PHỊNG GD&ĐT BÌNH SƠN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS BÌNH HỒ Độc lập – Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ Ở TRƯỜNG THCS BÌNH HỒ Người thực hiện: Trương Thị Phú Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bình Hồ Năm học 2010-2011 PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ Lý chọn đề tài: Thế kỷ XXI, kỷ toàn cầu hoá kinh tế tri thức đặt cho dân tộc đất nước ta thách thức hội mới, đồng thời đòi hỏi ngành giáo dục phải vươn lên để thực nhiệm vụ nặng nề, việc nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ giáo dục Trong thực tế, giáo dục nước ta nhiều năm qua đạt thành tựu định mặt, song bộc lộ nhiều yếu Nguyên nhân yếu cơng tác quản lý nhiều bất cập, chế quản lý giáo dục chưa hợp lý, đội ngũ giáo viên sở vật chất trường học chưa đáp ứng kịp thời với nhu cầu đổi Đảng ta khẳng định: Việc đổi nội dung, phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Báo cáo trị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định quan điểm đảng ta là: Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố , đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đồng thời đề nhiệm vụ: tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “ Phải đổi phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục, điều 24.2: “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” Để hoàn thành trọng trách lớn lao mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó, ngành giáo dục, thầy giáo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực- lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Tuy vậy, trình thực nhiều hạn chế, bất cập nguyên nhân sau - Quan niệm đổi phương pháp dạy học chưa rõ thống nhất; - Giáo viên ngại với việc tự đổi mới; - Điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo Nói cụ thể hơn, giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa quán triệt quan điểm đổi mới, chưa nắm sở lý luận phương pháp theo hướng tích cực- lấy học sinh làm trung tâm; dạy học mấu chốt phát huy tính chủ động tích cực tự giác giáo dục học sinh, dạy học phải làm cho học sinh tự học lớp nhà; phải đầu tư phương pháp nhiều Về góc độ cán quản lý nhà trường chưa kiên trì ni dưỡng biện pháp đổi phương pháp, chưa triệt để công tác đánh giá cán công chức, thi đua nâng cao chất lượng dạy học Tổ nhóm chun mơn hoạt động chưa thường xuyên, việc hội thảo chuyên đề, thao giảng, …chưa tìm biện pháp hữu hiệu nhằm giải hạn chế chun mơn, chưa kích thích nỗ lực tự học học sinh Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường thiếu thốn, nghèo nàn Học sinh vùng nông thôn, hồn cảnh khó khăn, điều kiện học tập thiếu thốn, em cịn phải gia đình vật lộn với sống, thời gian dành cho việc học tập cịn q ỏi Mặt khác số học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, gia đình chưa quan tâm đến việc học em mà hồn tồn giao phó cho nhà trường Đây lực cản lớn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đổi công tác quản lý, nâng cao phẩm chất đạo đức, nâng cao hiệu quả, chất lượng thực công tác giảng dạy học tập, thực chủ đề năm học 2010-2011: “ Năm học tiếp tục đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu năm học tiếp tục vận động: “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, gắn với yêu cầu đặc thù ngành giáo dục đào tạo vận động: “ Hai không” phong trào thi đua: thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Là người làm công tác quản lý giáo dục địa bàn khó khăn, điều quan trọng phải tìm giải pháp tối ưu, phù hợp với hoàn cảnh địa phương mình, trường mình, nhằm giúp cho giáo viên học sinh khắc phục khó khăn, vượt lên để có phương pháp dạy học phù hợp hơn, hiệu Nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng tích cực hố- lấy học sinh làm trung tâm; nhiệm vụ trọng tâm người cán quản lý nhà trường trung học sở Xuất phát từ lý nên chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Phó hiệu trưởng với biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sở Bình Hồ” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục địa phương nói chung trường trung học sở Bình Hồ nói riêng II/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Phó hiệu trưởng với biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sở Bình Hồ” nhằm tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường III/ Đối tượng nghiên cứu: biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sở Bình Hồ IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sở Bình Hồ Đề xuất số biện pháp đạo, quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sơ Bình Hồ nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực đổi phương pháp dạy học V/ Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu Nghiên cứu Nghị Đảng, văn bản, thị, chủ trương cấp quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp điều tra; phương pháp thống kê; phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp toán học: thống kê, biểu mẫu, so sánh PHẦN II Chương I NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Một số khái niệm bản: Dạy học phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn; q trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn Trên sở hình thành giới quan, nhân sinh quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất, nhân cách người học Theo lý luận dạy học cộng tác giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: chất trình dạy học thống biện chứng dạy học, truyền đạt điều khiển dạy, lĩnh hội tự điều khiển học, tạo nên hệ toàn vẹn Sự tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển thống tồn vẹn q trình dạy học( có nghĩa chất lượng dạy học) Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình dạy học chung mục đích, nhiệm vụ dạy học thực đồng thời thống với trình dạy thầy q trình học trị Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy thầy quản lý hoạt động học trò với điều kiện sở vật chất phương tiện thiết bị phục vụ dạy học Quản lý trình dạy học hệ thống cân động gồm nhiều thành tố tác động qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn với đời sống xã hội môi trường giáo dục theo quy luật nguyên tắc định nhằm thực nhiệm vụ dạy học có chất lượng hiệu Hệ thống thành tố mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung, phương pháp, điều kiện dạy học vận động kết hợp chặt chẽ với thông qua hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, nhằm tạo sản phẩm dạy học ngày tăng số lượng chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, công đổi phát triển giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học trình thay đổi thành tố phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học vào nhà trường, sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống Đổi phương pháp dạy học khơng bó hẹp hoạt động giáo viên học sinh lên lớp mà bao hàm đổi phương pháp trình bày nội dung, tài liệu dạy học, đổi cách xếp nội dung dạy học cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động giáo viên học sinh trình hoạt động dạy học Dạy học tích cực hố dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện chủ động hoạt động Phương pháp dạy học theo hướng tích cực- lấy học sinh làm trung tâm hệ thống phương pháp như: phương pháp tích cực; phương pháp nêu giải vấn đề; phương pháp hợp tác; phương pháp kích thích tư duy; phương pháp thí nghiệm- nghiên cứu; phương pháp giao tiếp; phương pháp vấn; phương pháp trực quan Ngoài cịn số phương pháp đại khác, nói chung giúp học sinh chủ động sáng tạo học tập, giúp người học bộc lộ tiềm vốn có phát triển nhân cách Dạy học lấy học sinh làm trung tâm kiểu dạy học lấy tiêu điểm thân người học sinh Kiểu dạy học xây dựng sở nhu cầu, hứng thú, thói quen, lực học sinh trình độ khác Nhằm làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, phát huy đầy đủ lực em Các đặc trưng dạy học- lấy học sinh làm trung tâm: - Người học, chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động - Người học tự thể hợp tác với bạn, học bạn - Nhà giáo- chuyên gia việc học người tổ chức hướng dẫn trình kết hợp cá nhân hố với xã hội hố việc học người học - Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh Các hình thức hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm: dạy học lấy học sinh làm trung tâm gồm nhiều cách thức hoạt động khác Trong phổ biến nghiên cứu, thảo luận, tranh luận, đóng vai, khảo sát thực tế, thuyết minh, …để tổ chức hoạt động này, sử dụng số thao tác: đặt câu hỏi, nêu vấn đề, xây dựng bài, chọn lựa vai, tổ chức làm việc theo nhóm, quan tâm đến cá nhân học sinh Phía học sinh cần rèn luyện kỹ năng: đối thoại, giao tiếp, hợp tác với bạn, với giáo viên, quan sát vấn sử dụng dụng cụ học tập, học sinh biết phê phán, nhận xét, đánh giá, phân loại, xếp hạng Chương II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÌNH HỒ I / Vị trí, quy mơ, đặc điểm tình hình trường trung học sở Bình Hồ: Vị trí: Trường trung học sở Bình Hồ thuộc xã Bình Hồ, nằm khu đơng huyện Bình Sơn, phía bắc giáp xã Bình Phước, phía đơng giáp xã Bình Hải, phía Nam giáp xã Bình Phú phía tây giáp xã Bình Thanh Tồn xã có diện tích 1327 ha, số dân: 5884 người với 1515 hộ Trong hai kháng chiến chống Pháp Mỹ, Bình Hồ đơn vị xã có truyền thống đấu tranh bất khuất anh hùng, xóm làng bị bom đạn kẻ thù tàn phá nặng nề Do có nhiều đóng góp cơng sức hy sinh to lớn quân dân Bình Hồ nên xã Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Hiện nay, sơ hạ tầng xã nghèo nàn, hầu hết nhân dân sinh sống nghề nơng nên đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em 2.Quy mô: 2.1- Năm học 2009-2010: 2.1.1- Về học sinh: Tồn trường có 12 lớp với tổng số học sinh: 432 Trong đó: Khối 6: lớp với 94 học sinh Khối 7: lớp với 117 học sinh Khối 8: lớp với 104 học sinh Khối 9: lớp với 117 học sinh 2.1.2- Về giáo viên: Tồn trường có: 28 cán bộ, giáo viên Trong đó: Ban giám hiệu : 02 Giáo viên: 26 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm: 06 Cao đẳng sư phạm: 22 Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh: 03 Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 19 Có chi với đảng viên 2.2 Năm học 2010-2011: 2.2.1- Về học sinh: Tồn trường có 11 lớp với tổng số học sinh 389 Trong đó: Khối 6: lớp với 84 học sinh Khối 7: lớp với 94 học sinh Khối 8: lớp với 114 học sinh Khối 9: lớp với 97 học sinh 2.2.2- Về giáo viên Tồn trường có: 28 cán bộ, giáo viên Trong đó: Ban giám hiệu : 02 Giáo viên: 26 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm: 08 Cao đẳng sư phạm: 20 Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh: 03 Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 19 Có chi với đảng viên Đặc điểm tình hình: 3.1- Thuận lợi: - Đội ngũ cán bộ, giáo viên có lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có lực chun mơn vững vàng, ln có ý thức phấn đấu vươn lên mặt công tác - Phần lớn, học sinh ngoan, hiền, có ý thức tự giác học tập - Được đạo trực tiếp kịp thời lãnh đạo phòng giáo dục đào tạo lĩnh vực - Đảng uỷ, quyền địa phương hội cha mẹ học sinh xác định rõ trách nhiệm nghiệp giáo dục xã nhà nên phần có quan tâm 3.2- Khó khăn: - Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa đồng đều: có mơn phải dạy chéo ban như: mĩ thuật - Học sinh em nông dân với điều kiện kinh tế vơ khó khăn, thiếu thốn phương tiện học tập, thời gian dành cho việc học eo hẹp Một phần nhỏ học sinh chưa có thái độ, động học tập đắn, dịch vụ Intenet làm ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng kịp thời với quy mô phát triển trường lớp Tồn trường có phịng học( không quy cách học sinh THCS), phịng làm việc phịng thiết bị, khơng có phịng chức Trang thiết bị dạy học cịn nhiều thiếu thốn Điều làm hạn chế nhiều đến chất lượng dạy học, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học - Việc kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học chưa thường xuyên, liên tục II/ Kết nghiên cứu: 1-Thực trạng chất lượng dạy học 1.1-Hoạt động dạy thầy: 1.1.1-Việc thực chương trình giảng dạy: Thơng qua việc kiểm tra, đối chiếu sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng ghi học sinh thân nhận thấy 100% giáo viên thực đúng, đủ chương trình theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Tuy nhiên, qua trực tiếp kiểm tra tiết thực hành mơn Sinh, Hố,…thì chưa thực tốt Ngun nhân trường khơng có phịng thực hành mơn, thiếu trang thiết bị nên hiệu tiết thực hành chưa cao 1.1.2 Việc biên soạn giảng: Biên soạn giảng việc chuẩn bị quan trọng giáo viên lên lớp Thực tế cho thấy giáo viên soạn tốt dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức đạt kết cao Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác soạn giảng trọng Năm học 2009-2010 có 77% giáo viên sử dụng giáo án vi tính đến năm học 2010-2011 có 90% giáo viên sử dụng giáo án vi tính Qua việc kiểm tra định kỳ đột xuất giáo án giáo viên năm học , kết sau: Năm học Tổng số GV Tốt Khá Đạt TS % TS % TS % 2009-2010 26 22 84,6 11,5 3,8 HKI 26 23 88,5 7,7 3,8 2010-2011 1.1.3 Việc sử dụng thiết bị dạy học: Phương tiện, đồ dùng dạy học nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện minh hoạ cho học tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức qua lời giảng giáo viên, học sinh quan sát sử dung phương tiện dạy học qua hướng dẫn giáo viên để tự lực phát lĩnh hội kiến thức từ thực tế Để nâng cao chất lượng dạy học môn, nhiều giáo viên tận dụng, phát huy tác dụng thiết bị tiết lên lớp Tuy nhiên hiệu sử dụng thiết bị chưa cao chất lượng thiết bị khơng đạt yêu cầu, mặt khác thao tác giáo viên đôi lúc lúng túng tiếp cận thiết bị Thực tế cho thấy môn học thực hành, thí nghiệm Hố, Lý, Sinh, Cơng nghệ để có tiết lên lớp, giáo viên phải thời gian chuẩn bị gấp đôi, ba lần thời gian lên lớp Mặt khác, nhà trường lại khơng có phịng thí nghiệm, thực hành nên hiệu tiết thực hành không cao Từ thực tế khó khăn nêu làm ảnh hưởng hạn chế đến việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm 1.1.4 Việc kiểm tra lên lớp: Qua kiểm tra lên lớp giáo viên cách dự thăm lớp, thấy giáo viên đầu tư nhiều “chất xám” thời gian cho lên lớp Hầu hết tiết lên lớp giáo viên xác định rõ mục tiêu, yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ nội dung, phương pháp dạy Do đó, học ln gây khơng khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên, số giáo viên cịn chủ quan lên lớp, chịu khó tìm tịi, chưa quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh yếu nên chất lượng dạy học môn chưa cao 1.1.5 Việc bồi dưỡng học sinh giỏi: Trong nhiều năm qua, việc bồi dưỡng học sinh giỏi chưa tiến hành thường xuyên, liên tục Nguyên nhân phần lớn đội ngũ giáo viên chưa có kinh nghiệm việc bồi dưỡng, kinh phí hạn hẹp, phong trào thi học sinh giỏi chưa mạnh mẽ, số lượng học sinh giỏi cấp trường ỏi Đặc biệt hai năm học vừa qua học kỳ I năm học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều tiến triển, triển khai nhiều môn học, thời gian bồi dưỡng ngắn ngủi kết khả quan Năm học 2007-2008 có 19 học sinh giỏi cấp huyện; năm học 2008-2009 có 28 học sinh giỏi cấp huyện; năm học 2009-2010 có 36 học sinh giỏi cấp huyện, học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh tham dự kỳ thi GTBMTCT cấp THCS khu vực miền Trung Tây Nguyên Đây nỗ lực lớn lao tập thể giáo viên học sinh nhà trường 1.1.6 Công tác phụ đạo học sinh yếu kém: Qua năm học, trường ln có tỉ lệ học sinh yếu cao so với toàn huyện: năm học 2007-2008 có 25,1% học sinh yếu kém; năm học 2008-2009 có 27,7% học sinh yếu kém; năm học 2009-2010 17,8% học sinh yếu Mặc dù từ đầu năm học nhà trường kiểm tra, phân loại tiến hành dạy phụ đạo cho em chưa đặn nên kết chưa cao Nguyên nhân tình trạng phần lớn học sinh yếu chưa thực cố gắng, gia đình chưa quan tâm, số giáo viên chưa thực quan tâm giúp đỡ học sinh yếu 1.1.7 Việc đổi phương pháp dạy học: Thông qua việc thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp, dự giáo viên, tơi nhận thấy số giáo viên ngại ngần, lúng túng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Mặt khác, sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn, đời sống giáo viên nhiều khó khăn nên số tiết lên lớp chưa đầu tư mức Bên cạnh đó, học sinh nặng tư tưởng thụ động, chưa phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên phải công nhận việc đổi phương pháp gặp nhiều khó khăn nội dung hình thức sách giáo khoa thiết kế đôi chỗ chưa phù hợp với phương pháp dạy học tích cực, việc triển khai thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ cịn nhiều hạn chế, bất cập Nhìn chung, năm qua nhà trường phần gặt hái kết định, nhiên cần phải nỗ lực nhiều đáp ứng yêu cầu đổi 1.2 Hoạt động trị: Đi đơi với hoạt đơi với hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh Sản phẩm nhà trường chất lượng đào tạo qua năm học số học sinh tốt nghiệp trường, số học sinh đỗ vào lớp 10 trường PTTH cơng lập Kết phản ánh phương pháp giảng dạy giáo viên *Kết xếp loại chất lượng học tập học sinh hai năm học 2008-2009 2009-2010 đánh giá qua biểu mẫu sau: Năm học 2008-2009 TS HS 462 Giỏi SL % 39 8,4 Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % 10 21,9 194 42,0 107 23,3 9,0 123 28,5 193 44,7 71 16,4 2009-2010 432 39 Kém SL % 21 4,5 1,4 * Kết đạt học sinh giỏi cấp huyện qua năm sau: Năm học Giải Giải nhì Giải ba Khuyến khích 2007-2008 2008-2009 10 16 2009-2010 18 13 Qua số liệu nêu ta thấy số lượng học sinh giỏi cấp tăng năm sau cao năm trước chất lượng giải nâng lên Nhưng so sánh kết học tập học sinh chất lượng chưa có chuyển biến nhiều, tỷ lệ học sinh yếu cao so với yêu cầu Đây nỗi xúc lớn đặt buộc người quản lý phải nhanh chóng tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập đại trà học sinh Nguyên nhân kết nỗ lực lớn giáo viên học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, đổi công tác quản lý, trọng nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường III/ Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học thời gian qua: 1/ Đánh giá kết thực trạng: 10 1.1/ Ưu điểm: - Thực tốt quy chế dân chủ quản lý, xây dựng khối đoàn kết nội - Đội ngũ giáo viên ngày nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, học sinh có tinh thần học tập, chất lượng ngày cải thiện - Trường có bước tiến việc thực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm đạt kết khả quan: Giáo viên vận dụng phương pháp hoạt động dạy học, phát huy vai trò chủ động, tích cực sáng tạo học sinh hoạt động tổ nhóm Đồ dùng dạy học sử dụng tương đối có hiệu tạo hứng thú học tập học sinh - Công tác kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên Giáo viên thao giảng, hội thảo, viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2/ Những tồn tại, hạn chế: Việc thực đổi phương pháp dạy học tích cực- lấy học sinh làm trung tâm cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập: - Việc triển khai chưa đồng bộ, sở vật chất phục vụ cho việc đổi chưa kịp thời, thiếu thốn Giáo viên chưa trang bị lý luận dạy học theo phương pháp cách tường tận nên lúng túng Một số giáo viên tuổi đời cao cịn có tư tưởng bảo thủ, số có ý đến vai trò học sinh thầy người truyền đạt kiến thức không chuẩn bị cho học sinh sớm thích nghi với đời sống xã hội, quan tâm nhiều đến lý thuyết, chưa trọng đến kỹ thực hành giải vấn đề thực tiễn Mặt khác, lực chuyên môn giáo viên không đồng - Việc tổ chức lớp học ln tiến hành phịng học, học sinh ngồi cố định theo sơ đồ lớp Việc học nặng học chữ thi cử Trong công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh, thân không ngừng sáng tạo, đổi quản lý công tác chuyên môn, tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, tận tuỵ với cố gắng nỗ lực học sinh, mà nhà trường đạt thành tựu đáng kể, chất lượng dạy học đánh giá thực chất bước cải thiện Tuy nhiên, chất lượng dạy học hạn chế định địi hỏi phải có biện pháp đạo kiên phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học thời gian tới 2/ Nguyên nhân tạo nên thực trạng: Nguyên nhân khách quan: - Quan điểm đạo, đường lối Đảng, Nhà nước công tác giáo dục : “ Giáo dục- đào tạo quốc sách hàng đầu” Song việc đạo chưa sâu sát, chưa mức người, sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy học Nguồn kinh phí đầu tư cho phục vụ giảng dạy cịn q chưa đáp ứng yêu cầu 11 - Môi trường giáo dục điều kiện kinh tế nơi khó khăn ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục Nguyên nhân chủ quan: - Công tác dự giờ, thao giảng, báo cáo chuyên đề cịn - Một số giáo viên cịn hạn chế lực tổ chức, hướng dẫn học sinh học theo phương pháp - Điều quan trọng sở vật chất chưa đảm bảo, khơng có phịng chức năng, thiết bị chưa đảm bảo số lượng chất lượng, chưa có phịng thư viện,…nên hạn chế việc nắm bắt thông tin, kiến thức, nâng cao tay nghề,…của giáo viên học sinh - Một điều khơng nói đến đời sống giáo viên có nâng lên bước, thật chưa đảm bảo, việc đầu tư cho nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn chưa nhiều Thường hồn thành nhiệm vụ, cịn cống hiến cho nghiệp giáo dục khó lịng đạt đến Từ giáo viên đổi phương pháp giáo dục diễn chậm hiệu Như vậy, đường để chất lượng học sinh tăng lên không việc tự nỗ lực thân học sinh hướng dẫn thầy cô giáo đường tự học- tự nghiên cứu chính, thầy giảng dạy phải đổi phương pháp dạy học- lấy học sinh làm trung tâm Chương III NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ Ở TRƯỜNG THCS BÌNH HỒ Từ thực trạng nêu trên, người làm công tác quản lý trường học, ý thức rằng: chất lượng dạy học điều kiện tiên cho tồn nhà trường Nó phản ánh lực tổ chức lãnh đạo người cán quản lý trường học xuất pháp từ sở lý luận thực trạng đây, thân đề xuất số biện pháp quản lý nhằm khắc phục tồn tại, yếu phát huy mặt mạnh, mặt tốt hco công tác đạo nâng cao chất lượng dạy 12 học, đổi phương pháp, dạy học tích cực hoá- lấy học sinh làm trung tâm trường THCS Bình Hồ sau: I/ Biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên: Thiết lập thực loại kế hoạch dạy học: - Trong quản lý nhà trường biện pháp quản lý kế hoạch xem quan trọng Vì vậy, từ đầu năm học người quản lý phải xây dựng kế hoạch hoạt động cho năm học, học kỳ, tháng, tuần cách chi tiết, cụ thể sở kết đạt năm học trước tình hình thực tế nhà trường năm học - Phổ biến kế hoạch nhà trường đến phận, cá nhân giáo viên học sinh, giao mức phấn đấu cho đối tượng Các tổ, phận, giáo viên làm kế hoạch cụ thể để thực - Phối hợp chặt chẽ với đoàn thể trường tổ chức, phát động, sơ, tổng kết đợt thi đua Hằng tháng, rà soát lại tiến độ thực kế hoạch đồng thời triển khai nội dung cần thiết thời gian Xây dựng đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm: - Tổ chức, đạo nội dung hình thức học tập, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ như: báo cáo điển hình, báo cáo tham luận, hội thảo, toạ đàm, dự thao giảng, dạy mẫu,…Mỗi tháng tổ chức thao giảng lần tất môn, cho giáo viên học kỳ phải dạy thao giảng lần Qua đó, giáo viên có điều kiện để học hỏi, nâng cao lực chuyên môn - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học lớp bồi dưỡng chuyên môn Qua học kỳ, đạo cho tổ chuyên môn tổng kết, đúc rút kinh nghiệm chuyên môn - Nhận thức sâu sắc đổi phương pháp, tiếp cận với phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố- lấy học sinh làm trung tâm Cụ thể dấu hiệu trình lên lớp sau: + Thầy nói hơn, trị nói nhiều + Thầy viết hơn, trị suy nghĩ nhiều + Thầy thiết kế giáo án hoạt động thầy trò lớp tổ chức cho học sinh thu thập thông tin biết xử lý thơng tin + Thầy trọng tài học sinh tranh luận giúp học sinh hồn thành việc học tập + Hình thức tổ chức đa dạng + Học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn + Khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú, tích cực hướng dẫn thầy Ngoài ra, người thầy biết sử dụng thiết bị dạy học đại, tranh ảnh, biết làm đồ dùng dạy học, biết phân xử công minh,… Xây dựng thực nề nếp dạy học: Chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước Bộ Giáo dục&Đào tạo ban hành Do vậy, phải thực nghiêm chỉnh, không thay đổi, thêm bớt làm sai lệch: - Phải làm cho toàn thể giáo viên nắm vững toàn chương trình dạy học 13 - Cần đạo chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch môn lớp, đồng thời tiến hành kiểm tra thường xuyên việc thực Kịp thời phổ biến thay đổi có sửa đổi chương trình sách giáo khoa - Chỉ đạo giáo viên thực tính pháp chế chương trình, tránh trường hợp dạy học tuỳ tiện dạy dồn, dạy ép, cắt tiết,… - Thường xuyên kiểm tra dạy lớp tiến độ thực chương trình giảng dạy giáo viên, việc thực quy chế chuyên môn cho môn học Kiểm tra việc chấm, chữa đánh giá học sinh thông qua kiểm tra sổ ghi điểm Chỉ đạo biên soạn giảng quản lý lên lớp: - Bài giảng công cụ làm việc giáo viên lớp coi thiết kế xác định rõ mục đích yêu cầu dạy tri thức, tư tưởng, kỹ Đồng thời vạch đường dẫn dắt người học khám phá, tiếp thu tri thức đạt kết cao Soạn việc chuẩn bị quan trọng giáo viên lên lớp Soạn với việc chuẩn bị thiết bị dạy học hai công việc chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy, dạy Khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào việc soạn giảng Soạn theo phương pháp tích cực thể hiện: + Những dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh, từ hình dung phải tổ chức hoạt động học sinh + Giáo viên phải suy nghĩ công phu khả diễn biến hoạt động, đề cho học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “ cháy giáo án” + Bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thơng qua hoạt động giáo viên tổ chức, tăng cường mối liên hệ ngược từ trò đến thầy mối liên hệ ngang trò với trị, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sư phạm làm chủ tiết dạy - Giờ lên lớp thực chất trình tổ chức nhận thức cho học sinh, tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện kỹ thuật giúp học sinh tự tìm kiến thức Giờ lên lớp giữ vai trò định chất lượng dạy học Cần phải: + Làm cho giáo viên nhận thức tầm quan trọng lên lớp + Tạo khả năng, điều kiện để lên lớp giáo viên có chất lượng Muốn vậy, phải có đủ điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học thiết yếu phục vụ lên lớp + Quản lý chặt chẽ giấc giáo viên, thường xuyên dự thăm lớp để kiểm tra chuẩn bị lên lớp, từ kịp thời phát uốn nắn sai sót giáo viên q trình lên lớp + Dùng thời khoá biểu, lịch báo giảng sổ đầu để quản lý lên lớp, qua kiểm sốt tiến độ thực chương trình mơn học + Phát phiếu( khơng cần ghi tên) để học sinh trình bày tâm tư, nguyện vọng tình hình giảng dạy giáo viên lớp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: 14 Ngành giáo dục đào tạo nước ta hướng tới phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm: “ lấy học sinh làm trung tâm” Thực phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học Học sinh vừa nắm kiến thức, vừa nắm phương pháp tới kiến thức để phát triển tư duy, đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội để thực mục đích địi hỏi giáo viên học sinh phải tích cực điều chỉnh mối quan hệ thầy trị q trình dạy học, phải có làm việc nhịp nhàng thầy trị thơng qua hoạt động theo nội dung học Mối quan hệ giáo viên học sinh quan hệ hợp tác, thân ái, thông hiểu lẫn Muốn vậy, người phó hiệu trưởng cần phải: - Tích cực tuyên truyền làm cho cán bộ, giáo viên học sinh thấy việc đổi phương pháp dạy học có vị trí, vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học - Giúp cho giáo viên thấy cần phải tăng cường khả tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, động sáng tạo việc tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp Phải đầu tư “ chất xám” nhiều vào trình dạy học Bởi hướng dẫn học sinh tìm kiến thức cịn khó nhiều việc thuyết trình kiến thức cho học sinh - Hướng dẫn việc đổi hình thức tổ chức dạy học: kết hợp sử dụng giảng dạy lớp với hình thức ngồi lớp, tăng cường hoạt động tự học cá nhân học sinh, tổ chức học tập theo nhóm nhỏ,…Đồng thời, đổi phương tiện dạy học cách tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng phiếu học tập,…phục vụ cho tiết lên lớp - Xây dựng điển hình tiên tiến đổi phương pháp dạy học nhà trường để rút kinh nghiệm làm nòng cốt cho việ đổi phương pháp dạy học phạm vi tồn trường Khuyến khích, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trường áp dụng phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu - Việc thực đổi phương pháp dạy học phải dựa mục tiêu, nội dung học, phương tiện, thiết bị dạy học đối tượng học sinh Tuỳ tình hình cụ thể người thầy đưa số phương pháp tối ưu phù hợp với hoàn cảnh trường, lớp nhằm phát huy cao khả tích cực, chủ động trị q trình phát tìm tòi kiến thức - Song song với việc đổi phương pháp dạy học phải cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá, học sinh người tự kiểm tra đánh giá kiến thức khám phá Đề kiểm tra đưa theo nhiều hình thức trắc nghiệm, tự luận, lý thuyết, thực hành,…đảm bảo khách quan có tính xác cao Nội dung kiểm tra phù hợp với đặc thù mơn, nội dung chương trình điều kiện cụ thể nhà trường Câu hỏi kiểm tra đánh giá phải tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực thân Đánh giá qua khâu kiểm tra đầu mà tiến hành suốt tiết học, qua trình học tập 15 Như vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học thiết phải đổi phương pháp, dạy học theo hướng tích cực hoá phải thật coi cách mạng hoạt động dạy học Cải tiến phương pháp dạy học tiền đề có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Xây dựng, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học: Đây vấn đề khó khăn hồn cảnh trường: có phịng thiết bị, thư viện chật chội khơng có phịng thực hành mơn nên khơng thuận tiện cho việc bảo quản sử dụng Do phải làm tốt công tác tham mưu để tranh thủ giúp đỡ, tạo điều kiện cấp quản lý giáo dục địa phương việc tăng cường sở vật chất, xây dựng tăng cường hệ thống thiết bị, thư viện, phịng thực hành, thí nghiệm,… Phát động phong trào tự làm sử dụng đồ dùng dạy học để tránh tình trạng “ dạy chay” Tổ chức kiểm tra dạy học phải gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học Chỉ đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém: Đây công tác vô quan trọng thực nhiều năm học đạt hiệu định Muốn tăng tỷ lệ học sinh giỏi giảm tỷ lệ học sinh yếu cần phải có biện pháp hữu hiệu nữa: - Ngay từ đầu năm học, sau khảo sát chất lượng học sinh toàn trường, tiến hành phân loại học sinh theo mức độ: khá, giỏi; trung bình; yếu, kém.Từ đó, phát kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu - Lựa chọn giáo viên có lực, nhiệt tình để giảng dạy theo chương trình biên soạn trước Công việc phải tiến hành thường xuyên, liên tục có kiểm tra ban giám hiệu, tổ chuyên môn - Chỉ đạo việc đề kiểm tra, thi cử, tổ chức coi thi nghiêm túc, chấm bài, đánh giá học sinh cách xác, khách quan, cơng kịp thời - Kiểm tra, theo dõi chặt chẽ tình trạng dạy thêm, học thêm nhà trường II/ Biện pháp quản lý hoạt động học học sinh: Hoạt động dạy giáo viên gồm việc tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Vì người quản lý thông qua hoạt động dạy giáo viên để quản lý hoạt động học học sinh Chúng ta biết đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy thầy cách học trò Muốn đổi cách dạy khơng thể khơng đổi cách học Như vậy, cần phải có biện pháp thiết thực nhằm cải tiến cách học trò: Tổ chức hoạt động dạy học hướng vào mục tiêu bậc học: Làm cho học sinh nhận thức rõ mục tiêu bậc học giúp học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ, có hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp, có số kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học sở Nâng cao tinh thần làm chủ trình học tập học sinh: 16 - Học sinh phải có soạn cho tất mơn học, hướng dẫn giáo viên lớp, học sinh tự soạn nhà, tự tìm tịi, khám phá kiến thức Với cách học phát huy tinh thần tự học em - Trong lớp, phân chia học sinh thành nhóm theo địa bàn dân cư để em có điều kiện trao đổi, học hỏi, giúp đỡ tiến - Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn học sinh giúp em tự giác, khơng học đối phó, khơng chạy theo “điểm số” - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động giáo dục 3.Xây dựng thực nề nếp học tập: - Thành lập tổ cờ đỏ lớp, trường nhằm kiểm tra giấc vào lớp, tránh tình trạng học sinh trễ, sớm, bỏ giờ,… - Ban cán môn lớp phải kiểm tra nghiêm túc việc thực truy 15 phút đầu buổi học, đảm bảo học sinh lớp phải thuộc làm trước đến lớp - Trong học lớp, học sinh phải nghiêm túc, sôi xây dựng bài, ghi chép đầy đủ, phát huy tính tích cực, sáng tạo theo quan điểm “ lấy học sinh làm trung tâm” 4.Hướng dẫn tổ chức hình thức học tập phù hợp: Ở lớp học, tuỳ điều kiện cụ thể giáo viên tổ chức hình thức dạy học cho phù hợp Tuy nhiên, để phát huy vai trò người học, thầy nên tổ chức hoạt động theo nhóm để người tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận, trao đổi giải vấn đề khó mở rộng, nâng cao vấn đề cần thiết 5- Chỉ đạo công tác thi đua: - Giáo viên chủ nhiệm lớp kết hợp với tổ cờ đỏ thường xuyên theo dõi việc thực nội quy trường lớp, nề nếp học tập xếp loại thi đua tuần, tháng, học kỳ năm - Đối với đợt chào mừng ngày lễ lớn cần phát động phong trào thi đua để dấy lên khơng khí học tập sơi như: đăng ký buổi học tốt, tiết học tốt, hoa điểm tốt,…Qua đợt thi đua có sơ kết, đánh giá, khen thưởng, tuyên dương, phê bình để thúc đẩy phong trào học tập ngày lên - Giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội dung theo đạo ban giám hiệu có hình thức tổ chức sinh hoạt lớp nhằm đánh giá tổng kết mặt hoạt động tuần có tuyên dương kịp thời gương người tốt, việc tốt xử lý trường hợp vi phạm - Qua học kỳ, nhà trường có phần thưởng xứng đáng cho em gương mẫu toàn diện học sinh nghèo vượt khó, động lực thúc đẩy em ngày cố gắng 6- Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: hoạt động hỗ trợ học tập, giáo dục toàn diện học sinh Hiệu trưởng- Tổng phụ trách Đội17 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp tổ chức Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp giúp học sinh: - Làm quen với lĩnh vực khác đời sống xã hội - Tạo kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động tập thể - Dễ dàng hồ với đời sống tập thể PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG I/ Đánh giá chung: Từ vấn đề nêu trên, nhận thấy hoạt động dạy học trường trung học sở hoạt động trọng tâm, người quản lý phải làm tốt biện pháp đề để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đáp ứng mục tiêu mà Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục& Đào tạo đề Thực tế, giai đoạn nay, giáo dục Việt Nam có chuyển biến mạnh mẽ, người cán quản lý giáo dục, cần phải quán triệt Nghị Đảng đổi giáo dục, thực theo Luật giáo dục: “ Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Việc đổi phương pháp cần thiết, phương pháp dạy học- lấy học sinh làm trung tâm cần phải áp dụng sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống Nâng cao hiệu giáo dục Muốn nâng cao chất lượng dạy học nhà trường trung học sở, người phó hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm đến hai hoạt động chủ yếu, dạy học, phải thường xuyên quan tâm đến hoạt động dạy giáo viên tổ chức quản lý cách khoa học, cụ thể Tuy nhiên, cần trọng đến việc quản lý hoạt động học tập học sinh đạt đến mục tiêu mong muốn Các hoạt động dạy học phải tổ chức quản lý đầu tư thường xuyên Người phó hiệu trưởng phải nghiêm túc thực nhiệm vụ mình, quản lý tốt kế hoạch dạy học đề nhằm góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học hiệu giáo dục Chất lượng dạy học thước đo giá trị, tiêu chí để đánh giá phát triển nhà trường Người phó hiệu trưởng muốn quản lý, đạo tốt hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố phải thường xun học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, vững vàng nghiệp vụ quản lý giáo dục Phải động, sáng tạo, khám phá, tìm tịi nội dung, giải pháp thiết thực phù hợp với điều kiện trường quản lý Phải nghiêm túc thực nhiệm vụ quản lý cách khoa học Có kế hoạch tồn diện tác động tích cực, trực tiếp vào hoạt động dạy học Đồng thời, phải vận dụng linh hoạt sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường vào hoạt động dạy học Đáp ứng vấn đề chất lượng dạy học nhà trường trung học sở ngày nâng cao rõ rệt nhằm thực tốt nhiệm vụ 18 “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước, góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục nước nhà II/ Những tồn đề tài : - Do thời gian hạn chế nên phạm vi nghiên cứu đề tài chưa rộng, nội dung chưa sâu sắc, mang nặng tính lý thuyết - Tài liệu tham khảo khơng nhiều - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu trường cụ thể nên việc thu thập thơng tin chưa tồn diện, cịn mang nặng tính chủ quan, phiến diện III/ Kiến nghị: - Đề nghị cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước địa phương ngành cần quan tâm nhiều nữa, tạo điều kiện việc xây dựng sở vật chất cung cấp trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Các cấp lãnh đạo ngành Giáo dục&Đào tạo nên tổ chức chuyên đề quản lý trường học huyện để cán quản lý cập nhật thông tin, kiến thức quản lý, từ ứng dụng vào thực tiễn nhà trường DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Minh Hồng Trương Thị Phú DUYỆT CỦA PHỊNG GD&ĐT PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX; X Điều lệ trường trung học Giáo trình bồi dưỡng phó hiệu trưởng trường trung học sở( Sở giáo dục đào tạo Hà Nội- 2005) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở( Bộ giáo dục đào tạo – 2004) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm( Trường CBQLGD ĐT- 1996) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục năm 1997 trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ngãi Các tập san nghiên cứu giáo dục Sở Giáo dục- đào tạo Quảng Ngãi MỤC LỤC Phần I: Những vấn đề chung Phần II: Chương I: Những sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường THCS Bình Hồ Trang Trang Trang 20 Chương III: Những biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường THCS Bình Hồ Phần III: Kết luận chung Phần IV: Tài liệu tham khảo Trang 13 Trang 19 Trang 21 21 ... trạng biện pháp đạo hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sở Bình Hồ Đề xuất số biện pháp đạo, quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố trường trung học sơ Bình Hồ... tài liệu dạy học, đổi cách xếp nội dung dạy học cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động giáo viên học sinh trình hoạt động dạy học Dạy học tích cực hố dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự... pháp dạy học- lấy học sinh làm trung tâm Chương III NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ Ở TRƯỜNG THCS BÌNH HỒ Từ thực trạng nêu trên, người làm công tác quản lý trường