một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu

67 2,405 2
  • Loading ...
1/67 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 26/11/2014, 17:18

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NÔNG THỊ HỒNG LIÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU - TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NÔNG THỊ HỒNG LIÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU - TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Trần Thị Thanh Hồng SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài này em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng, người đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài này. Em xin chân thành cảm ơn các thầy, các cô những người trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em những kiến thức quý báu trong thời gian chúng em học tập tại Trường. Xin cảm ơn các thầy, cô giáo và các em HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu –Trùng Khánh – Cao Bằng đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực tiễn dạy học chính cho học sinh dân tộc thiểu số. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể lớp K51 ĐHGD Tiểu học B, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ chúng tôi hoàn thành đề tài này. Xin trân trọng cảm ơn ! Sơn La, tháng 5 năm 2014 Ngƣời thực hiện Nông Thị Hồng Liên DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa GD – ĐT: giáo dục và đào tạo DTTS: dân tộc thiểu số HSDT: học sinh dân tộc TMĐ: tiếng mẹ đẻ TV: tiếng Việt VD: ví dụ NXB: nhà xuất bản MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4 5. Giả thiết khoa học 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Cấu trúc đề tài 5 PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 6 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.1.1. Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 6 1.1.2. Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở tiểu học 8 1.1.3. Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả 10 1.1.4. Cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả 12 1.2. Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1. Chương trình phân môn Chính tả lớp 3 17 1.2.2. Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho HS lớp 3 của GV 19 TIỂU KẾT 27 CHƢƠNG 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƢỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU - TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG 29 2.1. Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả 29 2.2. Vận dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt vào dạy học chính tả lớp 3… 31 2.2.1. Phương pháp phân tích ngôn ngữ 30 2.2.2. Phương pháp giao tiếp 32 2.2.3. Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34 2.2.4. Phương pháp trò chơi 35 2.3. Rèn luyện kĩ năng viết đúng cho HS qua các bài tập chính tả 37 2.3.1. Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi phụ âm đầu 38 2.3.2. Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi phần vần 39 2.3.3. Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi thanh điệu 39 2.4. Hướng dẫn HS Sử dụng qui tắc viết hoa 40 2.4.1. Quy tắc viết hoa tên người 40 2.4.2. Quy tắc viết hoa địa danh 41 2.4.3. Quy tắc viết hoa tên các huân chương, danh hiệu, giải thưởng 41 2.4.4 . Quy tắc viết hoa tên các cơ quan, tổ chức chính trị, xã hội 41 2.4.5. Quy tắc viết hoa trong phép đặt câu, viết hoa tỏ thái độ kính trọng, viết hoa tên riêng của các sự vật khác 42 2.4.6. Viết hoa các trường hợp khác 42 TIỂU KẾT 42 CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 44 3.1. Những vấn đề chung 44 3.1.1. Mục đích thể nghiệm sư phạm 44 3.1.2. Đối tượng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 44 3.1.3. Nội dung thể nghiệm và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 44 3.1.4. Tiến trình thể nghiệm 45 3.2. Kết quả thể nghiệm 45 TIỂU KẾT 48 PHẦN KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1.1. Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh (HS) nhận biết được những tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả. Trên cơ sở đó, rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt (TV) có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp. Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hoá mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học "hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt (đặc biệt là kĩ năng viết); góp phần rèn luyện cho học sinh những thao tác tư duy cơ bản; cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên và xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh". (Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (2002) Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB ĐHSP) 1.2. Chữ viết có vai trò rất quan trọng đối với con người, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói “Chữ viết là một sự biểu hiện của nết người, dạy cho HS viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện các tính cẩn thận, tính kỉ luật và lòng tự trọng". Vì vậy chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai chính tả hiệu quả giáo dục sẽ giảm xuống, hậu quả khó lường trước được. Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại bằng tiếng nói, mỗi đường nét tương ứng với một âm thanh có ý nghĩa của tiếng nói. Một tổ hợp gồm chuỗi các hình nét được liên kết theo những cách thức nhất định để ghi lại lời nói âm thanh và trở thành phương tiện truyền đạt nội dung. Vì vậy, việc dạy đúng chính tả phải được coi trọng ngay từ buổi đầu đối với HS tiểu học. Phân môn Chính tả ở tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt. Cùng với các phân môn khác, Chính tả giúp cho HS chiếm lĩnh văn hóa Việt- Công cụ để giao tiếp, tư duy. Ngay từ bậc tiểu học, HS cần phải được môn học chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời. 1.3. Thực tế áp dụng những yêu cầu trên vào giảng dạy tiếng Việt (TV) nói chung và môn Chính tả nói riêng ở các trường tiểu học vùng Đông Bắc còn gặp 2 nhiều khó khăn. Điều đó cũng ảnh hưởng nhiều đến việc học tập các môn học khác. Nếu không có những biện pháp khắc phục kịp thời thì sẽ làm mất đi sự thống nhất của TV. Cụ thể là trên địa bàn trường Tiểu Học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng, hiện tượng HS viết sai chính tả, đặc biệt là sai phụ âm "ch - tr" chiếm một tỷ lệ khá lớn. Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do HS ở đây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm "gh- kh ; s - x ; ch - tr " dẫn đến viết sai. Bên cạnh đó, về phương pháp, một số GV chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý khi dạy chính tả. Trùng Khánh là một huyện nằm ở phía Đông bắc của tỉnh Cao Bằng. Trùng Khánh có 2 dân tộc Tày - Nùng cùng sinh sống, nên HS và người dân chịu ảnh hưởng của phương ngữ. Tâm lí HS dân tộc (HSDT) rụt rè hay xấu hổ, các em chưa có thói quen nói TV nên thường ngại nói, khi có cơ hội các em thường quay về với tiếng mẹ đẻ quen thuộc của mình, kể cả trong lớp học. HSDT vì chưa làm chủ được TV nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không mấy khi dám đặt câu hỏi. 1.4. Trong thời gian thực tập tại Trường Tiểu học Lăng Hiếu –Trùng Khánh – Cao Bằng chúng tôi thấy các em HS người dân tộc trong quá trình học tập và sử dụng ngôn ngữ hàng ngày còn mắc nhiều lỗi chính tả mà nguyên nhân chủ yếu là do trước khi vào bậc tiểu học, HS thường sử dụng tiếng địa phương quá nhiều. Để có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS lớp 3 Trường Tiểu Học Lăng Hiếu với mục đích là để nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS chúng tôi mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng” để nghiên cứu, cũng là nêu lên thực tế và biện pháp khắc phục các lỗi đó, không ngoài mong muốn là đưa các em HS người dân tộc thu hẹp khoảng cách về nhận thức đối với HS là người dân tộc Kinh. 2. Lịch sử vấn đề Thực tiễn đề tài này, các tác giả đã quan tâm nghiên cứu các công trình sau: 3 Giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho HS dân tộc cấp Tiểu học’’ Bộ giáo dục – đào tạo (GD –ĐT), dự án phát triển giáo viên (GV) tiểu học, Nhà xuất bản gíao dục (NXB GD), Hà Nội (2006), tác giả đã đề cập tới những mục tiêu cơ bản của dạy môn Chính tả cho HS dân tộc thiểu số, chỉ ra một hạn chế trong việc thực hiện các yêu cầu phân môn Chính tả ở vùng dân tộc. Tài liệu còn đề cập đến những nguyên nhân cơ bản nhất của việc mắc lỗi chính tả của HS dân tộc thiểu số. Công trình “Vui học tiếng Việt”- Trần Mạnh Hưởng, tập 1 (2002), NXB- GD, tác giả nhấn mạnh những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc. Giáo trình “Dạy học chính tả ở tiểu học” Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (1995), NXB GD, tác giả đã đề cập đến khái niệm chính tả, vị trí của phân môn Chính tả, những nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn Chính tả ở Tiểu học. Giáo trình “Chữ viết và dạy chữ viết ở tiểu học” Lê A (1982), NXB ĐHSP, tác giả đã đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn chính tả ở tiểu học, cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả, chương trình (sách giáo khoa) SGK dạy chính tả. Công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” Bộ GD- ĐT, dự án phát triển GV tiểu học, NXB GD, Hà Nội, (2005), tác giả đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn chính tả theo chương trình sách giáo khoa mới. Nắm được bản chất và phương pháp dạy học chính tả theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS. Các công trình nghiên cứu trên là những tiền đề lí luận quý báu để tác giả thực hiện khóa luận "Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng” . 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của dạy - học chính tả lớp 3, từ đó nhằm đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho HS lớp 3 trường 4 Tiểu học nói chung và Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh- Cao Bằng nói riêng. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ: - Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chính tả ở trường Tiểu học nói chung. - Khảo sát, thống kê phân loại lỗi, chỉ ra thực trạng mắc lỗi của HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng. - Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cơ bản cho HSDTTS - Tiến hành thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm. - Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu. 4. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập chung nghiên cứu các biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng. 4.2. Khách thể nghiên cứu Do khả năng và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng. 5. Giả thiết khoa học Sửa lỗi cho HS nói chung và nhất là HS dân tộc nói riêng còn gặp nhiều khó khăn. Nên chúng tôi giả định rằng nếu xây dựng được một số biện pháp sửa lỗi chính tả một cách khoa học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học chính tả cho HS dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng và trong nhà trường tiểu học nói chung. Khoá luận được nghiệm thu là tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Tây Bắc. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp khái quát hóa các vấn đề tài liệu có liên quan để làm cơ sở lí luận cho khóa luận. [...]... khảo sát ngoài trường phổ thông Thực trạng nói trên là cơ sở để tác giả xây dựng biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS dân tộc ở chương kế tiếp 28 CHƢƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƢỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾUTRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG 2.1 Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả Chính tả là một phân môn dạy cho HS về tri thức và kĩ năng, phát triển năng lực sử dụng... chính tả còn ít, hạn chế nên việc viết đúng, chính xác còn khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng Chính tả cho HS lớp 3 trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng 1.1.4.2 Cơ sở ngôn ngữ học Từ cơ sở sinh lí học đã nêu trên, để hạn chế được lỗi chính tả cho HS, người GV cần nắm chắc, hiểu, vận dụng và giảng dạy cho HS một số nguyên tắc chính tả tiếng Việt sau đây: Một là: Chính. .. bàn trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng 1.2 .3. 3 Thời gian khảo sát Tiến hành trong 2 tháng: Tháng 2 và tháng 3 năm 2014, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra 2 lớp 3A, 3B trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng và kiểm tra, chấm vở viết của HS 24 1.2 .3. 4 Nội dung khảo sát a Nội dung khảo sát - Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 3 của GV - Thực trạng rèn kỹ năng. .. tắc chính tả HS sẽ có kĩ năng viết đúng các chữ ghi tiếng Việt Do đó không có tiết học quy tắc chính tả riêng, các quy tắc đều được học thông qua các hoạt động thực tiễn để hình thành kỹ năng, kĩ xảo chính tả cho HS 1.1 .3 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả 1.1 .3. 1 Một nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả có hiệu quả mà các nhà nghiên cứu đã đề ra đó là tuân thủ: chính âm - chính tả. .. , ) Âm “gờ” viết là “g”, âm “ngờ” viết là “ng Từ cơ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi chính tả cho HS GV cần nắm chắc các quy tắc chính tả và phải có trình độ lí luận khoa học để áp dụng tốt vào thực tiễn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình phân môn Chính tả lớp 3 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học chính tả lớp 3 Phân môn Chính tả lớp 3 chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ năng viết chính tả chính xác cho HS thông... giúp HS ghi nhớ những quy tắc chính tả đơn giản đầu tiên ấy để làm tiền đề vững chắc cho sự hoàn thiện ở các lớp học tiếp theo Thực tế cho thấy GV dạy chính tả nói chung và GV dạy phân môn Chính tả lớp 3 trường Tiểu học trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng nói riêng chưa thực sự coi trọng và tuân thủ nguyên tắc chính âm - chính tả ngữ nghĩa vào dạy học Chính tả cho HS Điều đó chứng tỏ việc... phương pháp để rèn luyện chính tả cho HS tiểu học Trong đó cách không có ý thức thường được sử dụng đối với các lớp đầu cấp, cách có ý thức thường sử dụng ở các lớp cuối cấp HS tiểu học không phải bao giờ cũng viết đúng, đọc đúng Do những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết đúng chính tả ( TMĐ, yếu tố sinh lí, yếu tố xã hội ) nên hầu như các em đều viết chính tả theo cảm tính, mặt khác do kĩ năng viết chính. .. vậy rèn cho HS kĩ năng viết đúng chính tả là một việc làm cấp thiết và hết sức cần thiết 1.1.2 Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở tiểu học 1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, của phân môn Chính tả ở Tiểu học Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hóa mục tiêu của phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học, hình thành và phát triển HS năng lực sử dụng tiếng Việt ( đặc biệt là kĩ năng viết) góp phần rèn luyện cho. .. thấy một thực tế của HS ở trường Tiểu học Lăng Hiếu các em chỉ quan tâm đến chính tả ở góc độ cho biết chữ và là một môn học bắt buộc phải học trong nhà trường, chứ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học chính tả, chưa thực sự quan tâm đến các lỗi mà mình mắc phải lúc viết, sử dụng chính tả sao cho đúng chuẩn b Học quy tắc chính tả tiếng Việt là một khó khăn đối với các em HS dân tộc thiểu số. .. khi chính bản thân các em cũng không hiểu được, đọc được điều mình viết ra Biện pháp giáo dục ý thức cho HS dân tộc về tầm quan trọng của chính tả là rất cần thiết Có như vậy mới có thể dần hình thành cho các em ý thức viết đúng chính tả, rèn chính tả và sửa lỗi chính tả Từ đó tình trạng lỗi chính tả của HS sẽ được đẩy lùi dần 2.2 Vận dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt vào dạy học chính tả lớp 3 . thực tiễn của dạy - học chính tả lớp 3, từ đó nhằm đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho HS lớp 3 trường 4 Tiểu học nói chung và Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh-. chính tả cho HS lớp 3 Trường Tiểu Học Lăng Hiếu với mục đích là để nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS chúng tôi mạnh dạn chọn nội dung Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NÔNG THỊ HỒNG LIÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU - TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG
- Xem thêm -

Xem thêm: một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu, một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu, một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn