MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì hội nhập, cơng nghiệp hoá, đại hoá Trước điều kiện thách thức giai đoạn đất nước, ngành Giáo dục đào tạo cần phải có đổi thực để thực nhiệm vụ tiến trình lên xã hội Chính mà năm gần đây, Đảng Nhà nước ta chủ trương tiến hành đổi giáo dục cách toàn diện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, phương pháp (PP) dạy học PP kiểm tra đánh giá kết học tập (KTĐGKQHT) học sinh (HS) Muốn đổi PP dạy học, trước hết phải đổi PP KTĐGKQHT HS Kiểm tra đánh giá (KTĐG) hoạt động thường xun, có vai trị quan trọng q trình dạy học Nó khâu khơng thể tách rời trình dạy học Bởi lẽ việc KTĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp giáo viên (GV) có thơng tin phản hồi để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học Các PP KTĐGKQHT đa dạng Mỗi PP có ưu nhược điểm định, khơng có PP hoàn mĩ mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học không nên áp dụng hình thức thi, kiểm tra cho mơn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách tối ưu đạt yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Các thi, kiểm tra viết chia làm hai loại: Trắc nghiệm tự luận (TNTL) loại trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Đối với loại TNTL, loại mang tính truyền thống, sử dụng cách phổ biến thời gian dài từ trước tới Ưu điểm loại cho HS hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dùng để kiểm tra khả tư trình độ cao Song loại TNTL thường mắc phải hạn chế dễ nhận cho phép khảo sát số kiến thức thời gian định Việc chấm điểm loại đòi hỏi nhiều thời gian chấm bài, kết khơng có ngay, thiếu khách quan, khó ngăn chặn tượng tiêu cực số trường hợp khơng xác định thực chất trình độ HS Trong đó, TNKQ dùng KTĐG kiến thức vùng rộng, cách nhanh chóng, khách quan, xác, cho phép xử lý kết theo nhiều chiều với HS tổng thể lớp học trường học, giúp cho GV kịp thời điều chỉnh hoàn thiện PP dạy để nâng cao hiệu dạy học Ở Việt Nam có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu việc áp dụng PP TN để KTĐGKQHT HS luận văn thạc sĩ “So sánh việc áp dụng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan việc đánh giá kết học tập mơn Vật lí trường phổ thông trung học” tác giả Trương Hữu Đẳng (1999) Hay “Tìm hiểu phương thức kết hợp phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp trắc nghiệm tự luận việc đánh giá kết học tập môn Vật lí phổ thơng trung học” tác giả Nguyễn Tăng Sang (1999) Luận án tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh (2000) “Xây dựng, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn giáo dục học” Các cơng trình nghiên cứu mang nét chung sử dụng kết hợp CHTNKQ câu hỏi TNTL để đánh giá kết học tập HS mơn học Một số cơng trình nghiên cứu: “Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông” Lê Đức Phúc, Hoàng Đức Nhuận (1995); “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” Dương Thiệu Tống (1995); “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập” Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996); trình bày sở lí luận TN, ngun lí đo lường KTĐG GD, PP xây dựng, soạn thảo phân tích câu TN Những năm gần có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu cách soạn thảo hệ thống CHTNKQNLC nhằm kiểm tra chất lượng kiến thức HS học tập chương mơn Vật lí như: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương Dao động sóng điện từ học sinh lớp 12 THPT” Bùi Quang Lương (2009) Hay “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử học sinh lớp 12 - THPT” Ban khoa học tự nhiên Trần Văn Nam (2009) Nhìn chung đề tài này, tác giả chưa trọng đến việc phải xác định rõ, hệ thống câu hỏi soạn thảo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu vận dụng phải ứng với % số câu hỏi, để đảm bảo phù hợp với nội dung TNKQNLC Đối với cấp THPT nhận biết 20%, thơng hiểu 40%, vận dụng 40% [12, tr 05] Cụ thể, có đề tài soạn thảo tác giả để tới 38% số câu hỏi cho mức độ nhận biết, có đề tài số câu hỏi mức độ vận dụng lại chiếm tới 50% tổng số câu hỏi, cách phân bố cịn chưa hợp lí mức độ nhận thức đề kiểm tra TN Hơn với đối tượng HS thuộc tỉnh miền núi cịn chưa có tác giả đề cập tới Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương sử dụng PP TNKQ vào số kì thi quốc gia quan trọng, sử dụng phần KTĐG HS bậc học Trên thị trường xuất nhiều loại sách cung cấp câu hỏi trắc nghiệm (CHTN) cho môn học, có mơn Vật lí Nhưng phần lớn loại sách không đảm bảo chất lượng Nguyên nhân cộng đồng giáo dục nước ta chưa có nhiều người hiểu biết nghiên cứu sâu PP TNKQ Xong việc biên soạn hệ thống CHTNKQ cho môn công việc không đơn giản, đòi hỏi quan tâm nhiều người, đặc biệt nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm Xuất phát từ nhận thức, suy nghĩ qua thực tiễn dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông (THPT), lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp 12 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (CHTNKQNLC) cho dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Ban bản, nhằm đáp ứng yêu cầu việc KTĐG mức độ nắm vững kiến thức HS Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống câu hỏi soạn thảo cách khoa học theo PP TNKQNLC phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chương “Hạt nhân ngun tử” lớp 12 THPT đánh giá xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức HS chương này, góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động KTĐGKQHT HS dạy học vật lí trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu PP TNKQNLC để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm KTĐG chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” HS lớp 12 THPT thực nghiệm số lớp 12 số trường THPT tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lý luận KTĐGKQHTcủa HS trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng CHTNKQNLC 5.3 Điều tra thực trạng hoạt động KTĐGKQHT chương “Hạt nhân nguyên tử” số trường THPT thuộc tỉnh Tuyên Quang 5.4 Vận dụng sở lý luận để xây dựng hệ thống CHTNKQNLC chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT 5.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi soạn thảo việc KTĐGKQHT HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các PP nghiên cứu lý luận 6.2 Các PP nghiên cứu thực tiễn 6.3 PP thống kê tốn học Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học Đề tài nghiên cứu, hệ thống lại PP KTĐGKQHT HS dạy học vật lí Đặc biệt nghiên cứu sâu cách soạn CHTNKQNLC sử dụng PP TNKQNLC để KTĐGKQHT HS chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Góp phần khẳng định tính ưu việt PP TNKQNLC KTĐGKQHT HS - Làm tài liệu tham khảo KTĐG mơn Vật lí trường phổ thơng CHTNKQNLC xem hệ thống tập mà thơng qua người học tự kiểm tra, đánh giá kết học mình, GV dùng làm tài liệu tham khảo để KTĐG HS dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận 30 TLTK, đề tài gồm3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học trường phổ thông Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trong chương này, chúng tơi trình bày luận điểm lí luận thực tiễn việc KTĐG làm sở cho việc soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQNLC Cụ thể 1.1 Cơ sở việc KTĐG trình dạy học Luận văn trình bày tóm tắt khái niệm mục đích chức KTĐGKQHT HS, nguyên tắc cần quán triệt KTĐG 1.2 Mục tiêu dạy học Luận văn trình bày tóm tắt tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học, cách phát biểu mục tiêu phân biệt ba mục tiêu nhận thức: Nhận biết, hiểu vận dụng 1.3 Phương pháp kỹ thuật TNKQNLC TNKQNLC loại TN ưa chuộng Một câu hỏi nhiều lựa chọn gồm phần: Phần gốc phần lựa chọn; phần gốc câu hỏi câu bỏ lửng; phần lựa chọn thường 04 lựa chọn luận văn trình bày ưu nhược điểm TNKQNLC đưa giai đoạn soạn thảo TNKQNLC: Mục đích TN, phân tích nội dung mơn học, thiết lập dàn TN, xác định số câu hỏi Đồng thời đề tài trình bày số nguyên tắc soạn thảo câu TNKQNLC 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm TNKQNLC Có hai cách thơng dụng: -Cách 1: Dùng máy chiếu, ta viết TN phim ảnh chiếu lên ảnh phần hay câu Mỗi câu phần chiếu lên ảnh khoảng thời gian định đủ cho HS bình thường trả lời - Cách 2: Thông dụng in TN nhiều tương ứng với số người dự thi Trong PP có cách trả lời khác nhau: + Bài có dành phần trả lời HS đề thi, thẳng phía bên phải hay phía bên trái + Bài HS phải trả lời phiếu riêng theo mẫu 1.5 Phân tích câu hỏi Để phân tích CHTN ta dựa vào hai số thống kê độ khó (p) độ phân biệt (D) Ngồi cần phân tích phân bố số người lựa chọn câu trả lời cho câu hỏi, phân tích xem phương án nhiễu có hiệu nghiệm khơng 1.6 Phân tích đánh giá trắc nghiệm thông qua số thống kê Để đánh giá TN, người ta dựa vào tính chất độ giá trị độ tin cậy qua số: Độ khó, độ lệch chuẩn độ tin cậy 1.7 Hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập vật lí số trường THPT thuộc tỉnh Tuyên Quang Để thực đề tài mình, chúng tơi đẫ điều tra thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá ba trường THPT Nguyễn Văn Huyên, Tân Trào Ỷ La thuộc tỉnh Tuyên Quang -Điều tra GV: +Dùng phiếu điều tra (phụ lục 3) +Trao đổi dự BT số GV ba trường nói -Điều tra HS: Trị chuyện, tìm hiểu em HS khối 12 ba trường khố khăn chủ yếu em gặp phải học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” * Các sai lầm phổ biến khó khăn chủ yếu học sinh học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” - Thường mắc sai lầm tính toán lượng liên kết, lượng phản ứng hạt nhân đơn vị khác MeV, eV, J - Thường nhầm lẫn khối lượng, số hạt nhân chất phóng xạ cịn lại với khối lượng, số hạt nhân chất phóng xạ bị phân rã Tỉ số khối lượng chất phóng xạ cịn lai so với khối lượng chất phóng xạ bị phân rã , tỉ số số hạt lại so với số hạt ban đầu - Khi tính khối lượng hạt nhân sinh tượng phóng xạ thường mắc sai lầm áp dụng định luật bảo tồn khối lượng để tính - Khi tính khối lượng số hạt nhân chất phóng xạ theo cơng thức định luật phóng xạ thường HS khơng đổi thời gian t chu kì bán rã T đơn vị - Gặp khó khăn giải phương trình mũ để tính chu kì bán rã T tuổi chất phóng xạ t - Trong tốn tính khối lượng chất phóng xạ biết trước độ phóng xạ (H) HS thường khơng đổi chu kì bán rã T đơn vị giây - HS thường gặp khó khăn vận dụng định luật bảo toàn động lượng lượng toàn phần để tính động năng, vận tốc góc hợp phương chuyển động hạt phản ứng KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 1, hệ thống lại sở lý luận KTĐG nói chung sở lý luận kỹ thuật xây dựng CHTNKQNLC là: - Mục đích, chức việc KTĐG (Vì chúng định nội dung hình thức TN) - Cách phát biểu mục tiêu dạy học phân loại mục tiêu dạy học (Vì để viết TN tốt cần định rõ mục tiêu dạy học viết câu TN gắn chặt với mục tiêu này) - Nội dung PP KTĐG, đặc biệt trọng tới sở lý luận kỹ thuật xây dựng CHTNKQNLC Tất điều trình bày vận dụng để xây dựng CHTNKQNLC nhằm KTĐG chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” HS lớp 12 THPT CHƯƠNG SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Chương đề cập tới khái niệm, định luật sau: Khái niệm độ hụt khối, NL liên kết, NL liên kết riêng hạt nhân nguyên tử Khái niệm tượng phóng xạ, độ phóng xạ, phản ứng hạt nhân, phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch Định luật phóng xạ, định luật bảo toàn số khối, định luật bảo toàn động lượng định luật bảo toàn lượng toàn phần phản ứng hạt nhân Những nội dung trình bày sách giáo khoa theo cấu trúc sau: 10 11 2.2 Nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau học * Nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” SGK 12 THPT đề cập tới ba vÊn ®Ị chính: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Hiện tượng phóng xạ Phản ứng hạt nhân Các kĩ học sinh cần rèn luyện - Đổi đơn vị lượng từ MeV sang eV đơn vị Jun - Vận dụng kiến thức toán học lũy thừa, logarit… - Phán đoán, giải số dạng BT nói chương - Biểu diễn véc tơ động lượng hạt phản ứng 2.3 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “Hạt nhân nguyên tử” Lớp 12 THPT Trong hệ thống câu hỏi theo PP TNKQNLC chương “Hạt nhân nguyên tử”, câu hỏi có bốn lựa chọn có lựa chọn Các phương án nhiễu xây dựng dựa phân tích sai lầm phổ biến HS học tập chương Luận văn quan tâm đến ba trình độ tri thức: Nhận biết, thơng hiểu vận dụng 12 2.3.2 Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy Trình độ nhận thức Nhận biết Hiểu Vận dụng Nội dung kiến thức Cấu tạo hạt nhân nguyên Tổn g số Tỉ số % 3,4,5) 7 (câu 16,17 (Câu 21,22,23 (Câu 28,29,30 18,19,20) 24,25,26,27) 31,31,33,34) 5 (Câu 35 (Câu 40,41 (Câu 45,46,47 36,37,38,39) 42,43,44) 48,49,50) Tổng 15 19 16 % 30 38 32 10,11,12) 38 16 (Câu 6,7,8,9 30 19 (Câu 1,2 15 32 tử Hiện Tượng phóng xạ Phản ứng hạt nhân (Câu 13,14,15) 50 100 Dưới chúng tơi trích dẫn tổng số 50 câu soạn: Câu 28 Một khối chất phóng xạ có chu kì bán rã (T), có khối lượng mo sau ngày đêm 3/4 lượng chất bị phân rã Sau ngày đêm lượng chất phóng xạ cịn lại là: A m0 B m0 C 13 m0 16 D 15m0 16 Mục đích: Kiểm tra HS cách xác định khối lượng chất phóng xạ cịn sau khoảng thời gian (t), khơng biết chu kì (T) Mức độ nhận thức: Vận dụng Phân tích phương án lựa chọn: HS cần nắm công thức xác định khối lượng chất phóng xạ cịn lại m = m o - ∆m (1); m= m0 (2) Nếu HS nắm vững kiến thức bản, hiểu nội 2t / T nội dung tốn phải tìm chu kì (T) thơng qua kiện đầu bài, có kĩ tính tốn tốt chọn đáp án C Nếu HS hiểu nhầm đầu sau tính m cịn lại sau sau ngày đêm tìm đáp án chọn A Nếu HS có nhầm lẫn 24 = chọn chọn B Nếu HS nhầm xác định khối lượng chất phóng xạ bị phân rã chọn D KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” thuộc chương trình Vật lí 12 THPT, chúng tơi xác định mục tiêu trình độ nhận thức ứng với kiến thức mà HS cần đạt được, kết hợp với việc vận dụng sở lý luận KTĐG để soạn 50 câu hỏi loại TNKQNLC thuộc 03 nhóm kiến thức (Cấu tạo hạt nhân nguyên tử; tượng phóng xạ; phản ứng hạt nhân) ba trình độ nhận thức (nhận biết, hiểu, vận dụng) nhằm KTĐGKQHT HS Mỗi câu hỏi đảm bảo cấu trúc câu TNKQNLC, câu có bốn phương án lựa chọn Ở câu có đáp án cho phương án phân tích phương án nhiễu dựa sai lần thường mắc phải HS Có thể áp dụng cách làm việc việc soạn thảo CHTNKQNLC cho phần kiến thức khác chương trình Vật lí THPT nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng KTĐG qua nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Chúng tơi hy vọng kết thực 14 nghiệm cho học bổ ích cơng tác giảng dạy nghiên cứu sau CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 1- Đánh giá độ tin cậy câu hỏi soạn phù hợp chúng với đối tượng, từ điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi 2- Dùng câu hỏi soạn thảo để KTĐGKQHT HS theo mục tiêu đề 3.2 Đối tượng thực nghiệm Là HS lớp 12 sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” sách giáo khoa Vật lí 12 THPT Ban trường THPT Nguyễn Văn Huyên, Tân Trào Ỷ La thuộc tỉnh Tuyên Quang 3.3 Phương pháp thực nghiệm Để thực hai mục đích trên, câu TN làm thực nghiệm sư phạm nhiều lần HS trường THPT khác nhau, có hai đợt thực nghiệm * Đợt 1: Thử nghiệm 145 HS lớp 12 sau vừa học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” sách giáo khoa Vật lý 12 THPT, HS làm hai kiểm tra: Bài số 1: Kiểm tra kiến thức cấu tạo hạt nhân nguyên tử tượng phóng xạ gồm 30 CHTNKQNLC, thời gian làm 50 phút Bài số 2: Kiểm tra kiến thức phóng xạ phản ứng hạt nhân gồm 25 câu hỏi, thời gian làm 45 phút 15 * Đợt 2: Thực nghiệm 136 HS trường THPT nói đợt thực nghiệm lần vào thời điểm HS ôn thi đại học (sau đợt khoảng tuần) HS làm kiểm tra với thời gian 90 phút, nội dung làm kiểm tra hệ thống CHTNKQNLC chương “Hạt nhân nguyên tử” sách giáo khoa Vật lý 12 THPT chỉnh lý, bổ sung Trước ngày kiểm tra tuần, HS thông báo nội dung cách thức kiểm tra để ôn tập 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Nội dung kiểm tra - Dựa mục tiêu, qua thử nghiệm soạn hệ thống CHTNKQNLC cho chương “Hạt nhân nguyên tử” gồm 55 câu, câu có 04 lựa chọn 3.4.2 Trình bày trắc nghiệm * Đợt thực nghiệm sư phạm lần hệ thống 55 CHTNKQNLC chia làm hai kiểm tra: - Bài số gồm 30 CHTNKQNLC hai phần kiến thức cấu tạo hạt nhân nguyên tử tượng phóng xạ Mỗi câu có 04 lựa chọn có 01 đáp án - Bài số gồm 25 CHTNKQNLC hai phần kiến thức tượng phóng xạ phản ứng hạt nhân, câu có 04 lựa chọn có 01 đáp án * Đợt thực nghiệm sư phạm lần 2: Gồm TN với 50 câu chỉnh sửa Mỗi câu có 04 lựa chọn 3.4.3 Tổ chức kiểm tra * Đợt 1: Kiểm tra thử nghiệm 145 HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Văn Huyên, Tân Trào Ỷ La thuộc tỉnh Tuyên Quang 16 * Đợt 2: Kiểm tra thực nghiệm 136 HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Văn Huyên, Tân Trào Ỷ La thuộc tỉnh Tuyên Quang 3.5 Kết thực nghiệm nhận xét 3.5.1 Kết thực nghiệm Bảng 3.1 Điểm thơ điểm chuẩn (qui trịn) 11 bậc học sinh (khơng trình bày tóm tắt này) Bảng 3.2 Tần số, tần suất điểm chuẩn làm học sinh Các loại điểm Tần số 10 11 14 15 30 14 0 4,17 9,17 11,7 12,5 25 13,3 11,7 6,7 5,83 Tần suất % Bảng 3.3 Phân bố loại điểm Các loại điểm Số bài, tỷ lệ Số Tỷ lệ % Dưới TB TB từ Khá từ Giỏi từ từ 0-4 5-6 7-8 9-10 45 46 22 37,5 38,34 18,33 5,83 17 ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT 25 25 Tần suất 20 15 11,7 9,2 10 13,3 12,5 11,7 6,7 5,83 4,2 0 Nhận xét: 10 Điểm 11 bậc Như số HS đạt yêu cầu thực nghiệm 62,5%; đồ thị phân bố có dạng hình chng chuẩn Gauxơ, số HS đạt điểm trung bình cao Kết kiểm tra theo phân bố chấp nhận 3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 18 Phân tích kết sau chấm chúng tơi xếp kết câu theo mức độ mục tiêu nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng 3.5.3 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm theo số thống kê Khi phân tích câu hỏi trọng đến tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt câu TN tỉ lệ HS trả lời sai Về độ phân biệt, dựa vào thang đánh giá Dương Thiệu Tống đưa Về độ khó chúng tơi theo mức độ: Dễ, vừa phải, khó khó: + p > 0,65 câu hỏi dễ; + 0,5 ≤ p ≤ 0,65 câu có độ khó vừa phải; + 0,4 < p < 0,5 câu hỏi khó; + p < 0,4 câu hỏi khó Với phương án nhiễu, chia thành: Nhiễu tốt, hay, tạm Dưới chúng tơi trích phân tích câu hỏi tổng số 50 câu: Câu số 28: SỐ NGƯỜI SỐNGƯỜI SỐ NGƯỜI TỔNG SỐ NHÓMGIỎI NHÓM TB NHÓM KÉM NGƯỜI TRỪ NHÓM CHỌN CHỌN KÉM PHƯƠNG NHÓM (H-L)/30 ÁN GIỎI CHỌN CHỌN A 20 29 -3 -0,1 B -3 -0,1 25 11 61 14 0,467 C* 25 D 15 20 -3 -0,10 BT 0 5 -5 -0,17 60 30 120 0 Tổng 30 * Đánh giá: 19 61 - Độ khó: p = 120 100% = 50,8% - Độ phân biệt: D = 0,467 59 - Tỉ lệ HS trả lời sai: q = 120 100% = 49,2% - Phương án nhiễu: + Nhiễu A có 29/120 HS chọn, nhóm giỏi, trung bình kém, số HS nhóm chọn nhiều số HS nhóm giỏi Nhiễu hay + Nhiễu B có 05/120 HS chọn, nhóm HS giỏi kém, số HS nhóm chọn nhiều số HS nhóm giỏi Nhiễu hay + Nhiễu D 20/120 HS chọn, nhóm HS giỏi, trung bình kém, số HS nhóm chọn nhiều số HS nhóm giỏi Nhiễu * Nhận xét: Đây câu hỏi khó HS, có 61/120 HS trả lời Độ phân biệt tốt, 59/120 HS trả lời sai, nguyên nhân chủ yếu em không đọc kĩ đầu bài, nên có nhầm lẫn việc xác định đại lượng đầu cho Câu tốt 3.5.4 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt - Chỉ số độ khó câu tỉ số phần trăm tổng số người trả lời câu tổng số người tham gia làm TN số lớn câu hỏi dễ - Câu TN đánh giá tốt độ khó phải nằm khoảng từ 0,4 đến 0,62 20 - Độ phân biệt câu hỏi tính tỉ số hiệu số người nhóm giỏi trả lời (H) số người nhóm trả lời (L) với hiệu số cực đại Nếu số có giá trị dương cao độ phân biệt tốt 3.5.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm Các giá trị thu Các giá trị lý thuyết - Điểm trung bình tồn bài: 30,5 -Trung bình lý thuyết: 31,25 - Độ lệch chuẩn: 8,17 - Độ khó vừa phải lý thuyết: - Hệ số tin cậy: 0,855 - Độ khó trắc nghiệm: 61% 100 + 25 - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,16 % = 62,50% KẾT LUẬN CHƯƠNG Bài TNKQ chương “Hạt nhân nguyên tử”, lớp 12 THPT soạn thảo sử dụng để KTĐG 120 HS có (42 HS trường THPT Nguyễn Văn Huyên, 41 HS trường THPT Tân Trào 37 HS trường THPT Ỷ La) Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” HS nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Có độ phân biệt tốt, kể phương án nhiễu - Độ khó TN 61%; mức độ dễ nhóm HS thực nghiệm - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu TN 62,5% 21 Kết cho phép chúng tơi lấy hệ thống câu hỏi để đánh giá chất lượng học tập HS lớp 12 THPT sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng Điều phản ánh tình hình học tập HS; em cịn nặng ghi nhớ, tái tạo khơng hiểu rõ chất vật lí Khả vận dụng kiến thức để giải toán phức tạp HS - Nhiều HS trả lời sai số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương Nguyên nhân HS học lệch, số kiến thức không để ý HS chọn sai nhiều số câu mức độ nhận biết Nguyên nhân HS nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống, tổng quát mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy HS chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập - Mặc dù khơng phải lần đầu HS làm TNKQNLC chuẩn bị, đa số HS cịn bỡ ngỡ, khơng linh hoạt thiếu kinh nghiệm làm - Việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo CHTN, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo KTĐG HS, đánh giá hệ thống câu hỏi TN 22 KẾT LUẬN Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống CHTNKQNLC cho phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu KTĐG Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận KTĐG nói chung sở lý luận PP TNKQNLC nói riêng - Đề tài chúng tơi hình thức KTĐG khả thi với q trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC - Trên sở lý luận KTĐG xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Chúng xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC nhằm KTĐG nắm vững kiến thức HS Sau câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn phương án nhiễu HS - Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm, câu chúng tơi tính độ khó, độ phân biệt, phân tích phương án nhiễu để nguyên nhân gây sai lầm HS, sở đưa ý kiến rút kinh nghiệm trình giảng dạy GV - Qua việc thực nghiệm sử dụng PP thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi khả thi dùng làm tài liệu tham khảo cho GV kiểm tra đánh dùng hệ thống câu hỏi làm tập cho HS tự KTĐG việc học tập thân Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt Qua trình nghiên cứu đề tài, rút học: - PP TNKQNLC loại TN có thơng tin phản hồi nhanh tình hình chung nhóm HS với khó khăn, sai lầm mà họ 23 gặp phải làm sở để cải tiến PP dạy học Cũng qua kiểm tra, HS tự đánh giá, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện kiến thức Với PP tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Do điều kiện thời gian, khuôn khổ luận văn nên thực nghiệm sư phạm tiến hành lần tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá cịn có hạn chế định Nếu có điều kiện, dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá HS diện rộng mở buổi giao lưu trao đổi từ lựa chọn sai lầm HS để tìm nguyên nhân sai lầm mà HS hay mắc phải, từ đổi PP dạy học khắc phục sai lầm HS cách triệt để Mặt khác, để đánh giá mục tiêu nhận thức HS cách khách quan xác sở hệ thống CHTNKQNLC tổ chức thực nghiệm sư phạm lần theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức (nhận biết, thơng hiểu vận dụng) Điều có nghĩa hệ thống CHTNKQNLC hệ thống câu hỏi linh hoạt KTĐG nói chung - Mỗi câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau, sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học KTĐGKQHT HS cần có kết hợp nhiều PP Dựa vào mục đích chức cụ thể kiểm tra mà định chọn PP kiểm tra đánh giá cho phù hợp Để việc KTĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng tránh tình trạng học tủ, học lệch PP TNKQ phát huy tính ưu việt 24 ... lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp 12 trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm. .. ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương Dao động sóng điện từ học sinh lớp 12 THPT” Bùi Quang Lương (2009) Hay ? ?Xây dựng. .. (2009) Hay ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử học sinh lớp 12 - THPT” Ban khoa học tự nhiên Trần