GV: Võ Thị Ái Mỹ Trường THPT Thị Xã Quảng Trị Phần I: MỤC LỤC Phần 1- Đặt vấn đề 1: Lý do chọn đề tài Trang 1 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Trang 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trang 2 4. Phương pháp nghiên cứu Trang 2 Phần 2: Nội dung 1. Cơ sở lý luận. Trang 2 1.1 Một số khái niệm cơ bản Trang 2 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực Trang 3 1.1.2. Phương pháp dạy học đóng vai Trang 3 1.2. Ưu điểm của phương pháp đóng vai Trang 3-4 1.3 Hạn chế của phương pháp đóng vai Trang 4 1.4 Cách tổ chức phương pháp đóng vai Trang 4 1.5 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp đóng vai Trang 5 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài Trang 5 2.1. Thực trạng dạy học Công nghệ 10 ở trường THPT Trang 5 2.1.1. Thực trạng dạy học của giáo viên Trang 5 2.1.2. Việc học của học sinh Trang 6 2.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng hoc môn CN 10 hiên nay. Trang 6 3. Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học bài 50 “Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp” – Công nghệ 10. Trang 7-18 Phần III. Kết quả thực nghiệm Trang 18 Phần IV. Kết luận và kiến nghị Trang 20 Phần V. Tính sáng tạo và hiệu quả đề tài Trang 21 Phần IV: Tài liệu tham khảo Trang 22 Năm học 2013-2014 Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15( 4 – 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Với môn Công nghệ 10 ở trung học phổ thông (THPT) phần lớn học sinh đều xem nhẹ và ít có hứng thú học tập vì là môn phụ. Nên giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng bài nhằm tạo hứng thù và phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động của HS là cấp bách và cần thiết. Với phương pháp dạy học truyền thống , giáo viên chủ động truyền đạt kiến thức cho học sinh. Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Nhưng PPDH hiện nay là phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Giáo viên chính là những người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển cho HS để các em tự lĩnh hội tri thức. Xác định được nhiệm vụ trên, trong những năm qua tôi đã áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp động não… Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, Trong đó phương pháp đóng vai tôi mới áp dụng nhưng nhận thấy giờ học của học sinh sôi nổi, hứng thú hơn hẳn. Xuất phát từ những lý do đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Thiết kế, xây dựng và sử dựng phương pháp đóng vai trong nội dung Bài50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp . Nhằm rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoc tập và kỹ năng sống cho học sinh’’. 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế, xây dựng và sử dựng phương pháp đóng vai trong nội dung Bài50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp (Chương 5;Tổ chức và quản lí doanh nghiệp). Nhằm rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoc tập và kỹ năng sống cho học sinh. 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu nghiên cứu a. Đối tượng: Học sinh lớp 10A4, 10A8 b. Phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian có hạn đề tài mới chỉ tập trung thiết kế, xây dựng và sử dụng phương pháp đóng vai trong một bài Bài 50- Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp - Công nghệ 10”. 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu một số tài liệu và các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH theo hướng tích cực, chủ động , sáng tạo cho việc học của học sinh. - Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Công nghệ 10 (phần2: Tạo lập doanh nghiệp ) 4.2. Phương pháp chuyên gia Trao đổi và tham khảo thêm ý kiến của đồng nghiệp trước khi tiến hành nghiên cứu 4.3. Phương pháp thực tập sư phạm Tiến hành thực nghiệm ở lớp 10, theo quy trình của đề tài nhằm đánh giá hiệu quả nghiên cứu của đề tài 4.4. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán thống kê để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu được. Phần II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có 3 trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động". 1.1.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy. Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo làm tăng hứng thú học tập cho học sinh. Tránh được hiện tượng nhàm chán khi học môn Công Nghệ, nên việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai trong quá trình dạy là rất cần thiết. 1.2. Ưu điểm của phương pháp đóng vai Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn. - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ năng giao tiếp, có cơ hội bộc lộ cảm xúc. - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh . - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực. - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn. - Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thông qua những hoạt động tích cực trong "vai diễn" của họ. 1.3. Hạn chế của phương pháp đóng vai - Mất nhiều thời gian. - Phải suy nghĩ "kịch bản", "diễn viên" - Đối tượng học sinh có tỷ lệ khá giỏi phải nhiều - Nếu số lượng học sinh nhiều hiệu quả không cao. 1.4. Cách tổ chức phương pháp đóng vai - Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm một cách tương đối đơn giản, không quá phức tạp và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai. 4 - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” và phân công sắm vai - Thứ tự các nhóm đóng vai - Các HS khác theo dõi phóng vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần). Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? - Cuối cùng GV kết luận chốt lại về cách ứng xử cần thiết trong tình huống nên sự cố gắng của HS và rút kinh nghiệm. 5 Cách thức tiến hành có thể tóm tắt bằng sơ đồ sau: Sơ đồ 1. Các bước tiến hành phương pháp đóng vai 1.5. Một số lưu ý khi thực hiện phương pháp đóng vai - Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng. - Chọn người đóng vai có kiến thức đáp ứng mục tiêu bài học. - Giáo viên giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống nhất tình huống. - Tình huống nên để mở, giáo viên không cho trước “kịch bản”, lời thoại. - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai. - Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề. - Nên có các biện pháp khích lệ những học sinh nhút nhát tham gia. - Có thể hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai. - Rút ra được kết luận sư phạm: ý đồ đưa ra tình huống để đóng vai, mục đích của kịch bản, kết quả sư phạm thu được v.v 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài 2.1. Thực trạng dạy học Công nghệ 10 ở trường THPT 2.1.1. Thực trạng dạy học của giáo viên Trong quá trình dạy học, giáo viên cải tiến đổi mới phương pháp như sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp trên không thường xuyên, chủ yếu chú trọng đến nội dung bài học chứ chưa chú trọng đến phương pháp, t ít sử dụng câu hỏi tư duy. Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ trong SGK để minh học cho bài học, ít sử dụng các sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK . Chú ý sử dụng các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh không nhiều. 6 Các nhóm đóng vai Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản GV chia nhóm, giao nhiệm vụ Các nhóm khác theo dõi, nhận xét… Giáo viên kết luận, nhận xét 2.1.2. Việc học của học sinh Qua thực tế giảng dạy nếu sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng với những câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập sôi nổi hẳn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài. Ngược lại, ở một số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp học trở nên trầm, ít học sinh phát biểu xây dựng bài. 2.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng hoc môn công nghê 10 hiên nay. Nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và học Công nghệ 10 chưa phát huy hết tính tích cực của học sinh là do môn này không được học sinh coi là môn học chính, vì không thi tốt nghiệp, không thi đại học. Từ đó đã hình thành nên suy nghĩ buông lõng, thả trôi trong ý thức học tập của học sinh. 3. Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học bài 50 “Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp” – Công nghệ 10. Đối với bài này tôi sử dụng đóng vai theo cách 1 sau đây: Cách 1: Học sinh đóng vai mình chính nhà kinhd oanh Cách này được tổ chức theo trình tự như sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm (11-12 người), tương ứng với mô hình kinh doanh hộ gia đình và doanh nghiệp nhỏ + Nhóm 1,3: Kinh doanh hộ gia đình + Nhóm 2,4: Doanh nghiệp nhỏ Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký. Giáo viên phát đồ dùng gồm 1 giấy A 0 , 1 bút xạ và yêu cầu trong thời gian 10 phút cả nhóm cùng nghiên cứu, xây dựng “kịch bản”, sau đó cử đại diện lên bảng “đóng vai” chính là loại nhà kinh doanh. Giới thiệu “về mình” cho cả lớp (xem như là nhà kinh doanh) trong thời gian 5 phút. Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” và phân công đóng vai. Bước 3: Thứ tự các nhóm lên đóng vai Bước 4: Các học sinh khác theo dõi, phỏng vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần). Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá Sau đây tôi xin giới thiệu “kịch bản” của học sinh Chí Quang 10A4lên đóng vai: “…Xin chào tất cả bà con, tôi xin tự giới thiệu tôi là nhà doanh nghiệp trẻ: Mô hình kinh doanh của tôi là mô kinh trang trại VAC. Cách đây 3 năm, trong một lần tình cờ bác tôi về quê chơi, Bác đã hướng dẫn cho tôi kỹ thuật nuôi lơn rừng( Do gia đình bác có một trang trại nuôi lợn ở phía Tây Triệu Phong), nhận thấy hình thức nuôi đơn giản, với lại nhà tôi có vườn rộng nên tôi quyết định mượn tiền Bố, Mẹ để đầu tư. Sau thời gian một năm 6 tháng từ 5 con giống Bác vừa hổ trợ vừa bán tôi nhanh lên được 15 con và bắt đầu 7 bán lợn thịt.Sau đó tôi đầu tư thêm việc đào ao, thả cá. Trồng thêm các loại rau và cỏ trong vườn cho cá và lợn. Sau 3 năm đầu tư, tôi đã thu lợi được 50 triệu đồng sau khi trừ chi phí. Mô hình kinh doanh của tôi rất nhỏ , vốn tự gia đình bỏ ra,ban đầu khoảng 70 triệu, lao động chủ yếu sử dụng người nhà. Công nghệ kinh doanh đơn giản. Hình thức kinh doanh của tôi gọi là kinh doanh hộ gia đình.Từ mô hình này sau nhiều năm khi đã có đầy đủ kinh nghiệm và số vốn đủ lớn, tôi sẽ mở rộng kinh doanh hơn nữa. GIÁO ÁN Tiết 34, 35: KINH DOANH VÀ HOẠT ĐỘNG KINH DOANH CỦA DOANH NGHIỆP ( 2tiết) I. Mục tiêu: 1. Kiến thức: - Biết được thế nào là tổ chức kinh doanh hộ gia đình. - Biết được thế nào là doanh nghiệp nhỏ. 2. Kỹ năng: - Tìm được những thuận lợi, khó khăn đối với doanh nghiệp nhỏ. - Nắm những thuận lợi, khó khăn đối với doanh nghiệp nhỏ. 3.Thái độ: - Biết được các lĩnh vực kinh doanh phù hợp với doanh nghiệp vừa và nhỏ. II. Phương pháp và kĩ thuật dạy học: 1. Phương pháp: Vấn đáp tìm tòi, hoạt động nhóm 2. Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học đóng vai III. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: 1. Giáo viên: - Giáo án, phiếu học tập, máy chiếu - Các tài liệu về doanh nghiệp 2.Học sinh: Các tài liệu, các doanh nghiệp trên địa bàn IV. Tiến trình dạy học: 1 Kiểm tra bài cũ(5’): - Thế nào là kinh doanh, doanh nghiệp, công ty?Cho một vài ví dụ về công ty mà em biết? 2. Bài mới: Hoạt động của thầy và trò Nội dung Tiết 1:Hoạt động1: (13’)Giáo viên phân công nhiệm vụ GV chia lớp làm 4 nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký và phát mỗi nhóm 1 bút xạ + 1 tờ giấy A 0 8 + Nhóm 1,3: Tìm hiểu về kinh doanh hộ gia đình + Nhóm 2,4: Tìm hiểu về doanh nghiệp nhỏ HS: làm việc theo nhóm, viết vào giấy A 0, cử người đóng vai. Nhiệm vụ của mỗi nhóm: - Đóng vai mình là một nhà kinh doanh thành đạt, kinh doanh về trang trại hoăc loại hình khác nhưng phải phù hợp với điều kiện kinh tế trên địa bàn. - Trong kịch bản của mình các em phải nêu ra được những ý để phân biệt được kinh doanh hộ gia đình và doanh nghiệp nhỏ : a. Tên doanh nghiệp ( đối với doanh nghiệp nhỏ) b.Doanh thu c.Số lượng lao động d.Vốn kinh doanh Sau thời gian hội ý: Hoạt động 2(20’) : Học sinh tiến hành đóng vai, Đại diện nhóm 1 lên bảng “đóng vai” Các nhóm khác đặt câu hỏi, bổ sung, góp ý kiến → GV tổng kết Câu hỏi gợi ý: ? Hãy kể tên một số mô hình kinh doanh ở địa phương mà em biết. -Kinh doanh hộ gia đình bao gồm những loại hình kinh doanh nào? Lĩnh vực kinh doanh này có đđ gì? Quy mô kinh doanh ntn? Nguồn lđ của kinh doanh hộ gia đình? Cách tổ chức kinh doanh hộ gđ? Vốn kinh doanh có mấy loại? Cho biết cách tổ chức nguồn lao động? Lấy vd về cách sd nguồn lđ? (?)Từ đặc điểm và cách tổ chức, em hãy nêu ưu và nhược điểm của kinh doanh hộ gia đình? - Đại diện nhóm 3 lên bảng “đóng vai” HS khác bổ sung → GV tổng kết I.Kinh doanh hộ gia đình: 1/ Đặc điểm kinh doanh hộ gia đình: - Gồm: Sản xuất, thương mại và tổ chức các hoạt động dịch vụ. - Đặc điểm: + Là loại hình kinh doanh nhỏ, thuộc sở hữu tư nhân + Quy mô kinh doanh nhỏ. + Công nghệ kinh doanh đơn giản. + Lao động thường là những người thân trong gia đình. 2/ Tổ chức hoạt động kinh doanh gia đình: a) Tổ chức vốn kinh doanh: - Nguồn vốn cố định: - Nguồn vốn lưu động: b) Tổ chức sử dụng lao động: - Sử dụng lao động của gia đình ( người nhà). - Tổ chức việc sử dụng lao động linh hoạt: Một người có thể làm được nhiều việc khác nhau. 3/ Xây dựng kế hoạch kinh doanh hộ gia đình: a) Kế hoạch bán sản phẩm do gia đình sản xuất: - Công thức tính: Mức bán sp ra thị trường = Tổng số lg sp sx ra - Số sp gia đình tự tiêu thụ b) Kế hoạch mua gom sản phẩm để bán: - Mua gom sp để bán là một hình thức hoạt động thương mại ( mua – bán). - Lượng sp mua vào sẽ phụ thuộc vào khả năng và nhu cầu bán ra. - Ví dụ: Mỗi ngày bán được 1 chiếc xe 9 Mở rộng: Câu1: Theo em, người kinh doanh phải căn cứ vào điều gì để xác định số lượng sản phẩm sản xuất ra? Câu2: Cho ví dụ về kế hoạch bán sản phẩm ra thị trường do gia đình sản xuất ra) Bài tập 2: Ví dụ: Cửa hàng của chị T, mỗi ngày bán được 5 sản phẩm A. Bình quân 1 tháng cửa hàng chị bán được 150 sản phẩm, trong đó có 50 sản phẩm dự trữ từ tháng trước. Câu 1: Hãy lập kế hoạch mua gom sản phẩm A cho cửa hàng của chị T. Từ ví dụ này, kết hợp với nội dung sgk hãy đưa ra công thức xây dựng kế hoạch mua gom sản phẩm bán ra? Câu 2:Kế hoạch bán sp ra thị trường do gđ sx ra được tính ntn? GV chốt kiến thức (5’) Tiết 2: Hoạt đông1: Đại diện nhóm 2, 4 lên bảng “đóng vai”. Mỗi nhóm trình bày 16’ Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi, góp ý kiến bổ sung → GV tổng kết Mở rộng: • So sánh đặc điểm của kinh doanh hộ gia đình và doanh nghiệp nhỏ. Gợi ý: DNN: vốn đăng kí KD < 10 tỉ đồng,lao động trung bình hàng năm không quá 300 người, có 2 địa điểm kinh doanh. GV kết luận Câu hỏi gợi ý: • Doanh nghiệp nhỏ trong hoạt động kinh doanh có những thuận lợi và khó khăn gì? • Phân tích những thuận lợi và khó khăn máy, một tháng bán ra TB: 30 chiếc xe. => Có kế hoạch gom xe đủ để mỗi tháng có 600 cái để bán. I I. Doanh nghiệp nhỏ ( DNN): 1/ Đặc điểm của doanh nghiệp nhỏ: - Doanh thu không lớn. - Số lượng lao động không nhiều ( < 300 người). - Vốn kinh doanh ít ( < 10 tỷ đồng) 2/ Những thuận lợi và khó khăn của DNN: a) Thuận lợi: - Tổ chức hoạt động kinh doanh linh hoạt, dễ thay đổi phù hợp với nhu cầu thị trường. - Dễ quản lý chặt chẽ và có hiệu quả. b) Khó khăn: - Vốn ít nên khó đầu tư đồng bộ. - Thiếu thông tin về thị trường. - Trình độ lao động thấp. - Trình độ quản lý thiếu chuyên nghiệp. 3/ Các lĩnh vực kinh doanh thích hợp với DNN: a) Hoạt động sản xuất bán hàng: 10 [...] .. . kinh doanh, thuận lợi, khó khăn của kinh doanh hộ gia đình và doanh nghiệp nhỏ Phân tích được những lĩnh vực kinh doanh phù hợp với doanh nghiệp nhỏ - Xây dưng được quy trình dạy học Bài 50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp theo phương pháp đóng vai gồm 5 bước và theo 4 cách - Tiến hành thực nghiệm trên 2 lớp 10A4, 10A8 và đối chứng 10A3, 10A5 đã cho thấy hiệu quả của phương pháp. .. thoải mái như một doanh nghiệp thực thụ Ví dụ học sinh Chí Quang 10a4 +Rèn luyện thêm một số kỹ năng cho học sinh như quan sát, phân tích, so sánh, nói chuyên, làm việc trước đám đông Mạnh dạn trong học tập, sáng tạo trong cách suy nghĩ, làm việc +Hoạt động giảng dạy của giáo viên trong giờ học nhẹ nhàng hơn Thông qua phương pháp đóng vai , học sinh được đưa vào trung tâm của tiết học Các nhóm phát .. . 10a8 theo cách 1 và cách 4 14 Phần III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng phương pháp đóng vai theo cách 1 vào dạy Bài 50: “ Kinh doanh và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp Bài này được chia làm 2 tiết - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp đóng vai theo cách 1và cách 4 vào soạn bài và giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp đóng vai Sau khi dạy .. . bình và dưới trung bình của 2 lớp đối chứng lại cao hơn Điều đó phần nào cho thấy học sinh 2 lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều hơn và tốt hơn Một trong những nguyên nhân đó là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn ra nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động đóng vai , số lượng học sinh tham gia xây dựng bài nhiều làm cho không khí lớp học sôi nổi kích thích sự sáng tạo, chủ động. .. về phương pháp đóng vai của Vũ Hồng Tiến, Võ Tiến Dũng, Trần Thị Thu Sương… 2.Võ Tiến Dũng, Trường Cao đẳng sư phạm Quảng Trị có bài Hoạt động nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học hóa học 3.Hoàng Văn Đoạt (2006), Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận đóng vai, phương pháp giải quyết vấn đề trong đổi mới dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học .. . (động viên) Cách 3: Học sinh đóng vai là doanh nghiệp trẻ với hai hình thức kinh doanh là kinh doanh hộ gia đình và doanh nghiệp nhỏ Cách này phân công nhóm giống cách 2 nhưng được tổ chức tương tự cách 1 Cách 4: Học sinh đóng vai người đang có ý định kinh doanh Cách này được tổ chức theo trình tự như sau: Bước 1: Giáo viên cử một học sinh đóng vai người dân chuẩn bị tham gia vào lĩnh vực kinh doanh. .. đóng vai ‘ đã làm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh hơn Giúp ghi nhớ bài học một cách hiệu quả , nhẹ nhàng , không rập khuôn, máy móc theo sgk và theo vở ghi - Với phương pháp đóng vai, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị thiết kế bài dạy, cần chỉnh sửa kịch bản các em một cách rỏ ràng để tránh sai sót, nhầm về kiến thức trong quá trình xây dựng kịch bản v . .. dựng kịch bản và đóng vai 2 Kiến nghị - Giáo viên cần tìm hiểu thêm về phương pháp này, nhằm phát huy vai trò của phương pháp trong quá trình vận dụng vào dạy học - Áp dụng phương pháp đóng vai phải phù hợp với từng đối tượng học sinh( trình độ trung binh, khá, giỏi) - Vì là hoạt động nhóm nên một số em lười biếng, a dua theo nhóm nên không chịu làm việc - Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần dành thời .. . chọn lĩnh vực kinh doanh • Ở địa phương em , người dân tham gia những lĩnh vực kinh doanh nào? Theo em, lĩnh vực kinh doanh nào là thuận lợi nhất? 11 V: Rút kinh nghiệm sau bài dạy: Đối với bài này có thể sử dụng phương pháp đóng vai theo 3 cách sau đây: Cách 2: Học sinh đóng vai là các chủ doanh nghiệp, nhân viên cúa một doanh nghiệp tư nhân và doanh nghiệp nhỏ Cách .. . BT2: 1-C 2-B 4.Hướng dẫn về nhà(5’): Tiết 1- Bài cũ: Nắm vững đặc điểm và tổ chức kinh doanh của hộ gia đình - Bài mới:” II .Doanh nghiệp nhỏ ” trả lời câu hỏi: • Liên hệ thực tế : kể tên những lĩnh vực kinh doanh của một số doanh nghiệp ở địa phương em Tiết 2:- Bài cũ:Nắm vững đặc điểm và những thuận lợi, khó khăn của doanh nghiệp nhỏ; So sánh mô hình kinh doanh của doanh nghiệp nhỏ với kinh doanh hộ gia . Thiết kế, xây dựng và sử dựng phương pháp đóng vai trong nội dung Bài50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp . Nhằm rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoc tập. hoc tập và kỹ năng sống cho học sinh ’. 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế, xây dựng và sử dựng phương pháp đóng vai trong nội dung Bài50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp. chức và quản lí doanh nghiệp) . Nhằm rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoc tập và kỹ năng sống cho học sinh. 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu nghiên cứu a. Đối tượng: Học sinh