1 ÂẢI HC HÚ TRỈÅÌN G ÂẢI HC SỈ PHẢM KHOA GIẠO DỦC TIÃØU HC - - TRÁƯN THË PHỈÅNG OANH XÂY DỰNG TƯ LIỆU DẠY HỌC TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ TRÁI NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Gin g viãn hỉåïn g dáùn : Th.S Tráưn Thë Qun h Nga Hú, nàm 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Chương trình Tiếng Việt tiểu học 2000 xây dựng theo quan điểm giao tiếp, tích hợp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Mục tiêu hàng đầu dạy học Tiếng Việt xác định “rèn kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường phù hợp lứa tuổi” Dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp hướng đến mục tiêu dạy để giao tiếp mà trọng việc xây dựng nội dung, hệ thống phương pháp, phương tiện hỗ trợ để đảm bảo dạy giao tiếp Những định hướng đổi giáo dục bản, toàn diện sau 2015 nhấn mạnh việc phát triển cách hiệu học sinh lực học tập, có lực ngơn ngữ, lực giao tiếp Từ định hướng “kĩ năng” sang phác thảo mang tên “năng lực” vận động, “chuyển hóa chất” thao tác lời nói thao tác trí tuệ Xây dựng, chuẩn bị tư liệu hỗ trợ học tập đơn vị từ vựng tiếng Việt theo định hướng phát triển lực bước thời điểm chuyển giao 1.2 “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” nói, dạy ngôn ngữ cần phải hướng tới việc dạy để giao tiếp dạy giao tiếp Luyện từ câu phân mơn có nhiệm vụ làm giàu vốn từ, phát triển kĩ sử dụng từ cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt cho học sinh tiểu học Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa nội dung dạy học thú vị phân môn Luyện từ câu lớp Tính uyển chuyển biểu đạt nghĩa, giá trị gợi tả, biểu cảm cao từ “thăng hoa” nghĩa thực tiễn sử dụng từ thể rõ nét lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa Khả vận dụng lớp từ hoạt động giao tiếp thường xuyên Việc xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa thật cần thiết hữu ích 1.3 Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo viên tiểu học tích cực việc tập hợp, xây dựng tư liệu dạy học Tiếng Việt Mặc dù vậy, tư liệu dạy học dừng mức độ đơn giản, riêng rẽ, chưa có tính hệ thống, chưa đảm bảo tính đa dạng, tính hấp dẫn Xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp nhằm hướng đến thiết kế tư liệu đảm bảo yêu cầu giáo dục, đồng thời mang lại kênh thơng tin hữu ích để giáo viên học sinh lựa chọn trình thực hành tiếng Việt Tư liệu hi vọng góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa lớp từ vựng tiếng Việt có vị trí quan trọng, đề cập đến nhiều cơng trình nghiên cứu Từ vựng học Đại cương ngôn ngữ học (tập 2) Đỗ Hữu Châu; Nhập môn Ngôn ngữ học Mai Ngọc Chừ (chủ biên) – Nguyễn Thị Ngân Hoa – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Toán; Giải thích từ gần âm, gần nghĩa dễ nhầm lẫn Trương Chính; Từ đồng nghĩa tiếng Việt Nguyễn Đức Tồn Các cơng trình nghiên cứu khơng cung cấp hệ thống tri thức lí luận khái quát lớp từ vựng có quan hệ ngữ nghĩa mà khẳng định vai trò lớp từ hoạt động giao tiếp Giải thích từ gần âm, gần nghĩa dễ nhầm lẫn mang đến tập hợp từ “gần âm, gần nghĩa” việc “cung cấp nghĩa tương quan với từ nhóm, đủ để giúp cho phân biệt từ nhóm”, tác giả làm giàu thêm vốn từ cho người đọc, đồng thời phát triển kĩ so sánh, phân biệt nghĩa lực vận dụng từ ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Vấn đề dạy học từ, dạy học từ vựng nhà trường phổ thông đề cập đến nhiều cơng trình phương pháp dạy học Tiêu biểu Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II Lê Phương Nga; Từ vựng tiếng Việt tiểu học Lê Thị Thanh Nhàn; Dạy học Từ ngữ tiểu học Phan Thiều – Lê Hữu Tỉnh Mặc dù viết ngữ liệu dạy học cũ song nay, cơng trình Phan Thiều Lê Hữu Tỉnh nguyên giá trị Từ vựng tiếng Việt tiểu học cơng trình nghiên cứu chun sâu từ vựng, tác giả giành nhiều trang viết cho tượng đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm ngôn ngữ Đặc biệt, từ sách này, mối quan hệ lí luận ngơn ngữ thực tiễn dạy học đơn vị từ vựng thể cách rõ nét Những mô tả nội dung dạy học lớp từ dẫn cách thức, phương pháp tổ chức học thực có ý nghĩa với q trình triển khai xây dựng tư liệu dạy học mà đề tài hướng tới Về xây dựng tư liệu dạy học vấn đề lí luận liên quan đến định hướng dạy học giao tiếp, kể đến viết, đề tài nghiên cứu sau:  Xây dựng tư liệu dạy học từ loại nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học với hỗ trợ phần mềm Powerpoint Violet (đề tài khóa luận tốt nghiệp) Hồng Thị H  Xây dựng hệ thống tư liệu hỗ trợ giải nghĩa từ dạy học Luyện từ câu lớp 4, phần mềm PowerPoint Violet (đề tài khóa luận tốt nghiệp) Nguyễn Thị Yến  Một số vấn đề dạy học từ câu tiểu học theo quan điểm giao tiếp (bài báo) Trần Thị Quỳnh Nga Những tư liệu nêu cho chúng tơi tảng sở lí luận vững định hướng quý báu việc triển khai đề tài MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh nhằm bổ sung, hoàn thiện tư liệu dạy học Tiếng Việt nhà trường tiểu học; góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp từ vựng tiếng Việt phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực giao tiếp 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, tổng hợp vấn đề lí luận từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa; định hướng dạy học giao tiếp - Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng sử dụng tư liệu dạy học; thực trạng dạy học lớp từ vựng tiếng Việt - Sưu tầm, thiết kế nhằm hoàn thiện tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Các vấn đề lí luận từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa - Hình thức tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích, xử lí nguồn tài liệu, tổng hợp thơng tin rút kết luận sư phạm - Phương pháp điều tra, vấn: sử dụng nhằm khảo sát đánh giá thực trạng dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa - Phương pháp thiết kế tư liệu dạy học: giúp hình thành nguồn tư liệu dạy học lớp từ vựng tiếng Việt CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, phần Nội dung đề tài cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp Chương 2: Xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TƯ LIỆU DẠY HỌC TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ TRÁI NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa tiếng Việt 1.1.1.1 Khái niệm phân loại từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa Tiếng Việt 1.1.1.1.1 Từ đồng nghĩa Cho đến nay, cơng trình ngơn ngữ học nước tài liệu Việt ngữ học có nhiều định nghĩa khác từ đồng nghĩa Mỗi định nghĩa nhìn nhận vấn đề từ đồng nghĩa góc độ riêng Đỗ Hữu Châu Giáo trình Việt ngữ (tập 2) lần đưa khái niệm chung từ đồng nghĩa: “Trong vốn từ hội ngôn ngữ thường có từ hình thức ngữ âm hoàn toàn khác từ nghĩa (tức nghĩa từ) giống nhau; đó, nhiều hồn cảnh ngơn ngữ cụ thể thay cho Những từ từ đồng nghĩa” [2; 63] Với cách định nghĩa này, tác giả nêu đặc điểm từ đồng nghĩa: hình thức ngữ âm khác nhau, từ nghĩa giống nhau, thay cho nhiều hoàn cảnh Tuy nhiên, mức độ đồng nghĩa chưa đề cập đến cần phải nói thêm rằng, sau, Đỗ Hữu Châu nhìn nhận lại cách khoa học tiêu chí “có thể thay cho nhau” từ đồng nghĩa Chính lẽ đó, Giáo trình Giản yếu từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, ông đưa quan niệm tinh giản từ đồng nghĩa: “Từ đồng nghĩa từ giống nghĩa, nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm” Nguyễn Văn Tu, tác giả Từ vựng học tiếng Việt đại lại giải thích: “Những từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống Đó nhiều từ khác vật, đặc tính, hành động Đó tên khác tượng” (dẫn theo [17; 346]) Đây quan niệm hẹp, theo quan điểm này, từ đồng nghĩa lúc thay cho Trong đó, Đỗ Xuân Thảo Lê Hữu Tỉnh đưa nhận định giáo trình Tiếng Việt II: “Từ đồng nghĩa từ khác âm có chung nét nghĩa” Theo quan niệm này, từ đồng nghĩa có mức độ đồng nghĩa cao thấp khác tùy theo số lượng nét nghĩa chung, nét nghĩa đồng Cho nên, cách định nghĩa rộng, không phù hợp với ngữ cảm từ đồng nghĩa người dùng tiếng Việt Các tác giả Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến định nghĩa: “Từ đồng nghĩa từ khác âm thanh, tương đồng nghĩa có phân biệt số sắc thái phong cách, sắc thái ngữ nghĩa, khả kết hợp phạm vi sử dụng” (dẫn theo [17; 346]) rằng: “Từ đồng nghĩa khơng phải từ trùng hồn tồn nghĩa Chúng định có dị biệt bên cạnh tương đồng” Đây hướng quan niệm thỏa đáng đông đảo người dùng chấp nhận Cách định nghĩa vừa ngắn gọn vừa đầy đủ Các tác giả vào chi tiết, cụ thể khái niệm từ đồng nghĩa mức độ khác từ đồng nghĩa, phân biệt số nét nghĩa sắc thái phong cách, sắc thái ngữ nghĩa, khả kết hợp phạm vi sử dụng Điều thể nét chất tồn hệ thống từ đồng nghĩa ngơn ngữ Có thể nói khác biệt sắc thái nói lí tồn lớp từ Cũng vấn đề định nghĩa từ đồng nghĩa, cách phân loại từ đồng nghĩa có khác biệt định Theo mơ tả Nguyễn Đức Tồn, từ đồng nghĩa có ba - nhóm chính: Các từ đồng nghĩa ý niệm: từ đồng nghĩa trung tính phong cách, khác biệt sắc thái ý nghĩa bản, chung cho từ Ví dụ: đừng – có nghĩa chung biểu thị ý “khun ngăn khơng nên làm điều gì” Tuy nhiên, hai từ có sắc thái ý nghĩa khác chỗ: + Đừng biểu thị ý khuyên ngăn nói chung Như: đừng làm ồn, đừng khóc + Chớ biểu thị ý khuyên ngăn khơng nên làm điều gì, thường cốt để tránh khơng hay đó, biểu thị thái độ dứt khoát so với đừng Như: Chớ ăn - xanh, uống nước lã Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo (Tục ngữ) Các từ đồng nghĩa phong cách: từ đồng ý nghĩa chúng khác màu sắc phong cách Có thể xác định từ từ đồng nghĩa phong cách đối chiếu với từ trung tính phong cách tương ứng Xem xét cặp từ đồng nghĩa phong cách sau - để thấy rõ đặc trưng loại từ đồng nghĩa phong cách Ví dụ: + Chân - Cẳng (khẩu ngữ) + Máy bay – Phi (từ cũ) + Hói – Sói (từ địa phương) Các từ đồng nghĩa ý niệm - phong cách: từ đơn vị tương đương chúng biểu thị khái niệm tượng thực khách quan khác khơng màu sắc phong cách mà cịn khác sắc thái ý nghĩa từ Chẳng hạn có từ đồng nghĩa ý niệm – phong cách như: trinh sát, thám, thám thính + Trinh sát: từ thường dùng quân sự, có nghĩa “dị xét, thu thập tình hình đối phương để phục vụ tác chiến” máy bay trinh sát, lính trinh sát + Do thám thám thính có nghĩa “dị xét, nghe ngóng để thu thập tình hình” ngày thám thính dùng hơn; cịn thám thường dùng với sắc thái ý nghĩa xấu, để nói thực dân, đế quốc xâm lược bọn phản cách mạng, nói chung lực lượng phi nghĩa Ví dụ: Địch tung gián điệp thám Tác giả Nguyễn Văn Tu đề xuất cách phân loại từ đồng nghĩa là: từ đồng nghĩa phân loại theo nguyên nhân hình thành nguồn gốc, từ đồng nghĩa - sắc thái ý nghĩa Trong đó, loại lại chia thành tiểu loại nhỏ Từ đồng nghĩa phân loại theo nguyên nhân hình thành nguồn gốc: + Từ cũ từ tồn Ví dụ: học trị (cũ) – học sinh (mới) - + Từ địa phương từ tiếng phổ thơng tồn Ví dụ: bố, cha (từ phổ thơng) – tía (miền Nam) + Từ Việt từ vay mượn tồn Ví dụ: bệnh nhân (từ gốc Hán) – người bệnh (từ Việt) + Thuật ngữ từ thường dùng cho toàn dân tồn Ví dụ: trần bì (thuật ngữ đơng y) – vỏ quýt (thường dùng) Từ đồng nghĩa phân loại theo sắc thái ý nghĩa + Sắc thái tình cảm: từ không khác nghĩa mà khác thái độ người nói vật Ví dụ: khái niệm ăn biểu thị từ ăn, xơi chén, táp + Về phạm vi to – nhỏ, rộng – hẹp khác 10 Ví dụ: lâu đài nhà hai từ đồng nghĩa khác phạm vi to, nhỏ Lâu đài nhà to nhà quyền quý thời xưa; nhà chung chỗ + Về mức độ khái quát khác Ví dụ: Từ cụ thể từ ghép cối + Về mức độ – nhẹ, cao – thấp khác Ví dụ: ngại có mức độ nhẹ sợ, kinh lại có mức độ cao sợ + Về thái độ thân mật, kính trọng hay bình thường Ví dụ: từ chết, mất, toi mạng, từ trần Chết: thái độ bình thường Mất: thái độ thân mật Toi mạng: thái độ khinh thường Từ trần: thái độ kính trọng + Về phương pháp hay phương tiện khác Ví dụ: xóa, gạch, tẩy Xóa: làm cho vết tích giẻ lau bút Gạch: xóa nét thẳng (bút, phấn ) Tẩy: xóa tẩy 1.1.1.1.2 Từ trái nghĩa Tác giả Giản yếu từ vựng – ngữ nghĩa tiếng Việt đưa nhận định “Đối lập với tượng đồng nghĩa, trái nghĩa tượng từ (hay ngữ cố định) có nghĩa trái ngược nhau” Cách định nghĩa chủ yếu dựa vào nghĩa từ ngữ cố định để xác định từ trái nghĩa Theo nhóm tác giả Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu Hồng Trọng Phiến lại có định nghĩa từ trái nghĩa Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt sau: “Từ trái nghĩa từ có ý nghĩa đối lập mối quan hệ tương liên Chúng khác ngữ âm phản ánh khái niệm tương phản logic.” Dễ thấy cách quan niệm từ đồng nghĩa cách gọi tên phận từ giới nghiên cứu chưa thực thống với lớp từ trái nghĩa, ý kiến dù diễn đạt nhiều có khác song khơng có sai biệt lớn Về bản, từ trái nghĩa hiểu sau: “Từ trái nghĩa từ khác ngữ âm, đối lập ý nghĩa, biểu khái niệm tương phản logic tương liên lẫn nhau” Định nghĩa nêu hai thuộc tính chủ chốt từ trái nghĩa là: mang nghĩa đối lập nằm quan hệ tương liên – dựa vào thống quan hệ ngữ nghĩa Ví dụ: cao – thấp, dài – ngắn, lớn – bé, 59 Với cách phân nhánh này, cần sử dụng nội dung nào, giáo viên cần kích chọn sau trở với thao tác tương tự nêu Chẳng hạn, cần tìm tập từ trái nghĩa, giáo viên kích chọn Từ trái nghĩa  Hệ thống tập, xuất hệ thống tập liên quan đến từ trái nghĩa theo nhiều dạng khác Tương tự với nội dung khác 2.2.2.2 Từ góc độ phương tiện dạy học Sử dụng tư liệu từ góc độ phương tiện dạy học, giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: - Sử dụng tư liệu dạy học phải nội dung Chẳng hạn, bồi dưỡng kiến thức, kĩ từ nhiều nghĩa tư liệu dạy học (bao gồm kiến thức tổng hợp, hệ thống tập trò chơi) phải chứa đựng nội dung kiến thức, kĩ từ nhiều nghĩa - Tư liệu dạy học phải sử dụng lúc, tức sử dụng vào thời điểm Chẳng hạn, bồi dưỡng lí thuyết từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần đưa tư liệu dạy học kiến thức tổng hợp từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, chưa cần đưa hệ thống tập trò chơi học tập Ngược lại, muốn củng cố kĩ sử dụng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần đưa tư liệu dạy học hệ thống tập để kiểm tra lại mức độ tiếp nhận học sinh Với tư liệu trị chơi học tập, giáo viên sử dụng sau tiết dạy cần tránh để thời gian chơi lâu Để sử dụng tư liệu dạy học với vai trò phương tiện có hiệu vai trị người giáo viên quan trọng Với hệ thống tư liệu dạy học trên, người giáo viên cần linh hoạt, tích cực tổ chức hình thức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp ) cách có hiệu Chẳng hạn, với tư liệu dạy học tập khó giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề hình thức thảo luận nhóm để thực tập Từ kiểm tra kiến thức, kĩ lớp từ học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, kĩ hợp tác trình học tập Tùy loại tư liệu mà giáo viên có cách tổ chức dạy học khác cho đạt hiệu cao Đó mong muốn thiết thực sau thực đề tài 60 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu hình thức tư liệu dạy học đưa chương đề tài 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Trên cở sở mục đích thực nghiệm, đối tượng học sinh nội dung chương trình, tiến hành dạy thực nghiệm tiết trường tiểu học số Phú Bài KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Bài dạy: Luyện tập từ đồng nghĩa (trang 22) I Mục tiêu: Kiến thức: - Củng cố kiến thức từ đồng nghĩa, đồng nghĩa hồn tồn đồng nghĩa khơng hồn tồn Kĩ năng: - Biết vận dụng hiểu biết có từ đồng nghĩa, làm tập thực hành tìm từ đồng nghĩa, phân loại từ cho thành nhóm từ đồng nghĩa - Biết viết đoạn miêu tả khoảng câu có sử dụng từ đồng nghĩa cho Thái độ: - Tích cực tham gia học tập II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ viết tập - Các băng giấy trò chơi III Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên (GV) I KIỂM TRA BÀI CŨ H: “Từ đồng nghĩa từ nào?” Hoạt động học sinh (HS) - “Từ đồng nghĩa từ vật, hoạt động, trạng thái hay tính chất.” - Nhận xét, cho điểm HS - Lắng nghe 62 II DẠY BÀI MỚI Hoạt động 1: Giới thiệu Giới thiệu mẩu chuyện vui từ - Lắng nghe đồng nghĩa tư liệu dạy học Hoạt động 2: Hướng dẫn, tổ chức thực hành tập Bài tập 1:Nhận biết từ đồng nghĩa hoàn - HS đọc yêu cầu, đọan văn toàn BT1 Cả lớp đọc thầm đoạn - Yêu cầu HS làm cá nhân vào sách văn - Đính bảng phụ viết sẵn đoạn văn lên - Làm vào SGK bảng, yêu cầu HS lên bảng gạch - từ đồng nghĩa: mẹ, má, u, bu, từ đồng nghĩa đoạn văn bầm, mạ - Yêu cầu HS nêu lại từ đồng nghĩa mà bạn gạch bảng -Nêu từ đồng nghĩa - Vậy đoạn văn có từ đồng nghĩa? - Nhận xét làm HS bảng - Có từ đồng nghĩa lớp, chốt lại đáp án - Lắng nghe - H: “Những từ đồng nghĩa đoạn văn đối tượng nào?” - Những từ đồng nghĩa đoạn văn đối tượng mẹ - Vậy từ đồng nghĩa từ đồng - Từ đồng nghĩa hồn tồn nghĩa hồn tồn hay khơng hoàn toàn? Bài tập 2: - Chia lớp thành nhóm; Yêu cầu nhóm - Đọc yêu cầu BT2 làm việc phải xếp từ cho thành nhóm từ theo nhóm đồng nghĩa vào bảng nhóm - Gọi đại diện nhóm trình bày - Trình bày bảng lớp + bao la, mênh mông, bát ngát, thênh thang + lung linh, long lanh, lóng lánh, 63 lấp lống, lấp lánh + vắng vẻ, hiu quạnh, vắng teo, vắng ngắt, hiu hắt - Nhận xét làm nhóm bảng, sau - Các nhóm khác quan sát nhóm cịn lại bảng để so sánh nhận xét H: Vì xếp từ : bao la, mênh mơng, - Vì từ có nghĩa rộng bát ngát, thênh thang vào nhóm? H: Vì xếp từ: lung linh, long lanh, - Vì từ có nghĩa chung lóng lánh, lấp lống, lấp lánh vào nhóm? sáng H: Vì xếp từ: vắng vẻ, hiu quạnh, - Vì từ có nghĩa vắng vắng teo, vắng ngắt, hiu hắt vào nhóm? - Nhận xét - Lắng nghe H: Những nhóm từ đồng nghĩa - Nhóm từ đồng nghĩa khơng nhóm từ đồng nghĩa nào? hoàn toàn H: Đối với từ đồng nghĩa khơng hồn - Chúng ta phải cân nhắc, lựa tồn, sử dụng ta phải lưu ý điều gì? chọn cho Hoạt động 3: Mở rộng kiến thức, rèn kĩ tập bổ trợ (tài liệu) Bài tập 1:(tư liệu) Chọn từ thích hợp - Đọc yêu cầu thực hành ngoặc đơn để điền vào chỗ trống câu sau: a) Em bé cân ba cân bảy b) Anh Kim Đồng lớn lên gia đình lao động nghèo khổ c) Ngày ơng , xã thương tiếc tiễn đưa ông đến nơi an nghỉ cuối d) Tên giặc trúng đạn không kịp kêu lên tiếng 64 Bài tập 2: (tư liệu) Thay từ in đậm từ đồng nghĩa để câu văn gợi tả a) Những giọt sương đêm nằm cỏ b) Đêm hôm trăng sáng c) Dịng sơng nhẹ trơi ánh trăng lung linh, trơng dát bạc Bài tập (SGK): - Lưu ý HS trước viết đoạn văn: + Đoạn văn miêu tả phải có ý mở đoạn, kết - Lắng nghe đoạn, ý đoạn phải liên kết với + Đoạn văn khoảng câu Cũng viết câu nhiều câu + Không thiết phải từ nhóm từ đồng nghĩa - Yêu cầu học sinh trao đổi để đánh giá chéo - Đổi bài, đánh giá chéo - Gọi đọc yêu cầu HS nhận xét cách dùng từ (nếu chưa đạt yêu cầu HS sửa lại) - Đọc nhận xét - Chỉ điểm hay đoạn văn (sử dụng từ ngữ cảnh, yêu cầu BT3) - Lắng nghe Hoạt động 4: trị chơi “Nhanh tìm từ đồng - Tham gia chơi nghĩa” III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nhận xét tiết học Lắng nghe - Dặn dò chuẩn bị Các hình thức tư liệu dạy học thể qua tiết dạy: - Kiến thức tổng hợp từ đồng nghĩa: thể qua hệ thống câu hỏi gợi ý, yêu cầu tập giáo viên, mẩu chuyện vui từ đồng nghĩa 65 - Hệ thống tập từ đồng nghĩa: sách giáo khoa có tập, nhiên tập thuộc dạng tập hệ thống hóa vốn từ Riêng tập thuộc dạng tập tích cực hóa vốn từ: tập u cầu viết đoạn văn Giáo viên tiến hành bổ sung thêm dạng tập hệ thống tư liệu thuộc dạng tích cực hóa vốn từ cho học sinh, đó, có bài: Bài tập 1: Chọn từ thích hợp ngoặc đơn để điền vào chỗ trống câu sau: a) Em bé cân ba cân bảy b) Anh Kim Đồng lớn lên gia đìnhlao động nghèo khổ c) Ngày ông , xã thương tiếc tiễn đưa ông đến nơi an nghỉ cuối d) Tên giặc trúng đạn không kịp kêu lên tiếng (sinh, chết, đẻ, qua đời) ĐÁP ÁN: a) đẻ; b) sinh; c) qua đời; d) chết Bài tập 4: Thay từ in đậm từ đồng nghĩa để câu văn gợi tả a) Những giọt sương đêm nằm cỏ b) Đêm hơm trăng sáng c) Dịng sơng nhẹ trôidưới ánh trăng lung linh, trông dát bạc ĐÁP ÁN (gợi ý): a) đọng/ thả b) sáng quắt/ sáng ngời c) nhè nhẹ/ nhẹ nhàng 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm chọn lớp 52, 53 trường tiểu học số Phú Bài 3.3.2 Quan sát học Trong trình thực nghiệm giảng dạy lớp, hoạt động giáo viên học sinh quan sát ghi chép với nội dung sau: e) f) g) h) i) Tiến trình lên lớp giáo viên hoạt động học sinh Phối hợp thao tác giáo viên thao tác thực hành học sinh Tính tích cực, tập trung, hứng thú học tập trình bày ý kiến học sinh Mức độ hiểu học sinh Giải tình nảy sinh 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 66 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua trình tiến hành tiết dạy thực nghiệm, chúng tơi có nhận xét sau đây: - Tiết dạy thực nghiệm đạt mục tiêu học, nội dung thời gian tiết học đảm bảo - Các hoạt động dạy học tiến hành phù hợp với trình độ nhận thức, khả tiếp thu học sinh - Học sinh ý tham gia tích cực vào học, đặc biệt lúc tham gia trò chơi Tuy nhiên việc dạy thực nghiệm gặp phải số khó khăn: - Các tiết chọn để dạy làm thực nghiệm chưa phát huy hết hình thức tư liệu dạy học để phát huy ngôn ngữ, lực giao tiếp cho học sinh - Việc rèn luyện phát triển kiến thức – kĩ từ đồng nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học trình lâu dài liên tục, qua tiết thực nghiệm cho lớp chưa đủ để đánh giá tiến học sinh 3.4.2 Nhận xét mức độ thực hình thức tư liệu dạy học thông qua tiết dạy Tiết dạy thực nghiệm đạt yêu cầu việc thực hình thức tư liệu để rèn luyện phát triển kiến thức – kĩ từ cho học sinh tiểu học Thông qua tiết dạy thực nghiệm, tư liệu đề thực hiệu Trong tiết dạy, vận dụng nhiều hình thức tư liệu để rèn luyện phát triển kiến thức – kĩ từ đồng nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, hình thức tư liệu kiến thức tổng hợp từ đồng nghĩa chưa thực hiệu tiết luyện tập Trong trình dạy học mơn Tiếng Việt, giáo viên áp dụng nhiều hình thức tư liệu dạy học khác nhiều lần để rèn luyện phát huy kiến thức – kĩ lớp từ cho học sinh Thơng qua q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính tích cực, khả thi đề tài việc xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Mặc dù thời gian 67 thực nghiệm chưa nhiều, tiến hành tiết dạy cho lớp nên chúng tơi chưa đánh giá xác tác động hình thức tư liệu dạy học phát huy ngôn ngữ, phát triển lực giao tiếp học sinh Nhưng nhận thấy em phần hiểu rõ chất lớp từ học, từ dễ dàng việc chiếm lĩnh tri thức 3.4.3 Rút kinh nghiệm cho thân qua tiết dạy Các câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý giáo viên phải rõ ràng, dứt khốt có tính gợi mở, giúp học sinh nhận thức tốt Giáo viên phải xử lí tốt tình sư phạm xảy học, đảm bảo kiến thức thời gian quy định Cần ý quan sát để nhận thấy khả tiếp thu học sinh, đồng thời cần bao quát tất học sinh lớp 68 KẾT LUẬN Việt Nam phát triển với triển vọng nhiều mặt, có giáo dục Một giáo dục dân tộc khoa học đại mục tiêu cao để tạo mặt dân trí cao, trọng phát triển bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Cùng với nhịp đập giới, giáo dục Việt Nam cố gắng để đào tạo lớp người có lực, có tri thức Đó trách nhiệm đào tạo nhân tài cấp, mà trước hết đào tạo cấp bậc Tiểu học – bậc học đóng vai trị quan trọng Tiếng Việt môn học chủ chốt trường Tiểu học, mơn học chính, sở để hình thành vốn ngơn ngữ chuẩn, làm tảng cho bậc học sau môn học khác Với việc khảo sát thực tế thu nhận ý kiến từ giáo viên đảm nhận nhiệm vụ dạy học trường Tiểu học, chúng tơi khẳng định lại vai trị mạch kiến thức – kĩ lớp từ vô cần thiết: giúp học sinh phân biệt lớp từ, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng vào viết tả, làm tập Tập làm văn phân môn khác ; kiến thức lớp từ cung cấp đầy đủ giúp học sinh bậc Tiểu học phát triển vốn từ mình, kĩ nhận diện, sử dụng từ thành thạo viết văn đặc biệt giao tiếp có văn hóa Những ý nghĩa thiết thực địi hỏi người giáo viên phải tập trung vào việc xây dựng tư liệu dạy học nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh cách thường xuyên Nhìn vào thực tế dạy học nay, với nguồn kiến thức ngày rộng mở, thời gian phân bố chương trình cịn bị hạn chế người giáo viên khó có điều kiện để tự thiết kế tư liệu dạy học nói chung tư liệu dạy học lớp từ nói tiêng Do đó, xây dựng nguồn tư liệu có tính hệ thống, dễ sử dụng giúp cho giáo viên khắc phục khó khăn cịn kể Sau trình thực đề tài, thu kết sau: - Xây dựng phiếu khảo sát tiến hành điều tra, thu nhận ý kiến trực tiếp từ giáo viên trường Tiểu học làm sở để xác định thực trạng xây dựng tư liệu dạy học lớp từ: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa địa bàn thành phố Huế 69 - Lựa chọn thiết kế ngữ liệu dạy học theo hình thức tư liệu đề xuất: + Kiến thức tổng hợp từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa + Hệ thống tập từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa + Hệ thống trò chơi học tập từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa - Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để đóng gói tồn tư liệu dạy học thiết kế - Lưu trữ chép tài liệu đĩa CD làm tư liệu lâu dài cho giáo viên Về thực tiễn: + Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy hướng nghiên cứu đề tài bước đầu có tính hiệu tính khả thi đem lại số kết khả quan + Tuy nhiên trình nghiên cứu, sâu nghiên cứu việc xây dựng tư liệu dạy học lớp từ: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa Do chúng tơi đưa số hình thức tư liệu nhằm bổ sung kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển ngôn ngữ cho học sinh mà chưa thể đưa hệ thống tư liệu đồng để phát triển toàn diện lực học tập môn Tiếng Việt Đề tài mà xây dựng tiến hành tạo sản phẩm, giới hạn mạch kiến thức lớp từ: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa tơi hy vọng góp vai trị khơng nhỏ việc củng cố vững kiến thức lớp từ cho học sinh giúp giáo viên có nguồn tư liệu thiết thực cho q trình giảng dạy Đào tạo tốt học sinh Tiểu học tạo tiền đề góp phần để đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Đứng trước trách nhiệm vinh quang vô nặng nề đó, người giáo viên tiểu học cần có kĩ cần thiết, có kĩ xây dựng tư liệu dạy học đóng vai trị quan trọng Với đề tài “Xây dựng tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 5”, tơi hy vọng đóng góp phần thiết thực cho việc nâng cao chất lượng kiến thức – kĩ lớp từ nói riêng việc nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung giai đoạn dạy học 70 Chúng hi vọng đề tài nghiên cứu trở thành tài liệu hữu ích cho giáo viên tiểu học, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học tất quan tâm đến dạy học lớp từ theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1962), Giáo trình Việt ngữ(tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội Trương Chính (2006), Giải thích từ gần âm, gần nghĩa dễ nhầm lẫn, NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Ngọc Chừ (chủ biên) – Nguyễn Thị Ngân Hoa – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Tốn (2007), Nhập mơn Ngơn ngữ học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Thị Huê (2011), Xây dựng tư liệu dạy học từ loại nhằm bồi dưỡng HSG Tiếng Việt TH với hỗ trợ phần mềm P.P Violet, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Huế Bùi Văn Huệ (2001), Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB Thuận Hóa, Huế Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, NXB ĐHSP, Hà Nội Trần Thị Quỳnh Nga (2013), Một số vấn đề dạy học từ câu tiểu học theo quan điểm giao tiếp, Tạp chí giáo dục, số 314 10 Lê Thị Thanh Nhàn (2013), Từ vựng Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (2002), Dạy học Từ ngữ Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Tồn (2011), Từ đồng nghĩa tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Thuyết chủ biên (2013), SGK Tiếng Việt lớp 5(tập 1),NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Minh Thuyết chủ biên (2004), SGV Tiếng Việt lớp (tập 1),NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Trí (2002), Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Trí (2009), Mơt số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17 Nguyễn Như Ý (2001), Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 18 Nguyễn Thị Yến (2012), Xây dựng hệ thống tư liệu hỗ trợ giải nghĩa từ dạy học Luyện từ câu lớp 4, phần mềm PowerPoint Violet, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Huế 73 34-35,37-56,59-63 1-33,36,57-58,64-70 ... dựng tư liệu dạy học theo cấu trúc gồm mục sau: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa từ nhiều nghĩa TƯ LIỆU DẠY HỌC TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ TRÁI NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA TỪ ĐỒNG NGHĨA TỪ TRÁI NGHĨA TỪ NHIỀU NGHĨA... nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tư liệu dạy học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theo hướng phát triển. .. CỦA VIỆC XÂY DỰNG TƯ LIỆU DẠY HỌC TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ TRÁI NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa tiếng