BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NHÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ HUYỆN THẠNH PHÚ, TỈNH BẾN TRE Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60. 14. 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGUYỄN KHẮC HÙNG Huế, Năm 2012 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhàn ii Với tình cảm chân thành và quý trọng, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng Đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lý-Giáo dục Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế. - Thầy Tiến sĩ Nguyễn Khắc Hùng, Viện Trưởng Viện Tâm lý Giáo dục- Pháp luật, TP Hồ Chí Minh, người hướng dẫn khoa học. - Quý Thầy, Cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy, tư vấn và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu. - Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. - Các trường THCS huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. - Các bạn bè, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, góp ý, cung cấp tài liệu, số liệu và tạo mọi điều kiện để chúng tôi hoàn thành luận văn này. Mặc dù rất cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Chúng tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn, iii góp ý của quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Huế, tháng 10 năm 2012 Nguyễn Thị Nhàn iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2 3 DANH MỤC CÁC BẢNG, MÔ HÌNH, SƠ ĐỒ 3 Tiểu kết chương 1 38 Tiểu kết chương 2 62 Tiểu kết chương 3 91 PHỤ LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản lý CNH : Công nghiệp hóa CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hóa HS : Học sinh NXB : Nhà xuất bản NQ : Nghị quyết PPDH : Phương pháp dạy học PTKT : Phương tiện kỹ thuật QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học cơ sở TW : Trung ương UBND : Ủy Ban nhân dân ƯDCNTT : Ứng dụng công nghệ thông tin XHCN : Xã hội chủ nghĩa 2 DANH MỤC CÁC BẢNG, MÔ HÌNH, SƠ ĐỒ Bảng 2.1. Qui mô phát triển trường lớp, học sinh các bậc học, cấp học 43 Bảng 2.2. Chất lượng giáo dục học sinh bậc THCS huyện Thạnh Phú (2009-2012) 44 Bảng 2.3. Số lượng, trình độ chuyên môn, chính trị đội ngũ CBQL, GV THCS (2009-2012) 44 Bảng 2.4. Kết quả thanh tra giảng dạy đội ngũ giáo viên THCS huyện Thạnh Phú 45 Bảng 2.5. Kết quả khảo sát nhận thức về sự cần thiết đổi mới PPDH 47 Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả về ^nh hợp lý và ^nh khả thi của các biện pháp 90 Mô hình 1.1. Mô hình dạy học lấy thầy làm trung tâm 35 Mô hình 1.2. Mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm 35 Sơ đồ 1.1. Tác động của các yếu tố quản lý giáo dục 12 Sơ đồ 1.2. Hoạt động của quá trình dạy học 34 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 89 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ trên thế giới đang diễn ra mạnh mẽ. Trình độ dân trí và tiềm lực khoa học công nghệ đã trở thành nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia trên thế giới. Để khẳng định vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Từ đó, Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa IX) khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”.[tr.1] Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam đã nêu: Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục…; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. 4 Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục.[ 37, tr.98 ] Như vậy, định hướng đổi mới phương pháp dạy học được Đảng ta xác định rõ và đã được thể chế hóa trong Luật giáo dục(2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”.[18,tr.13]; được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về thực hiện nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và đã tổ chức thực hiện đến cấp cơ sở, cho đến nay vẫn tiếp tục thực hiện, như trong báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã nêu trong phần Chiến lược phát triển giáo dục từ 2011- 2015: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại”.[ tr.25]. Trong nhiều năm qua, tất cả các trường phổ thông trong cả nước tiến hành đồng bộ việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục mà cốt lõi là đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học. Đánh giá về tình hình giáo dục hiện nay, Đảng và chính phủ cũng đã khẳng định thành tựu của giáo dục trong những năm qua là rất lớn, song những tồn tại, khuyết điểm cũng không ít . Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong đó những yếu kém căn bản nhất là chất lượng giáo dục đại trà thấp, ở tất cả các bậc học, cấp học; cách dạy, cách học trong nhà trường chủ yếu vẫn là truyền thụ kiến thức một chiều, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa phát huy tinh thần tự học và tư duy sáng tạo của người học, làm chậm quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Các trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú tỉnh Bến Tre thời gian qua đã rất quan tâm tới việc đổi mới phương pháp dạy học nhất là trong những năm đầu mới 5 thay sách. Hiệu trưởng các trường cũng đã có những biện pháp tổ chức các hoạt động cụ thể để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu có những kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên cũng còn bộc lộ nhiều hạn chế nhất định, nhất là không có thói quen, kiên trì trong vận dụng đổi mới phương pháp dạy học, là một trong những địa phương có chất lượng giáo dục thấp so với mặt bằng của tỉnh nhà, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại trà của cả nước. Vấn đề này cũng được các cấp lãnh đạo của huyện bàn luận rất nhiều nhưng chưa có biện pháp thực hiện hiệu quả. Nhận thức được tình hình quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của địa phương đang gặp nhiều khó khăn, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu để tạo nên một bước ngoặt quan trọng, cần thiết về sự đổi mới phương pháp dạy học. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích lí luận, khảo sát thực trạng dạy- học của giáo viên, học sinh và công tác quản lý của Hiệu trưởng về việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường trung học cơ sở ở địa phương, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. 4. Giả thuyết khoa học Nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THCS là vấn đề có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Tuy nhiên, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các Trường trung học cơ sở 6 [...]... ở các trường trung học cơ sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân.. .huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre còn nhiều bất cập Nếu xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học một cách khoa học, hợp lí, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường. .. Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học ở tám trường: Trường THCS Tân Phong, THCS Thới Thạnh, THCS Phú Khánh, THCS Quới Điền, THCS Hòa Lợi, THCS An Thuận, THCS An Qui, THCS An Nhơn 7 NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên... thực hiện mục đích dạy học - Được qui định bởi nội dung dạy học Nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn và vận dụng phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học Nhờ có phương pháp dạy học mà nội dung dạy học trở thành vốn kinh nghiệm của cá nhân học sinh - Phương pháp dạy học chi phối các thành tố khác của quá trình dạy học (phương tiện, hình thức tổ chức dạy học) Cùng một nội dung dạy học, trong những hoàn... nhà quản lý, là nhà tổ chức trong thực tiễn, nhà giáo dục, nhà sư phạm, nhà hoạt động chính trị-văn hóaxã hội và hơn thế còn là nhà ngoại giao 24 1.6 Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở Các yếu tố cơ bản của quá trình quản lý nhằm đổi mới PPDH bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp quản lý 1.6.1 Mục tiêu quản lý nhằm đổi mới phương. .. thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục, đó là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau: 11 Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1 Tác động của các yếu tố quản lý giáo dục Dựa vào sơ đồ có thể nói: Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm huy động họ cùng... 1.2.4 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học, là tổng hợp cách thức hoạt động của GV và của học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học có quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình dạy học: - Chịu sự chi phối của mục đích dạy học đồng thời... PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học, đặc biệt cần tác động vào mối quan hệ Thầy- Trò, liên kết họ trong hoạt động dạy học, tạo được động lực của việc dạy học Quản lý nhằm đổi mới PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà trường, đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ từ quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường. .. trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 1.5 Nhiệm vụ, chức năng, quyền hạn của hiệu trưởng trong việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học 1.5.1 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Có nhiều quan điểm phân định các chức năng cơ bản của quản lý Theo các tài liệu của UNESCO, công tác quản lý nói chung có... nhà trường Tiêu điểm của giáo dục trong phạm vi nhà trường là hoạt động dạy học và giáo dục, bao gồm: + Quản lý chương trình dạy học và giáo dục của nhà trường + Quản lý GV và phát tiển nghề nghiệp của người dạy + Quản lý học sinh và các hoạt động của người học + Quản lý thiết bị, cơ sở vật chất và những điều kiện khác đảm bảo cho hoạt động của nhà trường đạt được mục tiêu đã đặt ra 12 1.2.4 Phương pháp . tác quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các Trường trung. các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Trường trung học cơ sở huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý. TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NHÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ HUYỆN THẠNH PHÚ, TỈNH BẾN TRE Chuyên ngành: QUẢN LÝ