SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Hệ thống kiến thức dạy học chương "Dịng điện mơi trường" vật lý 11 với trợ giúp đồ tư duy" Lí chọn đề tài Giáo dục chìa khóa mở cánh cửa tiến vào tương lai, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy đất nước phát triển mặt, điều kiện phát huy nguồn lực người Văn kiện đại hội đảng lần thứ X khẳng định "Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngủ GV tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS, sinh viên ” Mục tiêu dạy học không kết học tập cụ thể, kiến thức, kĩ hình thành, mà điều quan trọng thân việc học, khả tự tổ chức thực q trình học tập cách có hiệu HS Điều 24.4 Luật giáo dục quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Đổi phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh vấn đề cấp, ngành quan tâm Ngành giáo dục đào tạo hoàn tất cơng việc biên soạn chương trình, nội dung sách giáo khoa nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp với phát triển xã hội Vì để đáp ứng mục tiêu chung, người giáo viên phải tự bồi dưỡng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Muốn làm điều đó, cần phải nghiên cứu kĩ cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức sách giáo khoa Do đó, việc nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng việc làm quan trọng, cần thiết giáo viên “Dịng điện mơi trường” phần quan trọng chương trình vật lí phổ thơng Phần trình bày tượng vĩ mơ liên quan đến dịng điện mơi trường tượng tỏa nhiệt dây dẫn, tượng điện phân, tượng phóng điện chất khí ứng dụng tác hại tượng kĩ thuật thiên nhiên Phần đề cập đến chất dòng điện mơi trường: kim loại, chất điện phân, chất khí, chân khơng, chất bán dẫn Trong ý đến chất hạt tải điện phương thức chuyển dời có hướng chúng tạo thành dịng điện Đặc biệt cho thấy rõ phụ thuộc cường độ dịng điện mơi trường vào hiệu điện cho biết áp dụng định luật Ôm Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ trong phương thức học tập HS PPDH GV Vì lí mà chọn đề tài "Hệ thống kiến thức dạy học chương "Dịng điện mơi trường" vật lý 11 với trợ giúp đồ tư duy" Mục đích nghiên cứu Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Xây dựng tiến trình việc hệ thống hóa kiến thức dạy học chương “Dịng điện mơi trường” với hổ trợ BĐTD - Nguyên tắc ghi ghi chép hệ thống hóa kiến thức dạy học chương “Dịng điện mơi trường” - Quy trình lập BĐTD có hiệu - Xây dựng BĐTD dạy học hệ thống kiến thức chương “Dòng điện môi trường” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng BĐTD dạy học - Nghiên cứu lí thuyết BĐTD - Nghiên cứu phần mềm vẽ BĐTD - Nghiên cứu việc áp dụng BĐTD cho việc ghi chép, ghi hệ thống hóa kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn nhà nước nghành gái dục đào tạo, luật giáo dục - Các tạp chí, sách, báo chuyên ngành - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chương “Dòng điện môi trường” - Nghiên cứu phần mềm Mindjet mindMannager Pro7.0 - Tiến hành giảng dạy số có sử dụng BĐTD Dự kiên đóng góp đề tài - Đề tài góp phần làm sáng tỏ tầm quan trọng cúa BĐTD việc ghi chép, ghi hệ thống hóa kiến thức - Xây dựng BĐTD cho chương “Dịng điện mơi trường” Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1 Hệ thống hóa kiến thức 1.1.1 Khái niệm Hệ thống tập hợp yếu tố định có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể trọn vẹn, ổn định có quy luật vận động tổng hợp Có thể lựa chọn nhiều cách khác với phạm trù hệ thống Chẳng hạn “Hệ thống tập hợp có trật tự bên (hay bên ngồi) yếu tố có liên hệ (hay tác động lẫn nhau)” “hệ thống, tức tổng thể gồm nhiều yếu tố (bộ phận) quan hệ tương tác với với môi trường xung quanh phức tạp” Song V P Cuzơmin Nguyên lý hệ thống lý luận phương pháp luận C Mác nhận xét: “dù cho khái niệm hệ thống xác định theo nhiều cách khác nhau, người ta thường hiểu rằng, hệ thống tập hợp yếu tố liên hệ với nhau, tạo thành thống ổn định tính chỉnh thể, có thuộc tính quy luật tích hợp” Nguyên lý tính chỉnh thể nguyên lý xuất phát đồng thời nguyên lý trung tâm lý thuyết hệ thống tổng quát Nó ghi nhận đặc trưng hệ thống, thống chỉnh thể Hệ thống tập hợp giản đơn yếu tố Hệ thống lớn số cộng đơn giản yếu tố Sự liên kết tương tác theo chiều sâu yếu tố tạo nên tính trồi (emergence) tính thể hoá (integration), nghĩa tạo Mặt khác, hệ thống lại nhỏ số cộng giản đơn yếu tố Bởi liên kết tương tác theo chiều sâu yếu tố tạo kiềm chế (constraint) nghĩa làm giảm bậc tự yếu tố so với lúc chúng trạng thái chưa liên kết với Hệ thống hóa kiến thức hệ thống kiến thức phổ thông, bản, tương đối có hệ thống, tồn diện vật lí học Hệ thống kiến thức phải thiết thực, có tính kĩ thuật tổng hợp phải phù hợp với quan điểm đại vật lí, kiến thức bao gồm: - Những khái niệm tương đối xác vật, tượng trình vật lí thường gặp đời sống sản xuất thuộc lĩnh vực khoa học, nhiệt học vật lí phân tử, điện từ điện tử học, vật lí nguyên tử vật lí hạt nhân - Những định luật nguyên lí vật lí bản, phù hợp với lực toán học lực suy luận logic HS - Những nét thuyết vật lí quan trọng thuyết động học phân tử cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử… - Những hiểu biết cần thiết phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình hóa vật lí học - Những ngun tắc ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất 1.2 Cơ sở lí luận thực tiển việc sử dụng BĐTD vào dạy học mơn vật lí 1.2.1 Cơ sở tâm lí học Q trình nhận thức vật lí thường phân chia thành hai trình độ: Nhận thực cảm tính nhận thức lí tính Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trình độ nhận thức cảm tính q trình phản ánh thực tiễn dạng cảm giác (sự phản ánh vào nhận thức tính chất riêng lẻ vật tượng), tri giác (sự phản ánh vật tượng toàn bộ) biểu tượng (sự tái cảm giác tri giác thu nhận được) Tác động HS lên đối tượng quan sát đối tượng, nhận biết dấu hiệu lặp lặp lại nhiều lần, mô tả lời diễn biến tượng quan trọng trình độ nhận thức cảm tính Trình độ nhận thức lí tính đơi cịn gọi trình độ logic hay đơn giản gọi tư Tư nhận thức khái quát gián tiếp người vật tượng thực tế khách quan tính chất, mối quan hệ chất chúng Ở trình độ nhận thức đó, HS khái quát hóa kiện mà họ tiếp thu cách cảm tính cách hệ thống hóa chúng, đến thiết lập mối quan hệ chúng, đến hiểu mối liên hệ chất tượng nghiên cứu, thiết lập định luật, phát triển thuyết, rút hệ thuyết kiểm tra thực nghiệm Theo quan điểm tâm lí học liên tưởng, vật, tượng tác động vào giác quan cảm giác hình thành Những cảm giác làm xuất ý tưởng có liên quan Những ý tưởng hình thành sau lại kích thích đời ý tưởng khác Vì vậy, hoạt động học thực chất q trình hình thành liên tưởng, phát triển trí nhớ người học Hoạt động học có hiệu người học hình thành cho mối liên hệ khái niệm, quy luật, cách thức… để từ ghi nhớ tái tài liệu học tập tốt Tương ứng vậy, hoạt động dạy cần phải hình thành người học nhiều tốt mối liên hệ khoa học định khoa học khác Lý thuyết kiến tạo Bruner cho học tập q trình tích cực người học kiến tạo ý tưởng dựa kiến trúc có Người dạy làm cho việc học có hiệu cách cung cấp tư liệu để giúp cho người học xây dựng kiến thức từ họ biết để biết nhiều tự học khám phá chân lí Hoạt động học có hiệu người học có tham gia tích cực vào điều khiển trình học Sự hỗ trợ BĐTD giúp cho HS tự kiểm soát kế hoạch học tập tự đưa mục đích cho hành động học mình: Đưa ý tưởng sáng tạo để giải nhiệm vụ nhận thức: Tăng cường hợp tác, học hỏi, trao đổi lẫn trình học tập Lập BĐTD để đưa ý tưởng, giải pháp thực nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi HS phải sử dụng bán cầu não trái lẫn bán cầu não phải từ phát huy tiềm trí tuệ lực tư sáng tạo học tập Ngồi ra, SĐTD với từ khóa, màu sắc, hình ảnh, đường nét, liên kết… Sẽ tạo tranh tổng quát nội dung học đơn vị kiến thức học, điều giúp cho HS hiểu biết sâu sắc ghi nhớ lâu kiến thức cần lĩnh hội Việc áp dụng BĐTD vào tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học mơn vật lí, cụ thể việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng công việc tăng cường kết hợp trí tuệ sáng tạo Như vậy, q trình dạy học vật lí trường phổ thông, GV cần phải biết sử dụng BĐTĐ hỗ trợ dạy học BĐTD công cụ làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo GV tổ chức hoạt động dạy học hướng dẫn HS tham gia vào trình thảo luận, đề giả thuyết, ý tưởng xây dựng phương án tiến hành thí nghiệm kiểm tra nhằm khẳng Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM định hay bác bỏ giả thuyết đưa Thông qua việc tích cực, chủ động tự lực tham gia hoạt động, HS tự chiếm lĩnh tri thức hình thành nên kiến thức cho thân 1.2.2 Cơ sở thực tiển 1.2.2.1 Thực trạng q trình ghi chép mơn vật lí THPT HS Qua quan sát HS ghi chép 150 vỡ ghi HS thấy hầu hết HS THPT sử dụng kiểu ghi chép, ghi truyền thống để hệ thống hóa kiến thức Nghĩa ghi chép, ghi thành câu, ý thường từ trái sang phải Có hai trường hợp ghi chép, ghi theo kiểu truyền thống phổ biến - Ghi chép ghi lớp: Đây công việc mà hầu hết HS thực nghe giảng ghi theo cách GV trình bày lên bảng Đây giống công việc chép lại “Bảng” GV - Ghi chép, ghi nhà (tự học để củng cố kiến thức) Trường hợp nhà HS chọn cách ghi chép cho chữ để dễ thuộc Ở trường hợp cách ghi chép gọn gàng hơn, cô động đương nhiên học dễ nhớ Tuy nhiên theo quan sát chung HS làm cơng việc ghi chép, ghi nhà mà ôn tập chuẩn bị cho kiểm tra 15 phút, tiết hay thi học kì… Qua hai trường hợp ghi chép, ghi nên ta dễ dàng nhận chúng hồn tồn khơng có yếu tố: + Nhịp điệu tự giác + Màu sắc + Hình ảnh + Kích thước + Nhận thức khơng gian + Liên kết kiến thức Trong thành phần đóng vai trị thiết yếu hoạt động tư tồn diện, đặc biệt hoạt động kí ức q trình học Chính mà ghi chép, ghi theo kiểu truyền thống mang lại cho người học chán nản với việc tiếp thu kiến thức 1.2.2.2 Những bất lợi q trình ghi chép mơn vật lí THPT HS - Về mặt thời gian: Liệu phương pháp ghi chép, ghi kiểu truyền thống có giúp HS cắt giảm khoảng thời gian khơng cần thiết? Câu trả lời không Mặc dù ghi chép, ghi kiểu truyền thống chắt lọc thông tin từ SGK mà đảm bảo đủ kiến thức cho HS Nhưng thời gian HS bị lãng phí mà thể rõ chổ: Nếu HS học thuộc cũ kiểm tra tiết, thi học kì… HS thời gian gần với thời gian mà HS bỏ học ban đầu - Về ghi nhớ kiến thức Phương pháp ghi nhớ kiểu truyền thống làm cho HS nhớ nhớ cách khơng có lơgic vấn đề HS dễ vấp phải trường hợp sau: + Mất kiến thức (thiếu ý) + Chỉ nhớ vấn đề gợi ý từ có liên quan Xảy tình trạng ghi nhớ máy móc 1.3 Bản đồ tư 1.3.1 Khái niệm đồ tư Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kĩ thuật tạo loại đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào đầu 1970 BĐTD công cụ cho hoạt động tư Có thể miêu tả kĩ thuật hình họa, với kết hợp gữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Bộ não có khả nảy sinh ý tưởng vơ hạn, hoạt động tốt ý tưởng tự tuôn trào trước xếp lại Có vơ số hệ thống ghi nhớ phát minh để não tự nảy sinh ý tưởng phương pháp BĐTĐ vượt xa tất Theo Tony Buzan trí nhớ dựa hình ảnh liên kết người khơng phụ thuộc lứa tuổi, giới tính có khả nên người có đồ cho riêng Bản đồ giúp ích cho người, cho công việc, sống xã hội 1.3.2 Đặc điểm BĐTD Bản đồ Tư biểu tư mở rộng, dựa vào chức tự nhiên tư Đó kĩ thuật họa hình ảnh đóng vai trị chìa khóa vạn để khám phá tiềm não Có thể áp dụng Bản đồ Tư sống mặt, qua cải thiện hiệu học tập khả tư mạch lạc, nhằm tăng cường hiệu hoạt động Sơ đồ Tư có đặc điểm: a Đối tượng quan tâm kết tinh thành hình ảnh trung tâm b Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề đối tượng tỏa rộng thành nhánh c Các nhánh cấu thành hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dòng liên kết Những vấn đề phụ biểu thị nhánh gắn liền với nhánh có thứ bậc cao d Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên hệ với 1.3.3 Nguyên tắc vẽ đồ tư BĐTĐ khai thác toàn diện kĩ tư võ não - từ, ảnh, số, suy luận, nhịp điệu, màu sắc, nhận thức không gian - kĩ thuật độc đáo, đặc sắc.Vận dụng BĐTD, bạn tung hồnh với khả tư vô hạn não Quy tắc tiêu đề phụ: Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ: Chỉ nên vận dụng từ khóa hình ảnh Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM khác nối vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) 1.3.4 Ưu điểm BĐTD - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu nhớ lâu vấn đề 1.3.5 Ứng dụng đồ tư BĐTD ứng dụng lĩnh vực - kĩ thuật mang lại lợi ích cho q trình u cầu thơng tin xếp BĐTD ứng dụng thực tế cá nhân (học tập, du lịch, kế hoạch tuần, tháng…), ứng dụng cho gia đình (kế hoạch kiện cái, mua sắm, kì nghỉ,…), ứng dụng kinh doanh (lập công ty, quản lý…), ứng dụng giáp dục (tóm lược học, giảng, sách…), ứng dụng lĩnh vực chuyên mơn (thuyết trình, hội họp, báo cáo…), BĐTD cho tương lai (tương lai lí tưởng cho thân) Sử dụng BĐTD lĩnh vực mang lại hiệu cao Khi ghi chép (bài giảng, kiện, phóng sự…) dùng BĐTD mang lại nhiều điểm mạnh so với phương pháp khác là: Các ý đặt vào vị trí hình bất chấp thứ tự trình bày BĐTD khuyến khích làm giảm mơ tả ý, khái niệm xuống thành từ (hay từ kép) Tồn ý BĐTD “nhìn thấy” nhớ trí nhớ hình ảnh - Loại trí nhớ tuyệt vời BĐTD dùng thuyết trình giúp ích cho người trình bày người nghe Nếu có người đặt câu hỏi bạn tìm vị trí liên hệ câu hỏi với BĐTD Như vậy, bạn không bị lạc tìm cho chỗ mà câu trả lời cần đến BĐTD giúp bạn mang lại thuyết trình có trọng tâm rõ ràng bố cục hợp lí, làm giảm đáng kể thời gian chuẩn bị hoàn chỉnh thuyết trình Sáng tạo viết thuyết thuật Với BĐTD người ta tìm gần vô hạn số lượng ý tưởng lúc xếp ý bên cạnh ý có liên quan Điều giúp cho việc soạn viết tường thuật, mà ý kiến cần ghi nhanh chóng, sau tùy theo chìa khóa (ý chính) câu hay đoạn văn triển khai rộng 1.3.6 Phần mềm Mindiet MindManager Pro vẽ đồ tư Giới thiệu: - Tên phần mềm: Mindjet Manager Pro 7.0 - Đi kèm: crack/số serials - Lấy phần mềm: vui lòng liên hệ admin để lấy phần mềm (nặng >70Mb) Cài đặt: - Chúng ta nhấp đơi vào file setup (thường có tên sau: MM70-E-429_Pro.exe) Sau đó, bấm next chọn đường dẫn đến nơi setup (các bạn dùng đường dẫn mặc định máy C:/Program Files) Sau hoàn tất, hình bảng yêu cầu đăng ký, launch vào chương trình, bạn bỏ chọn yêu cầu này, nhấn Finish Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chú ý: Khi chương trình cài đặt địi bạn điền vào số serial, mở file keygen lên, bấm Generate để lấy số serials (trong ô Serial) dùng số để điền vào Giới thiệu chức năng: Mindmanager phần mềm để lập đồ tư (mindmap) tốt Nhờ phần mềm này, ta lập đồ tư máy tính, vừa đẹp, nhanh lại tiện lợi Các bạn chưa biết mindmap mua sách “Bản đồ tư công việc” hiệu sách 1.3.7 Ưu điểm BĐTD đối việc hệ thống hóa kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” Đây ví dụ minh họa BĐTD cần phân tích để làm sáng tỏ ưu điểm Ví dụ: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình BĐTD cho chương “Dịng điện mơi trường” 1.3.7.1 Tiết kiệm thời gian Chúng ta đọc kĩ phần BĐTD phía trên, HS đỡ thời gian lượng kiến thức chương “Dòng điện môi trường” lại thể trang giấy A4 Mặt khác lợi ích cịn thể chổ để chuẩn bị cho kiểm tra tiết hay kiểm tra học kì chẳng hạn HS thay ơn 24 trang sách HS cần ôn đến trang BĐTD 1.3.7.2 Phát huy yếu tố tâm lí học Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đây điều có vẽ khó tin thật BĐTD làm điều Hiệu BĐTD mang lại HS tăng cường khả tiếp thu nhớ học nhanh Bởi vì: - HS phát huy hình dung: Sở dĩ nhờ BĐTD có sử dụng hình ảnh để HS hình dung kiến thức cần nhớ Những hình ảnh khơng xua tan nhàm chán công thức, vấn đề hóc búa mà cịn mang lại cho HS cảm giác thích thú hưng phấn - HS phát huy liên tưởng: Nhà vật lí học tiếng Anhxtanh nói: “Tưởng tượng cịn quan trọng tri thức” Và ông người thành công với khả tưởng tượng Đúng vậy, BĐTD xếp theo trình tự từ vấn đề đến vấn đề phụ điều phù hợp với kế thừa tâm lí học liên tưởng: “Những ý tưởng hình thành sau lại kích thích đời ý tưởng khác Như kinh nghiệm thực chất chuổi cảm giác ý tưởng liên kết với hay gọi liên tưởng” Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương II HỆ THỐNG HỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG LỚP 11 VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 2.1 Đặc điểm chung chương “Dịng điện mơi trường”, vật lí 11 Trong chương trình Vật lí 11, “Dịng điện mơi trường” chương thứ ba Sau học xong chương đầu tiên, “Điện tích-điện trường”, HS biết tượng, khái niệm định luật chương tĩnh điện học Trong chương thứ hai, “Dòng điện không đổi”, HS học khái niệm định luật dịng điện khơng đổi Mục đích cuối chương thứ ba, “Dịng điện môi trường”, HS phải nắm đặc điểm dịng điện mơi trường khác để có hội hiểu ngun lí sở công nghệ đại Đây chương cuối phần điện học Chương “Dòng điện mơi trường”, Vật lí 11 gồm có lên lớp thực hành Đó bài: “Dịng điện kim loại”, “Dòng điên chất điện phân”, “Dòng điện chất khí”, “Dịng điện chân khơng”, “Dịng điện chất bán dẫn” thực hành “Khảo sát đặc tính chỉnh lưu Điơt bán dẫn đặc tính khuất đại Tranzitor” Tuy nhiên đề tài đề cập lên lớp Nội dung kiến thức chương chất dòng điện loại môi trường: kim loại, chất điện phân, chất khí, chân khơng bán dẫn với ứng dụng kĩ thuật tương ứng Nền tảng để khảo sát chất dịng điện mơi trường thuyết electron cổ điển Như vậy, loại kiến thức chương phong phú bao gồm: khái niệm, định luật, thuyết ứng dụng kĩ thuật vật lí Trong chương có nhiều kiến thức tương tự nhau, khối lượng kiến thức lớn nên HS khó nắm bắt, ghi nhớ học cũ Vì vậy, việc sử dụng BĐTD để hệ thống lại kiến thức quan trọng Qua BĐTD HS liên hệ để có kiến thức cách dễ dàng mà không cần phải đọc nhiều lần học vẹt Tuy nhiên chương có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế thí nghiệm khó thực ta dùng cơng cụ máy tính để hỗ trợ thêm điều cần thiết Khi ta có giảng tốt sinh động 2.2 Các biện pháp sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức 2.2.1 BĐTD hệ thống hóa nội dung thuyết vật lí Trong dạy học thuyết vật lí, GV tổ chức cho HS lập BĐTD cho nội dung thuyết vật lí, bao gồm yếu tố sau: Cơ sở thuyết, hạt nhân thuyết hệ thuyết Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình BĐTD cho thuyết vật lí 2.2.2 BĐTD hệ thống hóa nội dung định luật vật lí Dùng BĐTD để tóm tắt định luật vật lí dùng dạy học định luật vật lí Một định luật vật lí bao gồm yếu tố: nội dung biểu thức định luật, ý nghĩa vật lí của đại lượng biểu thức, vận dụng định luật vào thực tiễn Hình BĐTD định luật vật lí 2.2.3 BĐTD hệ thống hóa nội dung khái niệm vật lí Trong dạy học khái niệm vật lí, GV tổ chức cho HS khái niệm vật lí bao gồm yếu tố: Đặc điểm định tính, đặc điểm định lượng, định nghĩa đại lượng, đơn vị đo vận dụng khái niệm vào thực tiễn Tuy nhiên tùy vào khái mà có BĐTD phù hợp đảm bảo nội dung không thiết phải yếu tố Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 4: BĐTD khái niệm vật lí 2.2.4 BĐTD hệ thống hóa nội dung BĐTD cho giúp HS tiết kiệm thời gian ôn lại kiến thức cần thiết mà không cần đọc lại Gồm: Chủ đề trung tâm (có thể tên đề bài), mục lớn, mục nhỏ…đến kiến thức cụ thể Hình 5: BĐTD cho 2.2.5 BĐTD hệ thống hóa cho chương BĐTD theo chương hay cịn gọi BĐTD tổng quát, loại tạo dựa toàn kiến thức chương SGK Nó mang lại nhìn tổng qt tồn kiến thức chương, giúp HS có khái niệm số lượng kiến thức mà phải chuẩn bị cho kiểm tra BĐTD theo đề cương nên đặt cuối tập BĐTD chương Để lập BĐTD cho chương có hiệu ta phải chuẩn bị hoàn tất BĐTD cho chương Sau học xong chương lập BĐTD cho Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM chương mà không cần nhìn lại viết lại SGK Đây BĐTD mang tính tổng quát nên cần vẽ tờ giấy khổ lớn cho Hình 6: BĐTD cho chương 2.3 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học với hỗ trợ BĐTD Xác định mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng HS, Lựa chọn kiến thức bản,trọng tâm,cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học, Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức, Tổ chức hoạt động dạy học, xác định hình thức dạy học, Xác định phương pháp dạy học, Xác định hình thức cố tập vận dụng kiến thức mà HS vừa tiếp nhận Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hệ thống hóa kiến thức số chương “ dòng điện mơi trường” BĐTD Hình 7: Hệ thống hóa kiến thức Dòng điện kim loại Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 8: Hệ thống hóa kiến thức Dịng điện chất điện phân Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 9: Hệ thống hóa kiến thức Dịng điện chất khí (tiết 1) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 10: Hệ thống hóa kiến thức Dịng điện chất khí (tiết 2) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 11: Hệ thống hóa kiến thức Dịng điện chân khơng Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 12: Hệ thống kiến thức tiết Dịng điện chất bán dẫn Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hình 13: Hệ thống hóa kiến thức tiết Dịng điện chất bán dẫn Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT LUẬN Đánh giá kết qủa đạt Đối với mục tiêu, nhiệm vụ trình nghiên cứu trình thực đề tài “ Hệ thống hóa kiến thức dạy học chương “Dịng điện mơi trường” vật lí 11 với trợ giúp BĐTD” thu số kết sau: - Xây dựng số nội dung sở lí luận việc tổ chức dạy học vật lí với trợ giúp BĐTD - Dẫn dắt xây dựng tất BĐTD cho chương “Dịng điện mơi trường” - Thơng qua việc giảng dạy, nhận thấy việc dạy học với trợ giúp BĐTD thật mang lại hiệu cho q trình dạy học BĐTD góp phần làm tăng cường hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS Từ giúp cho em hiểu kiến thức vật lí cách sâu sắc hơn, nâng cao khả vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tế Như vậy, việc hệ thống hóa kiến thức dạy học với hỗ trợ BĐTD góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học trường THPT Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, NXB trị quốc gia Hà Nội [2] Đỗ Ngọc Đạt (2009) Bài giảng lí luận dạy học đại, NXB quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Văn Hùng (2007), Tư liệu Vật lí 11 – Dịng điện mơi trường ứng dụng – NXBGD [4] Nguyễn Hải Châu (2009), Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn vật lí THPT – NXBGD [5] Sách giáo khoa vật lí 11 – NXBGD [6] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), SGV Vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục [7] Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lí học, NXB giáo dục, Hà Nội [8] http://www.sodotuduy.com/traning.asp [9] http://www.sodotuduy.com/mindmap.asp?url=artics Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Chi 23 ... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương II HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC CHƯƠNG DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG LỚP 11 VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 2.1 Đặc điểm chung chương ? ?Dòng điện mơi trường? ??, vật lí 11 Trong. .. Chi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1 Hệ thống hóa kiến thức 1.1.1 Khái niệm Hệ thống tập... bậc tự yếu tố so với lúc chúng trạng thái chưa liên kết với Hệ thống hóa kiến thức hệ thống kiến thức phổ thơng, bản, tư? ?ng đối có hệ thống, tồn diện vật lí học Hệ thống kiến thức phải thiết thực,