MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A. Phần mở đầu I. Bối cảnh của đề tài 2 II. Lý do chọn đề tài 2 III. Phạm vi nghiên cứu 3 IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 4 B. Phần nội dung I . Cơ sở lý luận 5 II. Thực trạng của vấn đề 5 III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề 8 1. Phạm vi kiểm tra 8 2. Thời gian kiểm tra 9 3. Hình thức kiểm tra 10 4. Các yêu cầu của bài kiểm tra 10 5. Ma trận kiểm tra 10 6. Xác định đối tượng kiểm tra 11 7. Ra đề kiểm tra 14 IV . Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 18 C.Phần kết luận I . Những bài học kinh nghiệm 20 II. Ý nghĩa của SKKN 21 III. Khả năng ứng dụng triển khai 22 - 1 - A . PHẦN MỞ ĐẦU I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI Đất nước ta ngày càng phát triển , sự hội nhập quốc tế ngày càng cao. Vì vậy đòi hỏi mỗi người trong chúng ta phải hết sức cố gắng để hòa nhập với xu hướng phát triển chung của đất nước. Bên cạnh sự phát triển về các lĩnh vực văn hóa , khoa học xã hội, công nghệ thông tin thì giáo dục cũng luôn đồng hành với sự chuyển biến đó. Giáo dục là quốc sách hàng đầu của bất kì quốc gia nào trên thế giới, giáo dục phát triển thì xã hội mới phát triển. Do đó giáo dục nước ta không ngừng phát triển và đổi mới. Trong những năm gần đây việc đưa tiếng anh vào giảng dạy tại các cấp học ở nước ta là một chính sách đúng đắn của Đảng và nhà nước ta. Trong thời kì hiện đại hóa đất nước ta ngày càng phát triển và hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Tiếng anh là ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng và thông dụng trên toàn thế giới, Nó góp phần vào sự phát triển chung của xã hội và đất nước. Vì vậy việc đưa tiếng anh vào giảng dạy trong nhà trường là hết sức cần thiết tạo điều kiện cho học sinh học tập và nghiên cứu cao hơn sau này. Nó góp phần vào việc giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện vừa có năng lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức khoa học. Học sinh học tiếng anh có cơ hội tìm hiểu tiếp cận những nền văn hóa phong phú của các nước trên thế giới. Do tầm quan trọng cuả tiếng anh mà ngày nay tiếng anh được nhiều tầng lớp trong xã hội học. Đặc biệt là việc dạy và học tiếng anh ở các trường ở nước ta hiện nay. Thông qua việc học tiếng anh ở trường thì việc đánh giá kết quả học của học sinh cũng hết sức là quan trọng và cần thiết. Bởi vì kiểm tra và đánh giá là thước đo của chất lượng giáo dục. Do đó Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là góp phần vào việc đánh giá hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh - 2 - trong nhà trường. Nhờ vào kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên và học sinh ngày càng tiến bộ hơn trong hoạt động dạy và học. II . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Mục đích cao cả của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài “ Giáo dục là khâu then chốt trong chiến lược con người , chiền lược làm cho dân giàu nước mạnh, “ vì con người bằng con người “ Vì con người là trung tâm của sự phát triển xã hội do đó đòi hỏi phải có chất lượng cao đối với công tác giáo dục, chúng ta phải làm sao cho giáo dục nước nhà phù hợp với xu thế hội nhập mới. Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu, nhiệm vụ trung tâm và thường xuyên của người giáo viên đứng trên bục giảng. Muốn đổi mới phương pháp daỵ học đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để làm sao tìm ra được một phương pháp dạy học tích cực, có thể tạo cho học sinh có được tư duy chủ động, tích cực trong quá trình học tập, nghiên cứu bài hoặc kiểm tra năng lực trình độ của mình sau một thời gian học tập và tích lũy . Có như thế giáo viên mới đáp ứng được xu thế tất yếu của việc chấn chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học hiện nay . Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Nhà nước ta cũng như Bộ giáo dục và đào tạo luôn đề ra những yêu cầu và nhiệm vụ cụ thể cho từng năm học đối với ngành giáo dục nói chung và từng cấp học nói riêng . Từ lâu chúng ta bàn rất nhiều về đổi mới phương pháp dạy học , theo tôi không phải cứ bỏ hẳn cái cũ thay bằng phương pháp dạy học mới thế mới là vận dụng phương pháp đổi mới. Mà việc đổi mới phương pháp phải phù hợp với từng môn học, từng giờ học và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Có như vậy mới nâng cao được chất lượng dạy học . Với đặc điểm của trường nơi tôi tham gia trực tiếp giảng dạy thì môn tiếng anh là một môn học khó. Đa số các em không biết cách học. Thêm vào đó học sinh trường tôi là vùng nông thôn nên việc tiếp cận với những phương tiện thông tin - 3 - rất là hạn chế. Mặc khác điều kiện học tập của các em cũng không được tốt nên ít nhiều cũng gây khó khăn cho các em trong học tập và tìm kiếm tư liệu. Do học sinh là vùng nông thôn nên trình độ trong lớp của các em cũng khác nhau hoàn toàn, Vì vậy để đánh giá chất lượng của học sinh trong lớp nói riêng và của bộ môn nói chung thông qua bài kiểm tra định kỳ thì càng khó khăn hơn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và ra đề kiểm tra cho các em nhưng chất lượng trong lớp tôi giảng dạy đạt kết quả không cao. Các em làm bài điểm thấp từ đó tôi đặt ra câu hỏi cho mình đó là “ Tại sao học sinh trong lớp mình luôn làm bài có kết quả thấp như thế mặc dù tôi cũng đã ôn tập kỹ cho các em trước khi kiểm tra. Qua nhiều lần kiểm tra và giảng dạy tôi nhận thấy do đề kiểm tra của tôi chưa đáp ứng đúng yêu cầu và trình độ của học sinh trong lớp nên kết quả chưa cao. Với những lí do trên nên tôi chọn đề tài “ Ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng bộ môn tiếng anh trong nhà trường “ III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như chúng ta đã biết việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách. Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao khả năng, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ vào các bài kiểm tra định kỳ. Qua đó giúp người giáo viên đánh giá được kết quả và quá trình giảng dạy của mình. Bên cạnh đó người học cũng có thể đánh giá được quá trình tiếp thu và hiểu biết của mình thông qua bài kiểm tra. Với quan điểm này, các tiết kiểm tra trên lớp cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng. Chính vì thế người dạy cần nắm bắt những nguyên tắc chính của phương pháp mới và tìm hiểu các hoạt động dạy học theo - 4 - phương pháp đổi mới sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả. Từ thực tế giảng dạy bộ môn Tiếng Anh lớp 7 tại trường trung học cơ sở Định Mỹ tôi tìm ra những phương pháp tốt nhất để giúp học sinh làm bài tốt trong giờ kiểm tra và từng bước nâng cao chất lượng đối với bộ môn. Tôi luôn tìm tòi thay đổi và vận dụng các phương pháp giảng dạy mới vào trong nhà trường đặc biệt là các khối lớp mà tôi đảm nhận. Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 7 ở trường tôi nhận thấy rằng nếu áp dụng phương pháp mới phù hợp với trình độ và năng lực của từng học sinh trong lớp thì sẽ đạt được kết quả cao và đem lại sự hứng thú cho học sinh trong học tập. Vì vậy việc ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh là một cách làm hiệu quả góp phần vào việc nâng cao chất lương giảng dạy của giáo viên trong nhà trường . Đối tượng nghiên cứu : học sinh khối 7 năm học 2010- 2011 cụ thể là học sinh lớp 7A1 , 7A2 . Phạm vi nghiên cứu: Những yếu tố , nguyên nhân và phương pháp của giáo viên giúp cho học sinh làm bài kiểm tra đúng năng lực và trình độ . IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tìm ra những biện pháp tạo nên sự thành công trong tiết kiểm tra định kì giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Giúp học sinh yêu thích và hứng thú với bài kiểm tra , từng bước nâng cao chất lượng học tập của bộ môn . Qua nhiều năm thí điểm việc ra đề kiểm tra theo phương pháp bám sát đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tôi nhận thấy rằng việc theo dõi quá trình học tập của các em trên lớp là hết sức quan trọng và cần thiết , nó là cơ sở để ra một đề kiểm tra đúng với trình độ và năng lực của từng học sinh trong lớp. Do đó để ra một đề kiểm tra phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh trong một lớp là hết sức khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải năng động và theo dõi sự - 5 - tiến bộ của học sinh trong từng giờ trên lớp và qua kết quả bài kiểm tra định kì qua đó giúp cho giáo viên đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh và kết quả giảng dạy. - 6 - B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn tiếng anh là một môn học khoa học xã hội, nó là chìa khóa cho mọi người mở ra một chân trời tri thức mới không chỉ trong nước mà cả thế giới cũng như trong đời sống hằng ngày . Vì vậy bất kì ai, bất kì người nào, bất kì tầng lớp nào trong xã hội cũng phải trang bị cho mình một kiến thức ngoại ngữ nói chung và môn tiếng anh nói riêng dù là đơn giản nhất. Với kiến thức tiếng anh vững chắc là nền tảng tốt nhất để cho học sinh có điều kiện giao lưu với bạn bè khắp nơi trên thế giới. Tiếng anh giúp đào tạo ra những con người năng động hoạt bát, có tư tưởng cầu tiến góp phần đưa đất nước hội nhập cùng với các quốc gia trong khu vực và trên thế giới, đáp ứng được tốc độ phát triển của khoa học xã hội như hiện nay. Việc đưa tiếng anh vào giảng dạy tại các trường THCS trong cả nước và trong những năm gần đây là các trường tiểu học đây là việc làm hết sức là cần thiết và đúng đắn, tạo điều kiện cho học sinh học tập và nghiên cứu ở mức cao hơn sau này. Nó góp phần vào việc giáo dục học sinh lòng ham mê khoa học, hứng thú học tập, yêu thích bộ môn, giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt, tự tin trong học tập trong công việc và trong cuộc sống . II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với nhau, đổi mới kiểm tra đánh giá là hai động lực đổi mới phương pháp dạy học góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo. Trong quá trình tham gia công tác giảng dạy trong nhà trường, tôi nhận thấy rằng dạy học sinh và đánh giá học sinh thông qua bài kiểm tra là hết sức cần thiết. Bởi vì nó là cơ sở cho việc đánh giá chất lượng giảng dạy của bộ môn nói riêng và của nhà trường nói chung. Để đánh giá đúng chất lượng và năng lực của từng học - 7 - sinh trong lớp là một việc làm không dễ đối với giáo viên đứng lớp. Bởi vì trình độ và năng lực của từng học sinh trong lớp không đồng đều, sự tiếp thu kiến thức của từng học sinh trong lớp cũng khác nhau. Đây là vấn đề khó khăn cho giáo viên đứng lớp. Vì vậy để có một đề kiểm tra phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh là một việc làm hết sức khó khăn, đòi hỏi người giáo viên phải luôn bám sát, theo dõi và quan tâm đến từng em trong từng tiết học trên lớp. Qua đó giáo viên có thể thực hiện được một đề kiểm tra bám sát với từng đối tượng học sinh cụ thể là đánh giá đúng quá trình học tập của học sinh trong một thời gian dài tiếp thu trên lớp. Thông qua bài kiểm tra giáo viên có thể đánh giá và biết được hiệu quả giảng dạy của mình trong từng thời điểm cụ thể. Qua đó giáo viên có thể điều chỉnh lại cách giảng dạy của mình cho phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh trong lớp mà mình giảng dạy. Thông thường khi ra đề kiểm tra giáo viên phải biết vận dụng kiến thức của mình trong giảng dạy và đổi mới phương pháp ra đề kiểm tra để làm thế nào, khi ra đề kiểm tra phải bao gồm đầy đủ nội dung và kiến thức các em đã được học trong từng đơn vị bài học. Đề kiểm tra đòi hỏi phải chính xác và phân loại đúng trình độ của học sinh trong lớp .Để làm được một đề kiểm tra như thế giáo viên phải biết được chuẩn kiến thức nào , phạm vi cho đề đến đâu , nôi dung ra sao để cho đề phù hợp với kiến thức mà các em đã được học. Bên cạnh đó giáo viên phải thống kê và nắm rõ được trình độ của học sinh bao nhiêu học sinh khá giỏi bao nhiêu học sinh trung bình, yếu kém để ra đề kiểm tra cho chính xác đó là việc làm quan trọng nhất trước khi ra đề kiểm tra. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và ra đề kiểm tra nên tôi nhận thấy có một số thực trạng cần giải quyết trong khi ra đề kiểm tra . * Về phía giáo viên : - Trước khi làm bài kiểm tra theo phân phối chương trình đa số các em học sinh không có được tiết ôn tập để hệ thống lại các nội dung và kiến thức mà các em đã được học trong các đơn vị bài học . - 8 - - Cho học sinh làm bài kiểm tra với những dạng bài tập khác nhau mà giáo viên quên đi là học sinh có phù hợp với những dạng bài tập này không . - Do hạn chế về thời gian nên giáo viên chỉ tập trung vào những nội dung , vấn đề chung chung mà quên đi những vấn đề cơ bản và chủ yếu . - Khi ra đề kiểm tra giáo viên chỉ ra đề chung chung chưa có sự phân loại trình độ học sinh, vì thế đề kiểm tra không đáp ứng được trình độ học sinh trong lớp và đánh giá không đúng chất lượng của học sinh . - Giáo viên chưa tập trung vào nội dung chính nào mà minh cần phải kiểm tra học sinh và từng đối tượng học sinh cụ thể. * Về phía học sinh : - Trình độ và khả năng của học sinh trong lớp khác nhau , sự tiếp thu bài của các em cũng khác nhau . - Học sinh chưa quan tâm và chưa ý thức được tầm quan trọng của bài kiểm tra . - Thái độ chuẩn bị bài kiểm tra còn thờ ơ, làm bài chiếu lệ cho có, không có sự học bài hay chuẩn bị bài cho tiết kiểm tra . - Một số học sinh còn mang tính ỷ lại vào bạn, không cố gắng học . Từ những hạn chế trên tôi nhận thấy được tầm quan trọng của việc ra đề bám sát đối tượng học sinh là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng . Qua thực tế giảng dạy và ra đề kiểm tra cho học sinh trong nhiều năm , tôi đã cố gắng dành thời gian ôn tập cho các em trước khi kiểm tra, giúp các em nhớ lại những nội dung cơ bản, những nội dung chính để làm bài , nhưng kết quả làm bài của các em cũng không cao, tỷ lệ học sinh làm bài trên trung bình còn thấp, số học sinh làm bài dưới trung bình chiếm tỷ lệ khá cao đa số là những học sinh yếu kém. Từ đó tôi suy nghĩ và tìm ra câu hỏi “ Làm thế nào để mỗi học sinh trong - 9 - lớp làm bài tốt trong tiết kiểm tra và đạt kết quả cao ?” .Từ câu hỏi đó tôi đã tìm ra được câu trả lời cho vấn đề này và cũng là đổi mới phương pháp ra đề kiểm tra cho phù hơp với trình độ học sinh trong lớp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy của bô môn tiếng anh trong nhà trường . Đa số học sinh trường tôi thuộc vùng nông thôn, phần lớn các em là con nông dân nên điều kiện học tập của các em còn hạn chế, việc tiếp xúc với phương tiện thôngtin cũng chưa được nhiều. Do đó trình độ và năng lực của các em trong lớp không đều nhau , một số học sinh thì học khá giỏi, một số học sinh thì rất yếu. Vì vậy việc đánh giá chất lượng học tập trong lớp của các em cũng chưa được chính xác so với trình độ và năng lực của học sinh trong từng lớp. Do đó việc đánh giá chất lượng bộ môn torng nhà trường cũng chưa cao và đúng với thực tế của nhà trường. Để đánh giá đúng chất lượng của học sinh và chất lượng giảng dạy bộ môn trong nhà trường đòi hỏi giáo viên phải tìm ra cho mình một phương pháp nào là hiệu quả nhất. Do đó tôi đã chọn biện pháp ra đề kiểm tra bám sát đúng trình độ học sinh để đánh giá chất lượng giảng dạy của mình. Phương tiện để làm việc này đó là đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra định kỳ trên lớp. Việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh thông qua bài kiểm tra là hết sức quan trọng nó là thước đo của chất lượng giáo dục. Để có được một đánh gía đầy đủ và đúng với thực tế của từng lớp, từng bộ môn và từng trường thì khâu ra đề kiểm tra là quan trọng nhất. Bởi vì bài kiểm tra là phương tiện để giáo viên và học sinh đánh giá sự tiến bộ trong học tập . Mục đích của bài kiểm tra là để đánh giá học sinh, cả lớp và từng cá nhân học sinh, đã tiếp thu được những gì nhờ đó cung cấp được những thông tin phản hồi về sự tiến bộ trong học tập của học sinh và chất lượng giảng dạy của giáo viên cũng như xác định nội dung chương trình học sinh chưa tiếp thu tốt. Do đó bài kiểm tra vừa là kiểm tra những gì học sinh đã học vừa giúp cho giáo viên định hướng được công việc phụ đạo hoặc giảng bổ sung. Thông qua bài kiểm tra này mà bản thân học sinh có thể biết được năng lực và trình độ của mình. Bên cạnh đó giúp giáo viên có một đánh giá chính xác về chất lượng giảng dạy của - 10 - [...]... vì bài kiểm tra phù hợp với trình độ của mình Việc ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh trong lớp sẽ giúp các em hứng thú với bài kiểm tra Qua đó GV đánh giá chính xác được chất lượng học tập của từng lớp và chất lượng chung của bộ môn Mục đích kiểm tra cuả tôi là ra đề kiểm tra thế nào cho đúng với đối tượng học sinh, bài kiểm tra phù hợp với trình độ và năng lực của các em, đảm bảo học sinh trung... nhất để ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh và trình độ học sinh trong lớp Thông thường khi ra đề kiểm tra tôi thường ra 2 đề ( Đề A và Đề B ) Đề A dành cho học sinh khá giỏi, đề B dành cho học sinh Trung bình yếu kém Bám sát vào chủ đề, nội dung , ma trận và các dạng bài tập mà tôi cho một đề kiểm tra cụ thể , phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh Tôi xin dẫn chứng bài kiểm tra 45... giảng dạy học sinh khối 7 tại trường THCS Định Mỹ Tôi đã có một thời gian dài áp dụng từ năm học 2009 đến nay tôi nhận thấy rằng việc ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn rất là hiệu quả Chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao, chất lượng sau các tiết kiểm tra được nâng lên Học sinh cảm thấy hứng thú và quan tâm đến các tiết kiểm tra trên... viên đều phải làm công việc ra đề kiểm tra , kiểm tra 15 phút, 45 phút , kiểm tra học kì hay kiểm tra cuối năm học Đây là một công việc rất khó nó đòi hỏi giáo viên phải chú ý đến nhiều yếu tố với kiến thức và sự chính xác Vì thế việc ra đề kiểm tra đúng đối tượng học sinh và phù hợp với trình độ của các em là hết sức khó khăn Đề giải quyết cho vấn đề “Làm thế nào để ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học. .. trình độ và năng lực của học sinh trong lớp mà mỗi giáo viên chọn ra những dạng bài tập khác nhau để kiểm tra học sinh Từ việc xác định phạm vi kiểm tra, ma trận kiểm tra và đối tượng kiểm tra giáo viên sẽ thiết kế bài kiểm tra bao gồm những nội dung nào và dạng bài tập nào để kiểm tra học sinh Ở đây tôi xin trình bày nội dung bài kiểm tra 45 phút khối 7 Nội dung bài kiểm tra 45 phút thường bao gồm... học sinh trong lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh “ Tôi đã thực hiện các bước sau : III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Phạm vi kiểm tra : Đây là yêu cầu cơ bản cần phải biết khi ra một đề kiểm tra, phạm vi kiểm tra giúp cho giáo viên biết được nội dung nào cần được kiểm tra, kiến thức ngôn ngữ là gì? Những chuẩn nào mà học sinh cần đạt được Từ đó việc ra đề kiểm tra. .. Xác định đối tượng kiểm tra hoặc mức độ khó dễ của bài kiểm tra : Đây là vấn đề cơ bản nhất trong quy trình ra đề kiểm tra Bài kiểm tra đánh giá những gì học sinh đã học được trong một chương trình học cụ thể , vì vậy giáo viên luôn mong muốn học sinh làm tốt tất cả các phần của bài kiểm tra và đạt điểm cao Do đó để làm được đều này ngoài việc xác định mức độ khó dễ thì việc xác định đối tượng và trình... bài kiểm tra sau với bài kiểm tra trước Từ đó các em tự vươn lên trong học tập Những em học sinh yếu kém đã mạnh dạn hơn và tiến bộ hơn trong từng bài kiểm tra Các em cảm thấy thoải mái khi làm bài kiểm tra bởi vì bài kiểm tra phù hợp với năng lực và trình độ của các em Các em không cảm thấy lúng túng lo sợ khi làm bài kiểm tra Do đó tiết kiểm tra trở nên nhẹ nhàng , hiệu quả hơn rất nhiều so với ra đề. .. pháp ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh thì chất lượng giảng dạy ngày càng phản ánh đúng thực chất hơn C PHẦN KẾT LUẬN - 25 - I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Đối với giáo viên - Phải chuẩn bị kỹ nội dung kiểm tra, bám sát vào đối tượng học sinh trên lớp , phân loại đúng trình độ học sinh để các em làm bài đúng với năng lực của mình - Cần lựa chọn đúng nội dung bài tập phù hợp với trình độ học sinh, của... trong nhà trường được nâng lên, đặc biệt là chất lượng của bộ môn tiếng anh trong nhà trường, với kết quả thực không chạy theo thành tích đảm bảo đúng chất lượng hơn là số lượng 2 Đối với học sinh : - 26 - - Xác định được động cơ trong học tập , nhiệm vụ , yêu cầu của việc học và tầm quan trọng của tiết kiểm tra trong lớp - Tích cực , chủ động trong học tập , có lòng ham học và yêu thích bộ môn , . chọn đề tài “ Ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng bộ môn tiếng anh trong nhà trường “ III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như chúng ta đã biết việc dạy và học tiếng Anh trong. 7. Ra đề kiểm tra : Đây là bước quan trọng nhất để ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh và trình độ học sinh trong lớp. Thông thường khi ra đề kiểm tra tôi thường ra 2 đề ( Đề A và Đề. việc ra đề bám sát đối tượng học sinh là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng . Qua thực tế giảng dạy và ra đề kiểm tra cho học sinh