skkn biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho học sinh lớp 5a3 trường tiểu học mỹ phước a

14 1,144 3
  • Loading ...
1/14 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 19/11/2014, 20:45

Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ KHEN XÉT TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2012-2013 I. Sơ lược lý lịch : - Họ và tên : Hồ Minh Tâm Sinh năm : 1976 - Quê quán : Xã Mỹ Phước, Huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng. - Chổ ở hiện nay : Ấp Phước Ninh, xã Mỹ Phước, huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng. - Chức danh : Giáo viên - Cơ quan đơn vị : Tiểu học Mỹ Phước A, xã Mỹ Phước, huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng. II. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hoặc áp dụng công nghệ mới : A. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao. Biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho học sinh lớp 5A 3 trường Tiểu Học Mỹ Phước A”. B. Thời gian thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao. TT Nội Dung Thời Gian Thực Hiện 1 Sưu tầm và phân loại tài liệu. Tháng 8/2012 2 Tham khảo tài liệu và chọn tên đề tài. Đăng kí tên đề tài về BGH và áp dụng thực nghiệm trên HS. Tháng 9/2012 3 Xây dựng đề cương SKKN. Tháng 10/2012 4 Rút kinh nghiệm và tiếp tục chỉnh sửa đề cương. Tháng 10/2012 Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 1 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 5 - Báo cáo đề cương SKKN cho tập thể tổ đóng góp ý kiến. Tháng 12/2012 6 - Tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thành SKKN. Tháng 1-2/2013 7 - Nộp SKKN cho Hội đồng khoa học xét duyệt. Tháng 3/2013 C. Quá trình hoạt động để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao ( nội dung và quá trình áp dụng đề tài vào thực tế ) áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao. * THỰC TRẠNG Từ thực tế đứng lớp nói chung và dạy chính tả nói riêng, tôi nhận thấy phần lớn học sinh của lớp tôi viết sai dấu hỏi và dấu ngã rất nhiều. Điển hình qua đầu năm năm học 2012 - 2013 tôi đã khảo sát và thống kê được như sau: BẢNG THỐNG KÊ TỔNG SỐ HỌC SINH SỐ HS THAM GIA KHẢO SÁT SỐ BÀI SAI DẤU HỎI VÀ DẤU NGÃ 22 22 15 Với kết quả trên đã làm tôi phải luôn suy nghĩ và trăn trở với câu hỏi: Vì sao số lượng học sinh viết sai dấu hỏi và dấu ngã của lớp mình lại nhiều như thế? Và tôi đã ra sức tìm hiểu nguyên nhân vì sao? Sau một thời gian tìm hiểu, tôi đã tìm ra được những nguyên nhân như sau: 1 - Về phía học sinh: - Lười đọc sách, báo… - Chưa nắm được nghĩa của từ khi sử dụng trong một văn cảnh cụ thể và qui tắc ghi dấu hỏi, dấu ngã. Ví dụ: Học sinh không nắm được khi nào thì viết “nghỉ” và khi nào thì viết “nghĩ”. - Phát âm không phân biệt dấu hỏi và dấu ngã. Phát âm thế nào viết như thế ấy. VD: Từ “suy nghĩ” học sinh đọc là “si nghỉ” và viết là “suy nghỉ”. Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 2 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 - Không biết được các mẹo luật chính tả khi viết các từ láy, từ gộp, từ Hán Việt, từ phiên âm. 2 - Về phía giáo viên: - Tinh thần trách nhiệm chưa cao: Thường thì giáo viên chỉ sửa lỗi chính tả cho học sinh trong giờ học chính tả, còn những giờ khác thì ít quan tâm hoặc không quan tâm. - Chưa đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thay vì tạo điều kiện để cho học sinh tự so sánh, nhận xét, để rút kinh nghiệm bản thân đằng này giáo viên làm thay hết. - Xem nhẹ việc phát âm chuẩn trong dạy học và rèn phát âm đúng cho học sinh. - Chưa dạy theo đối tượng học sinh và ít quan tâm đến học sinh yếu trong giờ dạy vì sợ mất thời gian. - Chưa theo dõi về vấn đề chính tả của học sinh. - Chưa tạo điều kiện để học sinh được đọc sách thường xuyên. 3 - Về phía gia đình: - Chưa có sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm. Đồng thời còn giao phó cho giáo viên. Một phần do một số gia đình khó khăn phụ huynh các em phải đi làm mướn nên không có thời gian quan tâm đến việc học của con em mình. Bên cạnh đó còn có một số phụ huynh không biết chữ nên gặp khó trong quá trình dạy con em họ học. * CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để thực hiện mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể cho học sinh trong giờ chính tả. Tôi chú ý đến các khâu sau: 1 - Xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh: Theo tôi xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh là rất cần thiết. Vì thường xuyên đọc sách sẽ giúp các em có được nhiều kiến thức quí báo về tự nhiên và xã hội, có được vốn từ phong phú, cách dùng từ đặt câu đa dạng. Ngoài ra nó còn giúp học sinh có kĩ năng đọc tốt, viết đúng chính tả. Vì đọc thường xuyên thì sẽ đọc tốt, Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 3 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 tiếp xúc với chữ thường xuyên sẽ biết được cách viết đúng chính tả nói chung và viết đúng dấu hỏi, dấu ngã nói riêng. Để xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh, tôi tiến hành như sau: 1.1 - Ở trường: Tôi qui định các em mỗi tuần phải lên thư viện trường đọc sách là 3 ngày (thứ hai, tư, sáu), thời gian đọc là giờ ra chơi. Khi học sinh đọc, giáo viên cũng có mặt ở đó để theo dõi quá trình đọc của học sinh. Đồng thời giáo viên cũng phải kiểm tra xem các em đọc được những gì bằng một số câu hỏi như: Em đọc truyện gì? Truyện đó có những nhân vật nào? Có thể kể cho lớp nghe… 1.2 - Ở nhà: Tôi yêu cầu em đọc trước những bài tập đọc sắp học từ 5 đến 7 lần trước khi đến lớp. Ngoài ra tôi còn liên hệ với thư viện mượn sách cho các em đọc thêm ở nhà (nhất là những học sinh yếu) và cũng tiến hành kiểm tra như trên. Ngoài ra, tôi thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh ( đặc biệt là học sinh yếu) để trao đổi với phụ huynh về lợi ích của việc học tập của các em và cùng phụ huynh xây dựng thời gian biểu học ở nhà. Đồng thời còn trao đổi với phụ huynh một số nội dung và phương pháp để giúp các em học thêm ở nhà cũng như cách kiểm tra đôn đốc của phụ huynh với học sinh, vì thời gian của học sinh ở nhà thường nhiều hơn ở trường. Việc làm này làm chuyển biến sự nhận thức của phụ huynh về lợi ích của việc học tập và góp phần giáo dục học sinh mọi lúc, mọi nơi. 2. Luyện phát âm: Phát âm là khâu quan trọng nhất trong quá trình dạy chính tả nói chung và đúng về hỏi, ngã nói riêng vì: - Chữ Quốc ngữ là chữ ghi âm, âm thế nào thì chữ viết ghi lại thế ấy. Vì thế để chữa lỗi chính tả về dấu thanh hay nói cụ thể hơn là lỗi về thanh hỏi, thanh ngã, thì giáo viên cần phải lưu ý đến việc luyện phát âm cho học sinh. Để luyện phát âm đúng chuẩn, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau: - Đầu tiên xếp các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh: Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 4 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 + Hỏi: sỏi, thỏi, giỏi, cỏi… + Ngã: đã, giã, bã, … - Tiếp theo xếp tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh: + Hỏi: thảo, phải, kẻo,…( âm tiết nửa mở) + Ngã: ngõ, khẽ, cũ, ( âm tiết mở) - Cuối cùng xếp bất kì âm đầu, các vần với các thanh: sửa chữa, lẽ phải. cũ kĩ Thanh ngã có âm vực cao hơn, hơi ra bị gãy giữa do trong quá trình phát âm có hiện tượng tắc thanh hầu. Thanh hỏi có âm vực thấp hơn, hơi ra võng đều. Việc rèn phát âm cần được thực hiện đều đặn và liên tục trong tất cả các môn học, nhất là tập đọc. Với những học sinh chậm, yếu hoặc có vấn đề về mặt phát âm (ngọng, lắp, ) giáo viên phải kết hợp với phương pháp trực quan làm mẫu thật nhiều lần với đủ loại âm tiết để học sinh có sự điều chỉnh trong quá trình phát âm theo. Đồng thời yêu cầu các em chú ý rèn sửa trong học tập và trong sinh hoạt hàng ngày. Để giúp học sinh viết đúng, trước tiên là phải luyện đọc chuẩn giáo viên phải nắm được đối tượng học sinh thường xuyên viết sai, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai đó (chính là đọc chưa chuẩn). Theo dõi, làm mẫu và sửa cách phát âm: Khi học sinh đọc giáo viên phải tập trung theo dõi để kịp thời sửa chữa nếu học sinh phát âm sai, đọc sai. Khi học sinh phát âm sai giáo viên ghi lại tiếng, từ đó lên bảng. Yêu cầu học sinh đọc lại một lần, sau đó giáo viên đọc mẫu, gọi học sinh đọc sai đọc lại vài lần. Gọi nhóm đọc, lớp đọc. Mặc khác, khi đọc cho học sinh viết thì giáo viên chú ý phát âm thật chuẩn thanh hỏi, thanh ngã. Thỉnh thoảng giáo viên cũng nên hỏi lại học sinh “khi thầy đọc như vậy thì các em viết thanh gì?”. Để học sinh nghe quen và nhận biết từ cách phát âm của thầy cũng như cách viết cho chính xác. 3. Giải nghĩa từ: Ngoài việc phát âm chuẩn, giáo viên cần phân tích cho các em hiểu ý nghĩa của từ. Không nắm được ý nghĩa của từ học sinh dễ nhầm lẫn và viết sai chính tả. Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 5 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 Ví Dụ: “ sữa hộp” nếu viết “ sửa hộp” sẽ hiểu sai thành công việc sửa lại cái hộp. Việc giải nghĩa từ không chỉ được thực hiện trong tiết chính tả mà cả trong các giờ tập đọc, luyện từ, tập làm văn, kể chuyện…Khi phát hiện học sinh viết sai, tôi thường phân tích, so sánh cho các em hiểu và nắm được ý nghĩa của từ. Ví Dụ: Học sinh viết sai giữa “ nghỉ” và “ nghĩ” tôi liền phân biệt cho học sinh hiểu “nghỉ” dùng để chỉ cho sự tạm ngưng hoạt động là nghỉ ngơi, còn “nghĩ” dùng để chỉ hoạt động của bộ não tức là sự suy nghĩ. 4. Luyện viết từ khó: Trong giờ chính tả, giáo viên cần chú ý hoạt động hướng dẫn viết từ khó dễ lẫn lộn. Ở hoạt động này nên quan tâm đến những học sinh hay nhầm lẫn, gọi các em lên bảng viết từ khó có chứa thanh hỏi, thanh ngã rồi yêu cầu các em giải nghĩa của từ đó để các em có thể phân biệt mà khắc sâu và viết đúng hơn. VD: Học sinh viết được từ “ nổi buồn” yêu cầu học sinh tìm từ đối chứng để phân biệt như: nổi bật, nổi niềm, trôi nổi… Ngoài ra, khâu chữa lỗi cũng đòi hỏi giáo viên phải thực hiện nghiêm túc. Giáo viên đọc thật chuẩn và rõ ràng để học sinh soát lỗi theo, cho các em trao đổi nhóm đôi để các em chỉ cho nhau những lỗi sai. Từ đó, rèn cho các em ý thức tự giác và thói quen cẩn thận. Sau đó yêu cầu các em viết lại từ sai thành hai, ba dòng để ghi nhớ. 5. Nhớ mẹo luật chính tả: Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp khắc phục lỗi chính tả một cách hữu hiệu. Ngay từ lớp nhỏ, các em đã được làm quen với một vài luật chính tả đơn giản. Ví dụ như: các âm đầu k, ng, ngh, chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, Để chữa lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho đối tượng học sinh lớp 5, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một số mẹo luật sau: 5.1. Đối với các từ gộp lại: Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 6 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 Chỉ mang thanh hỏi không mang thanh ngã. VD: Ảnh = anh + ấy Chỉ = chị + ấy Bển = bên + ấy Trỏng = trong + ấy Ngoải = ngoài + ấy 5.2. Đối với các từ láy: - Láy âm đầu: dấu của hai yếu tố phải có cùng một hệ thống bổng (ngang – sắc – hỏi) hoặc trầm (huyền – ngã – nặng). VD: Vui vẻ, lảnh lót, đủng đỉnh, trắng trẻo, … Sừng sững, mạnh mẽ, dễ dãi, … * Để nhớ được hai nhóm này tôi dạy cho các em câu thơ; Em huyền mang nặng ngã đau Anh ngang sắc thuốc hỏi đau chỗ nào? - Láy vần: Viết thanh hỏi không viết thanh ngã VD: Bủn rủn, mảnh khảnh, tỉ mỉ, lảo đảo… 5.3. Đối với từ Hán Việt: - Bắt đầu bằng nguyên âm: Chỉ viết thanh hỏi, không viết thanh ngã. VD: Ẩm thực, ảm đạm, ỷ lại, yên ổn, ủng hộ, yểu mệnh, ủy ban, ẻo lả, … - Bắt đầu với phụ âm m, n, nh, l, v, d, ng, ngh, ta viết thanh ngã không viết thanh hỏi. VD: Mã lực, mãnh hổ, nỗ lực, truy nã, nhẫn nại, lễ độ, thành lũy, vĩ tuyến, diễm lệ, dũng cảm, ngưỡng mộ, ngữ nghĩa, … - Có thể hướng dẫn cho học sinh cách ghi nhớ yếu tố này bằng câu: Mình nên nhớ là viết dấu ngã. 5.4. Đối với các từ phiên âm: Chỉ viết thanh hỏi không viết thanh ngã. VD: Cay-xỏn, Phôm – vi – hản, mỏ - lết, hủ - lô, … 6. Tăng cường các bài tập ứng dụng ở các giờ phụ đạo: Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 7 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 Đối với học sinh lớp 5 là khối lớp có khả năng viết chính tả đã thuần thục, chủ yếu là luyện tập thực hành viết theo kĩ năng nghe nói. Do vậy, các bài tập chính tả rèn luyện kĩ năng viết đúng dấu thanh rất ít, giáo viên nên tìm hiểu và hệ thống hóa chương trình chính tả, sử dụng các bài tập để khắc phục lỗi chính tả về dấu thanh ở phần luyện tập phụ đạo. với các bài tập từ dễ đến khó như sau: - Bài tập trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ cái đặt trước những chữ viết đúng chính tả. a. Hướng dẩn b. Hướng dẫn c. Dãi lụa d. Dải lụa e. Ngổn ngang g. Ngỗn ngang - Bài tập lựa chọn: Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ chấm. a. Bé đang uống …… ( sửa, sữa) b. Học sinh …… ( ngã, ngả) c. Buổi trưa, mọi người thường ngồi…… ( nghỉ, nghĩ) dưới gốc cây đa. d. Đôi giầy này …… ( cũ, củ) quá. - Bài tập điền khuyết: Đặt dấu hỏi hoặc dấu ngã thích hợp trên những chữ in đậm trong câu đố sau: Cánh gì cánh chăng biết bay Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi. Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi. ( là gì?) - Bài tập tìm từ: Tìm từ có thanh hỏi, thanh ngã có ý nghĩa sau: + Đoạn đường nhỏ, hẹp trong thành phố … + Chỉ một hành động không thật thà… + Cây trồng để làm đẹp… Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 8 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 + Người làm nghề khám và chữa bệnh…… Sau mỗi bài tập tôi giúp học sinh đều chốt lại ghi nhớ. D. Hiệu quả những sáng kiến kinh nghiệm, những đề tài nghiên cứu khoa học và ứng dụng khoa học kỹ thuật xuất sắc, đem lại hiệu quả kinh tế và ý nghĩa chính trị, xã hội nhất định đối với đơn vị, địa phương. Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi có sự tiến bộ vượt bậc về kĩ năng viết đúng dấu hỏi và dấu ngã. Điều này được minh chứng bằng kết quả khảo sát chất lượng học giữa kỳ II như sau: BẢNG THỐNG KÊ TỔNG SỐ HS SỐ HS THAM GIA KHẢO SÁT SỐ BÀI SAI DẤU HỎI VÀ DẤU NGÃ 22 22 2 - Các em học sinh trong lớp đều rất thích học chính tả và thích được gọi viết những từ có tính chất so sánh, không khí những tiết chính tả rất sôi nổi đặc biệt là phần so sánh. - Các em được phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú trong các giờ học, được tự tìm ra kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Từ đó bồi dưỡng cho các em trí thông minh. - Chất lượng đọc, viết của lớp được nâng lên rất nhiều. Hiện tại, hiện tượng đọc sai viết sai tiếng có thanh hỏi, thanh ngã giảm đi rõ rệt. Học sinh viết đúng, đọc đúng nhiều trong các bài chính tả, các em thường đạt điểm 9 – 10. Ngay cả những em Bích Thuyền, Mộng Huỳnh, Ngọc Chăm, Hoàng An, viết sai nhiều nhưng nhờ có phương pháp và được các bạn giúp đỡ nên các em có tiến bộ, phân biệt thanh hỏi, thanh ngã khá hơn rất nhiều. *Về phía giáo viên : Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 9 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 Khi thực hiện đề tài này đã giúp tôi giảng dạy tốt hơn, tự tin hơn và đạt hiệu quả cao hơn. Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy – học của giáo viên và học sinh. Có được kết quả như trên, bên cạnh sự nỗ lực của giáo viên, ý thức vươn lên trong học tập của học sinh, còn có sự chỉ đạo đúng hướng, nhiệt tình, sát sao của Ban giám hiệu nhà trường, của lãnh đạo các cấp. Chính vì vậy mà giờ học chính tả không phải là giờ dạy khó, giúp các em phấn khởi, tích cực, tự tin trong học tập, giúp chất lượng chính tả được nâng cao, làm nền tảng cho khả năng giao tiếp mạch lạc, trưyền cảm của các em sau này. Để giúp học sinh viết đúng, tôi không chỉ rèn kỹ năng phân biệt các dấu thanh cho các em trong giờ chính tả mà còn chú ý rèn đọc trong các giờ học khác, như giờ : Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện… Qua tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh ngã, thanh hỏi cho học sinh đã nêu trên, tôi thấy chất lượng chính tả của các em ngày càng được nâng cao. Dạy cho học sinh viết đúng, tốt, người giáo viên sẽ tiếp thêm một phương tiện để các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương và cuộc sống. Qua kết quả khảo sát trên và qua thực tế lớp, tôi nhận thấy trong các giờ chính tả học sinh rất say mê học tập làm cho không khí lớp trở nên sôi nổi, kĩ năng đọc đúng, viết và phân biệt của học sinh được nâng lên rõ rệt. Có nhiều em đầu năm học tốc độ viết còn rất chậm, chưa đúng, sai nhiều nhưng đến gần cuối năm đã viết tốt hơn nhiều, viết đúng và biết phân biệt tốt hơn. E. Mức độ ảnh hưởng, phạm vi áp dụng sáng kiến, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả. Đối với đề tài này, qua nghiên cứu và thực nghiệm trên học sinh lớp 5 mà tôi đang chủ nhiệm đã đem lại những kết quả rất khả quan. Vì vậy, tôi cho rằng việc khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã không chỉ dùng riêng biệt cho học Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 10 [...]... thi đua cơ sở năm học 2012-2013 sinh ở khối lớp 5 mà nó còn có thể dành cho tất cả học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 Vì qua thực tế cho thấy, a số học sinh các lớp đều đọc và viết sai về thanh hỏi, thanh ngã thể hiện qua các tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng rút kinh nghiệm từ các bạn đồng nghiệp Do vậy việc khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cần được áp dụng với qui mô rộng từ khối lớp 2 đến... lớp 2 đến khối lớp 5 ở đơn vị tôi Vì áp dụng như thế sẽ giúp học sinh sau khi học xong bậc tiểu học các em đã được trang bị cho bản thân mình vốn kiến thức, kĩ năng cơ bản về đọc, viết đúng chính tả đặc biệt là về thanh hỏi, thanh ngã - Và không chỉ áp dụng vào tiết chính tả mà áp dụng rộng rải ở các môn, khi phát hiện học sinh sai giáo viên phải s a sai và chỉ dẫn phù hợp - Còn về ph a giáo viên thì... việc áp dụng đề tài này cũng rất dễ dàng và thuận lợi Vì các giải pháp đặt ra ở đề tài này rất đơn giản và gần gũi Nó diễn ra suốt quá trình dạy học c a giáo viên Trên đây là báo cáo sáng kiến kinh nghiệm c a cá nhân tôi Kính mong hội đồng thi đua khen thưởng các cấp xem xét và công nhận danh hiệu thi đua cho tôi năm học 2012 – 2013 Mỹ Phước, ngày 20 tháng 04 năm 2013 Người báo cáo sáng kiến Hồ Minh... cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hội đồng khoa học (hoặc hội đồng sáng kiến) …………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xác nhận UBND huyện Mỹ Tú ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 12 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 13 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, Chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013 Người thực hiện: Hồ Minh Tâm 14 . công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao. Biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho học sinh lớp 5A 3 trường Tiểu Học Mỹ Phước A . B. Thời gian thực hiện sáng kiến. còn có thể dành cho tất cả học sinh từ lớp 2 đến lớp 5. Vì qua thực tế cho thấy, a số học sinh các lớp đều đọc và viết sai về thanh hỏi, thanh ngã thể hiện qua các tiết dự giờ, thao giảng, hội. s a lỗi chính tả cho học sinh trong giờ học chính tả, còn những giờ khác thì ít quan tâm hoặc không quan tâm. - Ch a đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập c a học sinh.
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho học sinh lớp 5a3 trường tiểu học mỹ phước a, skkn biện pháp khắc phục lỗi chính tả về thanh hỏi, thanh ngã cho học sinh lớp 5a3 trường tiểu học mỹ phước a

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay