1 MỞ ĐẦU Phần mở đầu bao gồm nội dung: lý chọn đề tài, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu, đóng góp giới thiệu bố cục luận án Lý chọn đề tài Đề tài “Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận THPT” xuất phát từ lý sau đây: - TTLL có vai trị định hiệu lập luận - yếu tố tạo nên giá trị văn nghị luận - Năng lực sử dụng thao tác lập luận HS PT chưa tốt - Việc dạy học TTLL Làm văn nghị luận THPT nhiều tồn cần khắc phục - Rèn luyện lực sử dụng TTLL đường thức hóa mục tiêu việc dạy học Làm văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ việc xác định sở khoa học TTLL VBNL, luận án đề xuất hệ thống BT sử dụng phương tiện chủ yếu để hình thành rèn luyện lực tiến hành TTLL nhằm nâng cao chất lượng diễn đạt HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi xác định nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: - Xác định sở lý thuyết thực tiễn việc dạy học TTLL: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận cho học sinh THPT - Đề xuất hệ thống BT rèn luyện TTLL cho HS THPT - Tổ chức thực nghiệm để đánh giá khả thực thi hiệu hệ thống BT đề xuất Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ trên, chọn nghiên cứu TTLL triển khai chương trình Ngữ văn 11 (bộ bản) trình rèn luyện lực sử dụng chúng cho HS THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong VBNL, để tổ chức lập luận, người nói, người viết phải sử dụng nhiều TTLL Tuy nhiên, gắn với nội dung đề tài, luận án tập trung hình thành rèn luyện lực sử dụng bốn TTLL: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Phương pháp nghiên cứu Luận án vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết + Phương pháp so sánh đối chiếu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp thống kê Giả thuyết khoa học TTLL yếu tố quan trọng giúp người nghị luận thực hành động lập luận Nếu việc rèn luyện TTLL có sở khoa học đáng tin cậy, hệ thống BT phù hợp với HS củng cố, nâng cao lực sử dụng TTLL, góp phần tăng hiệu lập luận viết văn nghị luận cho HS THPT Đóng góp luận án - Về mặt lý luận, đề tài góp phần nhỏ vào việc khẳng định giá trị TTLL trình lập luận - Về mặt thực tiễn, giúp GV nhận thức sâu hơn, biết cách hình thành nâng cao lực tiến hành TTLL cho HS Bố cục luận án Ngoài Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, luận án triển khai theo cấu trúc sau: - Mở đầu: Phần tập trung trình bày nội dung có tính định hướng cho việc triển khai luận án - Tổng quan: Phần triển khai nhằm đánh giá lịch sử nghiên cứu TTLL Việt Nam giới, qua tìm hướng nghiên cứu cho luận án - Nội dung: Ở phần này, tập trung vào nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức rèn luyện TTLL cho HS THPT Chương 2: Hệ thống tập sử dụng rèn luyện TTLL cho HS THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận: Chốt lại toàn nội dung trình bày trước (ở phần mở đầu, phần nội dung) 3 TỔNG QUAN Nghị luận kiểu văn có tầm quan trọng to lớn đời sống người Vì thế, nhà khoa học đặc biệt quan tâm nghiên cứu kiểu văn Tuy nhiên, thời điểm khác nhau, lịch sử nghiên cứu kiểu văn nói chung, lịch sử nghiên cứu TTLL có đổi thay định Việc nghiên cứu thao tác lập luận phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ nước ngồi Khảo cứu cơng trình khoa học bàn cách viết văn hay cơng trình nghiên cứu cách viết luận, chúng tơi nhận thấy khái niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ nhiều giới thiệu Luận án đặc biệt lưu ý tới đóng góp nhà khoa học Trung Quốc, tác giả Triệu Truyền Đống “Phương pháp biện luận” (1) Tác giả giới thiệu số phương pháp sử dụng để lập luận biện luận: thắng logic, thắng nghệ thuật ngôn từ, thắng mưu chước thắng vạch trần ngụy biện Trong cơng trình này, người viết khơng bàn luận trực tiếp đến TTLL song qua lập luận cụ thể, tác giả nêu số kiểu lập luận, phương pháp lập luận có nhiều gợi ý liên quan tới TTLL : nêu ví dụ phản, luận chứng loại suy, phép phản bác phản chứng, phép phản bác chứng điều kiện, phép bác phản chứng loại suy, phản bác luận chứng, nhận thấy chúng liên quan tới TTLL bác bỏ Khơng có vậy, cơng trình nghiên cứu này, chúng tơi cịn nhận thấy biểu khác TTLL so sánh trình bày với tư cách phương pháp biện luận Chẳng hạn, bàn phương pháp biện luận thắng logic, tác giả nêu phương pháp: phép đối chiếu lịch sử, pháp luật Có thể nói, phương pháp biện luận tương đồng với TTLL so sánh sử dụng thực lập luận VBNL Ngồi ra, cơng trình này, phương pháp biện luận như: suy luận ưu tiên, nhận rõ nhân quả, lấy luận chứng minh chỗ, suy luận biện chứng, luận đoán tương lai…cũng tác giả giới thiệu rõ Về bản, phương pháp biện luận nêu thực chất thể chất TTLL khác bình luận, chứng minh… lập luận Việc nghiên cứu thao tác lập luận phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ Việt Nam Các nhà nghiên cứu Làm văn nghị luận nước ta quan tâm tới lập luận nói chung TTLL nói riêng phân tích, bình luận, bác bỏ Tuy nhiên, thời điểm khác nhau, lịch sử nghiên cứu TTLL có thay đổi 2.1 Thuật ngữ "thao tác" số cơng trình Làm văn Thơng qua số cơng trình nghiên cứu VBNL, nhận thấy, nhà khoa học sử dụng thuật ngữ "thao tác" giới thiệu kiểu văn Tuy cách gọi tên cơng trình chưa thực đồng với song khẳng định, gợi ý để nghiên cứu đề tài 4 (1) Triệu Truyền Đống (1996), Phương pháp biện luận - Nxb Đại học Phúc Đán (Dịch sang Tiếng Việt in Nxb Giáo dục) 2.2 Những thay đổi quan niệm thao tác lập luận 2.2.1 Quan niệm đồng thao tác lập luận với kiểu Trong khoảng thời gian dài, cơng trình nghiên cứu VBNL có đồng với cách gọi tên cho dạng nghị luận Theo đó, nhà khoa học xác định phân tích, bình luận, chứng minh, giải thích kiểu nghị luận thường dùng Trên thực tế, khẳng định giá trị VBNL phần lớn thể lực tổ chức lập luận người viết Vì thế, lập luận, người tạo lập không thực TTLL mà cần phải kết hợp nhiều thao tác khác nhau, nhằm giúp cho lời văn sinh động, hấp dẫn, có sức thuyết phục người tiếp nhận Như vậy, việc đồng quan niệm TTLL với kiểu chưa thỏa đáng 2.2.2 Quan niệm không đồng thao tác lập luận với kiểu Một số tác giả tiếp cận với VBNL xác định khái niệm phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ giống với "phương pháp lập luận" Họ cho thứ công cụ người viết thực để biểu đạt nội dung nghị luận theo dụng ý riêng thân Quan niệm có phần tiến hơn, song việc xác định chất chúng chưa thực thỏa đáng Không gọi "phương pháp lập luận", nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2) lại xác định "biện pháp" người viết thực để làm sáng tỏ nội dung nghị luận Các tác giả khẳng định thao tác không giúp người viết tạo lời văn tự nhiên, sinh động, phong phú, có sức thuyết phục, mà cịn tạo bật góc cạnh màu sắc vấn đề nghị luận Đồng quan niệm với cách gọi trên, tác giả Trần Đình Sử cho phân tích, so sánh cách luận chứng văn nghị luận Tuy nhiên, định hướng nghiên cứu khác nhau, nên tác giả chưa thực trọng nội dung Quan niệm TTLL "phương pháp lập luận" có phần đồng với cách gọi sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn SGK Ngữ văn - THCS Ở THCS, khái niệm: giải thích, chứng minh, phân tích tổng hợp gọi “phép” Chương trình Ngữ văn THCS quan niệm giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp giống phương pháp lập luận Theo đó, để tạo phù hợp với nhận thức HS THCS, SGK Ngữ văn gọi chúng “phép” Cách sử dụng thuật ngữ vậy, chưa thể chất khái niệm giải pháp sư phạm chương trình dành cho GV HS Chính cách gọi khác khiến cho GV HS khó hiểu tiếp cận vấn đề Vì thế, muốn rèn luyện lực lập luận cho HS đạt hiệu quả, yêu cầu cần thiết phải có thuật ngữ phù hợp 2.2.3 Quan niệm thao tác lập luận chương trình Ngữ văn THPT TTLL thuật ngữ đề từ ngành khoa học tâm lý học hoạt động, vận dụng vào (2) Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (1993), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục hoạt động quan trọng người - hoạt chiếm lĩnh giới tư lôgic Trong tạo lập văn bản, muốn tổ chức văn tốt, người viết ngồi việc xác định rõ mục đích, cịn phải biết cách tổ chức lập luận để triển khai nội dung cần nghị luận Để thực hành động lập luận, người nói, người viết phải xếp trật tự yếu tố lập luận luận điểm, luận Q trình chương trình Ngữ văn hành THPT gọi TTLL Tuy nhiên, khối lớp khác nhau, việc sử dụng thuật ngữ TTLL khơng đồng Ở lớp 10, chương trình sử dụng khái niệm “thao tác nghị luận” Theo đó, SGK nêu rõ: “thao tác nghị luận động tác thực theo trình tự yêu cầu kỹ thuật quy định hoạt động nghị luận” Đến lớp 11, SGK Ngữ văn, Tài liệu bồi dưỡng GV chương trình mơn Ngữ văn 11 chọn thuật ngữ “thao tác lập luận” TTLL quan niệm tác giả biên soạn SGK Ngữ văn đề Quan niệm thể thay đổi việc nghiên cứu đánh giá ý nghĩa khái niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ Về chất, thuật ngữ TTLL rõ động tác người tạo lập sử dụng q trình lập luận Quan niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ TTLL giúp HS dễ dàng việc tiếp nhận cách thức thực tổ chức lập luận tạo lập văn Điều cịn tạo thuận lợi cho GV trình rèn luyện kỹ tổ chức lập luận cho HS Bởi vậy, tán đồng với quan niệm “thao tác lập luận” SGK Ngữ văn THPT hành Vấn đề rèn luyện TTLL cho HS THPT Khảo sát cơng trình làm văn khác nhau, nhận thấy, việc rèn luyện lập luận cho HS phổ thông vấn đề mẻ Trong cơng trình nghiên cứu Làm văn, hệ thống SGK Làm văn PT, giới thiệu phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận, giải thích, chứng minh , hầu hết nhà nghiên cứu nêu yêu cầu cho việc rèn luyện chúng tạo lập văn Cách triển khai tổ chức thành hệ thống dạy lý thuyết làm văn từ THCS đến THPT, gắn liền với quan niệm đồng TTLL với kiểu nghị luận Khảo cứu cơng trình Làm văn, chúng tơi nhận thấy việc rèn luyện lập luận cho HS quan tâm chủ yếu thông qua tập hướng dẫn HS cách viết đoạn, viết bài, qua cách hướng dẫn em lập dàn ý để có sở triển khai lập luận tạo lập VBNL Như vậy, khẳng định, cơng trình nghiên cứu Làm văn dạy học làm văn nghị luận, rèn luyện lực lập luận cho HS nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm Tuy nhiên, thực tế, việc rèn luyện TTLL cho HS chưa thực trọng Cũng thế, thời gian dài, lực tổ chức lập luận viết em chưa tốt Từ đó, với mục đích hình thành rèn luyện kỹ làm văn để em làm việc suốt đời, rèn luyện TTLL việc làm cần thiết CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Quan niệm lập luận 1.1.1 Quan niệm lập luận logic học Lập luận lôgic học thể rõ suy luận Theo đó, suy luận "hình thức tư duy" nhằm tạo sở để rút phán đoán từ quy tắc lơgic Phán đốn, kết luận khoa học tạo từ quy tắc lôgic thông qua thao tác tư thể theo cách thức lập luận định Bởi vậy, lập luận đường để tổ chức nhận thức khoa học Lôgic học xác lập rõ quy luật tư duy, quy tắc lập luận tiền đề thiết yếu để thu nhận thức chân lý tính chân thực, quy tắc lôgic lập luận Như vậy, lôgic học, nhận thấy lập luận yếu tố khơng thể thiếu suy luận Nó vừa cách thức, thao tác tìm nhận thức chân lý mới, vừa trình dẫn dắt người đến kiểm nghiệm độ xác thực chân lý 1.1.2 Quan niệm lập luận ngôn ngữ học Nhà nghiên cứu Nguyễn Đức Dân, bàn lập luận, cho rằng: “một hoạt động, thao tác ngơn ngữ, qua người nói đưa hay số phát ngơn làm luận mà cấu trúc ngôn ngữ nội dung chúng đưa người nghe tới chuỗi liên kết dẫn tới kết luận Lập luận hoạt động lơgic ngơn từ mà người nói thể nhằm tác động đến quần chúng” (3) Theo quan niệm này, nhận thấy lập luận hành động ngôn ngữ người thực để nêu nhận xét, suy luận hay phán đốn nhằm tạo tác động định người tiếp nhận Còn nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu cho lập luận hành động ngơn ngữ có cấu tạo chặt chẽ Tác giả Đỗ Hữu Châu khẳng định, thuật ngữ “lập luận” hiểu theo hai nghĩa:“thứ nhất, lập luận tức hành vi lập luận Thứ hai, sản phẩm hành vi lập luận tức toàn cấu trúc lập luận nội dung hình thức” (4) Theo quan niệm trên, khẳng định, chất, lập luận hành động ngôn ngữ biểu qua phương diện nội dung cấu trúc hình thức Như vậy, hiểu cách đơn giản: lập luận đưa lý lẽ, dẫn chứng nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói, người viết muốn đạt tới 1.2 Lập luận văn nghị luận (3) Nguyễn Đức Dân (2000), Ngữ dụng học (tập 1), tr 21, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 7 (4) Đỗ Hữu Châu (2010), Đại cương ngôn ngữ học - Ngữ dụng học (tập 2) (Tái lần thứ 5), Tr.19, Nxb Giáo dục Việt Nam Khẳng định vai trò lập luận, nhà nghiên cứu Đỗ Ngọc Thống, tiếp cận với văn nghị luận cho rằng: “ Văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống lại trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục ” (5) Nhận định khẳng định cho đặc trưng văn Có thể nói, nhờ hệ thống lý lẽ, dẫn chứng thông qua việc diễn đạt ngơn từ lơgic, người viết trình bày nội dung nghị luận cách xác, tạo tác động định người tiếp nhận Như vậy, lập luận VBNL hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, xác Hơn nữa, lập luận hành động tư logic Khi thực hoạt động nghị luận, tận dụng quy tắc nhận thức chân lý logic, người tạo lập tổ chức xếp yếu tố lập luận để dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý khoa học, nhằm đạt mục đích khác tuyên truyền, giáo dục, nhận thức xã hội, giao lưu truyền bá hay truyền cảm bồi dưỡng Cũng thế, dạy học lập luận VBNL, GV mặt phải tuân theo quy tắc logic, mặt khác phải đảm bảo tới cấu trúc lập luận, đặc biệt phải trọng tới cách tổ chức hệ thống lập luận tạo lập văn 1.3 Thao tác lập luận văn nghị luận Để tìm hiểu TTLL, chúng tơi xem lập luận VBNL hành động ngôn ngữ Đó hành động người thực để tạo sản phẩm giao tiếp cụ thể VBNL sản phẩm hoạt động giao tiếp, để tạo sản phẩm ấy, người tạo lập phải sử dụng TTLL để tổ chức lập luận triển khai nội dung nghị luận 1.3.1 Khái niệm thao tác lập luận Hoạt động nghị luận người tiến hành theo cấu trúc hoạt động người Muốn đạt mục đích nghị luận, người viết phải sử dụng tới thao tác tổ chức lập luận Có thể quan niệm TTLL sau: Thao tác lập luận động tác có tính chất kỹ thuật người nói, người viết sử dụng để xếp yếu tố lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự yêu cầu nhằm đạt mục đích riêng thực hoạt động nghị luận 1.3.2 Các thao tác lập luận chương trình Ngữ văn THPT Gắn với phạm vi nghiên cứu luận án, tập trung vào TTLL đây: 1.3.2.1 Thao tác lập luận phân tích Khi tạo lập VBNL, để nội dung nghị luận trình bày khoa học, khách quan, người viết (5) Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Làm văn, Tr 189, Nxb ĐHSP phải thực TTLL phân tích Như vậy, phân tích TTLL người viết sử dụng nhằm dẫn dắt người tiếp nhận hiểu đặc điểm, biểu hiện, qua có cách nhìn xác, khách quan nội dung bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập thể cách thức tiếp cận đối tượng, rút hiểu biết thân dẫn dắt người tiếp nhận đến phán đoán, kết luận khoa học, nhận thức nội dung nghị luận Trong VBNL, TTLL phân tích khơng đơn tách nhỏ mặt nội dung cần phải xác lập mối liên hệ chúng để có sở khái qt lại tồn nội dung trình bày trước đó, từ rút nhận thức chân lý Muốn nhìn nhận đối tượng thống hữu cần phải tổng hợp 1.3.2.2 Thao tác lập luận so sánh Trong VBNL, so sánh TTLL người tạo lập dùng để tìm giống khác đối tượng, qua so sánh để dẫn dắt người tiếp nhận đến ý kiến, nhận định nội dung bàn luận Nói cách khác, cách người lập luận thực nhằm dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý kết luận nội dung nghị luận Cũng thế, so sánh thể rõ mục đích tính lập luận văn nghị luận Tính lập luận so sánh thực câu, người viết trình bày đoạn văn văn Việc sử dụng TTLL câu, đoạn hay chí gắn với mục đích dụng ý người viết Khi sử dụng TTLL so sánh, người viết không trọng tới độ dài ngắn lập luận mà đặc biệt quan tâm tới việc sử dụng yếu tố so sánh làm để hướng người đọc tới nhận thức, chân lý hay kết luận cuối cần nêu Trên thực tế, sử dụng so sánh để tổ chức lập luận, người lập luận thực theo hai hình thức: so sánh tương đồng hoàn toàn so sánh tương đồng có dị biệt Như vậy, VBNL, người nói, người viết sử dụng TTLL so sánh nhằm bày tỏ ý kiến, quan niệm nội dung bàn luận Sử dụng TTLL này, người tạo lập không dẫn dắt người đọc đến với kết luận khoa học, xác mà cịn giúp cho lời văn văn sinh động, hấp dẫn, nhiều hình ảnh Đó cách mà người nói, người viết tạo sức thuyết phục độc giả 1.3.2.3 Thao tác lập luận bác bỏ Trong VBNL, chất TTLL bác bỏ cách người viết tổ chức lập luận nhằm phủ nhận ý kiến, kết luận cách dùng lý lẽ, dẫn chứng để cách rõ ràng, tường tận, thấu đáo vô lý, sai lầm Nó thực chất cách người tạo lập thực động tác phủ định nhằm thể nhận thức, thái độ thân nội dung nghị bàn.Vì thế, lập luận TTLL gắn với hành vi mượn lời Nó người viết sử dụng gặp quan điểm khơng có người khơng tán đồng với ý kiến mà đưa q trình bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập lệch lạc, chưa xác suy nghĩ từ dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý đắn, xác thực Khi nghị luận, TTLL bác bỏ có hình thức diễn đạt gần giống với chứng minh, lẽ, dạng lập luận chứng minh đặc biệt Sở dĩ nói vì: chứng minh việc tìm lý lẽ dẫn chứng để trực tiếp khẳng định tính đắn nội dung Cịn TTLL bác bỏ lại xuất phát từ ý kiến, quan niệm sai, sau dùng lý lẽ, dẫn chứng để sai, nêu chân lý (cái đúng) Cũng vậy, sử dụng TTLL bác bỏ, người viết ý sử dụng nhiều hình thức diễn đạt phủ định Đặc điểm xuất phát từ chất TTLL Đó kiểu câu theo cấu trúc: khơng , khơng ; khơng; đâu phải 1.3.2.4 Thao tác lập luận bình luận Bình luận thao tác người thực nhiều lĩnh vực văn học, thể thao, y tế Trong VBNL, bình luận TTLL quan trọng thiếu Khi lập luận, để thể suy nghĩ, thái độ, quan điểm mình, người viết phải dùng ngôn ngữ, lý lẽ, dẫn chứng nội dung nghị luận Đó q trình người tạo lập thực bình luận Nói cách khác, VBNL, bình luận TTLL giúp người viết, thể rõ tư tưởng, tình cảm, thái độ thân nội dung luận bàn Khi thực bình luận, người viết thực hai động tác luận bình Trong đó, luận người viết xác định rõ luận điểm, tìm luận cứ, luận chứng nhằm làm rõ nội dung vấn đề; bình việc từ luận cứ, luận chứng, lí lẽ nêu, người viết rút đánh giá nội dung “luận” trước Với đặc trưng dạng lập luận mang tính khái quát, bình luận TTLL có vị trí tự do, có mặt khắp nơi, chỗ, sử dụng nghị bàn (cả văn học vấn đề đời sống xã hội) TTLL kết hợp với tất TTLL khác 1.3.3 Sự kết hợp TTLL văn nghị luận Trong VBNL, TTLL có đặc điểm riêng, sử dụng nhằm mục đích, dụng ý riêng người viết Tuy nhiên, lập luận, TTLL lại bổ sung, hỗ trợ cho việc tường minh nội dung bàn luận Và chúng kết hợp với nhau, người viết tạo cách diễn đạt xác phù hợp với chân lý khách quan, khoa học, qua gây dựng tin tưởng phía người tiếp nhận Vì vậy, yêu cầu cần thiết người tạo lập phải vào mục đích, đối tượng nghị luận để lựa chọn kết hợp TTLL cho phù hợp 1.4 Kỹ kỹ lập luận 1.4.1 Kỹ hình thành kỹ Hiểu cách đơn giản:"kỹ người khả người thực hành động có tính chất kỹ thuật, rèn luyện thơng qua hoạt động luyện tập thực hành Nhà tâm lý Pe- trơv- xki nhấn mạnh: "Kỹ hình thành đường luyện tập tạo khả 10 cho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi” (6) Vì thế, đường hình thành kỹ phải trải qua bước: Bước 1: Tìm hiểu, nhận thức đắn, đầy đủ hành động cần thực Đây bước trang bị hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kỹ Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây bước theo dõi kỹ lưỡng động tác thực hành động, đối chiếu với lý thuyết, từ hình thành kỹ Bước 3: Luyện tập Trên sở bước 2, người tiến hành luyện tập, hoàn thiện kỹ năng, phát triển thành lực riêng cá nhân 1.4.2 Hình thành kỹ thực thao tác lập luận TTLL động tác người viết thực nhằm tổ chức phương tiện ngôn ngữ để thể dụng ý riêng thân nghị luận Nói cách khác, giúp người viết định hướng tổ chức nội dung cần trình bày lập luận Vì thế, việc hình thành kỹ TTLL cụ thể theo giai đoạn sau: Trước hết, GV định hướng cho người học nắm phương thức thực TTLL Việc làm nhằm trang bị cho em hiểu biết TTLL (về mục đích, yêu cầu, cách thực TTLL) Sau tác động bên ngoài, GV tổ chức cho HS luyện tập cách thực TTLL Đây q trình HS quan sát, tập vận dụng rèn luyện kỹ sử dụng TTLL Giai đoạn tiến hành theo công việc cụ thể: Thứ nhất, GV phải hướng dẫn HS xác định mục đích nghị luận (xác định luận điểm cần nghị luận.) Tiếp theo, GV hướng dẫn cho HS cách thực TTLL Sau đó, GV tổ chức cho HS luyện tập Cuối cùng, GV tạo điều kiện để em củng cố nhận thức, biến kỹ thành riêng, thành lực lập luận thân HS 1.5 Điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức rèn luyện TTLL trường THPT 1.5.1 Mục đích điều tra, khảo sát 1.5.2 Nội dung điều tra, khảo sát 1.5.2.1 Khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn bậc THPT TTLL triển khai hai học kỳ Theo phân phối chương trình, TTLL triển khai thành tiết tiết luyện tập thực hành Cách triển khai vừa thể tơn trọng tính chất thực hành Làm văn, vừa quan tâm tới việc rèn luyện kỹ sử dụng TTLL cho HS Hơn nữa, cuối học kỳ, chương trình cịn bố trí tiết thực hành cách kết hợp TTLL (kết hợp TTLL so sánh phân tích kết hợp TTLL văn nghị luận) 11 (6) Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, Tr 88, Nxb Giáo dục Việt Nam Với SGK Ngữ văn 11, tập trung vào khảo sát hệ thống BT sử dụng dạy học TTLL Cơ sở để khảo sát hệ thống BT dựa vào mục đích sử dụng BT để phân loại SGK triển khai BT lớn với nhiều yêu cầu khác Vì thế, khảo sát BT, chúng tơi xác định BT gắn với yêu cầu phải thực 1.5.2.2 Điều tra, khảo sát GV HS Theo nội dung đề tài, xác định đối tượng điều tra, khảo sát đội ngũ GV HS giảng dạy học tập chương trình Ngữ văn lớp 11- THPT 1.5.3.Phương pháp khảo sát, điều tra Để tiến hành việc điều tra, khảo sát đạt kết quả, thực qua số công việc sau: dự giờ, khảo sát giáo án, sử dụng phiếu điều tra khảo sát, khảo sát viết học sinh 1.5.4 Kết điều tra, khảo sát 1.5.4.1 Kết khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn THPT Từ hệ thống BT triển khai SGK Ngữ văn 11 , cơng trình này, chúng tơi tiếp thu số BT sử dụng hình thành lý thuyết, luyện tập thực hành Đồng thời nhận thấy cần bổ sung thêm BT chữa lỗi - dạng BT quan trọng trình rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS 1.5.4.2.Về phía giáo viên Phần lớn GV trường PT nhận thấy việc dạy học TTLL cần thiết, khó Khó khăn thể rõ nội dung kiến thức có nhiều lạ, khơng đồng cách dùng thuật ngữ, thời gian dạy học chưa thỏa đáng cho việc rèn luyện kỹ sử dụng TTLL, hệ thống tài liệu tham khảo chưa đáp ứng nhu cầu tìm hiểu GV Trong trình dạy học, GV chưa phát huy hết vai trò BT để rèn luyện TTLL cho HS 1.5.4.3 Về phía học sinh Với lý muốn tập trung vào khối dự thi đại học, khơng thích học Làm văn,vì chưa hiểu mục đích nghị luận nên tạo lập văn bản, nhiều em không vận dụng yêu cầu cách sử dụng TTLL để tổ chức ý nội dung cần nghị luận Mặt khác, HS chưa thực biết cách vận dụng kết hợp TTLL để tạo mạch lạc lơi người tiếp nhận Vì thế, sản phẩm em chưa tạo thuyết phục người tiếp nhận 12 CHƯƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐƯỢC SỬ DỤNG KHI RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH THPT Như nói, TTLL kỹ quan trọng để thực hành động lập luận Tuy nhiên, muốn HS lực thực TTLL tạo lập VBNL, GV phải tổ chức rèn luyện Trong luận án này, xác định hệ thống BT phương tiện chủ yếu sử dụng rèn luyện lực thực sử dụng TTLL 2.1 Vai trò tập trình rèn luyện kỹ Làm văn 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn luyện TTLL Hệ thống tập xây dựng dựa số nguyên tắc sau đây: - Nguyên tắc khoa học - Nguyên tắc hướng vào mục tiêu rèn luyện lực sử dụng TTLL - Nguyên tắc vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo phối hợp rèn luyện lực lập luận lực tư cho HS 2.3 Xây dựng hệ thống tập sử dụng rèn luyện TTLL 2.3.1 Phân loại hệ thống tập rèn luyện TTLL Trong luận án này, để xây dựng hệ thống BT rèn luyện TTLL bao gồm: Thứ nhất, vào nội dung rèn luyện TTLL Trên sở nội dung chương trình SGK Ngữ văn 11, chúng tơi cho cần phải phân thành ba loại BT lớn: (1) BT rèn luyện TTLL; (2) BT thực hành rèn luyện vận dụng kết hợp TTLL; (3) BT rèn luyện kỹ lập luận tổng hợp Hơn nữa, tổ chức hệ thống BT, vào nội dung kiến thức, nhận thấy cần loại BT phân thành nhóm Theo đó, loại BT rèn luyện TTLL, ta tiếp tục phân chia thành: nhóm BT rèn luyện TTLL phân tích, nhóm BT rèn luyện TTLL so sánh, nhóm BT rèn luyện TTLL bình luận nhóm BT rèn luyện TTLL bác bỏ Gắn với trình hình thành rèn luyện kỹ năng, chúng tơi phân nhóm BT thành ba kiểu lớn kiểu BT phát (thường sử dụng hình thành nhận thức cho HS), kiểu BT tái kiểu BT vận dụng Kiểu BT ký hiệu K Như vậy, rèn luyện TTLL, GV cần tập trung vào ba kiểu BT Tuy nhiên, với mục đích rèn luyện khác nhau, tiếp tục chia thành dạng BT nhỏ như: (1) BT phân tích, nhận diện; (2) BT phân tích, chứng minh ; (3) BT phân tích, đánh giá; (4) BT vận dụng theo mẫu; (5) BT vận dụng sáng tạo, (6) BT vận dụng chữa lỗi Mỗi dạng BT ký hiệu D.Về đặc điểm, kiểu BT, dạng BT có đặc điểm tương đồng với Vì thế, phần đây, tập trung giới thiệu BT sử dụng trình rèn luyện TTLL 13 2.3.2 Bài tập rèn luyện TTLL 2.3.2.1 Nhóm BT rèn luyện TTLL phân tích Phân tích TTLL triển khai chương trình Tuy nhiên, HS giới thiệu phân tích từ THCS Cho nên, rèn luyện TTLL này, GV tận dụng tri thức HS có để hình thành, củng cố rèn luyện đặc biệt cách thực phân tích q trình lập luận 2.3.2.2 Nhóm BT rèn luyện TTLL so sánh So sánh TTLL có giá trị VBNL Nó cách lập luận người viết sử dụng nhằm dẫn dắt người tiếp nhận tới nhận thức mới, đồng thời tạo hình ảnh, tăng sức thuyết phục cho văn Khi rèn luyện TTLL này, GV đặc biệt ý tới cách lựa chọn đối tượng cách thực so sánh q trình lập luận 2.3.2.3 Nhóm BT rèn luyện TTLL bình luận Với mục đích hình thành nhận thức rèn luyện lực sử dụng TTLL bình luận cho HS, thế, nội dung nhóm BT tập trung vào đặc điểm, cách thực TTLL bình luận 2.3.2.4 Nhóm BT rèn luyện TTLL bác bỏ Ở nhóm BT này, nội dung ngữ liệu yêu cầu thực phải gắn liền với tri thức TTLL (cách thực hiện, loại bác bỏ, mục đích yêu cầu) 2.3.3 Bài tập rèn luyện kết hợp TTLL Với nhóm BT rèn luyện kết hợp TTLL, phân thành nhóm: rèn luyện kết hợp hai TTLL rèn luyện kết hợp TTLL 2.2.3.1 Bài tập rèn luyện kết hợp hai TTLL Ở nhóm BT này, chúng tơi khơng tập trung vào hai TTLL so sánh phân tích theo SGK Ngữ văn 11, mà mở rộng cách kết hợp hai TTLL khác với trình lập luận Vì nhóm BT sử dụng làm văn, chí tổ chức củng cố tri thức văn đọc hiểu VBNL 2.2.3.2 Bài tập rèn luyện kết hợp nhiều TTLL Nhóm BT tập trung rèn cho HS cách kết hợp từ ba TTLL trở lên Theo đó, thực nhóm BT này, GV cần tập trung vào TTLL, trật tự xếp chúng ngữ liệu tạo lập văn Các nhóm BT sử dụng dạng BT đây: Dạng 1: BT phân tích, nhận diện Dạng 2: BT phân tích, chứng minh 14 Dạng 3: BT phân tích, đánh giá Dạng 4: BT vận dụng theo mẫu Dạng 5: BT vận dụng sáng tạo Dạng 6: BT phát chữa lỗi 2.3.4 Bài tập rèn luyện tổng hợp kỹ lập luận Riêng với loại BT tổng hợp, khơng phân thành nhóm kiểu dạng BT yêu cầu HS thực tổng hợp kỹ mà HS học trước như: kỹ xác định đề, lập dàn ý, tìm ý, xác định TTLL kỹ diễn đạt…Đây nhóm BT triển khai nhằm rèn luyện tổng hợp kỹ lập luận tạo lập văn Nhóm BT thường sử dụng thực hành viết Thơng qua nhóm BT này, GV có điều kiện hướng dẫn HS vận dụng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ VBNL, lập luận TTLL mà em học trước để giải BT Nhóm BT thường gồm hai phần: phần trình bày nội dung nghị luận phần nêu yêu cầu thực Khi hướng dẫn HS thực nhóm BT này, GV thực theo quy trình chung, quan trọng phải ý tới việc cho HS huy động kiến thức học TTLL để xác định cách vận dụng thực lập luận viết đoạn, viết 2.4 Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập rèn luyện TTLL Trong trình rèn luyện, dạng BT sử dụng với mục đích riêng biệt Căn vào q trình hình thành rèn luyện kỹ năng, xác định dạng BT sử dụng sau: Trong lý thuyết: GV sử dụng dạng BT: phân tích nhận diện, phân tích chứng minh, phân tích đánh giá, dạng BT phát chữa lỗi Trong thực hành: GV sử dụng tất dạng BT, đặc biệt phải trọng tới dạng: vận dụng theo mẫu, vận dụng sáng tạo, phát chữa lỗi nhóm BT tổng hợp Khi hướng dẫn HS viết bài, GV sử dụng triệt để dạng BT vận dụng theo mẫu nhóm BT rèn tổng hợp nhằm định hướng nội dung cách thực để em sáng tạo tạo lập văn Trong trả bài, GV triệt để dạng BT phát chữa lỗi, nhóm BT rèn luyện tổng hợp lực lập luận HS 15 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Xây dựng hệ thống yêu cầu, quy trình, dạng tập nhằm hình thành cho HS hiểu biết thao tác lập luận văn nghị luận qua bồi dưỡng rèn cho em có kỹ định cách thực hiện, kết hợp thao tác tạo lập văn nghị luận - Kiểm chứng tính đắn khả thi cho giả thuyết khoa học đề phần mở đầu Qua đó, xác nhận ứng dụng tiền đề lý luận vào việc dạy học trường PT - Đề xuất hình thức biện pháp giúp GV HS có thuận lợi tiếp cận với vấn đề trình giảng dạy học tập làm văn nghị luận 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Gắn với nội dung thực nghiệm, tập trung vào HS lớp 11, THPT Tuy nhiên, để đánh giá xác khách quan trình thực nghiệm, chúng tơi cịn khảo sát thêm HS lớp 12 để từ đánh giá khả vận dụng tri thức mà em thu nhận trình học tập Chúng chọn GV đào tạo (là GV học Đại học, Sau đại học) tham dự giảng dạy nội dung 3.2.2 Địa bàn tổ chức thực nghiệm Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, tổ chức trình thực nghiệm địa phương Hà Nội, Vĩnh Phúc Bắc Ninh (Các trường đại diện THPT Trí Đức - Hà Nội, THPT Xuân Hòa - Vĩnh Phúc THPT Hàn Thuyên - Bắc Ninh) 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Thời gian tổ chức thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm thực vào hai năm học 2009- 2010 2010-2011 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Căn vào nội dung đề tài, tập trung thiết kế học có nội dung liên quan tới thao tác lập luận văn nghị luận triển khai SGK Ngữ văn 11, 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Quy trình thực nghiệm 3.4.2 Thực nghiệm thăm dò Thực nghiệm thăm dò tiến hành năm học 2009 - 2010 với nhiệm vụ chuẩn bị điều kiện thiết yếu cho cơng tác thực nghiệm Mục đích việc thực nghiệm thăm dò năm học bước đánh giá khả ứng dụng hệ thống BT mà luận án 16 đề xuất Vì thế, tiến hành thực nghiệm thăm dị, chúng tơi chọn dạng BT bản, tổ chức thực nghiệm hai học kỳ với bài: - TTLL so sánh (lý thuyết) - Thực hành kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh (thực hành) - TTLL bình luận (lý thuyết) - Thực hành kết hợp TTLL (thực hành) Đây bốn tiết học, gắn với mục đích khác dạy học TTLL cho HS Trong học, chúng tơi tiến hành thăm dị phản ứng HS hệ thống BT sử dụng rèn luyện TTLL Cơ sở để thăm dò phản ứng nhân vật q trình thực nghiệm - HS trước hết dựa vào tinh thần thái độ xử lý BT học Hơn nữa, để việc đánh giá khách quan hơn, chúng tơi cịn soạn phiếu thăm dò (số phiếu phát cho em sau học) Nội dung phiếu thực nghiệm soạn thảo dựa dạng BT đề xuất Khi HS thực phiếu kiểm tra, quan sát biểu thái độ, ý thức, thời gian HS thực dựa vào kết mà em thể phiếu để làm sở đánh giá thực nghiệm Từ ý kiến GV, chúng tối tiến hành phát phiếu thăm dò cho chủ thể HS nội dung dạng BT, thống kê rút kết thực dạng BT em Từ đó, chúng tơi thu bảng kết sau: Số lượng học sinh tham gia: 662 em STT Dạng BT rèn luyện TTLL Kết SL % Dạng 1 Làm Không làm Dạng ≈ 529 ≈133 80 20 Làm Không làm Dạng 364 298 55 45 Làm Không làm Không làm 463 133 70 20 66 10 Dạng 4 Làm Không làm Không làm Dạng 5 Làm Không làm Dạng 212,5 32,1 214,49 32,4 235,01 35,5 151 511 22,8 ≈ 77,2 17 Làm Không làm 436,92 225,08 66 34 Bảng kết thực dạng BT HS 3.4.2 Thực nghiệm dạy học Chọn giới thiệu giáo án thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Thực nghiệm thăm dị Trong q trình thực nghiệm, vấn GV tham gia giảng dạy để hiểu suy nghĩ chủ thể định hướng hoạt động dạy học Về bản, tất GV khẳng định sử dụng BT vào trình rèn luyện TTLL tạo đổi cách hướng dẫn HS tiếp cận tri thức Cũng thế, HS phần thay đổi thái độ học tập Phần lớn HS nhận thấy thay đổi việc sử dụng hệ thống BT rèn luyện TTLL Điều tạo khác biệt dạy học Khi thực BT, bản, HS cho BT phù hợp với lực HS lớp 11, dễ thực Cũng thế, học, em nhiệt tình tham gia giải BT Điều góp phần thay đổi khơng khí học tập HS Khơng khí học tập đánh giá thành hứng thú học tập Căn đánh giá xác định theo phiếu điều tra HS (in phần phụ lục) Chúng xác định bốn mức độ hứng thú HS học Mức độ 1: Khơng thích HS tỏ thờ với học, khơng cộng tác với GV) Mức độ 2: Bình thường (HS khơng có biểu rõ thích hay khơng thích học) Mức độ 3: Thích (HS tỏ phấn khởi, thích thú cộng tác với GV học) Mức độ 4: Rất thích (HS học tập nhiệt tình, tích cực tham gia vào xây dựng bài, khả cộng tác GV HS cao) Kết điều tra, khảo sát thăm dò cho thấy số HS đạt yêu cầu lực thực lực sử dụng TTLL chiếm tỷ lệ tương đối cao Số HS gặp khó khăn việc hình thành phát triển lực không nhiều Có thể khẳng định, kết điều tra khảo sát ban đầu giúp đề tài định hướng cách tổ chức rèn luyện TTLL cho HS THPT Từ khảo sát, phiếu điều tra tiến hành thực nghiệm thăm dị chúng tơi nhận thấy tình hình chung khả quan mở hướng trình dạy học Làm văn vùng miền khác 3.5.2 Thực nghiệm dạy học 3.5.2.1 Tiêu chí đánh giá Mục đích việc thực nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục sau ứng dụng đề xuất vào thực tế dạy học trường THPT Theo đó, chất lượng giáo dục đánh giá hai phương diện: định tính định lượng, 3.5.2.2 Phương tiện đánh giá 18 Để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm, sử dụng phương tiện truyền thống, kết hợp với số biện pháp kỹ thuật phương pháp thống kê toán học để kiểm định kết thực nghiệm Theo đó, phương tiện sử dụng đánh giá bao gồm: (1) Phiếu điều tra: phương tiện sử dụng thu thập thông tin Đối tượng tiếp nhận phương tiện GV HS (2) Dự giờ, ghi chép, quan sát biểu GV HS thực tế dạy học Khi thực nghiệm, đặc biệt quan tâm tới thái độ, biểu HS trình thực BT (3) Đánh giá kết viết HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm sở phương pháp thống kê toán học (4) Thu thập thơng tin, phân tích số liệu để đánh giá tính khả thi 3.5.2.3 Kết thực nghiệm dạy học Điểm Năm học 2009-2010 Trường THPT Lớp Trí Đức Sĩ số HS 10 ĐC 48 11 15 2 0 TN 47 0 15 12 10 3 ĐC 44 12 3 0 TN 45 0 12 15 Hàn Thuyên ĐC 50 15 17 0 TN 49 0 17 10 0 Trí Đức ĐC 46 15 0 TN 44 0 10 13 12 ĐC 43 16 0 TN 44 0 11 14 10 ĐC 45 15 12 0 TN 44 0 11 16 10 1 Xuân Hòa 2010- 2011 Xuân Hòa Hàn Thuyên Bảng 10: Bảng thống kê điểm số lớp thực nghiệm đối chứng Trường Lớp THPT Trí Đức ĐC TN Xuân ĐC Hòa TN Hàn ĐC Thuyên TN 0 0 0 Số % học sinh đạt từ điểm xi trở xuống 12,5 31,3 54,2 85,4 91,7 95,8 100 0 8,5 40,4 66,0 87,2 93,6 100 11,6 27,9 65,1 83,7 95,4 100 0 0 6,8 31,8 63,6 86,4 96,0 100 6,0 14,0 30,0 60,0 94,0 100 0 8,2 18,4 34,7 69,4 89,8 100 10 0 0 0 Số % HS Khá Giỏi 19 Trí Đức Xn Hịa Hàn Thun ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 19,6 30,4 43,5 76,1 89,1 100 0 0 9,1 31,8 61,2 88,6 97,7 100 18,2 38,6 65,9 83,7 95,4 100 0 0 11,1 37,8 71,1 91,1 97,8 100 11,1 26,7 60,0 86,7 95,6 100 0 4,6 11,4 36,4 72,7 95,6 97,7 100 0 0 0 Bảng 11: Bảng thống kê số% HS đạt điểm xi trở xuống lớp thực nghiệm đối chứng Năm học Trường THPT Trí Đức Hàn Thuyên 4,29 ± 0,03 2,25 1,5 35 6,04 ± 0,03 1,74 1,32 21,9 ĐC 4,16 ± 0,03 1, 71 1,31 31,5 6,16 ± 0,03 1,53 1,23 20 ĐC 4,96 ± 0,02 1,63 1,28 25,8 5,80 ± 0,03 1,91 1,38 23,8 ĐC 4,41 ± 0,03 1,91 1,38 30,1 6,11 ± 0,03 1,45 1,2 19,6 ĐC 3,98 ± 0,03 1, 1,2 31,5 5,91 ± 0,02 1,53 1,18 19,9 ĐC 4,20 ± 0,03 1,62 1,27 30,2 TN Xuân Hòa ĐC TN Trí Đức V% TN 2010- 2011 S TN Hàn Thuyên S² TN Xuân Hòa X ±m TN 2009-2010 Lớp 5,82 ± 0,03 1,45 1,2 20,6 Bảng 12: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng lớp thực nghiệm đối chứng Từ bảng thống kê trên, khái quát thành đồ thị đây: Đồ thị trường Trí Đức (2009- 2010) Đồ thị trường Trí Đức (2010- 2011 20 Đồ thị trường Xuân hòa (2009- 2010) Đồ thị trường Xuân hòa (2010- 2011) Đồ thị trường Hàn Thuyên (2009- 2010) Đồ thị trường Hàn Thuyên (2010- 2011) Đồ thị kết thực nghiệm trường THPT Với giá trị k, chọn trước α α chọn giá trị: α = 0,01 α = 0,05 Để xác định giá trị τ α,k Tra bảng phân phối Student để tìm giá trị τ α,k Với hai giá trị α, kết τ α,k chọn có kết 1,96 2,58 Từ kết tính được, chúng tơi nhận thấy giá trị τ lớn τ α,k dù giá trị α có khác Với kết cụ thể tiến hành thống kê đánh giá trên, nhận thấy việc vận dụng hệ thống BT vào trình rèn luyện lực sử dụng TTLL tạo hiệu ứng định Những hiệu ứng thể qua phương diện sau: * Hiệu trình rèn luyện TTLL qua lý thuyết thực hành Làm văn 21 Từ biểu cụ thể hoạt động dạy học làm văn trường phổ thông, nhận thấy dạy học nội dung theo SGK có nhiều HS học uể oải, chống đối Thực tế trước hết thái độ học tập phân mơn cịn nhiều hạn chế Hơn nữa, mảng kiến thức mẻ không đơn giản nên việc nhận thức vấn đề phức tạp Tuy nhiên, tường minh đơn vị kiến thức theo bước vậy, việc nhận thức em trở nên thuận lợi Điều thể rõ học lý thuyết thực hành Khi dạy học, hứng thú học tập HS điều kiện thiết yếu để tạo kỹ động lực để em vận dụng kiến thức lý thuyết vào hoạt động thực hành Vì thế, muốn tạo sức lơi HS, chúng tơi tiến hành soạn thảo có kết hợp với thủ pháp dạy học phù hợp với tâm lý em Thông qua BT, tìm cách hướng dẫn em phát kiến thức khoa học, tìm cách tiếp cận ngữ liệu, xác định yêu cầu thực hiện, hướng dẫn quy trình để tìm đáp án cụ thể, qua đó, em khái quát thành tri thức khoa học Đó sở để hình thành kỹ TTLL giúp em có định hướng sử dụng chúng vào diễn đạt nội dung văn viết Để đánh giá lực HS, quan sát HS học (qua hoạt động em phát biểu xây dựng bài, nêu phương án giải BT hay xây dựng dàn ý tạo lập văn ) Được xác định hạt nhân hoạt động dạy học, động viên, khơi gợi hứng thú tìm hiểu vấn đề, em thấy tự tin hơn, có động lực học tập Vì thế, HS tích cực tham gia phát biểu ý kiến vấn đề đặt ra, giải phần ngần ngại học Làm văn, viết văn * Hiệu giải pháp rèn luyện: Căn vào nội dung dạy học chương trình, chúng tơi nhận thấy TTLL mảng kiến thức kỹ làm văn Điều địi hỏi dạy học, GV khơng trọng vào việc cung cấp kiến thức cho HS cách đơn mà phải biết biến kiến thức thành động tác kỹ thuật cụ thể (thành bước cụ thể) Thông qua bước ấy, HS biết vận dụng vào khả thực hành vào hoạt động biểu đạt nội dung tạo lập văn Khi sử dụng TTLL để tạo lập văn bản, HS ý thức cách sử dụng phối hợp TTLL biểu đạt nội dung nghị luận Qua đoạn trích trên, chúng tơi nhận thấy, HS sau trang bị phối hợp TTLL, khơng có nhiều thời gian rèn luyện có hiểu biết TTLL phối hợp chúng, em thực tạo cách diễn đạt lưu loát, chặt chẽ lôgic Điều tạo khác biệt chất lượng tạo lập văn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 22 KẾT LUẬN TTLL nội dung kiến thức chương trình Ngữ văn bậc PT Nội dung kiến thức đề từ kết hợp chất kiểu VBNL tri thức tâm lý học hoạt động Trong luận án, tán đồng sử dụng thuật ngữ trình bày SGK THPT Chương trình Ngữ văn THPT sử dụng thuật ngữ “thao tác lập luận” nhằm hướng tới mục đích tạo thuận lợi cho GV hướng dẫn HS tiếp cận với kỹ lập luận Đồng thời, giúp cho HS có dễ dàng việc vận dụng kiến thức kỹ vào trình tạo lập văn Bởi lẽ, tạo lập văn bản, người viết phải thực động tác mang tính chất kỹ thuật để tổ chức lập luận nội dung Những động tác quan niệm TTLL Như vậy, việc chọn lựa thuật ngữ “thao tác lập luận” giải pháp sư phạm chương trình Ngữ văn hành với dụng ý tạo thuận lợi cho GV HS trong q trình dạy học Trong VBNL, TTLL có đặc điểm, vai trò cách thức thực riêng Để biểu đạt tốt nội dung văn bản, người viết phải kết hợp chúng Việc kết hợp TTLL phải vào nội dung mục đích nghị luận nhằm tạo hợp lý, lơgic diễn đạt Mặc dù từ THCS đến THPT, HS trang bị nhiều kiến thức kỹ làm văn nghị luận, song thực tế việc vận dụng kiến thức nhiều điều đáng suy nghĩ Cũng thế, rèn luyện lực sử dụng TTLL dạy học Làm văn nghị luận trường THPT cần thiết Căn vào mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, đạt kết sau đây: Xác định hệ thống sở lý luận TTLL (phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ) triển khai SGK Ngữ văn 11 - THPT Về chất, TTLL cách tổ chức nội dung cần bàn luận theo dụng ý riêng người nghị luận Trong VBNL, TTLL có đặc trưng riêng, song chúng thể hoạt động trình tư logic, ứng với đặc điểm loại văn suy lý kiểu văn Cũng thế, trình bày TTLL, rõ ứng dụng hoạt động logic vào trình lập luận biểu đạt nội dung nghị luận Khảo sát tình hình dạy học hệ thống tri thức trường phổ thông Xác định thực trạng lập luận HS THPT Từ việc khảo sát nội dung chương trình SGK Ngữ văn (bộ chuẩn), nhận thấy việc tổ chức dạy học Làm văn nói chung, TTLL nói riêng cịn nhiều tồn Hệ thống BT triển khai chưa đáp ứng yêu cầu rèn luyện lực tạo lập văn cho HS Cũng phần lớn HS không hứng thú học tập Chất lượng dạy học Làm văn chưa đạt hiệu Xác định bước thực TTLL - sở để rèn luyện kỹ lập luận cho HS tạo lập VBNL Xuất phát từ chất trình hình thành rèn luyện kỹ năng, vận dụng nêu đường rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS Tuy nhiên, để HS vận dụng tốt, khâu tổ chức thực TTLL quan trọng Dựa vào đặc điểm TTLL, chúng 23 khái quát việc thực TTLL thành bước nhằm tạo thuận lợi cho em vận dụng vào thực tế tạo lập VBNL Đề xuất hệ thống BT dùng khâu dạy lý thuyết, tổ chức luyện tập thực hành, qua rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS THPT Theo đó, dạng BT giới thiệu là: BT phân tích, nhận diện, BT phân tích chứng minh, BT phân tích đánh giá, BT vận dụng theo mẫu BT vận dụng sáng tạo Các BT triển khai từ đơn giản đến phức tạp nhằm tạo hệ thống cho mục đích rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS Thực hoạt động đánh giá thực nghiệm sư phạm số trường THPT thuộc địa bàn, kiểu trường khác để đánh giá tính khả thi cho đề xuất chương Khi tiến hành thực nghiệm, ứng với nguyên tắc vừa sức xây dựng hệ thống BT, chúng tơi tiến hành thực nghiệm thăm dị để điều chỉnh dung lượng BT cho phù hợp với HS để tạo hứng thú học tập hiệu cho việc tổ chức rèn luyện lực sử dụng TTLL cho em Sau đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm kiểm chứng nhằm đánh giá khả ứng dụng hệ thống BT đề xuất Thông qua số liệu thống kê, qua phân tích nội dung kết đạt (80% HS lớp thực nghiệm), nhận thấy hệ thống BT nêu dùng tổ chức rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS THPT Tuy nhiên, q trình vận dụng, GV lựa chọn công nghệ thông tin phương tiện dạy học (mơ hình, sơ đồ, biểu bảng, băng hình) hỗ trợ cho việc hướng dẫn HS tìm đáp án cho BT Sử dụng phương tiện dạy hỗ trợ vừa giúp cho HS dễ dàng nhận thấy đặc điểm TTLL VBNL cụ thể, đồng thời tạo hấp dẫn nội dung giảng dạy Đó điều kiện cần thiết để tạo hứng thú học tập cho HS Cũng từ việc khảo sát chương trình SGK, nhận thấy tồn tại, hạn chế chương trình Ngữ văn hành Theo việc triển khai chương trình Ngữ văn năm 2015 cần tính đến số khía cạnh sau: Thứ nhất, cần tính đến dung lượng thời gian tổ chức rèn luyện kỹ tạo lập văn nói chung cho phù hợp Theo chương trình hành, thời gian rèn luyện tương đối ngắn, việc tổ chức rèn luyện chưa thực đạt hiệu Mặt khác, triển khai việc tổ chức rèn luyện lực lập luận, chương trình khơng trọng tới lực viết mà cần ý tới việc rèn luyện lực nói cho HS Chương trình Ngữ văn hành chưa coi trọng tới lực lập luận nói cho em Bởi thế, thời lượng rèn luyện sử dụng TTLL diễn đạt nội dung nghị luận ngơn ngữ nói dường Tuy nhiên, thực tế sống, nói lại hình thức giao tiếp phổ biến Cũng vậy, muốn HS tự tin giao tiếp, nhiệm vụ cần thiết phải rèn lực lập luận hình thức nói cho em 24 Khi triển khai nội dung dạy học, chương trình cần tính đến loại BT lựa chọn cho thống với mục tiêu đào tạo Hệ thống BT cần phải đầy đủ, phù hợp với chủ thể HS nội dung yêu cầu thực Khi triển khai nội dung chương trình, việc làm cần thiết phải có thuật ngữ thống để nội dung dạy học giới thiệu hệ thống, khoa học Có thể nói, việc tìm hệ thống BT rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS việc làm cần thiết, hướng, phù hợp với yêu cầu mà xã hội đòi hỏi cho chất lượng giáo dục Tuy nhiên, điều kiện thời gian hạn hẹp, lực viết văn HS vùng, miền lệch nên việc tổ chức thực nghiệm thực phạm vi định Vì vậy, để đề xuất có độ tin cậy cao hơn, cần phải tổ chức thực nghiệm từ THCS phạm vi rộng hơn, gắn với nhiều đối tượng HS Từ trước tới nay, lập luận vấn đề quan trọng việc dạy học Làm văn Mỗi kiểu văn có hình thức lập luận riêng Mặt khác, lập luận HS cịn chịu chi phối lực ngơn ngữ HS Vì vậy, trình rèn luyện, GV cần tìm hình thức hướng dẫn cách thực lập luận, để HS vận dụng tạo lập văn theo yêu cầu cụ thể  ... CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Quan niệm lập luận 1.1.1 Quan niệm lập luận logic học Lập luận lôgic học thể rõ suy luận Theo đó, suy luận "hình thức tư duy" nhằm tạo sở để rút phán... cho GV trình rèn luyện kỹ tổ chức lập luận cho HS Bởi vậy, tán đồng với quan niệm ? ?thao tác lập luận? ?? SGK Ngữ văn THPT hành Vấn đề rèn luyện TTLL cho HS THPT Khảo sát cơng trình làm văn khác nhau,... KHI RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH THPT Như nói, TTLL kỹ quan trọng để thực hành động lập luận Tuy nhiên, muốn HS lực thực TTLL tạo lập VBNL, GV phải tổ chức rèn luyện Trong luận án