ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THỊ HỒNG TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THPT SÔNG CÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS VŨ LỆ HOA Thái Nguyên - Năm 2013 i LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn, em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy giáo, giáo khoa Tâm lí giáo dục, cán Khoa sau Đại học, Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ em thời gian học tập viết luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học - Tiến sỹ Vũ Lệ Hoa Cơ tận tình định hướng, dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc Sở GD & ĐT Thái Nguyên, Ban Giám hiệu toàn thể Hội đồng sư phạm trường THPT Sơng Cơng khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả luận văn kính mong dẫn thầy giáo, giáo góp ý kiến thêm bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí chức quản lí 1.2.1.1 Khái niệm quản lí 1.2.1.2 Chức quản lí 1.2.1.3 Bản chất hoạt động quản lí 10 1.2.2 Quản lí giáo dục 11 1.2.2.1 Khái niệm giáo dục 11 1.2.2.2 Khái niệm quản lí giáo dục 11 1.2.3 Quản lí nhà trƣờng 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.2.3.1 Khái niệm nhà trƣờng 12 1.2.3.2 Quản lí nhà trƣờng 13 1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên 13 1.2.4.1 Phát triển 13 1.2.4.2 Đội ngũ 13 1.2.4.3 Phát triển đội ngũ 14 1.2.5 Khái niệm quản lí phát triển đội ngũ GV 14 1.3 Quản lý phát triển đội ngũ GV trƣờng THPT 15 1.3.1 Đội ngũ giáo viên-nhân tố định chất lƣợng giáo dục THPT 15 1.3.2 Vai trị Hiệu trƣởng cơng tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 16 1.3.3 Nội dung công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT 17 1.3.4 Các yếu tố tác động đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 21 Tiểu kết chƣơng 27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SÔNG CÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN 28 2.1 Vài nét trƣờng THPT Sông Công 28 2.1.1 Lịch sử đời phát triển trƣờng THPT Sông Công 28 2.1.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trƣờng 29 2.1.3 Chất lƣợng giáo dục năm gần (từ 2009 đến 2012) 30 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công 31 2.2.1 Về phẩm chất đội ngũ giáo viên 31 2.2.2 Về số lƣợng giáo viên 32 2.2.3 Về cấu đội ngũ giáo viên 33 2.2.3.1 Về cấu độ tuổi 33 2.2.3.2 Về cấu giới tính 35 2.2.3.3 Về cấu dân tộc 36 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.2.3.4 Về phân bố giáo viên môn 37 2.2.4 Về trình độ đào tạo, trình độ chun mơn 38 2.2.4.1 Về trình độ đào tạo 38 2.2.4.2 Về trình độ Tin học, ngoại ngữ 39 2.2.4.3 Về trình độ lý luận trị 40 2.2.4.4 Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ 41 2.3 Thực trạng quản lí phát triển ĐNGV hiệu trƣởng trƣờng THPT Sông Công (từ năm học 2009-2010 đến năm học 2011-2012) 44 2.3.1 Về công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển tuyển dụng đội ngũ giáo viên 44 2.3.2 Về cơng tác bố trí sử dụng giáo viên 44 2.3.3 Về công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên 45 2.3.4 Về sách đãi ngộ giáo viên 47 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công 47 2.4.1 Những mặt thuận lợi 47 2.4.2 Những mặt khó khăn 48 2.4.3 Những mặt mạnh 49 2.4.5 Nguyên nhân hƣớng khắc phục 49 2.4.5.1 Nguyên nhân 49 2.4.5.2 Hƣớng khắc phục 50 Tiểu kết chƣơng 51 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG CÔNG 52 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Sở GD&ĐT Thái nguyên, trƣờng THPT Sông Công 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 53 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả, khả thi 53 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công 55 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 55 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 55 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 55 3.2.1.3 Tổ chức thực 57 3.2.1.4 Điều kiện thực 59 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng cơng tác bồi dƣỡng trình độ chun môn nghiệp vụ giáo viên 60 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 60 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 61 3.2.2.3 Cách thực biện pháp 62 3.2.2.4 Điều kiện thực 64 3.2.3 Biện pháp 3: Bổ sung tuyển chọn giáo viên nhằm hoàn thiện cấu đội ngũ giáo viên theo đổi chƣơng trình 65 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 65 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 65 3.2.3.3 Cách thực biện pháp 66 3.2.3.4 Điều kiện thực 66 3.2.4 Biện pháp 4: Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên, động viên giáo viên lại miền núi công tác 67 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 68 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 68 3.2.4.3 Tổ chức thực 69 3.2.4.4 Điều kiện thực 70 3.2.5 Biện pháp 5: Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng 70 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 70 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii 3.2.5.3 Tổ chức thực 71 3.2.5.4 Điều kiện thực 71 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 72 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 72 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 72 3.2.6.3 Cách thực biện pháp 73 3.2.6.4 Điều kiện thực 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 Tiểu kết chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên PTĐN Phát triển đội ngũ QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo ĐNGV Đội ngũ giáo viên ĐNNG&CBQLGD Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê kết học tập học sinh 30 Bảng 2.2 Thống kê tỷ lệ HS lên lớp thẳng tốt nghiệp THPT 31 Bảng 2.3 Thống kê số lƣợng giáo viên trƣờng THPT Sông Công từ năm học 2009-2010 đến năm học 2011-2012 32 Bảng 2.4 Về cấu độ tuổi giáo viên 33 Bảng 2.5 Về cấu giới tính giáo viên 35 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng giáo viên môn học 37 Bảng 2.7 Về trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên 38 Bảng 2.8 Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên 41 Bảng 2.9 Kết thăm dò ý kiến giáo viên trƣờng THPT Sông Công mức độ cần thiết nội dung bồi dƣỡng giáo viên 42 Bảng 3.1 Dự báo số lƣợng giáo viên năm tới 58 Bảng 3.2 Dự báo trình độ giáo viên năm tới 58 Bảng 3.3 Dự kiến quy hoạch số lƣợng giáo viên cử đào tạo năm tới 58 Bảng 3.4: Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất trƣờng THPT Sông Công, Tỉnh Thái Nguyên 78 Bảng 3.5 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất trƣờng THPT Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 80 Bảng 3.6 Tƣơng quan cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trƣờng THPT Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 Biện pháp (Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên khuyến khích giáo viên lại miền núi cơng tác) đƣợc đánh giá có tính khả thi (2,57 điểm) biện pháp (khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng) có tính khả thi thấp (2,41 điểm) Điều cho ta thấy với đặc điểm trƣờng giáo viên ln thiếu cục bộ, phịng học thiếu, sở vật chất phục vụ cho việc tự học chƣa đảm bảo (chƣa có phịng thƣ viện, phịng đọc sách, số sách tham khảo hạn chế), việc quản lí việc tự học, tự bồi dƣỡng cịn lỏng lẻo, chƣa đƣa việc thực vào quy chế đầu năm học, ) Bảng 3.6 Tƣơng quan cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trƣờng THPT Sông Công, tỉnh Thái Nguyên Sự cần Các biện pháp TT Tính khả thiết thi TB Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cƣờng cơng tác bồi dƣỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Thứ bậc TB Thứ bậc 2,73 2,54 2,66 2,52 2,55 2,48 2,69 2,57 2,41 2,41 2,57 2,46 Bổ sung tuyển chọn giáo viên nhằm hoàn thiện cấu đội ngũ giáo viên theo đổi chƣơng trình Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên để động viên khuyến khích giáo viên lại địa phƣơng cơng tác Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 Để xác định tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công, đề tài sử dụng hệ số tƣơng quan thứ bậc Specman: N r  1 6 Di2 i 1 N ( N 1) =1- = 1- 0,11 = 0,89 35 Hệ số tƣơng quan r = 0,89 cho phép khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tƣơng quan thuận với nhau, có nghĩa biện pháp đề xuất cần thiết khả thi Biện pháp 1: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Mức độ cần thiết có điểm trung bình 2,73 - xếp thứ nhất, mức độ khả thi có điểm trung bình 2,54 - xếp thứ hai Biện pháp 2: Tăng cƣờng cơng tác bồi dƣỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Mức độ cần thiết có điểm trung bình 2,66 - xếp thứ ba, mức độ khả thi có điểm trung bình 2,52 - xếp thứ Sự chênh lệch mức độ cần thiết mức độ khả thi 0,14 cho thấy thực tế biện pháp có tính phức tạp triển khai Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng cơng tác quản lí phát triển ĐNGV Trong điều kiện nay, nhân tố định chất lƣợng học tập học sinh chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giáo viên Vì vậy, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho ĐNGV có ý nghĩa bền vững tác dụng lâu dài cho phát triển nhà trƣờng đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Biện pháp 5: Khuyến khích động viên giáo viên tự học tự bồi dƣỡng Mức độ cần thiết có điểm trung bình 2,41 - xếp thứ 6, mức độ khả thi có điểm trung bình 2,41 - xếp thứ Đây biện pháp đƣợc đánh giá thấp mức độ cần thiết tính khả thi Trên thực tế, việc tự học tự bồi dƣỡng đội ngũ ĐNGV nhà trƣờng nhiều bất cập Việc quản lí cơng tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 tự học tự bồi dƣỡng ĐNGV lỏng lẻo, chƣa đƣa việc thực công tác vào quy chế đầu năm để xét thi đua, sở vật chất chƣa đảm bảo cho việc tự học giáo viên Nhƣ vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp nêu cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lí phát triển ĐNGV trƣờng THPT Sông Công mà đề xuất tƣơng đối cao, đƣợc triển khai cách quy trình chắn thu đƣợc kết cơng tác quản lí phát triển ĐNGV THPT Đây biện pháp mà trƣờng THPT có hồn cảnh tƣơng tự áp dụng Tiểu kết chƣơng Dựa vào kết chƣơng chƣơng 2, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THPT Sơng Cơng Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với trình thực Mặc dù biện pháp có vị trí, vai trị riêng nhƣng chúng không tách rời phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp Các biện pháp đề xuất đƣợc khảo sát, phân tích đánh giá kỹ lƣỡng Kết bƣớc đầu cho thấy biện pháp đƣợc đề xuất cần thiết có tính khả thi phù hợp với điều kiện trƣờng, đáp ứng đƣợc giả thuyết khoa học đƣợc nêu luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Phát triển đội ngũ giáo viên nhiện vụ quan trọng cần thiết trƣờng THPT, vừa mang tính cấp bách trƣớc mắt vừa mang tính chiến lƣợc lâu dài Trên sở kết nghiên cứu, rút số kết luận nhƣ sau: Luận văn nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên THPT, từ phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THPT Sông Công năm gần Luận văn nêu đƣợc mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn cơng tác quản lí phát triển ĐNGV từ đề xuất giải pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THPT Sông Công giai đoạn Luận văn bƣớc đầu đề xuất đƣợc biện pháp quản lí chủ yếu nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công, Thị xã Sông Công- tỉnh Thái Nguyên giai đoạn Một là: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Hai là: Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Ba là: Bổ sung tuyển chọn giáo viên nhằm hoàn thiện cấu đội ngũ giáo viên theo đổi chƣơng trình Bốn là: Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên để động viên khuyến khích giáo viên lại địa phƣơng cơng tác Năm là: Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng Sáu là: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá chuyên mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Các biện pháp đƣợc khảo sát phƣơng pháp thống kê toán học, cho thấy biện pháp cần thiết khả thi, đáp ứng đƣợc giả thuyết khoa học nêu luận văn Các biện pháp đề xuất có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy chúng phải đƣợc tiến hành cách đồng ƣu tiên biện pháp tuỳ thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trƣờng Khuyến nghị a Với Nhà nước Bộ Giáo dục & Đào tạo - Cải tiến, hoàn thiện chế độ tiền lƣơng, chế độ ƣu đãi, động viên giáo viên giỏi yên tâm với nghề, thu hút giáo viên cơng tác vùng, miền khó khăn b Với Uỷ ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên Sở Giáo dục & Đào tạo Thái Nguyên - Xây dựng sách đãi ngộ khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thu hút giáo viên giảng dạy vùng, miền cịn khó khăn - Đầu tƣ cho trƣờng kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ đƣợc giao - Điều động đội ngũ giáo viên đầy đủ, kịp thời theo kế hoạch nhà trƣờng - Tăng cƣờng quan tâm, tạo điều kiện Uỷ ban nhân dân tỉnh, Sở GD&ĐT Thái Ngun tạo chế sách hợp lí (có chế độ luân chuyển cho giáo viên miền xuôi lên miền núi công tác từ 5-10 năm, ƣu tiên giáo viên địa phƣơng công tác quê hƣơng) d Với Uỷ ban nhân dân Thị xã Sông Công - Tham mƣu với cấp uỷ, quyền địa phƣơng quan ban ngành xây dựng ban hành thêm số sách, chế độ khen thƣởng giáo viên có thành tích nghiên cứu khoa học, giáo viên tình nguyện cơng tác lâu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 dài địa phƣơng (nhƣ: mua đất, mua nhà trả góp, vay vốn ngân hàng với lãi suất ƣu đãi để phát triển kinh tế gia đình) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A VĂN KIỆN CỦA ĐẢNG, NHÀ NƢỚC, TÁC PHẨM KINH ĐIỂN Bộ Giáo dục Đào tạo (1999): Đề án phát triển giáo dục dân tộc miền núi 10 năm (2000-2010), Hà Nội Các Mác Ph Ăng ghen(1993): Tồn tập, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Chính phủ (2003), Nghị định số 116/2003/NĐ-CP phủ việc tuyển dụng, sử dụng quản lí cán bộ, cơng chức đơn vị nghiệp Nhà nước, Hà Nội Chính phủ (2001), Nghị định số 35/2001/NĐ- CP ngày 09-7-2001 Chính phủ sách nhà giáo, cán quản lí giáo dục cơng tác trƣờng chuyên biệt, vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số:201/2002/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tƣớng Chính phủ), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006): Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2004): Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thƣ trung ƣơng Đảng, việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2002): Quyết định số 159/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002 Thủ tƣớng Chính phủ Phê duyệt Đề án thực chƣơng trình kiên cố trƣờng, lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Đảng cộng sản Việt Nam (1997): Văn kiện hội nghị lần thứ khố VIII Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Hồ Chí Minh (1974), Vấn đề cán bộ, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội 12 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005): Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2000), Nghị 40/2000/QH-10 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Chỉ thị 11/01/2005 “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010 15 Trung tâm biên soạn Từ điển (1995) Từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội B TÀI LIỆU, SÁCH, BÁO, TẠP CHÍ 16 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh- Khoa quản lí kinh tế: Giáo trình Khoa học quản lí, Nhà xuất Chính trị quốc gia 2002, Hà Nội giai đoạn nay, luận văn thạc sĩ, trƣờng ĐHSPHN - Học viện QLGD 17 Trung tâm phát triển nguồn nhân lực (2002), Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 18 Báo Giáo dục thời đại, (2009), Số 15 ngày 03/2/2009, Hà Nội 19 Báo Giáo dục thời đại (2009), số 12+13+14 Tết Kỷ Sửu, Hà Nội 20 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng(2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hố giáo dục Trƣờng Cán quản lí giáo dục đào tạo Trung ƣơng I, Hà Nội 22 Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lí-Quản lí giáo dục tiếp cận từ mơ hình Trƣờng Cán quản lí giáo dục đào tạo Trung ƣơng I, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 23 Nguyễn Phúc Châu (2008), Giáo trình quản lí nhà trường, Hà Nội 24 Nguyễn Phúc Châu (2006): Quản lí máy tổ chức đội ngũ nhân nhà trường, Bài giảng học phần Quản lí nhà trƣờng, Học viện Quản lí giáo dục 25 Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lí, Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 26 Nguyễn Hữu Dũng: Những vấn đề đổi công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tạp chí nghiên cứu giáo dục, năm 1996 27 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân điều kiện mới, chƣơng trình KHCN cấp nhà nƣớc KX-07-14, Hà Nội 28 Trịnh Hoàng Hoa (2007): Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Bồ Đề quận Long Biên, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, năm 2002 30 Trần Kiểm (1996), Quản lí giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 31 Trần Kiểm (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lí nhà trường có hiệu quả, NXB trị Quốc gia 32 Nguyễn Đăng Lăng (2008), Biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Điện tử điện lạnh Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Lƣu Xuân Mới (2004), Thanh tra giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 34 Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - Nhà xuất đại học su phạm, Hà Nội 35 Phan Trọng Ngọ (2006), Những vấn đề phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Tập giảng cho học viên cao học Quản lí giáo dục khố 17, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lí giáo dục, Trƣờng cán quản lí giáo dục trung ƣơng, Hà Nội 37 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lí đại cương, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lí giáo dục, trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội 38 Nguyễn Phú Trọng- Trần Xuân Sâm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Hà Thế Truyền (2003), Những giải pháp quản lí nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trường THPT giai đoạn mới, Tóm tắt kết nghiên cứu đề tài KHCN cấp Bộ B2001- 53 06, Hà Nội 40 M.I Kơnđacốp, sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trƣờng CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục 41 P.V Khudonminxki (1982) Quản lí giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện Trƣờng cán quản lí giáo dục đào tạo Trung ƣơng, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC NỘI DUNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Kính gửi Ơng (Bà): Để có sở đề xuất số biện pháp quản lí phát triển ĐNGV trƣờng THPT Sông Công, Thị xã Sông Công- tỉnh Thái Nguyên giai đoạn Xin ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết nội dung bồi dƣỡng GV THPT Sông Công giai đoạn cách đánh dấu (X) vào theo mức độ mà Ơng (Bà) cho phù hợp Ngoài nội dung bồi dƣỡng giáo viên nêu bảng, xin Ông (Bà) bổ sung nội dung bồi dƣỡng khác mà đồng chí cho cần thiết MỨC ĐỘ STT NỘI DUNG Rất cần thiết Bồi dƣỡng phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo, thái độ nghề nghiệp Bồi dƣỡng lớp trị, đạo đức nhà giáo, thái độ nghề nghiệp Đào tạo nâng chuẩn trình độ thạc sĩ Bồi dƣỡng kỹ sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật mới, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, bồi dƣỡng tin học, ngoại ngữ Cần thiết Không cần thiết MỨC ĐỘ Rất NỘI DUNG STT cần thiết Cần Không thiết cần thiết Đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên chuyên đề cập nhập tri thức chuyên môn Bồi dƣỡng kỹ sƣ phạm (Kỹ lập kế hoạch, tổ chức, quản lí, giáo dục học sinh, công tác chủ nhiệm lớp) Đƣợc tạo điều kiện tự học, tự bồi dƣỡng Bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm Ngoài nội dung bồi dƣỡng trên, theo Ơng (Bà) cịn đề xuất nội dung bồi dƣỡng khác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ơng (Bà)! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công, Thị xã Sông Cơng- tỉnh Thái Ngun Kính gửi Ơng (Bà): Phát triển đội ngũ giáo viên việc quan trọng chiến lƣợc phát triển giáo dục Chúng tơi có đề xuất số biện pháp công tác theo bảng dƣới Kính mong Ơng (Bà) có ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp này, cách đánh dấu (X) vào theo mức độ mà Ơng (Bà) cho cần thiết Ngoài biện pháp nêu bảng, xin Ông (Bà) bổ sung biện pháp khác mà Ông (Bà ) cho quan trọng Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết Khả thi triển đội ngũ giáo viên Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Bổ sung tuyển chọn giáo viên nhằm hoàn thiện cấu đội ngũ giáo viên theo đổi chƣơng trình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên khả thi Xây dựng quy hoạch phát Khơng http://www.lrc-tnu.edu.vn thi Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết Khả Không khả thi thi thi Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên để động viên khuyến khích GV lại địa phƣơng cơng tác Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng Tăng cƣờng kiểm tra- đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Các biện pháp khác (theo Ông (Bà) cần bổ sung Xin chân thành cảm ơn cộng tác ơng/bà! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục CƠNG THỨC TỐN HỌC VÀ MỘT SỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Xử lý số liệu theo phƣơng pháp thống kê toán học: n x  xi ni i 1 n  ni i 1 Trong đó: xi : số điểm câu ni : số ngƣời đánh giá x : giá trị trung bình Hệ số tƣơng quan thứ bậc Specman: N r  1 6 Di2 i 1 N ( N 1) Trong đó: r hệ số tƣơng quan Di hiệu số thứ bậc hai đại lƣợng đem so sánh N số đơn vị đƣợc nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Một số kết nghiên cứu Sự cần thiết TT Các biện pháp Tính khả thi Trung Thứ Trung Thứ D D2 bình bậc bình bậc 2,73 2,54 -1 trình độ chun mơn nghiệp vụ 2,66 2,52 0 2,48 1 2,69 2,57 1 2,41 2,41 0 chuyên môn, nghiệp vụ đội 2,57 2,46 -1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng giáo viên Bổ sung tuyển chọn giáo viên nhằm hoàn thiện cấu đội ngũ giáo 2,55 viên theo đổi chƣơng trình Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên để động viên khuyến khích giáo viên lại địa phƣơng cơng tác Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng Tăng cƣờng kiểm tra- đánh giá ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 16 1.3.3 Nội dung công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT 17 1.3.4 Các yếu tố tác động đến quản lý phát triển đội. .. pháp phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công 55 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 55 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 55 3.2.1.2 Nội dung biện pháp. .. chất lƣợng đội ngũ giáo viên đƣợc tăng, kết việc xây dựng, phát triển, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trƣởng trƣờng THPT Sông Công 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Sông Công 2.2.1