A.ĐẶT VẤN ĐỀ: I.Cơ sở lí luận: Chúng ta đang bước ở chặng đường đầu tiên của thế kỉ 21 ,thế kỉ của công nghiệp hoá ,hiện đại hoá và hội nhập toàn cầu .Thế kỉ của những con người năng động ,sáng tạo ,thông minh ,giàu nghị lực và phải luôn biết tiếp thu cái mới.Để đất nước thành công trên con đường hội nhập cần phải có những con người mới phát triển toàn diện.Đó cũng chính là mục tiêu lớn nhất,là cái đích cuối cùng, là trọng trách lớn lao của ngành giáo dục trong đó có giáo dục Tiểu học mà Đảng, nhà nước đã giao phó. Trong Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ I, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh : “Dân có giàu thì nước mới mạnh.Một đất nước cường thịnh không thể tồn tại một trong ba loại giặc :“giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm, trong đó sự dốt nát luôn đi kèm với đói nghèo, đói nghèo chính là hệ quả của sự dốt nát, kém hiểu biết . Xuất phát từ nhận định trên, đối chiếu với hoàn cảnh đất nước, song song với việc đào tạo những con người mới phát triển toàn diện, việc hình thành và phát triển cho học sinh những tri thức, những kĩ năng cần thiết, tối thiểu, làm cơ sở, tiền đề giúp các em hoà nhập với cuộc sống cộng đồng, biết tự phục vụ bản thân, gia đình và đóng góp cống hiến sức mình cho đất nước là mục tiêu vô cùng quan trọng .Song để làm được điều đó, nhiệm vụ đặt ra với ngành giáo dục là hết sức lớn lao.Trong đó, bậc Tiểu học ,bậc học đặt nền móng, quyết định sự thành công trong việc thực hiện mục tiêu chung ấy . T rong nhà trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, môn Toán học với tư cách là một môn độc lập, nó cùng với các môn học khác góp phần đào tạo nên những con người phát triển toàn diện. Trong các môn học ở Tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí và tầm quan trọng rất lớn vì: Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, cần thiết cho người lao động, chúng hỗ trợ học tốt các môn học khác ở tiểu học và là cơ sở để học tiếp môn Toán ở trung học cơ sở. Môn Toán giúp học sinh nhận biết các mối quan hệ và hình dạng không gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống. 1 Môn Toán còn góp phần hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, nó giúp học sinh phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động mới như: cần cù, cẩn thận, tinh thần vượt khó , làm việc có kế hoạch, nề nếp và khoa học. II.Cơ sở thực tiễn: Trên thực tế, việc giáo dục toàn diện cho học sinh ở các cấp học nói chung, cấp Tiểu học nói riêng được cụ thể hoá qua việc xây dung chương trình các môn học mang tính đồng tâm theo quan điểm tích hợp các môn học .Tuy nhiên,nhiều năm nay, đặc biệt từ khi có sự ra đời của sách giáo khoa mới, chúng ta vẫn còn thấy rất nhiều bất cập, nội dung chương trình vẫn thường xuyên phải thay đổi, điều chỉnh, chất lượng, hiệu quả giáo dục chưa cao.Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này là: 1.Trình độ nhận thức của học sinh ở mỗi vùng miền là không đều nhau do điều kiện khách quan. 2.Trình độ dân trí ở mỗi tỉnh thành là khác nhau.Giáo viên ,học sinh chưa thật sự nhận được sự hợp tác tích cực từ phía phụ huynh học sinh. 3.Trình độ đào tạo, phương pháp giảng dạy, năng lực của mỗi giáo viện còn chênh lệch.Nhiều giáo viên chưa thật sự tâm huyết với nghề do điều kiện cuộc sống còn quá nhiều khó khăn. 4.Nội dung chương trình ở một số môn, lớp, khối còn nặng so với trình độ nhận thức và khả năng tư duy của học sinh . 5.Điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc dạy học ở nhiều nơi, nhiều trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy và học. Xuất phát từ những lí do trên mà ở nhiều trường, tình trạng học sinh yếu, kém vẫn còn tồn tại với một con số không nhỏ.Cùng với căn bệnh thành tích từ lâu đã trở thành bệnh nan y khó chữa trong một bộ phận giáo viên, ở không ít các nhà trường ,và cũng chính vì thế mà chất lượng giáo dục được công bố hàng năm, trong đó có giáo dục Tiểu học phải chăng vẫn còn là một con số ảo? 2 Tình trạng học sinh học hết Tiểu học đọc viết chưa thông, tính toán chưa thạo, học sinh ngồi nhầm lớp vẫn còn là vấn đề báo động .Đặc biệt, căn cứ kết quả khảo sát hàng kì, hàng năm, nhất là đối với 2 môn Toán và Tiếng Việt cho thấy rất rõ: môn Toán thường kém hơn so với các môn khác, số học sinh yếu ở hầu hết các lớp đều rơi vào tình trạng yếu ở môn Toán, số đông học sinh trung bình có môn Toán còn ở mức thấp “trung bình non. Làm thế nào để những em học sinh này khi học hết Tiểu học có thể theo kịp chương trình của Trung học cơ sở?.Và rồi, hết bậc Trung học cơ sở, mỗi chủ nhân tương lai âý sẽ bước vào cuộc sống trong cơ chế hội nhập như thế nào ? Đó là câu hỏi đặt ra cho mỗi nhà giáo dục, là nỗi trăn trở cho mỗi giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy, giáo dục. Đã nhiều năm được phân công chủ nhiệm, giảng dạy ở khối lớp 4- khối lớp đón đầu chuyển giao của hai giai đoạn phát triển tư duy từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, khối lớp mà lượng kiến thức được coi là khó, là nặng đối với khả năng nhận thức của học sinh (theo nhận xét từ kinh nghiệm giảng dạy của nhiều giáo viên).Đứng trước những con số báo động về số lượng học sinh yếu đặc biệt với môn toán, tôi quyết định nghiên cứu, đúc rút “Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn Toán lớp 4” với mong muốn vực dậy số học sinh yếu kém ,giúp các em theo kịp với chương trình, góp phần nhỏ bé vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học nói riêng, mục tiêu giáo dục nói chung. B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : I.Điều tra thực trạng trước lúc nghiên cứu: a.Về chương trình môn Toán học : b.Thực trạng dạy toán: Qua nghiên cứu nội dung chương trình môn Toán 4, tôi nhận thấy :trong các mảng kiến thức số học-hình hoc-đại lượng và giải toán thì 4 phép tính về số tự nhiên, phân số, và giải toán có lẽ là các mảng kiến thức trọng tâm, bao trùm và chiếm thời lượng lớn nhất 3 trong toàn bộ chương trình học.Trong đó, những khó khăn mà HS gặp phải trong mỗi phần đó là: *Về 4 phép tính với số tự nhiên khó nhất là phép chia cho số có nhiều chữ số.Tuy nhiên ở phần này số tiết luyện tập lại quá ít .Vì vậy HS yếu gặp rất nhiều khó khăn. *Về phần phân số,các khái niệm được cung cấp là hoàn toàn mới, HS học trong bài thì không khó song khi luyện tập để củng cố và hệ thống kiến thức thì các em bị lẫn lộn khi thực hiện 4 phép tính, kĩ năng trình bày không tốt và kết quả không như ý muốn, nhất là với HS yếu kém. *Mảng kiến thức về giải toán cũng vậy, phần lớn các em biết giải toán khi học ở mỗi dạng, nhưng khi kết thúc các dạng toán thì số HS nắm chắc được kiến thức không nhiều .Tổng kết sau mỗi kì kiểm tra định kì, số HS giải được những bài toán cơ bản chỉ 50%- 60%(Chất lượng thống kê trên toàn khối). Kết quả điều tra cụ thể về số học sinh yếu (điểm dưới 5 )môn Toán của các năm với 3 lớp như sau: Định kì Đầu năm Giữa kì 1 Cuối kì 1 Giữa kì 2 Cuối năm 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 2008-2009 5 6 4 4 5 3 6 4 3 4 4 2 3 2 4 2009-2010 4 5 7 3 6 3 2 5 5 4 6 4 3 3 6 2010-2011 5 5 9 4 4 8 3 5 7 3 2 7 4 2 6 Trong số bài điểm yếu của mỗi lớp, qua kiểm tra xem xét tôi thấy: 25% số học sinh nhân sai,hầu hết học sinh mắc sai lầm khi thực hiện chia số tự nhiên, 40%-50% không giải được toán có lời văn, 30% số học sinh sai ở 4 phép tính về phân số . b.Về phía học sinh: Qua theo dõi tôi nhận thấy: Phần lớn các em HS yếu là những em có hoàn cảnh còn khó khăn, bố mẹ làm nghề nông. Một số phụ huynh của các em chưa học hết lớp 9, nhiều phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học hành của con em mình, chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học đối với các em .Có em ở lứa tuổi này phải chứng kiến cảnh chia tay của bố mẹ dẫn đến mất niềm tin trong cuộc sống, nhiều em bố mẹ 4 mải làm kinh tế, phải ở với ông bà hoặc anh em tự chăm sóc lẫn nhau. Các em thường không hứng thú với tiết học Toán do hổng, thiếu kiến thức cơ bản về môn Toán từ các lớp dưới. Trong giờ học, các em thường không tự phát hiện ra kiến thức, mà chỉ dừng lại ở mức nhắc lại, rập khuôn một quy tắc có sẵn. Nhìn chung các em lười tư duy, nhiều em ỉ lại vào bạn bè, thường xuyên quay cóp bài của bạn. Khi thảo luận nhóm ,các em thường ỷ lại các bạn cùng nhóm, không dũng cảm đưa ra ý kiến của cá nhân. Khi nhận xét bài của bạn làm thì thường trả lời đúng hoặc sai mà không có lý giải vì sao đúng? Vì sao sai ?, thậm chí nhiều em, không trả lời, buộc giáo viên phải cho ngồi xuống. Bài tập chưa hoàn thiện ở lớp cô giao về nhà thường bỏ trống hoặc làm qua loa cho có bài để đối phó.Ở nhà, thường không có góc học tập dành riêng cho mình, thường xuyên quên sách vở, đồ dùng, sách vở không bao bọc cẩn thận, nhàu nát. Các em thường có tâm lý tự ti, mặc cảm với bạn bè cùng trang lứa, kém chuyên cần trong học tập, ít tham gia các hoạt động tập thể có ý nghĩa như lao động, văn nghệ… Một số em có cảm giác sợ cô giáo hỏi bài hoặc chú ý đến mình, thường có tư tưởng chán học. Nếu không đựợc quan tâm, coi trọng đầu tư phụ đạo, rất có thể các em học đã yếu lại càng yếu hơn. Nguy cơ bỏ học sẽ là điều sớm muộn. c.Về phía giáo viên: - Nhiều giáo viên mới ra trường, do kinh nghiệm giảng dạy còn non lại được phân công giảng dạy ở lớp 4, nhiều đồng chí trong quá trình giảng dạy còn hời hợt, chưa xác định rõ được kiến thức trọng tâm của từng bài, chưa khắc sâu được kiến thức cho học sinh, đôi khi còn chưa làm chủ được kiến thức, chưa bao quát được toàn bộ học sinh, không nắm bắt được khả năng nhận thức, điểm yếu của từng em, nhất là HS yếu.Vì vậy, khi dạy thường chỉ chú ý đến thời gian, không bám sát vào mục tiêu trọng tâm bài, nên cố “ lướt” hết bài, dạy theo kiểu “mạnh ai, nấy thắng”, vì vậy,em nào yếu, cứ yếu và yếu mãi… Bên cạnh đó, nhiều giáo viên có tay nghề, giàu kinh nghiệm trong giảng dạy thì lại chưa thực sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chưa hết lòng vì học sinh ,vừa dạy vừa “giữ sức”, chạy theo bệnh thành tích. II.Các phương pháp nghiên cứu và thực hiện : 5 - Khảo sát, phân loại đối tượng . - Phương pháp đàm thoại, hỏi đáp. - Phương pháp thi đua, nêu gương. - Phương pháp thống kê, phân loại. - Phương pháp luyện tập, thực hành. III.Các giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém: Tuy xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng có thể nói vai trò của người giáo viên vẫn được coi là quan trọng số một, bởi “ Giáo viên tiểu học là người thày toàn năng, quyết định đến chất lượng học tập của học sinh”.Vì vậy: * Trước hết, bản thân mỗi giáo viên phải có ý thức về vai trò của mình.Có như vậy người giáo viên mới có trách nhiệm, nhiệt tình và thấy cần thiết trong việc tự bồi dương và nâng cao nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho các em trong lớp nói chung và với các em học sinh yếu kém môn Toán nói riêng. Xây dựng hình ảnh đẹp, tạo niềm tin cho học sinh, phụ huynh và các tầng lớp trong xã hội địa phương. * Nắm vững bản chất của môn học: đây là môn học khá khô khan và tính tích hợp rõ ràng do vậy khi dạy học cần lựa chọn hình thức phong phú, hấp dẫn. Có câu hỏi gợi ý một cách logic đi từ đơn giản đến phức tạp; cần liên hệ, xâu chuỗi kiến thức đã học giúp học sinh tự phát hiện kiến thức mới. Đặc biệt thiết kế bài dạy cần phải có những câu hỏi đơn giản hơn dành cho học sinh yếu kém sao cho các em học yếu cũng có cơ hội được phát biểu ý kiến. Chú ý khen ngợi các em khi các em có những biểu hiện tiến bộ dù là rất nhỏ. * Tìm hiểu hoàn cảnh, địa chỉ và sở thích của từng em. Xác định rõ nguyên nhân và lập kế hoạch phụ đạo cụ thể, thường xuyên giữ liên lạc với phụ huynh học sinh để trao đổi ý kiến khi cần thiết. Nếu có hiện tượng “bất thường” thì phối hợp để tìm ra biện pháp giáo dục kịp thời, tốt nhất. 6 * Tổ chức xếp lại vị trí ngồi học và phân công nhiệm vụ cho các em học khá trong lớp kèm cặp, giúp đỡ hàng ngày trong tuần và các buổi chiều thứ 2,4, 6 .Giáo viên nêu rõ mục đích yêu cầu , phân công nhiệm vụ cụ thể:Ngoài kiểm tra sự chuẩn bị bài hàng ngày,cuối mỗi tuần, tôi thường giao các em trưởng bàn có HS yếu là những em nhiệt tình ,xuất sắc của lớp kiểm tra nội dung ôn có liên quan đến phần sẽ học ở tuần sau,giao bài luyện tập cho các em làm hàng ngày về nhà và các bạn cùng nhóm giúp đỡ ,kiểm tra kết quả vào giờ truy bài và so sánh kết quả học tập của các em sau mỗi tuần . * Ngoài chương trình giảng dạy theo quy định, giáo viên cần xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, cho từng tuần, tháng và xuyên suốt năm học .Tiến trình lập kế hoạch phụ đạo riêng cho HS yếu được tiến hành như sau: 1.Dạy cho học sinh cách thực hiện 4 phép tính: Để thực hiện được phụ đạo phần này có hiệu quả,tôi đã căn cứ vào kết quả khảo sát đầu năm của nhà trường và tiến hành khảo sát lại một lần nữa nhưng phân loại tong mảng kiến thức cho mỗi lần kiểm tra để tìm chính xác điểm yếu của từng emvà dự kiến kế hoạch,thời gian phụ đạo vào cuối các buổi chiều thứ 2,4,6 trong tuần, mỗi buổi 20 phút.Lập danh sách các em HS yếu và một số em có kết quả điểm sau2 lần khảo sát không ổn định ở mức độ thấp .Đặc biệt ,chú ý hơn tới các em có kết quả kém ở phần tính toán 4 phép tính với số tự nhiên. Bước 1: Cho học sinh làm bài kiểm tra đợt 1 (đầu tháng 9-sau kiểm tra định kì đầu năm): • Đề kiểm tra : Bài 1: Đọc, viết số: a. Đọc số :36 472 b. Viết số : Chín mươi lăm nghìn ba trăm bốn mươi hai Bài 2: Đặt tính rồi tính a.3472+1540 = ? c. 238 x7 =? 7 b. 6384 -195 = ? d. 276 :3 =? Trong số 10 HS được kiểm tra(5 HS điểm yếu cả 2 đợt kiểm tra , 5 HS có kết quả kiểm tra không ổn định), kết quả như sau: - Bài 1 : Không có học sinh nào đọc sai ,2 HS viết số sai. - Bài 2: 4 HS cộng trừ sai,8 HS nhân chia sai. Dựa vào kết quả khảo sát sau 2 lần, tôi đã đánh giá thực chất em nào hổng kiến thức ở dạng nào,xác định rõ nguyên nhân sai của từng em ,có ghi chép cụ thể. Qua bài kiểm tra cho thấy: các em vẫn chưa thành thạo trong cách cộng trừ nhẩm qua 10, cộng trừ có nhớ, chưa thuộc bảng nhân chia.Cá biệt có 2 HS chưa viết được số có 5 chữ số. Biện pháp khắc phục cụ thể như sau: 1.Khắc phục nguyên nhân viết số sai:(Thực hiện từ tuần 1-3) * 1 học sinh viết là: 905342 ; 1 học sinh viết là: 9530042. * Nguyên nhân:Do học sinh chưa thuộc tên các hàng và lớp, số hàng,tên hàng trong từng lớp,thứ tự các hàng từ thấp đến cao và nguyên tắc viết số. *Cách thực hiện: - Hướng dẫn HS lập bảng cấu tạo hàng và lớp,tổ chức cho HS luyện đọc thuộc tên các hàng và lớp, số hàng,tên hàng trong từng lớp,thứ tự các hàng từ thấp đến cao và ngược lại. - Củng cố cách đọc số:Hướng dẫn HS phân tích cấu tạo số theo hàng và lớp ,đọc tên từng lớp theo thứ tự từ cao đến thấp . - Dựa vào thứ tự các hàng, giúp học sinh xác định hàng cao nhất của các số có:1,2,3,4,5,….chữ số.(VD: số có 3 chữ số có hàng cao nhất là mấy?(hàng trăm) ) - Hướng dẫn HS viết 1 số cụ thể : Ba mươi bảy nghìn năm trăm hai mươi tám. GV hỏi: 8 +Số này có mấy lớp, là những lớp nào?(2 lớp: nghìn và đơn vị) + Lớp nào không nhất thiết phải ghi tên ?(lớp đơn vị) + Lớp nào cao nhất?(lớp nghìn) + Có bao nhiêu nghìn trong lớp nghìn?(ba mươi bảy nghìn),viết bằng chữ số nào? (37), + Tiếp theo lớp nghìn là lớp nào?,viết bằng số nào? (528)- HS viết được số:37 528. + Hướng dẫn cách trình bày : Viết khoảng cách các lớp trong mỗi số rộng hơn khoảng cách giữa các hàng trong lớp. + Yêu cầu HS đọc lại số vừa viết để kiểm tra. - Thực hành viết các số có 5 chữ số đến khi HS viết đươc. - Mở rộng dần với các số có 6,7,8….chữ số, làm tương tự , HS viết rất chính xác (tuy hơi chậm.) 2.Khắc phục nguyên nhân cộng trừ sai:(Thực hiện từ tuần 4-8) - Trong phép cộng và trừ số tự nhiên, phần lớn HS sai ở phép cộng, trừ có nhớ.Có em quên không “nhớ”, có em “ nhớ” ở phép trừ như phép cộng, có em “nhớ” vào số bị trừ…Kĩ năng cộng trừ còn rất chậm - Để khắc phục sai lầm này,tôi làm như sau: - Yêu cầu cặp đôi luyện thuộc bảng “ Phép cộng trừ trong phạm vi 10”. - Hướng dẫn cách cộng, trừ nhẩm : Ví dụ 1 : 8 +5 ( tách 5 thành 2 và 3 để có 2+8 = 10; 10 +3 = 13 ) Ví dụ 2: 15-7 (tách 15 thành 10 và 5, lấy 10- 7 =3; 3+5 = 8) - Sau đó dùng phương pháp hỏi đáp theo cặp, nêu câu đố để luyện đọc phép cộng trừ qua 10. 9 - Hướng dẫn HS cách thực hiện cộng và trừ: + Đặt tính thẳng cột theo thứ tự từ phải sang trái. + Thực hiện trừ từ trái sang phải. - Tiến hành song song 2 phép tính cộng rồi đến trừ để HS so sánh cách “nhớ ”trong phép cộng khác phép trừ ở chỗ nào? - Cho HS thực hành từng cặp 2 phép tính cộng và trừ đến khi làm tốt mới thôi. - Bên cạnh đó, trong mỗi tiết học chính khoá,học mảng kiến thức khác nhưng gặp kiến thức liên quan đến phép cộng và trừ, tôi luôn chú ý đến những điểm yếu này của HS để phối hợp sửa chữa và khắc phục triệt để,kịp thời. Bước 2: Khảo sát chất lượng môn Toán lần 2 (Sau kiểm tra định kì giữa học kì 1) *Đề kiểm tra: Bài 1: a.Đọc sô:4 078 239 b.Viết số: Năm trăm linh bảy nghìn ba trăm bốn mươi mốt. Bài 2: Đặt tính rồi tính a. 4682 +2395 = c.135 x 7= b. 987864 – 83281= d.8412:4 = *Kết quả : - Bài 1: Không có học sinh nào sai. - Bài 2: 1 Học sinh sai ở phép trừ, 5 HS sai phép nhân, 8 học sinh sai phép chia. 3.Khắc phục tình trạng nhân, chia sai (Thực hiện từ tuần 9-tuần 17) *Đối với phép nhân: - Nguyên nhân sai:Do học sinh chưa thuộc bảng nhân. 10 [...]... tròn số,nhưng thừa 1 lần thương - VD : 348 6 : 54 =? - Đặt tính: 348 6 54 - Hướng dẫn thực hiện tính: 348 2 54 3 24 64 242 216 26 - Hướng dẫn ước lượng thương: +Bước 1: 348 : 54 350 : 50 35 : 5 được 7 Trong bước này,sau khi tìm được thương là 7, lấy: 7 x 54 =378 ; 378 > 348 Vì vậy ,ta phải bớt đi 1 lần thương còn 6 + Bước 2: 242 : 54 240 :50 24: 5 được 4 Việc hướng dẫn học sinh cách ước lượng thương như trên... giờ học toán Ở đây các em đựơc học tập, được bộc lộ rõ khả năng của mình, đặc biệt các em đựơc học hỏi không chỉ ở thầy cô mà còn ở cả bạn bè.Tình cảm giữa các bạn trong lớp với nhau ngày càng trở nên thân thiện, gần gũi STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN TOÁN Đầu năm HKI HKII 1 HS1 4 5 7 2 HS2 2 4 5 3 HS3 3` 5 6 4 HS4 4 5 6 5 HS5 2 3 5 VI.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Muốn khắc phục tình trang học sinh yếu. .. phía học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh học sinh. Phát hiện kịp thời những kiến thức 19 bị hổng của học sinh để kịp thời phụ đạo bằng nhiều hình thức Phát hiện những tiến bộ dù là rất nhỏ của các em để kịp thời khuyến khích , động viên Xây dựng nề nếp, phương pháp tự học tự rèn ở học sinh. Duy trì khối đoàn kết trong lớp học Giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng của phong trào “Xây dựng trường học. .. ,4, …chữ số, tôi chỉ cần mở rộng với cách làm tròn số là học sinh có thể thực hiện phép chia cho số có 3 ,4 , chữ số một cách nhẹ nhàng VD: 48 679 : 2 34= ? 48 679 2 34 468 208 1879 1872 07 Bước 1: 45 6 : 2 34 500:200 Bước 2: 1879 :2 34 1900: 200 5 :2 được 2 19 : 2 được 9 Ở bước 2, sau khi tìm được thương là 9,lấy 9 x 2 34 = 2106, 2106 >1879 Vì vậy ta phải lấy bớt 1 lần thương còn 8 Tuy nhiên,với học sinh yếu. .. giải toán Bước 4 :Giải bài toán theo dạng đã học dựa trên những yếu tố đã biết Bước 5 :Thử lại bài toán Tiến trình trên cần được thực hiện một cách nhuần nhuyễn,tỉ mỉ ,kĩ lưỡng,tránh lối dạy “lướt”,theo đà những câu trả lời đế của những em học sinh khá giỏi Trong những buổi học phụ đạo và cả ở các tiết tăng, giáo viên hướng dân cho học sinh giải các dạng toán cơ bản đã học trong tuần Ưu tiên những em yếu. .. lại sai lầm của bạn mà tiết học lại nhẹ nhàng.Các em không còn cảm giác “sợ học nữa *Bước 3: Khảo sát chất lượng lần 3: (Sau kiểm tra định kì cuối kì 1) Đề bài: 15 Bài 1: Đặt tính và tính : a 708 942 - 38756 b 5098 x 7 ; 5827 x 45 ; c 42 9 : 3 ; 3578 : 27 ; 46 820 x 206 89305 : 1 24 Bài 2: Lớp 4A thu nhăt được 21 kg giấy vụn Lớp 4B thu nhặt đựơc nhiều gấp đôi lớp 4A, Hỏi lớp 4B thu nhặt đựơc bao nhiêu ki... cứu,thử nghiệm ở lớp mình,tôi thấy kết quả có chuyển biến rõ rệt,không còn học sinh đọc ,viết số sai,kĩ năng tính toán của những em học sinh yếu này đã tốt hơn.Tuy tính toán còn chậm, nhưng về cơ bản,các em đã nắm được cách thực hiện 4 phép tính với số tự nhiên ,phân số và biết giải các bài toán dạng cơ bản.Số học sinh yếu sau mỗi kì đã giảm Điều đáng phấn khởi là tinh thần,thái độ ,ý thức học tập... pháp trên, số lượng học sinh yếu kém môn Toán thường nhiều ,nếu có tiến triển thì cũng chậm.,thậm chí không đáng kể Các em gần như mất gốc lượng kiến thức cơ bản,gây tâm lý chán nản, lười học thậm chí có những em sợ hoc,sợ cả thầy cô Trong thời gian qua, nhờ áp dụng những biện pháp này các em học sinh yếu kém môn toán lớp tôi đã dần nắm đựơc kiến thức cơ bản, tạo cơ sở ban đầu để học sinh lĩnh hội những... giá nhầm - Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất để học sinh yếu kém đựơc phụ đạo thường xuyên.Tổ chức nhiều các hoạt động ngoại khoá, kích thích sự hứng thú để học sinh cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” - Tổng phụ trách đội cần có hình thức biểu dương, nêu gương “ Vượt khó để học tập tiến bộ” của các em học sinh qua các học kỳ C.KẾT LUẬN 20 Nâng cao hiệu quả giáo dục luôn là vấn... ngay trong khi dạy về phép chia cho số có 2 chữ số ở trên lớp trong các tiết chính khoá Song, đối với học sinh yếu, cần phân dạng, củng cố lại ở các tiết tăng và phụ đạo ngoài giờ theo hệ thống để học sinh nắm thật chắc và vận dụng được dạng này mới chuyển sang dạng khác 14 Muốn vậy, với mỗi dạng,cần phải đưa 1 thêm một số ví dụ tương tự, đủ để học sinh thực hiện thành thạo dạng phép chia đó Khi đã hướng . số học sinh yếu (điểm dưới 5 )môn Toán của các năm với 3 lớp như sau: Định kì Đầu năm Giữa kì 1 Cuối kì 1 Giữa kì 2 Cuối năm 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 4A 4B 4C 2008-2009 5 6 4 4 5. KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN TOÁN Đầu năm HKI HKII 1 HS1 4 5 7 2 HS2 2 4 5 3 HS3 3` 5 6 4 HS4 4 5 6 5 HS5 2 3 5 VI.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Muốn khắc phục tình trang học sinh yếu kém về học lực nói chung. đối với 2 môn Toán và Tiếng Việt cho thấy rất rõ: môn Toán thường kém hơn so với các môn khác, số học sinh yếu ở hầu hết các lớp đều rơi vào tình trạng yếu ở môn Toán, số đông học sinh trung