Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNGPHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HẢI DƯƠNG – NĂM 2014 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đông giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ □ GIỚI THIỆU TỐ NG Q UAN HS THCS có “Mục tiêu kép" Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học sờ nhằm giúp HS củng cổ phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng, trình độ sở hiểu biết ban đầu kỉ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sổng lao động" (mục 3, Điều 27) Hoạt động học học sinh THCS hoạt động bắt đầu phát triển tiếp cận trình độ lí thuyết, lí thuyết gắn với thực hành- “Học đôi với hành" theo mục tiêu giáo dục toàn diện Kết thúc cấp THCS HS cỏ hành trang cần thiết chuẩn bị trở thành cơng dân bình thường xã hội đại Module này' góp phần gợi mơ giúp GV tự học, tự bồi dưỡng để cỏ khả hiểu biết thêm vê lí luận vận dụng vào thục tiến dạy học THCS - Sau tham gia bồi dương, HV có nhận thức, kỉ thái độ: Nắm đuợc đặc điểm hoạt động dạy hoạt động học THCS - Có kĩ vận dụng hiểu biết chuyên môn, nghiệp vụ để đổi nội dung phương pháp dạy học THCS Cỏ ý thúc việc giữ gìn đạo đức - nghề nghiệp, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lịng u nghề tình cám u q, tôn trọng HS - hệ tương lai đất nước C NỘI DUNG Hoạt động 1: Tim hiểu hoat động học học sinh trung học sở, Đặc điếm tâm, sinh lí cùa học sinh trung học sờ * thể chất: HS THCS cỏ tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có ý nghía đặc biệt đời người với sổ đặc điểm sau: - Cơ thể phát triển chua thật hoàn thiện em có sức lực mạnh mẽ (từ xa xưa có câu: “gái mười bảy bẻ gãy sừng trâu") - - Tuổi dậy (biểu nam tính nữ tính) Hoạt động giao tiếp hoạt động đạo, trước hết với HS lứa Qua đỏ hình thành tình bạn tuổi thiếu niên (tình bạn HS lớp đầu cấp thường tình bạn giới đến lớp cuổi cấp xuất tình bạn khác giới; cỏ hoạt động học (họchành) hoạt động Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em khơng trẻ chua phẳi người lớn, tuổi thiếu niên niên cỏ sụ phát triển vỂ sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chua ý thúc đầy đủ, vị xã hội cửa em vị thành nìÊn Trong nỂn vân hố cửa dân ta, tù xa xưa cỏ quan niệm “Con dại mang" người dân thường cư xủ với Thữi nay, giáo dục, GV THCS nên cỏ quan niệm cách úng xử “HS mắc khuyết điỂm GV cỏ phần trách nhiệm" * - VỂ hoạt động tập thể cửa HS THCS: Các hoạt động đoàn thể: HS THCS thuộc lứa tuổi thiếu niên, hoạt động học - hành hoạt động co em cỏ hoạt động khác sinh hoat Đội Thiếu niÊn TiỂn phong Hồ chí Minh theo hình thúc: nghĩ thúc Đội, hoạt động vân thể, giao luu tâm tình chia se giúp đỡ lần học tập, sinh hoạt, kể vấn đỂ tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niên, gia cánh NỂu lứa tuổi HS tiểu học, em thần tương thầy giáo, cô giáo cửa mình, lên cấp THCS trình độ hiểu biết cao hơn, đặc điểm tâm sinh lí phát triển nên em khơng cịn giữ thần tương trước mà cỏ sụ định huỏng giá trị sổng, giá trị mà em hướng tỏi, tình bạn, khả cá - nhân (muổn thể minh, khơng cịn “ngoan ngỗn" kiểu tre thơ) Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khỏ khăn, làm tù thiện, tham gia gìn giữ, tơn tẹo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng Các hoạt động tập thể HS THCS thuửng em tụ tổ diúc thục hiện, GV hướng dẫn trợ giúp tù khâu xây dụng kế hoạch đến điều kiện triển khai thục hiện, cách thúc thục * Về tâm lí: - - - Tự coi người lớn chua thật trường thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con", dẫn đến tình trạng cỏ “rào cản" sụ chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha mẹ Tình cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhay cảm, sẵn sàng cám thông chia se vỏi bạn muổn bạn cảm thông chia se với mình, điêu mà em cịn nhận từ bậc cha mẹ, GV Nhận thúc HS THCS phát triển cao, đáng chu ý sụ phát triển tư khoa học (tư lí luận), tính trùu tương tính lí luận nhận 10 liÊng mà học tập đạt kết cao phẩm chất cửa em lại khơng cỏ điỂu đáng chè trách, chí cịn đáng biểu dương khích lệ ví dụ HS bị khuyết tật, HS gia đình gặp nhìỂu khỏ khăn khơng cỏ điều kiện học tập bình thường * vế học ỉục: NhìỂu mơn học đánh giá định lượng (điểm sổ), cỏ sổ mơn đuợc đánh giá định tính HS cấp THCS, trinh học tập cần lĩnh hội lí thuyết thục hành, điẻu nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiẾm thục hành HS học nhiều, kiểm tra đánh giá nhiỂu lần, nhận đuợc nhìỂu điểm đỏ cỏ điỂm tốt, điểm trung bình, chí cỏ điỂm trung bình Trong kiểm tra, cỏ nhìỂu kiến thúc, kỉ sau nhận kết (điễm sổ) không lâu HS cỏ thể quÊn thửi gian sau quÊn, cỏ kiến thúc kỉ khơng phép qn Thục tế cỏ tính quy luật nêu địi hỏi GV, giáng dạy, cần chon lọt; hướng dẫn HS cách học, điỂu cần học, nghĩa học phuong pháp, học 62 vỂ tư duy, học để đạt trình độ mỏi cao khơng phải để tích lũy kiến thúc NhĩỂu nhà chuyên môn cỏ nhận định sổ người thành đạt sổng nghỂ nghiệp kiến thúc học truửng cỏ tác dụng khoảng 19%, cịn lại trình độ tư duy, tàm nhìn, đạo đúc nghỂ nghiệp kiến thúc kỉ nâng mềm khác, điỂu mà moi người học tập tích lũy sổng * * Cấp ỈHCS ỉà cấp phổ cập r khơng phải qua kì thi tổt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cầp chúng (Bằng THCS - loại vân bâng làm cân cú để HS sau THCS cỏ thể học lÊnTHPT vào học truửng nghề (trung cầp cao nghỂ)) vi mà việc đánh giá kết học tập cửa HS THCS việc làm rẩt cỏ ý nghĩa cần sụ cẩn trọng, tù việc đánh giá thường xuyên trình học tập cửa HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì Quan niệm vê chất ỈKỌĩig phổcập: Theo quy luật tụ nhiÊn HS lớp, trưững, cửa tùng vùng mĩỂn phạm vĩ nước 63 cỏ sụ phân hoá vỂ học lục cỏ thể xếp theo chĩỂu hướng phát triển sau: YỂu Trung bình Khá Giỏi Giữa trinh độ nêu cồ trình độ trung gian, đưỏi trung bình (cận trung bình), trung bình Đỏ sụ phân định theo lát cắt tùng thời điểm (cỏ thể qua taầi kiểm tra qua tuần, tháng, học kì hay năm học) Trong trình học tập, moi HS thường cỏ sụ thay đổi theo chiều hương tích cục (tiến bộ) theo chiỂuhuỏng tiêu cục (sa sút) Tù sụ thay đổi cỏ tính quy luật vỂ kết học tập (học lục) cửa HS nhác nhờ GV không nÊn định kiến thiếu quan tâm đến đổi tương HS Xsmxétcịngnhận HStÌạttỉình độ phổcập THCS: - Cân cú vào kết hạnh kiểm học lục cửa HS trình học tập năm học lớp (chú yếu học kì II), bời lẽ: 4- Các năm học trước HS đuợc xem xét đánh giá, em đủ điỂu kiện lÊn lớp 4- Hanh kiểm học lục cửa HS năm cuổi cấp phản ánh phẩm chất nâng lục moi em thời điểm cỏ tính dấu mổc cửa giai đoạn phát triển * 64 4- Trình độ phổ cập trình độ tổi thiểu cần thiết dành cho tre em lúa tuổiHSTHCS Vào thập niên đàu cửa kỉ XXI, nước ta truơng thục phổ cập giáo dục THCS trÊn phạm vĩ nước vào năm 2010, nhiều tỉnh đạt sỏm Cấp THCS cỏ mục tiÊu kép, nghĩa học hết THCS cỏ chúng chỉ, HS cỏ thể phân luồng theo hướng: • Học tiếp lÊn THPT, tìÊu theo khả nàng, điẺu kiện tùng địa phuơng, cỏ nơi HS học XDng THCS đỂu cỏ thể học lÊn THPT coi phổ cập THPT Hà Nội, TP Hồ chí Minh • Học XDng THCS cỏ chúng tổt nghiệp, sổ HS cỏ thể rẽ ngang theo hướng học trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, học nghề để trục tiếp tham gia lao động tụ nuôi sổng minh giúp đỡ gia đình Phát triển theo huỏng này, tương lai em cỏ thể phát triển để đạt trình độ cao đưững khác Cần lưu ý: Những tre em trước 16 tuổi đỂu đuợc tạo điỂu kiện để học tập người cỏ sụ 65 phát triển bình thường vỂ tâm sinh lí, khơng bị bệnh tật nặng đỂu cỏ thể học tập đạt trình độ THCS Việc xem xét công nhận HS học hết lớp đạt trình độ phổ cập THCS cơng việc bình thương cỏ ý nghĩa giáo dục xã hội, quản lí giáo dục tổt, hoạt động dạy học theo huỏng dạy tổt - học tổt, sã hội quan tâm HS đạt kết phổ cập THCS với tỉ lệ cao ]à bình thường, nơi thấp thi cần xem lại, tìm nguyên nhân để cỏ biện pháp khắc phục Hướng đổi kiếm định vã đánh giá chãt lượng Mật số thứ nghiêm đánh giá chất litọnggừío ảụcởấctntồnghọc Cỏ nhìỂu người quan niệm chất lượng giáo dục khái niệm phúc tạp khỏ đánh giá, khỏ cỏ sụ đồng thuận cách nhìn nhận cách đánh giá chất lượng giáo dục Đỏ cách quan niệm, lí giải cửa sổ người làm giáo dục họ không raoổn tiến hành tổng kết đánh giá cải cách giáo dục đổi mỏi giáo dục Hiện cỏ sổ nơi tiến hành thí điểm vài a 66 cách đánh giá nhâp tù nước ngoài, ví dụ như: Đánh giá ngồi: nội dung cách thục phúc tạp, khỏ thục đầy đủ, thoả đáng điỂu kiện nước ta Tuy nhìÊn cách đánh giá thục thí điỂm diện hẹp để rút kinh nghiệm, lam nghiêm túc bổ ích, yếu để rút đuữcbài học Đánh giá điỂu kiện đẳm bảo chất lượng: nhìỂu nước thục hiện, trước hết trường đại học Ở nước ta nhìỂu trường đại học áp dụng sổ năm chua tổng kết rút kinh nghiệm nÊn chua cỏ nhận định thổng Gần cỏ sổ đỂ tài nghìÊn cứu thú nghiệm phương pháp nhâp tù nước ngoài, tạm dịch “Đánh giá chất lượng tổng thể" viết tắt TQ M (T = To tai; Q = Qualìty; M = Menagement) Theo quan điểm nguyÊn tắc quản lí TQM dang đuợc áp dụng nhìỂu q trình sản xuất cơng nghiệp đại Theo sổ nhà chuyên mòn thi nguyÊn tấc chung cửa TQM 67 cỏ thể tiếp cận vận dung việc quân lí chất lượng đào tạo đại học Việc áp dụng vào giáo dục phổ thông nước ta, cho dù nghiÊn cứu thí điểm, cần phải cẩn trọng đánh giá theo kiểu cách xa cách thục tiến trưững phổ thông cửa Việt Nam b c Đánh gài chất lượng theo mục tiêu giáo dục Mục tìÊu giáo dục dành cho HS tùng cáp học đuợc quy định khái quát Luât Giáo dục ĐỂ triển khai thục tiến giáo dục, mục tìÊu đỏ cụ thể hữá cho tùng lớp học, tùng môn học hoạt động giáo dục; mục tìÊu cụ thể lại hình, trước hết, chuẩn kiến thúc kỉ mịn học, u cầu ÍDĨ thiểu cửa tùng hoạt động giáo dục sau đỏ chương trình SGK, tài liệu Các mơn học hoạt động giáo dục triển khai thục hiện, đánh giá theo hai mặt: hạnh kiểm học lục (đã nÊu hoạt động 6) Đánh giá ửieo tiêu chuẩn truồng chuẩn quốc gia Đánh giá truững THCS theo tiêu chuẩn trường chuẩn quổc gia phương pháp kiểm định, 68 đánh giá đầy đủ tồn diện, nỏ huỏng tới mục tìÊu: Đánh giá điỂu kiện đâm bảo chất lương (các tìÊu chuẩn đầu vào) Đánh giá chất lương hiệu giáo dục tù trình thục hoạt động giáo dục đến kết cửa hoạt động đỏ KỂt đỏ đuợc đánh giá theo mặt trường moi GV thục cỏ thể cỏ đọrt đánh giá cỏ tính chuyÊn đỂ cáp quản lí giáo dục - - Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vãn đe trọng tâm cùa module HS THCS cỏ tuổi đừi tù 11 đến 15, tuổi cỏ nhiỂu biến động sụ phát triển tâm lí, sinh lí xã hội H oạt động họ c tập giao tiếp hoạt động đạo cửa lứa tuổi - H s THC s cần SEm nhân vật trung tâm trinh dạy ho c GD Dạy học THCS nghề sú dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thục cỏ hiệu công nghệ dạy học THCS, GV cần nắm vững - 69 quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra) Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trinh dạy học ĐỂ đánh giá chất lương dạy học, cần phải đổi mỏi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghe nghiệp * VỂ triết lí giáo dục: KỂ tù thành lập Nhà nước Việt Nam Dân Cộng hòa (1945), ngành Giáo dục thưững nói tới “ngun lí giáo dục", “Phương châm giáo dục", “Quan điểm giáo dục" vào thập niÊn đầu kỉ XXI, sụ quan tâm cửa ngành Giáo dục huỏng tới “Đổi mỏi nội dung phương pháp dạy học", huỏng tủi “Đào tạo gắn với nhu cầu xã hội", huỏng tới “Hộinhâp quốc tế" Thục trạng giáo dục cồ nhiều vấn đỂ cần phẳi bàn tìm giái pháp phát triển giáo dục giai đoạn mỏi nhằm đáp ứng yỀu cầu xẳ hội; thục bước chuyển tù nỂn giáo dục cửa nuỏc nông nghiệp tới nỂn giáo dục cửa nước cơng nghiệp tù năm 2020 trờ vậy, cần cỏ triết lí giáo dục mỏi khác vỏi triết lí giáo đục lưu truyền tù thời xa xưa Cỏ ý kiến khác quanh vấn đỂ cỏ 70 ý kiến cho nước ta chưa cỏ triết lí giáo dục; cỏ ý kiến cho triết lí giáo dục cỏ, tồn chua người, trước hết người làm giáo dục ý thúc đầy đủ Thục ra, giáo dục cỏ triết lí phát triển triết lí khơng phát triển Đỏ ]à quan niệm, quan điểm vỂ giáo dục người ý thúc, trú thành phương châm hành động, trú thành lẽ sổng cửa lĩnh vục giáo dục như: - “TiÊn họ c lễ, hậu họ c vân" - triết lí khơng phát triỂn, khơng cịn phù hợp “Con cha nhà cỏ phúc" triết lí phát triển, đuợc lưu truyỂn tù xa xưa Tuy cỏ nhìỂu ý kiến khác nhau, triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày cỏ nội dung chung Đỏ là: Ai đuợc học, học suổt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sổng tổt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chú, công bằng, vàn minh" Triết lí nguửi moi giai đoạn phát triển minh ý thúc cụ thể hố khác 71 Con người ị lứa tuổi HS THCS tụ ý thúc vỂ triết lí giáo dục khác với GV, nhà quản lí giáo dục công dân khác xã hội * với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới: - Được học theo mục tìÊu giáo dục tồn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong trình học lập cỏ tiến bộ, đạt kết đáp úng tiÊu chuẩn phổ cập THCS - Sau kết thúc THCS cỏ khả nàng phát triển tiếp, học tiếp lên THPT, vào học truững nghề, truững trung cáp chuyên nghiệp, cao theo ngành nghề mà minh lụa chọn - Cỏ sụ phát triển hài hòa vỂ cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sổng gia đình, xã hội - Học để cỏ chuyên môn nghiệp vụ, cỏ phẩm chất lục nhà giáo giai đoạn mới, mà cỏ công việc ổn định, cỏ uy tín nhà giáo - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhâp cải thiẾn, dâm bảo sổng bình thưững (tù loại trung bình) nhử lương vầ thu nhập tù việc làm phù họp, lành mạnh 72 Sổng cỏ trách nhiệm với thân, thân thién, hòa hợp với nguửi thân, với đong nghiệp, với nguửi cộng đồng Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội - - Triết lí giáo dục hiểu quan niệm, quan điểm, theo vị trách nhiêm công dân, trách nhiệm xã hội, mà người ý thúc trờ thành phuơng châm, lẽ sổng giáo dục cửa Moi người cỏ thể cỏ triết lí riêng khơng phẳi điỂu khác biệt ngươc lai với triết lí giáo dục chung mà phải thuận theo “cái chung bao hầm riêng riÊng sụ cụ thể hoá, súc sổng đa dạng cửa chung" Bàn vỂ triết lí giáo dục để chứng ta ý thúc sâu sấc nhiẾm vụ nhà giáo, ý thúc sâu sấc lương tâm trách nhiệm nhà giáo Thầy “không cỏ tuổi", GV nguửi thuộc hệ truớc hệ cửa lớp HS cửa mà ln người đương thịi với em Moi GV ln cần họp họcsuổt địi để lànguửi đuơng thửi vói HS mình, để ln trì phong trào “dạy tổt - học tốt" nhà truửng N Ểu trường GV đỂu * 73 thục nghiêm túc theo sụ đạo hướng dẫn cửa Bộ Giáo dục Đào tạo vỂ giảm tải chương trình thi chác chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng đuợc cải thiện, chuẩn bị tổt cho cơng đổi mỏi cân toàn diện nỂn giáo dục Với trình độ cửa đội ngũ điỂu kiện nay, GV cỏ thể tụ học, tụ bồi dưỡng để tụ xủ lí đuợc vấn đỂ vỂ chuyên mịn nghiệp vụ phát sinh q trình dạy học mà không cần phải qua đọrt tập huấn tập huấn thay sách trước * Nguửi làm giáo dục cần định hướng theo triết lí giáo dục: Nhà giáo cần cỏ nhân cách ngày hoàn thiện, nghĩa cỏ phẩm chất lục đáp úng yÊu cầu ngày cao vỂ giáo dục hệ tre Đặc điễm cửa nghỂ dạy học đòi hỏi GV phải học tập suổt đừi theo định huỏng cửa triết lí giáo dục 74 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ □ GIỚI... giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC... HS THCS thục hoat động giao tiếp lành mạnh Đỏ đặc điểm hoạt động dạy học cẩp THCS 12 Hoạt động học cùa học sinh trung học sở Hoạt động học cửa HS THCS kế thừa phát triển phương thúc cửa hoạt động