luận văn ngành sư phạm đại học sư phạm hà nội Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực

luận văn ngành sư phạm đại học sư phạm hà nội Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực MỞ ĐẦU1 1. Lí do chọn đề tài1 2. Mục đích2 3. Tổng quan vấn đề nghiên cứu2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu4 5. Phạm vi nghiên cứu4 6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu4 7. Cấu trúc luận văn7 NỘI DUNG8 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRANH ẢNH VÀ VIDEOCLIP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO HƯỚNG TÍCH CỰC8 1.1. Phương tiện dạy học8 1.1.1. Khái niệm phương tiện dạy học8 1.1.2. Phân lọai phương tiện dạy học9 1.2. Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Địa lí10 1.3. Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí12 1.3.1. Thế nào là tranh ảnh và videoclip Địa lí12 1.3.2. Vai trò tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí12 1.3.3. Phân loại tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí15 1.4. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học18 1.5. Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THPT22 1.6. Hiện trạng của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT.24 Chương 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH ẢNH VÀ VIDEOCLIP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO HƯỚNG TÍCH CỰC27 2.1. Mối quan hệ giữa mục tiêu và nội dung chương trình môn Địa lí 11 – THPT với việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, theo hướng tích cực.27 2.1.1. Mục tiêu chương trình môn Địa lí 11 – THPT.27 2.1.2. Nội dung chương trình môn Địa lí 11 – THPT.28 2.1.3. Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí lớp 11 THPT28 2.1.4. Đề xuất các loại kênh hình cụ thể trong dạy học địa lí 11 - THPT.30 2.2. Nguyên tắc và yêu cầu của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực34 2.2.1. Nguyên tắc của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực34 2.2.2. Yêu cầu của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực36 2.3. Biện pháp sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực39 2.3.1. Khả năng sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, theo hướng tích cực39 2.3.2. Quy trình sử dụng tranh ảnh vào tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, theo hướng tích cực46 2.3.3. Quy trình sử dụng videoclip vào tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, theo hướng tích cực50 2.3.4. Kĩ năng sử dụng kênh hình phối hợp với các phương pháp dạy học khác55 2.4. Thiết kế giáo án có sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực61 Chương 3: THỰC NGHIỆM79 3.1. Mục đích và nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm79 3.1.1. Mục đích thực nghiệm79 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm79 3.1.3. Nguyên tắc thực nghiệm79 3.1.4. Phương pháp thực nghiệm80 3.2. Nội dung thực nghiệm80 3.2.1. Chọn đối tượng thực nghiệm80 3.2.2. Chọn bài thực nghiệm81 3.2.3. Quy trình thực nghiệm81 3.3. Tổ chức thực nghiệm83 3.4. Kết quả thực nghiệm84 3.4.1. Kết quả thực nghiệm bài 10 84 3.4.2. Kết quả thực nghiệm bài 11 85 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT89 TÀI LIỆU THAM KHẢO92 Để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước trong khu vực và trên thế giới, từ nhiều năm nay, nước ta đã đề cập đến việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Các phương pháp dạy học truyền thống – lấy giáo viên làm trung tâm đang dần được thay thế bằng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực – lấy học sinh làm trung tâm. Điều này đòi hỏi phải có sự thay đổi về phương pháp cũng như phương tiện dạy học trong công tác giảng dạy của người giáo viên, trong đó vấn đề sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học đang được nhiều giáo viên quan tâm áp dụng. Môn Địa lí ở nhà trường phổ thông mang đến cho các em những kiến thức cơ bản về Trái đất, về đặc điểm tự nhiên – dân cư – xã hội – kinh tế của Thế giới, các quốc gia – khu vực trên Thế giới và của Việt Nam, nghĩa là phạm vi kiến thức các em tìm hiểu rất rộng lớn, nhiều nơi xa xôi không thể tri giác trực tiếp được, vì vậy phương tiện trực quan sẽ có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy và học môn Địa lí. Phương tiện trực quan được các nhà phương pháp đánh giá rất cao trong giảng dạy địa lí, vì nó có ý nghĩa rất lớn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Thông qua đồ dùng trực quan người học tiến hành quan sát dưới vai trò chủ đạo của giáo viên để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo cho bản thân. Dạy học bằng phương pháp trực quan gây hứng thú học tập cho học sinh, giờ học sôi nổi, giúp học sinh nhận thức bài sâu hơn. Ngoài kiến thức địa lí được tàng trữ ở kênh chữ dưới dạng các khái niệm thì các kiến thức địa lí còn được tàng trữ trong kênh hình rất đa dạng, chúng có tính trực quan cao và tính diễn giải logic các hiện tượng trong dạy học địa lí. Trong các phương tiện trực quan thì tranh ảnh và videoclip là những phương tiện hiện đại, có thể phục vụ đắc lực trong việc dạy và học Địa lí. Với nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 11, hệ thống kiến thức địa lí Thế giới mang nhiều kiến thức mà học sinh không thể quan sát, nhận biết thực tế, vì vậy các phương tiện trực quan, đặc biệt là tranh ảnh và videoclip có vai trò rất quan trọng giúp học sinh tư duy logic và hình thành được các khái niệm. Tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan sinh động hơn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng hơn và lưu giữ kiến thức trong kí ức bền chặt hơn, chắc chắn hơn. Thực tiễn việc dạy học địa lí tại các trường trung học phổ thông hiện nay cho thấy: việc khai thác tranh ảnh trong sách giáo khoa và videoclip địa lí mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn thuần là minh họa cho bài giảng mà chưa hướng dẫn cho học sinh biết cách khai thác tri thức từ những phương tiện này. Vì vậy, học sinh tiếp thu bài giảng một cách máy móc, hời hợt, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn hạn chế. Xuất phát từ những lí do trên, cùng với sự hướng dẫn tận tình của TS. Ngô Thị Hải Yến, tác giả đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực”. Đây là một đề tài mang tính thực tiễn cao và việc thực hiện đề tài sẽ có ý nghĩa rất lớn với bản thân tác giả khi ra trường và giúp tác giả tích cực đổi mới phương pháp khai thác tranh ảnh và videoclip, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí. 2. Mục đích Mục đích chính của đề tài này xác định biện pháp cơ bản sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT theo hướng tích cực, góp phần đổi mới quá trình dạy học, nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện trực quan và tăng cường chất lượng dạy học Địa lí ở THPT. 3. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong dạy học Địa lí, việc sử dụng phương tiện trực quan nói chung và tranh ảnh, videoclip nói riêng đã sớm được các nhà khoa học và giáo dục ở cả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu và xác định đó là loại phương tiện trực quan mang lại hiệu quả cao trong dạy học Địa lí. Ở Việt Nam cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng kênh hình trong dạy học nói chung trong dạy học Địa lí như: Cuốn “Bản đồ học” của tác giả Ngô Đạt Tam, xuất bản năm 1976. Cuốn “Bản đồ giáo khoa” của tác giả Lâm Quang Dốc, xuất bản năm 2003 Cuốn “Lý luận dạy học Địa lí” của tác giả Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, xuất bản năm 2000. Cuốn “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” của tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, xuất bản năm 2008. Cuốn “Phương tiện kĩ thuật trong dạy học Địa lí” của tác giả Nguyễn Trọng Phúc, xuất bản năm 2001. Cuốn “Rèn luyện kĩ năng Địa lí” của tác giả Mai Xuân San, tái xuất bản năm 2001. Cuốn “Lý luận dạy học Địa lí” của tác giả Đặng Văn Đức, xuất bản năm 2006. Cuốn “Một số vấn đề trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Trọng Phúc, xuất bản năm 2004. Đặc biệt, hiện nay, với từng bước đổi mới phương tiện dạy học, tranh ảnh và videoclip là hai loại phương tiện dạy học trực quan được chú trọng khai thác đưa vào dạy và học Địa lí. Thời gian gần đây, đã có nhiều luận án Tiến sĩ quan tâm đến việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông phải kể đến như: Nguyễn Quốc Tuấn: “Sử dụng phim video giáo khoa trong dạy học Địa lí lớp 6 ở trường THCS”, Luận án Tiến Sĩ, 2002. Nguyễn Văn Luyện: “Phương pháp sử dụng Video trong dạy học Địa lí 11 THPT theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh”, Luận án Tiến Sĩ, 2005. Ngô Thị Hải Yến: “Sử dụng kênh hình để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Địa lí lớp 9 theo hướng tích cực”, Luận án Tiến Sĩ, 2010. Nguyễn Thị Dung: “Phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực”, Luận văn Thạc sĩ, 2005. Trên cơ sở kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình tiêu biểu nêu trên, đề tài của tác giả sẽ đi vào nghiên cứu cụ thể các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, theo hướng tích cực. Đây là một đề tài hoàn toàn mới mẻ và rất có ý nghĩa đối với bản thân tác giả sau khi ra trường, giúp tác giả tích cực đổi mới phương pháp cũng như biết sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục đích đã đưa ra, đề tài cần tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực. - Đề xuất biện pháp sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài. - Đưa ra các kết luận và kiến nghị. 5. Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, do thời gian và kinh phí hạn hẹp, tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu phương pháp sử dụng tranh ảnh và videoclip trong việc giảng dạy Địa lí 11 – THPT cơ bản nói chung và thực nghiệm ở một số lớp thuộc trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ. Đề tài nghiên cứu sử dụng tranh ảnh và videoclip để tổ chức các hoạt động nhận thức trong dạy học Địa lí 11, cụ thể trong 2 bài: - Bài 10: Cộng hòa dân chủ nhân dân Trung Hoa. - Bài 11: Khu vực Đông Nam Á. 6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu Trong quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã sử dụng những quan điểm và phương pháp nghiên cứu chính sau: 6.1. Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm hệ thống Quá trình sư phạm bao gồm những thành tố có quan hệ với nhau trong một hệ thống, có cấu trúc nhất định và cùng vận động. Các thành tố đó là mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, môi trường giáo dục. . . Các yếu tố trên vận động, phát triển trong mối quan hệ biện chứng với nhau trong cùng một hệ thống. Trong đó, sự thay đổi thành phần này sẽ kéo theo sự thay đổi thành phần khác. Mục tiêu của giáo dục hiện nay là trang bị cho học sinh khả năng độc lập, năng động, sáng tạo, do đó, nội dung dạy học, phương pháp dạy học cũng phải thay đổi và cải tiến. Xu hướng cải tiến các phương pháp dạy học hiện nay là nhằm phát huy hơn nữa vai trò chủ động của người học, tìm cách giúp học sinh có động cơ, thái độ và phương pháp học tập đúng đắn. Ngoài ra, khi lựa chọn phương pháp dạy học cần phải chú ý đến lứa tuổi bậc học, mức độ mục tiêu, hoạt động nhận thức của người học, môn học, nội dung bài học mà lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học hợp lí. Vận dụng quan điểm hệ thống để nhìn nhận vai trò, vị trí, chức năng của tranh ảnh và videoclip trong hệ thống kênh hình và hệ thống phương tiện dạy học, hệ thống các phương pháp dạy học và quá trình dạy học, thông qua đó tìm ra các quy trình hợp lí để tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và đạt được các mục tiêu đào tạo của giáo dục. Đặc biệt, tác giả đã vận dụng quan điểm này để xem xét và phân tích hệ thống kiến thức, kĩ năng địa lí theo từng chương trình, cấp học, bậc học, trên cơ sở đó xác định được “cái biết” và “cái chưa biết” cho học sinh trong dạy học Địa lí 11 THPT, nhằm tạo ra các tình huống có vấn đề để tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh. - Quan điểm công nghệ dạy học Công nghệ dạy học là sự sắp xếp công việc dạy và học theo một hệ thống đặc biệt được thiết kế nhằm cung cấp kiến thức cho người học theo một kết quả đã dự đoán trước, điều hành quá trình dạy học một cách có hiệu quả để đưa người học đạt đến mục tiêu đặc biệt. Và công nghệ dạy học coi quá trình dạy học như một quy trình công nghệ, có mục đích rõ ràng, có đầu vào, đầu ra và có quá trình tác động. Hiện nay, công nghệ dạy học đang là một hướng tiếp cận quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học địa lí trong nhà trường phổ thông. Giáo viên cần thiết phải vận dụng quan điểm này vào quá trình sử dụng tranh ảnh và videoclip để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học địa lí theo hướng tích cực như quá trình lựa chọn tranh ảnh, video phù hợp với hoạt động nhận thức của học sinh, quá trình hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh và videoclip theo quy trình, thiết kế và xây dựng các bài toán nhận thức, thiết kế bài học. . . Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện khóa luận, tác giả còn sử dụng một số quan điểm dạy học khác như: quan điểm kiến tạo nhận thức, quan điểm động và lịch sử. . . 6.2. Phương pháp nghiên cứu 6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài, tác giả của khóa luận đã sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tìm hiểu, phân tích các tài liệu có liên quan đến nội dung đề cập của khóa luận. Những công trình nghiên cứu đã được công bố, đặc biệt là các tài liệu liên quan đến phương tiện dạy học, cũng như các tác phẩm của các tác giả nổi tiếng được tác giả đề tài xem xét và phân tích. Việc nghiên cứu đề tài cũng đòi hỏi phái áp dụng phương pháp phân tích tính hệ thống nghiên cứu tranh ảnh và videoclip. Xem nó như một hệ thống gồm nhiều yếu tố liên quan đến nhau, trong một cấu trúc chặt chẽ. Đồng thời đặt đề tài trong một mối quan hệ với phương tiện dạy học nói chung và kênh hình nói riêng, đây là một yếu tố của quá trình dạy học, phương pháp cũng như nội dung dạy học. 6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong các giờ học Địa lí ở trường phổ thông hiện nay. Trong quá trình nghiên cứu đề tài, một số phương pháp như phương pháp quan sát, phương pháp điều tra thực tế, phương pháp thống kê đã được sử dụng nhằm tìm hiểu và xác định rõ quan niệm, thái độ của giáo viên và học sinh về việc sử dụng tranh ảnh và videoclip theo các mục đích khác nhau cũng như tìm hiểu các điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để đạt được mục tiêu đề ra. Dự giờ và trao đổi trực tiếp với giáo viên việc sử dụng tranh ảnh và videoclip theo hướng tích cực trong dạy học địa lí cũng là một phương pháp được tiến hành. Việc điều tra thực tế đã tạo ra những cơ sở quan trọng để lí giải khả năng thực thi, các điều kiện cần thiết, tác dụng và hạn chế của tranh ảnh và videoclip khi đưa vào sử dụng để xác định triển vọng và xu hướng phát triển của đề tài. Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng nhằm kiểm chứng các kết quả nghiên cứu lí thuyết của đề tài. Kết quả thực nghiệm là cơ sở quan trọng để khẳng định độ tin cậy và tính khả thi của những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tranh ảnh và videoclip do đề tài đưa ra. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, các danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, sơ đồ, bảng biểu, phần nội dung chính của luận văn có cấu trúc gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT theo hướng tích cực. Chương 2: Biện pháp sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT theo hướng tích cực. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRANH ẢNH VÀ VIDEOCLIP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1.1. Phương tiện dạy học 1.1.1. Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” Theo Tô Xuân Giáp "Các phương tiện dạy học có thể thay thế cho những sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà GV và HS không thể tiếp cận trực tiếp được. Chúng giúp cho thầy giáo phát huy tất cả các giác quan của HS trong quá trình truyền thụ kiến thức, do đó giúp cho HS nhận biết được quan hệ giữa các hiện tượng và tái hiện được những khái niệm, qui luật làm cơ sở cho việc rút kinh nghiệm và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất" [6] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo định nghĩa: “Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, và đối với học sinh, đó là phương tiện để tiến hành hoạt động nhận thức của mình thông qua đó àm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.”[2] Theo tác giả Đặng Văn Đức: “Phương tiện dạy học là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học đạt được các mục tiêu dạy học có hiệu quả hơn. Phương tiện hỗ trợ trong tiết học trên lớp nhằm làm sang tỏ những điều cần trình bày của giáo viên và trực quan hóa nội dung bài giảng giúp học sinh tiếp thu dễ dàng và tham gia học tập một cách chủ động, tích cực.”[4] Còn theo khái niệm của Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa rằng: “Phương tiện dạy học (còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học) là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật,... hình thành các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết” (Từ điển Bách khoa Việt Nam). Từ những cách hiểu như trên, ta có thể hiểu một cách khái quát: Phương tiện dạy học là một tập hợp tất cả các phương tiện vật chất cần thiết mà người giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học. Đó là những công cụ giúp người giáo viên tổ chức, điều khiển quá trình dạy học (thông báo thông tin, tổ chức – kích thích hoạt động nhận thức, kiểm tra, đánh giá…) và những công cụ giúp người học sinh lĩnh hội tri thức cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả. 1.1.2. Phân lọai phương tiện dạy học Có nhiều cách phân loại khác nhau tùy thuộc vào tiêu chí, dấu hiệu phân loại khác nhau. Dưới đây xin giới thiệu một số cách phân loại phương tiện dạy học. 1.1.2.1. Theo tính chất của phương tiện dạy học Theo tính chất, phương tiện dạy học được chia ra hai nhóm: phương tiện mang tin và phương tiện truyền tin. - Nhóm phương tiện mang tin là nhóm mà tự bản thân mỗi phương tiện đều chưa đựng một khối lượng tin nhất định. Đó là các loại như tài liệu in, băng đĩa âm thanh hoặc cả âm thanh và hình ảnh, tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, vật thật... - Nhóm phương tiện truyền tin là nhóm phương tiện được dùng để truyền tin tới học sinh như hệ thống tăng âm, loa, micro; ti vi và các đầu đọc VIDEO, VCD, DVD; các loại máy chiếu phim dương bản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, máy vi tính... 1.1.2.2. Theo cách sử dụng phương tiện dạy học Theo cách sử dụng, có thể chia phương tiện dạy học ra các loại: - Phương tiện được dùng trực tiếp để dạy học, gồm hai loại nhỏ: + Phương tiện dạy học truyền thống: là những phương tiện đã được dùng từ xưa tới nay trong dạy học như tranh vẽ, mô hình, vật thật,… + Phương tiện dạy học hiện đại: là những phương tiện dạy học mới được đưa vào nhà trường như camera số, máy chiếu đa phương tiện,… - Phương tiện được dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học, gồm các loại như: + Phương tiện hỗ trợ: giá đặt phương tiện, thiết bị ánh sáng,... + Phương tiện ghi chép, in ấn,... 1.1.2.3. Theo mức độ chế tạo phương tiện dạy học Cách chia này căn cứ theo một số tiêu chí về cấu tạo, vật liệu, giá thành, tuổi thọ của thiết bị, chia ra hai loại: - Chế tạo đơn giản: cấu tạo đơn giản, vật liệu chế tạo rẻ tiền, giá thành thấp, thường có tuổi thọ ngắn. - Chế tạo phức tạp: đòi hỏi sự thiết kế, chế tạo công phu, vật liệu đắt tiền, cấu tạo phức tạp, giá thành cao, sử dụng tiện lợi và tuổi thọ cao v.v... 1.2. Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Địa lí Phương tiện dạy học trực quan: “là những công cụ, phương tiện mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm xây dựng cho học sinh những biểu tượng về sự vật, hiện tượng, hình thành khái niệm thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan của người học”. [6] N.N.Baranxki đưa ra khái niệm thiết bị dạy học địa lí: là những phương tiện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự tổ chức và kết quả của việc giảng dạy địa lý ở nhà trường. Các thiết bị đó bao gồm: Phòng địa lý, bản đồ giáo khoa, quả cầu địa lý, tranh ảnh treo tường, biểu đồ, đồ thị... Theo Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc: “Trong bộ môn Địa lí, các phương tiện và thiết bị gồm có một phần cơ sở vật chất truyền thống hay hiện đại tạo điều kiện cho việc giảng dạy môn học như: phòng bộ môn Địa lí, vườn Địa lí…, toàn bộ các đồ dùng giảng dạy và học tập trực quan như: bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ quan trắc, đo đạc, các thiết bị nghe nhìn và cuối cùng là các tài liệu để cung cấp những tri thức cơ bản cho giáo viên và học sinh như: sách giáo khoa Địa lí, các sách báo tham khảo Địa lí…”.[2] Từ những ý kiến trên, có thể thấy phương tiện trực quan trong môn địa lí là các phương tiện dạy học (vật thật, vật tượng trưng, mô hình, tranh vẽ, sơ đồ,…) diễn tả một đối tượng, hiện tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội. Nói cách khác, phương tiện dạy học trực quan trong môn địa lí là những phương tiện (công cụ) mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp tri thức địa lí, rèn luyện kỹ năng cho học sinh thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan. Phương tiện dạy học trực quan trong môn địa lí bao gồm chủ yếu các phương tiện sau: - Bản đồ giáo khoa Địa lí: Bản đồ là một trong những phương tiện tốt nhất để nhận thức thế giới,vì vậy dạy - học địa lí bằng bản đồ, khai thác tri thức địa lí trên bản đồ sẽ giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức và ghi nhớ lâu bền. Việc rèn luyện kỹ năng bản đồ sẽ phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động học của HS. Dạy - học địa lí bằng bản đồ, giúp cho giáo viên chuyển tải được một khối lượng lớn trí thức địa lí cho HS trong một giờ lên lớp, mà việc chuyển tải đó lại rất nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả. Dạy - học địa lí bằng bản đồ còn giúp HS phát triển năng lực tư duy địa lí, khả năng quan sát, tưởng tượng, khả năng phân tích tổng hợp và khả năng khái quát hóa. - Hình vẽ của giáo vên trên bảng: lược đồ, sơ đồ, hoặc hình dạng bên ngoài, cấu trúc mô phỏng đối tượng địa lí. - Số liệu thống kê: số liệu rời, các bảng số liệu. - Biểu đồ: nội dung chương trình địa lí hiện nay yêu cầu sử dụng nhiều loại biểu đồ khác nhau như: hình cột (đứng, ngang, chồng), hình tròn, đường, miền. . . - Sơ đồ: sơ đồ cấu trúc, sơ đồ quá trình, sơ đồ địa đồ học, sơ đồ logic. - Mô hình, khối đồ là loại phương tiện có tính trực quan cao, được sử dụng nhiều trong dạy học ở các lớp đầu cấp như: quả cầu địa lí, mô hình vận động tự quay của Trái đất quanh mặt trời, khối đồ. 1.3. Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 1.3.1. Thế nào là tranh ảnh và videoclip Địa lí - Tranh ảnh Địa lí Tranh ảnh Địa lí là những tài liệu đặc biệt được sao chép một cách triệt để các hiện tượng địa lí thuộc các thời kì và khu vực khác nhau trên Trái Đất. Các tài liệu ấy có khả năng thay thế phần nào cho những quan sát trực tiếp đối với những quan sát trực tiếp đối với những đối tượng địa lí phân bố rộng rãi trong không gian.[11] Tranh ảnh địa lí vừa là phương tiện dạy học trực quan dùng để minh họa cho bài học một cách sinh động. Mặt khác, tranh ảnh Địa lí cũng là nguồn tài liệu để khai thác thông tin, khai thác tri thức, tìm tòi và rèn luyện khả năng tư duy. Từ đó giúp học sinh hình thành các khái niệm và biểu tượng địa lí một cách dễ dàng, chính xác mà lại tiết kiệm thời gian. - Videoclip Địa lí Trong hệ thống các phương tiện dạy học, videoclip được xếp vào loại phương tiện dạy học hiện đại. Khái niệm videoclip được hiểu bao gồm đầu máy video và các băng video hoặc là các đoạn phim ngắn. Trong đó, đầu máy video là phần cứng. Bên cạnh phần cứng, video còn có các phần mềm được xây dựng trên các nguyên lí sư phạm, tâm lí học, khoa học kĩ thuật để cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức nhất định. Đó là các đoạn videoclip. Videoclip ghi lại đồng thời các hình ảnh, âm thanh của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, đời sống xã hội… và được đầu máy video phát lại qua màn hình TV hoặc được chiếu qua máy tính và máy chiếu.[8] 1.3.2. Vai trò tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí Với nhiều tính năng ưu việt, tranh ảnh và videocip có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng, biểu hiện trên các mặt sau: - Tranh ảnh và videoclip giúp cho học sinh dễ dàng hiểu và vận dụng các nội dung kiến thức địa lí. Tranh ảnh và video có khả năng trình bày các nội dung có tính chất địa lí dưới dạng hình ảnh và hình ảnh kết hợp với âm thanh theo một trình tự liên kết hữu cơ, nhờ đó học sinh có thể hiểu được cấu tạo thành phần của đối tượng, hiện tượng địa lí, tự mình có thể hiểu được các nguyên tắc, khái niệm, từ đó lĩnh hội các kiến thức một cách vững vàng. - Tranh ảnh và videoclip giúp cho kiến thức của học sinh được ghi nhớ lâu bền hơn. Tranh ảnh và video tác động trực tiếp, đồng thời vào thị giác và thính giác trong quá trình lĩnh hội kiến thức sẽ giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức lâu bền hơn. Từ các nghiên cứu khoa học, các nhà giáo dục đã tổng kết các mức độ tiếp nhận kiến thức của học sinh trong quá trình học tập qua các con đường với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học như bảng sau: Bảng 1.1: Mức độ tiếp thu kiến thức qua các con đường cảm giác khác nhau [4] Phương thức tiếp thuMức độ tiếp nhận thông tin Vị giác1% Xúc giác1,5% Khứu giác3,5% Thính giác11% Thị giác83% Như vậy, tỉ lệ tiếp nhận kiến thức từ ngoài vào óc người qua nghe và nhìn là lớn nhất, chiếm đến 94%. Người ta cũng tổng kết được mức độ ghi nhớ bằng các con đường khác nhau như bảng bên dưới: Bảng 1.2: Mức độ ghi nhớ kiến thức bằng các con đường khác nhau [4] Phương thức ghi nhớMức độ ghi nhớ Thính giác20% Thị giác30% Thính giác và thị giác50% Tự trình bày80% Từ trình bày và tự làm90% Kết quả nghiên cứu như trên cho thấy tác dụng rất lớn của các phương tiện nghe nhìn trong đó có tranh ảnh và videoclip đối với sự tiếp thu và ghi nhớ kiến thức của học sinh. - Tranh ảnh và videoclip hình thành và khắc sâu những kinh nghiệm trực tiếp giúp cho việc học tập của học sinh thêm phong phú và sâu rộng hơn. Trong dạy học địa lí, do đặc trưng của đối tượng nghiên cứu những kinh nghiệm trực tiếp càng cấp thiết hơn. Tuy nhiên, những kinh nghiệm học sinh được trực tiếp lĩnh hội ở trường về địa lí còn nhiều hạn chế, đã ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập môn địa lí ở nhà trường phổ thông. Trong trường hợp này, tranh ảnh và videoclip có thể bổ sung những thiếu hụt của kinh nghiệm trực tiếp đó bằng những kinh nghiệm gián tiếp. Nhờ tranh ảnh và video học sinh có thể quan sát gián tiếp được những đối tượng, hiện tượng địa lí không thể quan sát được do kích thước quá lớn hoặc quá nhỏ, học sinh có thể tiếp cận được với những đối tượng, hiện tượng phân bố ở những vùng lãnh thổ xa xôi, không thể đi đến được. Nhờ có video, học sinh có thể quan sát được cả hiện tượng, quá trình diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm mà mắt thường không thấy được. Đồng thời, nhờ có khả năng lưu trữ, tranh ảnh và videoclip còn giúp cho học sinh thấy được những hình ảnh, âm thanh vượt thời gian và không gian. - Tranh ảnh và videocip góp phần hình thành và nâng cao khả năng quan sát và nghiên cứu cho học sinh. Với khả năng chứa đựng một lượng thông tin lớn, tranh ảnh vài videoclip tạo điều kiện để học sinh quan sát, độc lập suy nghĩ, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán. . . trên cơ sở đó tự phát hiện kiến thức, nhờ đó có thể nắm kiến thức một cách vững chắc hơn. - Tranh ảnh và videoclip góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học