Đang tải... (xem toàn văn)
Ngày nay, chất lượng cuộc sống đang tăng dần, xã hội ngày càng văn minh nên đòi hỏi việc học tập của học sinh càng phải được đẩy mạnh. Học sinh Tiểu học lại là đối tượng đáng được chú ý nhất vì đây là nền tảng cho các cấp học khác và là thời điểm hình thành nhân cách cho học sinh rõ nhất, trong đó học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập càng phải được quan tâm nhiều hơn. Vì vậy giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn của ngành giáo dục. Trong bài báo này chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng về việc dạy – học phân môn Tập đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ và đề ra một số phương pháp như tạo hứng thú, động cơ cho việc học phân môn Tập đọc, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho từng đối tượng học sinh… nhằm giúp các em học tốt hơn trong phân môn này. Vì đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình.
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU *Các từ viết tắt HS: Học sinh GV: Giáo viên CPTTT: Chậm phát triển trí tuệ HSCPTTT: Học sinh chậm phát triển trí tuệ LTVC: Luyện từ và câu TLV: Tập làm văn IQ : Chỉ số thông minh TT: Thông tư BGD - ĐT: Bộ giáo dục đào tạo AARM: Hiệp hội chậm phát triển tâm thần Mỹ DMS: Thống kê những rối liễu tâm thần DMS – IV: Thống kê những rối liễu tâm thần IV SGK: Sách giáo khoa * Các kí hiệu #: Khác %: Phần trăm MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU 1 PHẦN MỞ ĐẦU 6 1. Lý do chọn đề tài 6 2. Lịch sử vấn đề 7 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8 3.1. Khách thể 8 3.2. Đối tượng nghiên cứu 8 4. Giả thuyết khoa học 8 5. Mục đích nghiên cứu 8 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 7. Phạm vi nghiên cứu 8 8. Phương pháp nghiên cứu 8 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 8 8.2. Phương pháp nghiên cứu điều tra bằng Anket 9 8.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 9 8.4. Phương pháp quan sát sư phạm 9 8.5. Phương pháp phỏng vấn trò chuyện 9 9. Cấu trúc đề tài gồm 3 phần 9 Chương 1 10 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1. Khái quát về trẻ CPTTT 10 1.1.1. Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ 10 1.1.2. Các mức độ CPTTT 11 1.1.2.1. Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức nhẹ 11 1.1.2.2. Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức trung bình 11 1.1.2.3. Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức nặng 12 1.1.2.4. Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức rất nặng 13 1.2. Một số vấn đề lí luận dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT 13 1.2.1. Một số khái niệm về dạy học hòa nhập 14 1.2.1.1. Dạy học 14 1.2.1.2. Dạy học hòa nhập 14 1.2.1.3. Giáo dục hòa nhập 14 1.2.1.4. Trường học hòa nhập 14 1.2.2. Các nguyên nhân gây CPTTT ở trẻ 14 1.2.2.1. Nguyên nhân trước khi sinh 14 1.2.2.2. Những nguyên nhân trong khi sinh 14 1.2.2.3. Những nguyên nhân sau khi sinh 15 1.3. Đặc điểm tâm lí trẻ CPTTT 15 1.3.1. Đặc điểm cảm giác, tri giác 15 1.3.2. Đặc điểm chú ý 15 1.3.3. Đặc điểm trí nhớ 16 1.3.4. Đặc điểm tư duy 16 1.3.5. Đặc điểm ngôn ngữ 16 1.3.6. Đặc điểm tình cảm, cảm xúc 17 1.4. Những vấn đề lí luận về dạy học phân môn Tập đọc 17 1.4.1. Vị trí của phân môn Tập đọc ở Tiểu học 17 1.4.1.1. Khái niệm đọc 17 1.4.1.2. Ý nghĩa của việc đọc 17 1.4.2. Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc ở Tiểu học 18 1.4.3. Phương pháp dạy học Tập đọc 19 1.4.3.1. Phương pháp phân tích mẫu 19 1.4.3.2. Phương pháp trực quan 19 1.4.3.3. Phương pháp thực hành giao tiếp 19 1.4.3.4. Phương pháp cá thể hóa sản phẩm của học sinh 19 1.4.3.5. Phương pháp cùng tham gia 19 1.4.4. Những yêu cầu về kỹ năng đọc 19 Chương 2 21 THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HOÀ NHẬP 21 2.1. Khái quát về quá trình và địa bàn khảo sát 21 2.2. Kết quả khảo sát 21 2.2.1. Thực trạng việc dạy học và đánh giá 20 2.2.1.1. Thực trạng việc dạy học 20 2.2.1.2. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá 20 2.2.2. Thực trạng học phân môn tập đọc của học sinh CPTTT học hòa nhập 21 2.2.2.1. Khả năng đọc của học sinh CPTTT 21 2.2.2.2. Tốc độ đọc của học sinh CPTTT 22 2.2.2.3. Các lỗi học sinh CPTTT mắc phải khi học phân môn Tập đọc 22 2.3. Nguyên nhân dẫn đến khả năng đọc của học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập 26 Chương 3 28 CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HOÀ NHẬP 28 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp 28 3.1.1. Dựa vào đặc điểm của học sinh CPTTT 28 3.1.2. Dựa vào quá trình khảo sát thực tế 28 3.2. Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập 28 3.2.1.Biện pháp rèn luyện đọc đúng 28 3.2.1.1. Luyện đọc tiếng, từ 29 3.2.2.1. Luyện đọc câu 29 3.2.2.3. Luyện đọc đoạn, bài 30 3.2.2. Biện pháp dạy đọc hiểu 31 3.2.3.Rèn kĩ năng đọc thông qua trò chơi 31 3.2.4. Tạo hứng thú, động cơ cho việc học phân môn Tập đọc 32 3.2.5. Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho từng đối tượng học sinh 33 3.2.6. Nâng cao nhận thức cho gia đình trẻ CPTTT về vai trò của họ trong việc chăm sóc, giáo dục con 34 KẾT LUẬN 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC 38 MẪU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 60 4 5 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo là một trong những lĩnh vực từ lâu đã được Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm, và ngày nay được xem là: “ Quốc sách hàng đầu”. Giáo dục Tiểu học là cấp học cơ bản và nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân góp phần hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài của nhân cách, phát triển toàn diện và hài hòa về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để các em có thể học tập tiếp lên các bậc học cao hơn. “ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Trẻ em nói chung và trẻ khuyết tật nói riêng đều là những chủ nhân tương lai của đất nước. Điều 23 của Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em đã thừa nhận: “ Trẻ em khuyết tật được chăm sóc đặc biệt, được hưởng quyền giáo dục bình đẳng, được đào tạo để có điều kiện hòa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách cả về mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng đồng”. Vì vậy giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn của ngành giáo dục. Môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong chương trình ở tiểu học, chiếm 39% trong tổng số các môn học ở tiểu học. Nó gồm 7 phân môn, đó là : học vần, tập viết, tập đọc, kể chuyện, chính tả, LTVC, TLV. Mỗi phân môn có đặc điểm, vai trò khác nhau đối với việc phát triển ngôn ngữ và giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp cần thiết, đó là 4 kỹ năng lời nói: nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc là một phần trong nội dung chương trình Tiếng Việt ở bâc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình vì khi đọc thành thạo thì mới viết đúng được và có thể học được các môn học khác. Phân môn Tập đọc là môn học giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc, có kĩ năng đọc thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi. Đồng thời, việc đọc đúng sẽ góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Vậy, việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học là vô cùng quan trọng. Lớp 1 là thời kì quan trọng đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp hoạt động chủ đạo của học sinh từ vui chơi sang học tập để hình thành các kĩ năng cơ bản làm tiền đề cho các em tiếp tục phát triển. Từ lớp 2 trở đi các em bắt đầu làm quen với nhiều dạng bài tập đọc và tốc độ đọc cũng được nâng cao dần. Thế nhưng hiện nay chất lượng dạy kĩ năng đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng còn chưa cao và gặp nhiều khó khăn. Việc tập đọc của học sinh CPTTT còn mắc phải một số lỗi thông thường như: đọc sai phụ âm đầu, tốc độ đọc chưa đạt mức trung bình, chưa biết ngắt nghỉ hơi đúng chỗ,…Muốn khắc phục những hạn chế này đòi hỏi chúng ta phải đánh giá chính xác kỹ năng đọc trong phân môn Tập đọc của học sinh CPTTT học hòa nhập, để từ đó có những biện pháp khắc phục. Đây chính là lí do chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng dạy - học phân môn Tập đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập ở các trường Tiểu học tại Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu. 6 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu trẻ CPTTT nói chung và rèn kỹ năng đọc cho học sinh CPTTT nói riêng đã được nghiên cứu dưới nhiều lĩnh vực khác nhau như: ngôn ngữ học, tâm lí học ngôn ngữ và đã có nhiều công trình được xuất bản. Sau đây chúng tôi đã có điểm qua một số công trình nghiên cứu: Năm 1991 trong cuốn “Từ điển tâm lý” bác sĩ Nguyễn Khắc Viện khẳng định cần phải có phương pháp giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT. Năm 1992, lần đầu tiên cuốn “Sổ tay giáo dục trẻ em khuyết tật ở Việt Nam” (do TS. Trịnh Đức Duy chủ biên) ra đời. Cuốn sách này đã dành một phần lớn nội dung để bàn về giáo dục trẻ CPTTT. Theo tác giả, do đặc điểm nhận thức của trẻ CPTTT nên chương trình dạy phải nhằm 3 nội dung cơ bản: dạy văn hoá, dạy thủ công, lao động, nghề và phục hồi một số khuyết tật trí tuệ cũng như thể chất. Về phương pháp giáo dục trẻ CPTTT, ngoài những phương pháp dạy trẻ bình thường, nên sắp xếp, cấu tạo chương trình kiến thức theo cách lặp đi lặp lại nhiều lần và dần được nâng cao, khi giảng dạy giáo viên phải thường xuyên cũng cố và nhắc lại kiến thức đã học, phải thực hiện từng bước theo qui trình, không được rút gọn các bước thực hiện. Truyền thụ kiến thức cho học sinh phải áp dụng phương pháp cụ thể, tốt nhất là sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ, những kiến thức đưa ra phải từ thực tiễn và gần gũi với cuộc sống xung quanh trẻ. Trong lớp học của trẻ CPTTT, các học sinh có trình độ không đồng đều, chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm tốt, có lòng nhiệt tình, kiên trì, chịu khó và lòng nhân ái cao. Năm 1993, Trung tâm giáo dục trẻ có tật, Hà Nội xuất bản cuốn “Giáo dục trẻ có tật tại gia đình”. Trong cuốn này không chỉ đề cập đến vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ CPTTT mà còn đưa ra một số dấu hiệu phát hiện sớm, điều trị, phục hồi chức năng và những biện pháp phòng ngừa CPTTT Năm 1999, Viện khoa học giáo dục, Trung tâm tật học, Nhà xuất bản chính trị Quốc gia, Hà Nội xuất bản cuốn “Hỏi đáp về giáo dục trẻ khuyết tật” cho rằng: CPTTT mức nặng thì nuôi dưỡng là chính; CPTTT mức trung bình cần tổ chức trường lớp riêng để dạy mới có kết quả, khó có thể hoà nhập với trẻ bình thường; CPTTT mức nhẹ có thể giáo dục chuyên biệt hoặc hòa nhập. Năm 2002, Trần Thị Lệ Thu trường Đại Học Quốc Gia Hà Nội đã biên soạn thành công cuốn giáo trình “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ”. Tác giả đã trình bày tương đối đầy đủ về các vấn đề giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ tại gia đình và ở trường học. Năm 2006, Viện chiến lược và chương trình giáo dục do Nguyễn Đức Minh chủ biên cùng với các cộng sự đã tiến hành biên soạn tài liệu dành cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ. Đó là cuốn “ Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ”. Nội dung của cuốn sách chủ yếu là hướng dẫn phụ huynh cách chăm sóc và giáo dục trẻ CPTTT. Trong những năm gần đây, Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các khoá tập huấn, biên soạn và xuất bản một số tài liệu bồi dưỡng giáo viên về giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở Tiểu học, tiêu biểu là cuốn “ Giáo 7 dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học” (sách dành cho giáo viên). Nội dung cuốn sách này chủ yếu hướng dẫn giáo viên cách giúp học sinh học hòa nhập trong nhà trường tiểu học. Nhưng các tài liệu này chỉ dừng lại mức độ tập huấn, nội dung mang tính chất đại cương. Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về trẻ CPTTT. Nhưng vấn đề rèn kỹ năng đọc cho trẻ CPTTT thì chưa có công trình nào đề cập đến một cách cụ thể và có hệ thống. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu trên là tài liệu tham khảo bổ ích cho chúng tôi thực hiện đề tài này. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể Các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học, học sinh khối lớp 1,2,3,4,5 tại các trường Tiểu học ở Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy - học phân môn Tập đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng. 4. Giả thuyết khoa học Thực trạng dạy – học của học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập nói chung và các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng còn rất hạn chế. Nếu tìm hiểu thực trạng kĩ năng đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ, chúng tôi sẽ đưa ra một số biện pháp phù hợp giúp học sinh CPTTT rèn kỹ năng đọc. 5. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt dược mục đích trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. - Thực trạng dạy đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng. - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng. 7. Phạm vi nghiên cứu Học sinh CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu, thu thập, xử lí, chọn lọc và khái quát hóa các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. 8 8.2. Phương pháp nghiên cứu điều tra bằng Anket Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến trên giáo viên ở các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng nhằm: - Thu thập thông tin về cá nhân học sinh, gia đình học sinh. - Kĩ năng đọc của học sinh: tốc độ đọc, các lỗi mắc phải khi đọc… 8.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nhằm mục đích nghiên cứu về tốc độ đọc, số lỗi mắc phải khi đọc, các bước lên lớp của giáo viên, cách sử dụng các phương pháp lên lớp, mục tiêu, lựa chọn nội dung,… cho trẻ CPTTT trong phân môn Tập đọc. 8.4. Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ CPTTT, theo dõi sự tham gia của trẻ CPTTT trong lớp hòa nhập, ghi chép lại tiến trình lên lớp nhằm tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh CPTTT trong phân môn Tập đọc, kĩ năng đọc của học sinh CPTTT, hỗ trợ của giáo viên trong lớp hòa nhập. 8.5. Phương pháp phỏng vấn trò chuyện Trao đổi, nói chuyện với giáo viên, phụ huynh học sinh nhằm thu thập thêm các thông tin về học sinh, phương pháp dạy tập đọc, việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh,… 9. Cấu trúc đề tài gồm 3 phần Phần mở đầu gồm: Lý do chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập. Chương 3: Các biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập. Phần kết luận 9 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Khái quát về trẻ CPTTT 1.1.1. Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ CPTTT còn được gọi bằng nhiều thuật ngữ khác nhau như: “ chậm phát triển tinh thần”, “ giảm khả năng về tinh thần”, “ thiểu năng trí tuệ”. (Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học) Trẻ chậm phát triển trí tuệ được định nghĩa khác nhau theo các tiêu chí khác nhau: Theo kết quả trắc nghiệm IQ, theo mức độ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan điểm tổng hợp. - Theo kết quả trắc nghiệm IQ: Năm 1905, A.Binet và T.Simon đã công bố trắc nghiệm trí tuệ nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và trẻ học kém do chậm phát triển trí tuệ. Trắc nghiệm này cho thấy trẻ có IQ dưới 70 là CPTTT. Trắc nghiệm này có ưu điểm: đánh giá một cách khách quan, nhanh và dễ thực hiện. - Theo mức độ thích ứng xã hội: Năm 1954, Benda, người Mỹ, đã đưa ra khái niệm trẻ CPTTT như sau: Người CPTTT là người không có khả năng xử lí các vấn đề của riêng mình, hoặc phải dạy mới biết làm như vậy, họ có nhu cầu về sự giám sát, kiểm soát, chăm sóc sức khoẻ của bản thân và sự chăm sóc của cộng đồng, là người không đạt đến cuộc sống độc lập. - Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lí học người Nga, năm 1966 đã đưa ra cách nhìn nhận: trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ mắc bệnh về não rất nặng từ khi còn trong bào thai hay trong những năm tháng đầu đời, bệnh cản trở sự phát triển của não do vậy nó gây ra sự phát triển không bình thường về tinh thần, khả năng lĩnh hội ý tưởng và tiếp nhận thực tế bị hạn chế. - Theo quan điểm tổng hợp: Hiệp hội chậm phát triển tâm thần Mỹ ( AARM) và sổ tay chẩn đoán và thống kê những rối liễu tâm thần IV ( DSM- IV) có định nghĩa trẻ CPTTT theo cách tiếp cận này. Năm 2002, Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mỹ ( AARM) cho rằng: CPTTT là loại khuyết tật được xác định bởi những hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và hành vi thích ứng thể hiện ở các kỹ năng nhận thức xã hội và các kỹ năng thích ứng thực tế. Theo sổ tay chẩn đoán và thống kê những rối liễu tâm thần IV (DSM-IV), tiêu chí chẩn đoán bao gồm: - Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình, tức là chỉ số trí tuệ đạt gần 70 hoặc thấp hơn 70 trên một lần trắc nghiệm cá nhân. - Bị thiếu hụt hoặc khiếm khuyết ít nhất hai trong số những lĩnh vực hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống tại gia đình, các kĩ năng xã hội, sử dụng các phương tiện cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường, làm việc, giải trí, sức khoẻ và an toàn. - Hiện tượng CPTTT xuất hiện trước 18 tuổi. 10 [...]... duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Ngoài ra, đọc có một ý nghĩa to lớn là giáo dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy cho trẻ 1.4.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc ở Tiểu học Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho học sinh Đây là... được thái độ học tập của các em Ngoài ra, trẻ CPTTT có rất nhiều khó khăn khi học phân môn Tập đọc, do đặc điểm tâm lí của học sinh Chính vì vậy, để khắc phục những hạn chế của học sinh CPTTT, chúng tôi sẽ đưa ra một số biện pháp ở chương 3 nhằm rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh CPTTT 27 Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HOÀ NHẬP 3.1 Cơ sở đề xuất... CPTTT học hòa nhập được hiệu quả hơn 3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT học hòa nhập 3.2.1.Biện pháp rèn luyện đọc đúng Trẻ CPTTT có đặc điểm tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ, kém nên gặp nhiều khó khăn khi tham gia học hòa nhập với học sinh bình thường Trẻ CPTTT học hòa nhập là đối tượng gặp nhiều khó khăn trong học tập, nhất là đối với phân môn Tập đọc Do khả... tạo hứng thú và lòng yêu thích môn học cho học sinh thì giáo viên nên sử dụng trò chơi học tập trong các tiết học của phân môn Tập đọc Trò chơi là một hình thức học tập có hiệu quả đối với học sinh Ở trò chơi học tập có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các học sinh, mọi học sinh đều có vị trí, nhiệm vụ như nhau khi tham gia trò chơi Thông qua các trò chơi học sinh được luyện tập làm việc cá nhân, làm việc... đang dạy Bên cạnh đó, giáo viên cần nhận thấy những khó khăn và thuận lợi của học sinh nói chung và học sinh CPTTT nói riêng khi học Tập đọc để có những biện pháp giúp các em chiếm lĩnh kiến thức một cách tốt nhất Trên đây là những vấn đề lí luận và cơ sở khoa học của việc dạy học Tập đọc ở Tiểu học để giúp chúng tôi hoàn thành chương 2 và chương 3 20 Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC... Ở tuổi càng nhỏ, sự chẩn đoán và phân loại của trẻ chậm phát triển trí tuệ càng khó khăn trừ các trường hợp nghiêm trọng Một số bệnh sau đây thường hay gây chậm phát triển trí tuệ là bệnh phenylxeton niệu, hội chứng Down, bệnh Gangliosodose 1.2 Một số vấn đề lí luận dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT 13 1.2.1 Một số khái niệm về dạy học hòa nhập 1.2.1.1 Dạy học Dạy học là quá trình dưới sự lãnh đạo,... văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ và tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em 1.4.3 Phương pháp dạy học Tập đọc Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học phân môn Tập đọc thường sử dụng các phương pháp sau: 1.4.3.1 Phương pháp phân tích mẫu + Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phân tích các vật liệu mẫu (văn bản) để hình thành các kiến... dần hình thành kĩ năng đọc cho học sinh nói chung và học sinh CPTTT nói riêng Do đó, người giáo viên phải biết đọc đúng, biết hướng dẫn học sinh về cách đọc, sử dụng các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động rèn kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, ) nhằm phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Ví dụ: Qua bài “Đường... Nguyễn Thành Nam ( lớp 4/1, Trường Tiểu học Hoàng Dư Khương) trong tiết tập đọc “ Con sẻ” ( SGK lớp 4, tập 2, trang 90) Trước khi giáo viên cho học sinh luyện đọc nối tiếp theo đoạn thì giáo viên nhắc nhở học sinh bình thường cũng như học sinh CPTTT chú ý những từ khó đọc hoặc dễ lẫn Khi giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp theo đoạn thì giáo viên đến gần học sinh CPTTT để nhắc nhở học sinh tập trung... khác nhưng các em này lại nhanh quên, học trước quên sau không mang lại hiệu quả cao Mặc dù, các em này chưa đảm bảo được yêu cầu khi học phân môn Tập đọc nhưng đó cũng là dấu hiệu tốt để các em có thể tiếp tục học tập môn này cũng như các môn khác 21 2.2.2.2 Tốc độ đọc của học sinh CPTTT Tốc độ đọc của học sinh là một trong những yêu cầu quan trọng của phân môn Tập đọc Tốc độ đọc của học sinh không . DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU *Các từ viết tắt HS: Học sinh GV: Giáo viên CPTTT: Chậm phát. Thống kê những rối liễu tâm thần IV SGK: Sách giáo khoa * Các kí hiệu #: Khác %: Phần trăm MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU 1 PHẦN MỞ ĐẦU 6 1. Lý do chọn đề tài 6 2. Lịch sử vấn đề 7 3 đánh giá một cách khách quan, nhanh và dễ thực hiện. - Theo mức độ thích ứng xã hội: Năm 1954, Benda, người Mỹ, đã đưa ra khái niệm trẻ CPTTT như sau: Người CPTTT là người không có khả năng xử lí