Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THANH HÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO BẰNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Bộ môn sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Nguyễn Phúc Chỉnh Thái Nguyên - 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận văn Đoàn Thanh Hà Xác nhận của Trƣởng khoa chuyên môn Xác nhận của Giáo viên hƣớng dẫn PGS. TS Nguyễn Phúc Chỉnh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn – PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Sinh, khoa Sau Đại học, các thầy cô giáo bộ môn Sinh đã động viên, chỉ dẫn, đóng góp ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tác giả học tập và làm luận văn tại trường. Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Lưu Nhân Chú, THPT Nguyễn Huệ (huyện Đại Từ), cùng các giáo viên cộng tác, các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả tiến hành thực nghiệm thành công. Cảm ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện đề tài. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục i Danh mục các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v PHẦN I - MỞ ĐẦU 1 PHẦN II – NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 5 Chƣơng 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU 5 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước và trên thế giới lên quan đến đề tài 5 1.1.1. Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài 5 1.1.2. Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài 6 1.2. Khái niệm câu hỏi, bài tập trong dạy học 9 1.2.1. Khái niệm về câu hỏi 9 1.2.2. Khái niệm về bài tập 10 1.3. Dạy học sử dụng CHBT nhìn theo quan điểm của các lí thuyết dạy học hiện đại 11 1.3.1. Dạy học sử dụng CHBT nhìn theo quan điểm của lí thuyết dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 11 1.3.2. Dạy học sử dụng CHBT nhìn theo quan điểm của lí thuyết dạy học kiến tạo 11 1.3.3. Dạy học sử dụng CHBT nhìn theo quan điểm của lí thuyết dạy học khám phá 12 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.4. Vai trò và ý nghĩa của CHBT trong việc phát huy tính tích cực, phát triển năng lực kiến tạo và khám phá kiến thức cho học sinh 12 1.5. Tổ chức dạy học theo hướng sử dụng CHBT 14 1.6. Thực trạng của việc dạy học sử dụng câu hỏi, bài tập ở nước ta hiện nay 14 1.7. Tóm tắt chương 1 15 2.1. Đặc điểm của sách giáo khoa Sinh học 10 – cơ bản và phần 2 “Sinh học tế bào” 17 2.2. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi, bài tập 20 2.2.1. Quán triệt mục tiêu dạy – học 21 2.2.2. Đảm bảo tính chính xác của nội dung 21 2.2.3. Đảm bảo phát huy tối đa tính tích cực của học sinh 22 2.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn 23 2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập ở một số nội dung phần Sinh học tế bào nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh 23 2.3.1. Xác định mục tiêu dạy - học 24 2.3.2. Phân tích lôgíc nội dung dạy - học 26 2.3.3. Xác định nội dung kiến thức có thể mã hoá thành câu hỏi hoặc bài tập ứng với các khâu của quá trình dạy - học 28 2.3.4. Diễn đạt các khả năng mã hoá nội dung kiến thức đó thành câu hỏi hoặc bài tập 30 2.3.5. Lựa chọn, sắp xếp các câu hỏi, bài tập thành hệ thống theo mục đích lí luận dạy - học 34 2.3.6. Sử dụng câu câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy - học SHTB 36 2.4. Một số ví dụ về việc xây dựng CHBT ở một số nội dung trong phần Sinh học tế bào 40 2.5. Tóm tắt chương 2 57 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 3.1. Mục đích thực nghiệm 58 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 58 3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 58 3.4. Kết quả thực nghiệm 60 3.5. Tóm tắt chương 3 65 PHẦN 3 - KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc là CH, BT Câu hỏi, bài tập GV, HS Giáo viên, học sinh SGK Sách giáo khoa TN, ĐC Thực nghiệm, đối chứng THPT Trung học phổ thông SHTB Sinh học tế bào Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1. Các bài thực nghiệm 58 Bảng 3.2: Tần suất điểm bài kiểm tra 61 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến 62 Bảng 3.4: Kiểm định x điểm kiểm tra 63 Bảng 3.5: Phân tích phương sai điểm kiểm tra 64 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 PHẦN I - MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài  Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của xã hội Chúng ta đang sống trong kỉ nguyên của tri thức, kĩ năng và công nghệ. Tri thức, kĩ năng của con người được xem là yếu tố quyết định đến sự phát triển của xã hội. Và giáo dục có trọng trách đặc biệt quan trọng trong việc đào tạo ra những con người có trí tuệ, kĩ năng, thông minh và sáng tạo. Những con người này sẽ trực tiếp tham gia vào công cuộc xây dựng, phát triển đất nước. Muốn có được điều này, nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn và năng lực tư duy của người Việt Nam, đồng thời phải rèn cho học sinh kĩ năng tư duy tích cực, sáng tạo, kĩ năng phản ứng trước mọi tình huống.  Xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học Trong một thời gian dài, chúng ta áp dụng phương pháp dạy học truyền thống: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Nếu cứ tiếp tục cách dạy và học thụ động, giáo dục sẽ không đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội. Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu ở thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới về giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học. Một trong những giải pháp đề xuất của Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tích cực tự chủ của học sinh.”[2] Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2  Xuất phát từ những khó khăn của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, trong việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong quá trình tổ chức dạy học Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, kiến tạo v.v… Tuy nhiên đa số giáo viên tỏ ra khá lúng túng khi áp dụng các phương pháp dạy học mới, do họ đã quen với việc dạy học truyền thống đọc chép, hoặc có thể do kiến thức, năng lực của giáo viên về phương pháp dạy học mới còn hạn chế. Ngoài ra, một cản trở nữa khiến cho việc áp dụng các PPDH mới gặp nhiều khó khăn là từ phía đối tượng người học. Nhiều học sinh có tâm lý học đối phó với thi cử, chưa có tinh thần tự giác, tự học, không tích cực trong việc học tập, tìm tòi. Khi đó áp dụng các PPDH mới sẽ khó có hiệu quả. Nhiệm vụ phát huy tính tích cực của học sinh ngày càng trở nên cấp bách. Một trong những biện pháp hiệu quả là sử dụng các câu hỏi, bài tập để tổ chức quá trình dạy học. Câu hỏi, bài tập mã hóa các nội dung SGK, kích thích định hướng nhận thức của học sinh, giúp học sinh định hướng nghiên cứu SGK, định hướng quá trình củng cố hoàn thiện, kiểm tra kết quả học tập của mình. Hơn nữa, dù có sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào, phương tiện dạy học truyền thống hay hiện đại nào, hình thức tổ chức nào thì cũng thì cũng không thể thiếu công cụ dạy học thiết yếu là câu hỏi và bài tập. Câu hỏi, bài tập không chỉ là công cụ dạy học của giáo viên mà còn là động lực học của học sinh. Việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học đã và đang được các giáo viên thường xuyên áp dụng nhưng không ít giáo viên còn lúng túng, chưa có cơ sở khoa học trong cách đặt câu hỏi, ra bài tập. Vì vậy, CH-BT được đưa vào sử dụng còn vụn vặt, quá dễ hoặc quá khó, nhiều khi chưa rõ vấn đề cần hỏi. Điều đó không những không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh mà còn dễ làm cho học sinh chán nản, bi quan. [...]... em học sinh vừa mới trải qua cấp học trung học cơ sở, nên việc rèn luyện, phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh thông qua sử dụng câu hỏi, bài tập mở là một việc làm cần thiết Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài Nâng cao hiệu quả dạy học sinh học tế bào bằng sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và tính hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi, bài. .. pháp thống kê toán học 6 Những đóng góp mới của luận văn - Xác định cơ sở lý luận về bản chất, vai trò, ý nghĩa của câu hỏi, bài tập trong dạy - học nói chung để vận dụng vào quá trình dạy - học Sinh học tế bào - Xác định các nguyên tắc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy - học - Đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy - học - Xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập. .. hỏi, bài tập trong dạy học Đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập như là một phương tiện để thực hiện các phương pháp dạy học không truyền thống góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần sinh học tế bào (sinh học 10 – cơ bản) 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp quan điểm của một số tác giả về việc sử dụng câu hỏi, bài tập - Nghiên cứu và phân tích cơ sở lý luận của việc sử dụng câu hỏi, bài tập theo... Nhân nghiên cứu đề tài Sử dụng câu hỏi- bài tập mở nhằm nâng cao hiệu quả dạy học hình học không gian ở trường THPT” Đề tài đã nghiên cứu và phân tích cơ sở lý luận của việc sử dụng câu hỏi, bài tập mở theo quan điểm của các lý thuyết dạy học hiện đại; nghiên cứu vai trò của câu hỏi, bài tập mở trong dạy học Đã xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập mở vận dụng vào dạy học hình học không gian lớp 11 [10]... việc xây dựng, sử dụng câu hỏibài tập nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học Sinh học ở trường phổ thông Đề tài đã xác định quy trình xây dựng câu hỏibài tập nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh Đã xây dựng hệ thống câu hỏi- bài tập theo hướng hoạt động hóa người học nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học phần kiến thức sinh thái học – Sinh học 12 [7]... nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng, chương Sinh sản theo hướng hình thành khái niệm hệ thống sống cấp cơ thể” Đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về câu hỏi, bài tập sử dụng trong dạy học theo hướng tiếp cận hệ thống Đã xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học Sinh học 11 hình thành khái niệm hệ sống cấp cơ thể, đi sâu... THPT” Đề tài đã tập trung nghiên cứu hệ thống hoá cơ sở lý luận về bản chất, vai trò, vị trí, ý nghĩa của câu hỏi, bài tập trong lý luận dạy học để vận dụng vào dạy - học sinh thái học Đã đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy - học Đề tài cũng đã xây dựng được hệ thống các câu hỏi, bài tập trong dạy - học Sinh thái Xác định 7 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy học ở trên thế giới, tổng kết được tình hình nghiên cứu và các công trình nghiên cứu về vấn đề dạy học sử dụng câu hỏi, bài tập ở trong nước Chương này đã đề cập đến khái niệm câu hỏi, bài tập, vai trò của câu hỏi, bài tập trong việc phát huy tính tích cực của học sinh Qua quá trình nghiên cứu lý thuyết về câu hỏi, bài tập, chúng tôi có thể nhận thấy rằng việc dạy học. .. thuyết dạy học hiện đại - Nghiên cứu vai trò của câu hỏi, bài tập trong dạy học 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu SGK, tài liệu phần tế bào để xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập vận dụng vào dạy học - Thực nghiệm sư phạm 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp với nội dung và tổ chức triển khai dạy học theo... hướng sử dụng câu hỏi, bài tập như là một phương thức để tiến hành các phương pháp dạy học không truyền thống thì sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả dạy học phần sinh học tế bào 5 Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu các tài liệu thuộc các lĩnh vực: sinh học, giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học sinh học, các tài liệu và bài . tài Nâng cao hiệu quả dạy học sinh học tế bào bằng sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và tính hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong. công cụ dạy học thiết yếu là câu hỏi và bài tập. Câu hỏi, bài tập không chỉ là công cụ dạy học của giáo viên mà còn là động lực học của học sinh. Việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học đã. - học Sinh học tế bào - Xác định các nguyên tắc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy - học. - Đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy - học. - Xây dựng hệ