Sáng kiến kinh nghiệm I.MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: a. Lý do khách quan: Con người sống trong xã hội tất nhiên không thể thiếu hoạt động giao tiếp. Ngôn ngữ là một phương tiện quan trọng với chức năng phục vụ cho tư duy và giao tiếp. Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có chức năng rèn luyện kĩ năng về ngôn ngữ cho học sinh. Khi học đến chương trình lớp 4, trong các tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên; có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài. Khi được học về thể loại văn miêu tả, học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vật. Những cơ hội đó góp phần xây dựng tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, làm cho tâm hồn, tình cảm của trẻ thêm phong phú. Đó cũng là một trong những nhân tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ trong giao tiếp, trong cuộc sống. b. Lý do chủ quan: Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách trong xu thế đổi mới dạy học ở Tiểu học. Ta đã từng biết, hiện có rất nhiều phương pháp dạy học để người giáo viên có thể lựa chọn, sử dụng trong thực tiễn dạy học của mình. Từ thực tiễn nêu trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả lồi vật cho học sinh lớp 4”, bước đầu tiếp cận, tìm hiểu ở học sinh, cụ thể là ở trường Tiểu học Long Hồ , phối hợp với việc nghiên cứu các tài liệu có liên quan cùng với các tiết thực giảng của giáo viên trong giờ dạy-học phân môn Tập làm văn nhằm đưa ra những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh và lấy đó làm kinh nghiệm sau này. Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm 2. Mục đích nghiên cứu: Kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh. Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là bản thân người học, chứ không phải là người dạy.Vì thế trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng…, biết biến những cái đó thành kiến thức, kĩ năng của mình. Nói cách khác là biến điều cần học thành cái “vốn”, cái “tài sản” của bản thân. Học tập như vậy khiến sự hiểu biết của các em được vững chắc hơn, hứng thú học tập của các em được tăng cường hơn. Để đáp ứng với yêu cầu trên, khi dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp 4, cụ thể là miêu tả lồi vật, tôi đã từng đắn đo, suy nghĩ rất nhiều. Làm thế nào để truyền thụ cho các em những cách thức hành văn, biến cái đó thành kĩ năng vận dụng của từng em. Vì thế, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài này. 3. Lịch sử đề tài: Ngày trước, khi dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4, với các nội dung và phương pháp dạy học cổ truyền đã phần nào bộc lộ những hạn chế nhất định và thu hẹp óc sáng tạo của trẻ, học sinh học tập một cách thụ động, nhàm chán và hiệu quả không cao. Hiện nay, trong chương trình Tiếng Việt tiểu học mới, khi dạy thể loại văn miêu tả có cơ cấu nội dung sinh động, vừa gần gũi cuộc sống thực tế của học sinh vừa mở rộng tầm hiểu biết của các em. Từ thực tế nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài này với hi vọng mang lại cho người giáo viên một số “kĩ thuật” trong việc giảng dạy kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Tôi mong rằng những “kĩ thuật nhỏ” nàysẽ trở thành “chìa khóa” mở ra cho giáo viên chúng ta những cách thức giảng dạy hiệu quả hơn, học sinh học tập tốt hơn. Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Trước kia, khi giảng dạy thể loại văn miêu tả, người ta tin rằng học sinh sẽ đạt được kết quả học tập tốt khi giáo viên giải thích kiến thức một cách đầy đủ, rõ ràng, còn học sinh chỉ cần nghe, tập trung ghi nhớ đầy đủ kiến thức đó. Trong những năm gần đây, các nghiên cứu giáo dục đã khẳng định việc học của trẻ em sẽ đạt được hiệu quả cao khi các em được tích cực tham gia vào quá trình học tập. Khi học văn miêu tả lồi vật, giáo viên làm thế nào để giúp các em có kĩ năng viết được bài văn đúng yêu cầu có nội dung phong phú. Các em không cần rập khuôn theo cách hành văn mẫu hoặc e dè, sợ sệt, thiếu tự tin khi làm một bài Tập làm văn. 5. Phạm vi nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả lồi vật cho học sinh lớp 4”, đề tài bắt đầu thực hiện từ ngày 10 tháng 4 năm 2009 đến hết ngày 1 tháng 5 năm 2009, tại lớp Bốn /3 trường Tiểu học Long Hồ . 6. Các phương pháp nghiên cứu: 1-Phương pháp điều tra 2-Phương pháp vấn đáp 3-Phương pháp phân tích 4-Phương pháp quan sát 5-Phương pháp thực hành. II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM 1. Thực trạng đề tài: Với mong muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để học sinh học tập đạt hiệu quả nhất nên ngay từ đầu năm học, tôi đã nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập của lớp. Được phân công chủ nhiệm lớp Bốn/3, sĩ Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm số 33 học sinh, tôi tiến hành kiểm tra, nhận xét:  Do đặc thù lứa tuổi còn nhỏ nên vốn kinh nghiệm sống, vốn kiến thức về ngôn ngữ của các em chưa nhiều dẫn tới khả năng diễn đạt lời văn còn kém.  Ơû lớp 3, các em chưa được làm quen với việc quan sát và trả lời câu hỏi về con vật nên các em còn bỡ ngỡ.  Sự tự suy nghĩ, tưởng tượng và sáng tạo chưa được phát huy ở các em khi viết văn.  Không quen dùng lời nói, vốn từ ngữ còn nghèo nàn, chưa thành thạo các mẫu câu nên diễn đạt các lời nói khi mô tả còn khó khăn.  Lối sống hồn nhiên, vô tư, chưa quan sát tinh tế và để ý đến những con vật xung quanh mà các em vẫn thường nhìn thấy. Bên cạnh những khó khăn trên cũng có không ít một số mặt thuận lợi cho học sinh:  Để hồn thành một bài văn miêu tả, chương trình sách giáo khoa lớp 4 phân phối thành nhiều tiết, mỗi tiết tìm hiểu một bộ phận của bài văn.  Hiện nay, việc vận dụng công văn 896 (BGD-ĐT) đã giúp giáo viên tự chủ rất nhiều trong việc phân phối các tiết dạy phù hợp với tình hình cụ thể của lớp mình.  Sách giáo khoa cung cấp nhiều cách thức lựa chọn và khá nhiều vốn từ ngữ cho học sinh khi bước đầu miêu tả lồi vật.  Các em thực hành miêu tả những con vật gần gũi, quen thuộc hằng ngày. Bên cạnh đó, bộ tranh dạy Tập làm văn rất sinh động, màu sắc đẹp, hình ảnh to, rõ phục vụ cho quan sát những con vật ít nhìn thấy (con ngựa, con đại bàng, con tê tê…)  Miêu tả lồi vật là một mảng kiến thức trong thể loại văn miêu tả của chương trình Tập làm văn lớp 4. Trước khi học văn miêu tả lồi vật, các em đã được học miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối nên cũng đã nắm được thể loại văn miêu tả. Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm 2. Nội dung cần giải quyết: Để giúp học sinh tự tin hồn thành một bài văn miêu tả lồi vật, giáo viên cần lưu ý: 1. Cần nắm được cấu tạo của bài văn miêu tả lồi vật. 2. Vận dụng tối đa kĩ năng quan sát khi miêu tả lồi vật. 3. Cần phát huy trí tưởng tượng (so sánh, nhân hóa) khi miêu tả. 4. Biết lựa chọn những chi tiết đặc trưng làm nổi rõ đặc thù riêng của từng lồi vật. 5. Biết biểu lộ sắc thái tình cảm đối với con vật mình yêu thích khi miêu tả. Trên đây là một số nội dung cốt lõi cần giải quyết. Vì vậy, để đạt được mục tiêu của đề tài, tôi đã nghiên cứu, giải quyết các nội dung trên bằng một số biện pháp thực hiện như sau: 3. Biện pháp thực hiện: a/ Để rèn cho học sinh có kĩ năng viết tốt, trước hết giáo viên cần giúp học sinh nắm cấu tạo của một bài văn miêu tả lồi vật. Để miêu tả lồi vật, tất nhiên học sinh biết rõ một bài văn phải có đủ ba phần: Mở bài Thân bài Kết bài Phần mở bài, giáo viên luôn hướng dẫn học sinh cần bám vào đề bài mà giới thiệu con vật mình sẽ tả (hồn cảnh, thời gian, con vật gì …) Phần thân bài, giáo viên cần giúp học sinh nắm rõ: Khi miêu tả con vật cần tả ngoại hình của con vật rồi mới tả thói quen sinh hoạt và một vài hoạt động chính của con vật. Giáo viên phải khắc sâu cho học sinh nắm rõ ràng để có thể viết văn tả bất kì con vật nào. Sách giáo khoa cũng cho học sinh thấy rất rõ cấu tạo này qua bài viết “Con mèo hung” STV 4 – tập 2 –trang 112. Phần kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách nêu cảm nghĩ của mình đối với Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm con vật đã tả ( bày tỏ tình yêu thương hoặc nhận biết được những giá trị kinh tế mà con vật đó mang lại cho gia đình ) b/ Cần vận dụng tối đa kĩ năng quan sát khi miêu tả lồi vật. Vê-rô-ki-ô – một danh họa nổi tiếng người I-ta-li-a – đã từng nói rằng “Đừng tưởng vẽ trứng là dễ! Trong một nghìn quả trứng xưa nay không có lấy hai quả hồn tồn giống nhau đâu”. Thế mới thấy kĩ năng quan sát thật là quan trọng. Đối với bài văn miêu tả lồi vật, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh quan sát các con vật có ở nhà mình như mèo, chó, lợn, gà, vịt… sau đó lập dàn ý, ghi chép lại những gì mình đã quan sát được. Khi đến lớp, các em có thể quan sát tranh ảnh các con vật quen thuộc (như trên) và tái hiện lại hình ảnh con vật quen thuộc của mình ở trong đầu cùng với những gì đã ghi chép được sau quan sát rồi miêu tả lại. Cần quan sát kĩ để mô tả lại. Khi đọc mười bài văn tả con mèo của học sinh, nếu học sinh biết quan sát kĩ, ta sẽ nhận được kết quả mười bài viết về mười chú mèo với màu sắc, kích cỡ,… khác nhau, tạo sự sinh động, phong phú hơn cho tiết học. c/ Rèn cho học sinh có thói quen liên tưởng, tưởng tượng (so sánh, nhân hố) khi miêu tả. Bài văn sẽ rất “khô khan” nếu các em chỉ ghi thực lại những điều đã quan sát. Thực ra, nếu biết liên tưởng so sánh với các sự vật khác, đôi khi biết nhân hóa một số sự vật, hiện tượng sẽ giúp bài văn trở nên hấp dẫn, sinh động hơn.  Ví dụ: Khi làm văn miêu tả con gà trống, một học sinh đã viết như sau: “… Chú gà nhà em đã ra dáng một chú gà trống đẹp. Thân hình của chú chắc nịch được bao phủ bởi một lớp lông nhiều màu như cam, nâu đỏ, đen, xanh. Cái đầu chú thon, tròn như quả trứng. Trên đỉnh đầu là một chiếc mào gà đỏ chót như đốm lửa. Bên dưới là hai cái tích mỏng như hai chiếc lá và đỏ không kém gì cái Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm mào trên đầu. Thật ngộ nghĩnh là hai mắt của chú, nó cứ tròn xoe như hai hòn bi ve thu nhỏ, sáng long lanh. Gà trống có cái mỏ cứng và chắc như hai mảnh vỏ trấu chắp lại nhưng to hơn nhiều. Chú có bộ lông cổ màu vàng cam mượt như tơ và lóng lánh. Đôi cánh dài, cứng cáp trông rất mạnh mẽ. Nổi bật nhất là đôi chân săn chắc với những chiếc cựa và móng sắc dùng làm vũ khí. Cái đuôi cong vút trông chú thật đỏm dáng…” Học sinh chỉ cần so sánh những gì quan sát được với những vật gần gũi quanh mình cũng đủ cho thấy sự tinh tế của các em đối với cuộc sống. Ví dụ : Các em đã biết so sánh màu đỏ của chiếc mào gà với đốm lửa, độ mỏng của hai cái tích so với chiếc lá, đôi mắt được so sánh với hai hòn bi ve thu nhỏ. Khi dạy cho học sinh biết nhân hố sẽ cho thấy trí tưởng tượng của các em vô cùng phong phú. Ví dụ: Học sinh đã viết “… Tiếng gáy to, khoẻ đã giúp chú khẳng định mình là thủ lĩnh của đám gà trong xóm này…” d/ Giúp học sinh biết lựa chọn những chi tiết đặc trưng làm nổi rõ đặc thù riêng của từng con vật. Không hẳn cứ quan sát thấy những gì là học sinh sẽ phải tả lại tồn bộ.  Ví dụ: Khi tả hoạt động của con mèo, cần lưu ý hoạt động đặc trưng của mèo là bắt chuột. Một học sinh sau khi quan sát đã viết: “… Bọn chuột chính là kẻ thù số một của Misa. Một hôm, em thấy Misa đang rình ở bồ thóc. Số là hằng ngày bọn trộm chuột thường đến ăn vụng ở đây. Bỗng Misa co mình lại, dặt dặt cái đuôi lấy đà rồi “phốc” một cái, tên chuột ngu ngốc kia đã nằm gọn trong móng vuốt của Misa. Tuy dữ thế nhưng Misa cũng rất hiền. Sáng sáng, chú tự đùa với cái đuôi hay cái bóng của mình, cũng có khi là quả banh nhỏ của em nữa. Buổi chiều, em đang ngồi học bài, Misa rón rén lại gần, dụi dụi Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm vào tay em như muốn em vuốt ve bộ lông mượt mà của chú…” e/ Giúp học sinh biết cách biểu lộ sắc thái tình cảm đối với con vật mình yêu thích khi miêu tả. Biết yêu thương và chăm sóc những con vật gần gũi, có ích như chó, mèo. Biết được những giá trị kinh tế do các con vật mang lại cho gia đình mình như bò, lợn, gà, vịt,… Giáo viên phải gợi ý, dẫn dắt để học sinh biết dùng từ ngữ diễn đạt được tình cảm của mình.  Ví dụ: Khi tả về con lợn một học sinh đã viết như sau: “… Vào những ngày nghỉ, em thường ra vườn hái cho chú một ít rau lang hay rau muống, chú ta tỏ vẻ thích chí lắm, phẩy phẩy cái đuôi ngước nhìn như có ý cảm ơn em…” f/ Bồi dưỡng cho học sinh vốn từ phong phú bằng cách đọc cho học sinh nghe những đoạn văn hay. Sau mỗi năm học, tôi thường lưu lại những bài viết khá tốt của học sinh để làm tài liệu cho những năm học sau. Khuyến khích các em chăm đọc sách sẽ làm giàu hơn vốn từ ngữ giúp các em dễ dàng chọn lọc các từ ngữ miêu tả. g/ Phân tích cho học sinh hiểu không nên dùng những từ ngữ trong văn nói để viết văn miêu tả. Ví dụ: Đôi mắt chú mèo tròn vo,màu xanh lè.  Đôi mắt chú mèo tròn xoe như hai hòn bi ve, ánh lên màu xanh biếc. Cái đầu của chú gà không bự lắm, chỉ cỡ quả chanh.  Cái đầu của chú gà không to lắm, chỉ nhỉnh hơn quả chanh một tí. h/ Đối với các học sinh yếu kém, vốn từ ngữ khá nghèo nàn, giáo viên nên từng bước gợi ý, dẫn dắt để các em biết dùng ngôn từ diễn đạt. Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm Tránh để các em yếu kém chỉ làm bài văn miêu tả ở dạng liệt kê. Ví dụ: Năm vừa qua, một học sinh đã có bài viết: “… Con gà nhà em có cái đầu nhỏ. Thân nó tròn. Có hai chân và hai cánh. Nó có một cái đuôi. Lông nó nhiều màu ” k/ Phải rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý trước khi miêu tả. Dựa vào dàn ý đã lập, các em có cơ sở để tiến hành quan sát, lựa chọn ngôn từ mà đúc kết thành bài văn. Chính vì mỗi con vật có đặc điểm về hình dáng, hoạt động riêng nên cần có dàn ý chi tiết khi miêu tả. Ví dụ: Trước khi viết bài văn miêu tả con mèo, học sinh đã lập dàn ý như sau: 1. Mở bài: Giới thiệu về con mèo (hồn cảnh, thời gian…) 2. Thân bài: a) Tả ngoại hình của con mèo: - Bộ lông - Cái đầu - Hai tai - Đôi mắt - Bộ ria - Bốn chân - Cái đuôi b) Tả hoạt động chính của con vật. Hoạt động bắt chuột: - Động tác rình - Động tác vồ Hoạt động đùa giỡn của con mèo. 3. Kết luận: Cảm nghĩ chung về con mèo. l/ Để bài viết được mạch lạc, giáo viên nên rèn học sinh khi miêu tả một chi tiết thì viết thành một câu. Tránh trường hợp học sinh viết câu văn quá dài, ý tưởng lủng củng. n/ Giáo viên nên tạo không khí vui vẻ thoải mái trong giờ học. Nên khen thưởng, khích lệ những tiến bộ dù nhỏ của học sinh. Tôn trọng bài viết của các em, nếu chưa phù hợp, giáo viên không nên la mắng, chỉ trích mà nên nhắc Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm nhở,sửa chữa và khuyến khích học sinh làm bài viết tốt hơn. m/ Ngồi những biện pháp nêu trên, đối với sinh hoạt tổ khối, giáo viên nên thường xuyên trình bày, trao đổi kinh nhiệm lẫn nhau về việc dạy học sinh viết văn miêu tả lồi vật như thế nào cho có hiệu quả. 4. Kết quả chuyển biến: Sau thời gian thực hiện các biện pháp trên cho việc “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả lồi vật cho học sinh lớp 4”, tôi đã nhận được những kết quả hơn cả sự mong đợi:  Tất cả các em đều đã nắm được cấu tạo bài văn miêu tả con vật.  Khi đã năm vững cách viết một bài văn miêu tả lồi vật, các em tỏ ra yêu thích, luôn thi đua nhau tìm tòi, sáng tạo hơn trong các bài viết.  Lớp học sinh động, vui vẻ, có nền nếp khi học văn miêu tả. Các học sinh yếu, kém cũng đã viết được hồn thành bài văn. Tuy lời văn không bóng bẩy, mượt mà nhưng các em cũng đã có ý tưởng, dạn dĩ và tự tin khi làm bài.  100% học sinh đạt yêu cầu về hồn thành bài viết văn miêu tả lồi vật.  Dưới đây là một số bài viết tiêu biểu của học sinh lớp tôi khi làm văn miêu tả lồi vật. Trang 10 [...]... khí học tập sôi nổi Từ đó, các em trở nên hào hứng và yêu thích môn học hơn 7 Cần nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, có sự chuẩn bị chu đáo về tranh ảnh, vật thật,… trước khi lên lớp III KẾT LUẬN 1 Tóm lược giải quyết: Để giúp học sinh hồn thành tốt bài văn miêu tả lồi vật, giáo viên cần lưu ý: Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm • Phải giúp học sinh nắm vững bố cục bài văn miêu tả lồi vật • Hướng dẫn học sinh. .. hiệu quả dài lâu, bởi vì trong thực tế khách quan, cái mới luôn nảy sinh phát triển đòi hỏi phải có sự thích ứng phù hợp 2 Phạm vi đối tượng áp dụng: Tôi hi vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ trong đề tài này sẽ được các anh chị giáo viên lớp 4 cùng tham khảo và thử nghiệm Trong việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả lồi vật cho học sinh lớp 4 sẽ còn nhiều ý kiến hay hơn nữa, rất mong nhận được sự đóng góp để... tôi đã thực hiện một số kĩ thuật” nhỏ sau: 1 Nên hướng dẫn học sinh cách quan sát thực tế con vật, ghi chép vào giấy nháp những gì đã quan sát được, sau đó các em sẽ sắp xếp, tổng hợp và lựa chọn ngôn từ để diễn giải thành bài văn 2 Nếu không có vật thật thì cho học sinh quan sát tranh, không nên dạy văn miêu tả chỉ có lời nói suông và trí tưởng tượng 3 Quan tâm, theo dõi học sinh trung bình, yếu kém;... sát tỉ mỉ khi miêu tả, điều này cũng sẽ là tiền đề cho học sinh ở các cấp học sau • Học sinh không còn lệ thuộc vào các bài văn mẫu Chính óc quan sát và trí tưởng tượng sẽ giúp các em tự tin hơn để có thể miêu tả theo yêu cầu của giáo viên • Giáo viên không nên ra đề kiểm tra “hạn hẹp”, “gói gọn” trong một nội dung và cần ra đề “thống” để phát huy tối đa khả năng của các em • Khi đã có thể viết hồn chỉnh... xuyên làm cho các em trở nên tự tin, dạn dĩ hơn Cổ vũ những tiến bộ dù nhỏ, thông cảm với những khó khăn trong học tập của học sinh 4 Tổ chức cho các em cùng trao đổi nhóm để học tập những đoạn văn hay 5 Dáng điệu, cử chỉ của giáo viên cần phải thể hiện thái độ thân mật, hợp tác, khuyến khích, đồng tình, tạo niềm tin cho các em 6 Lời nhận xét của giáo viên giúp học sinh hứng thú, tự tin hơn trong học tập... “thống” để phát huy tối đa khả năng của các em • Khi đã có thể viết hồn chỉnh một bài văn miêu tả lồi vật sẽ giúp các em có cái nhìn tinh tế hơn về thế giới xung quanh, bồi dưỡng thêm tình yêu lồi vật, yêu thiên nhiên, đất nước và con người Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện, tôi nhận thấy rằng đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết với xu thế hiện nay, song việc hài lòng ngay với những phương pháp... sự đóng góp để đề tài ngày một hồn thiện hơn Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Iv PHỤ LỤC  Tư liệu tham khảo: 1/ Sách Tiếng Việt lớp 4 –Tập 1,2 – NXB Giáo dục – XB năm 2005 2/ Sách giáo viên Tiếng Việt 4 – tập 1,2 – NXB Giáo dục – XB năm 2005 3/ “Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả” – Lê Nguyên Long – NXB Giáo dục – XB năm 1998 Long Hồ , ngày 5 tháng 5 năm 2009 Người thực hiện Nguyễn Hồng Aùnh . loại văn miêu tả của chương trình Tập làm văn lớp 4. Trước khi học văn miêu tả lồi vật, các em đã được học miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối nên cũng đã nắm được thể loại văn miêu tả. Trang 4 Sáng. a/ Để rèn cho học sinh có kĩ năng viết tốt, trước hết giáo viên cần giúp học sinh nắm cấu tạo của một bài văn miêu tả lồi vật. Để miêu tả lồi vật, tất nhiên học sinh biết rõ một bài văn phải. pháp trên cho việc Rèn kĩ năng viết văn miêu tả lồi vật cho học sinh lớp 4 , tôi đã nhận được những kết quả hơn cả sự mong đợi:  Tất cả các em đều đã nắm được cấu tạo bài văn miêu tả con vật. 