Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây cùng với sự lớn mạnh của nền kinh tế Thế Giới và các nước trong khu vực đã tạo tiền đề thúc đẩy nền kinh tế Việt Nam đi trên con đường công nghiệp hoá đất nước. Để làm tốt điều này Đảng và nhà nước ta đã không ngừng quan tâm đến giáo dục và phát triển giáo dục. Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX và tiếp tục được khẳng định ở Đại hội X. đã đưa ra nhiều chủ trương và nhiều biện pháp nhằm phát triển đất nước và xem việc phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, phát triển văn hoá và xã hội là mục tiêu then chốt. Sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những con người phát triển toàn diện về trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục và nghề nghiệp. Vì vậy giáo dục thể chất (GDTC) trong hệ thống giáo dục nói chung và trong nhà trường nói riêng có ý nghĩa rất to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người, góp phần không nhỏ nâng cao thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hoá và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước.38. Chỉ thị 36 CTTW của Ban Bí thư trung ương Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới đã có nhận định. Công tác thể dục thể thao đã có tiến bộ, phong trào thể dục thể thao từng bước được mở rộng với nhiều hình thức, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của thế hệ trẻ, của học sinh, sinh viên và thu hút đông đảo tầng lớp nhân dân tham gia tập luyện nhiều môn thể thao dân tộc được khôi phục và phát triển; một số môn thể thao đạt thành tích đáng khích lệ; cơ sở vật chất, kỹ thuật thể dục thể thao ở một số địa phương và ngành đã được chú ý đầu tư nâng cấp, xây dựng mới. Đạt được những tiến bộ đó là do sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, của các ban ngành đoàn thể, do sự cố gắng của đội ngũ cán bộ, huấn luyện viên, vận động viên và sự tham gia của nhân dân trong quá trình thực hiện đường lối đổi mới của Đảng. Tuy nhiên, thể dục thể thao của nước ta vẫn còn ở trình độ thấp. Số người thường xuyên tham gia tập luyện thể dục thể thao còn rất ít, đặc biệt là thanh thiếu niên chưa tích cực tham gia tập luyện. Hiệu quả giáo dục thể chất trong trường học còn chưa đáp ứng được nhu cầu, lực lượng vận động viên trẻ kế cận mỏng. Đội ngũ cán bộ thể dục thể thao rất thiếu và yếu về nhiều mặt, cơ sở vật chất và khoa học kỹ thuật của thể dục thể thao vừa thiếu, vừa lạc hậu, ngay cả các thành phố lớn, các địa bàn dân cư, các trường học… Nhiều sân bãi, cơ sở tập luyện bị lấn chiếm, sử dụng vào việc khác. Nguyên nhân của những mặt hạn chế, yếu kém kể trên chủ yếu là do nhiều cấp uỷ đảng chính quyền chưa quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo đầu tư thích đáng cho công tác thể dục thể thao; Công tác quản lý, chỉ đạo của ngành Thể dục thể thao chậm được đổi mới, chưa thực hiện tốt chủ trương xã hội hoá hoạt động thể dục thể thao. Ngành Giáo dục Đào tạo chưa có những giải pháp tích cực và hiệu quả để phát triển thể dục thể thao trong trường học. Chỉ thị 36 CTTW của Ban Bí thư trung ương Đảng yêu cầu phải. “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên”. Công tác TDTT cần được coi trọng và nâng cao cao chất lượng GDTC trong các trường học, tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo nhân dân tham gia rèn luyện hàng ngày. GDTC trong trường học là thực hiện mục tiêu phát triển thể chất cho học sinh, sinh viên, góp phần vào việc đào tạo con người phát triển toàn diện cả về thể chất và nhân cách bởi họ là những chủ nhân tương lai của đất nước, sứ mệnh tương lai của đất nước đều trông vào thế hệ trẻ. 5 Thế hệ trẻ Việt Nam ngày nay đang được sống và học tập dưới chế độ Xã Hội Chủ Nghĩa và được thừa hưởng những thành quả của ông cha ta để lại trong sự nghiệp chiến đấu, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Đảng và nhà nước luôn luôn và hết sức quan tâm, chăm sóc đến thế hệ trẻ. Trong di chúc của Chủ Tịch Hồ chí Minh người đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Thấm nhuần lời dạy của người, thế hệ trẻ Việt Nam trong đó lực lượng học sinh, sinh viên đang ra sức thi đua học tập và rèn luyện, góp phần vào xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Hiện nay ở các bậc học đều có xu hướng phát triển về quy mô và đa dạng hoá loại hình đào tạo. Với sự phát triển mạnh mẽ về số lượng học sinh như hiện nay, vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục trong đó có GDTC đang đứng trước nhiều thử thách to lớn. Công tác GDTC đã được các cấp lãnh đạo từ Bộ, sở, phòng giáo dục và đào tạo, các lãnh đạo nhà trường hết sức quan tâm, thể hiện thường xuyên đổi mới về sách giáo khoa nâng cao trang thiết bị cơ sở vật chất, dụng cụ, sân tập và cả đội ngũ giáo viên. Nhiều trường đã được đầu tư cải tạo và xây dựng nhiều công trình TDTT mới phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khoá và hoạt động ngoại khoá cho học sinh… Nhưng thực tế công tác GDTC và thể thao học đường ở nhiều trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra. Về thực trạng công tác GDTC hiện nay Bộ giáo dục và đào tạo đã nhận định, chất lượng GDTC còn thấp, giờ dạy còn đơn điệu, thiếu sinh động, có nội dung lặp đi lặp lại kéo dài cả năm học. Nhận thức về vị trí, vai trò của GDTC còn nhiều hạn chế trong các cấp học, bậc học và cơ sở trường. 1 Tuy nhiên để đáp ứng được các mục tiêu hiện nay công tác GDTC trong các trường THCS nói chung và trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La nói riêng còn nhiều bấp cập. Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La, là một trường không lớn, đa số học sinh được tuyển chọn trên toàn địa bàn thành phố, chủ yếu là các em học tốt các môn văn hoá thời gian, chủ yếu các em dành cho học ở trường và đi học thêm, nên còn rất ít thời gian để các em tham gia các hoạt động TDTT và tập luyện các môn thể thao mà các em yêu thích, tỷ lệ học sinh nữ nhiều hơn học sinh nam, ý thức rèn luyện TDTT chưa cao chưa tự giác tích cực trong các giờ học thể dục, điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu sân tập chật hẹp thiếu thốn sân tập ngay sát các lớp học ảnh hưởng không nhỏ đến giờ học thể dục, có nội dung không giám đưa vào học như trò chơi. Vì vậy cần phải có những. “Biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực trong giờ học thể dục của học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La”. Và đó là đề tài đã được lựa chọn để nghiên cứu. 2. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở nghiên cứu thực trạng nguyên nhân làm ảnh hưởng tới tính tự giác tích cực trong tập luyện môn học GDTC, đưa ra một số biện pháp có tính kích thích tính tự giác tích cực trong từng giờ học của học sinh, từ đó nhằm nâng cao chất lượng giờ học GDTC. 3. Giả thuyết khoa học Hiệu quả học tập của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó nhân tố trung tâm của quá trình dạy học là học sinh đóng vai trò quyết định. Nếu nhân tố này được khơi dậy mạnh mẽ, có tính tự giác và tích cực cao, sẵn sàng tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và tự rèn luyện thì sẽ làm cho quá trình giáo dục mang lại hiệu quả tích cực. Trong giờ học GDTC cũng vậy nếu các em được nâng tầm tự giác và tích cực chắc sẽ mang lại những hiệu quả đáng kể trong học tập. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân dẫn tới sự thiếu tính tự giác tích cực trong môn học GDTC của học sinh. 4.2. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao tính tự giác tích cực trong giờ học GDTC của học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La. 4.3. Nhiệm vụ 3: Kiểm chứng hiệu quả các biện pháp đề xuất. 5. Phạm vi nghiên cứu + Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân dẫn tới sự thiếu tính tự giác tích cực trong giờ học GDTC của học sinh. + Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao tính tự giác tích cực trong giờ học GDTC của học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La. + Đề tài nghiên cứu trong một học kỳ 2. 6. Phương pháp nghiên cứu 102842. Để giải quyết các phương pháp nghiên cứu chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau. 6.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 81539 Đây là phương pháp được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu. Trong phạm vi của đề tài phương pháp này giúp chúng tôi tìm hiểu vấn đề tự giác tích cực nói chung và tự giác tích cực ở TDTT nói riêng cũng như các yếu tố có ảnh hưởng tới tính tự giác tích cực khi học môn GDTC. Qua đó phân tích và lựa chọn các biện pháp để có thể tổ chức hoạt động nhằm nâng cao tính tự giác tích cực cho học sinh trong giờ học GDTC. Phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan còn là cơ sở để giúp chúng tôi lựa chọn các phương pháp nghiên cứu và bàn luận kết quả nghiên cứu. Trong đề tài chúng tôi đã tiến hành tham khảo tài liệu bao gồm các văn kiện của Đảng và nhà nước về TDTT, các chỉ thị, thông tư, các chế độ chính sách đối với TDTT, các hồ sơ lưu trữ về TDTT, một số luận văn cao học. 6.2. Phương pháp phỏng vấn bằng phiếu Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các tư liệu nghiên cứu thông qua phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi các khách thể nghiên cứu. Các lĩnh vực mà đề tài quan tâm là: Làm thế nào để nâng cao tính tự giác tích cực trong giờ học GDTC. Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn hai đối tượng: Các chuyên gia trong ngành, các giáo viên TDTT, và các cán bộ có liên quan trực tiếp đến phong trà
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần với lớn mạnh kinh tế Thế Giới nước khu vực tạo tiền đề thúc đẩy kinh tế Việt Nam đường cơng nghiệp hố đất nước Để làm tốt điều Đảng nhà nước ta không ngừng quan tâm đến giáo dục phát triển giáo dục Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX tiếp tục khẳng định Đại hội X đưa nhiều chủ trương nhiều biện pháp nhằm phát triển đất nước xem việc phát triển giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, phát triển văn hố xã hội mục tiêu then chốt Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước địi hỏi giáo dục phải tạo người phát triển tồn diện trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục nghề nghiệp Vì giáo dục thể chất (GDTC) hệ thống giáo dục nói chung nhà trường nói riêng có ý nghĩa to lớn việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người, góp phần khơng nhỏ nâng cao thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hoá phát huy tinh thần dân tộc người Việt Nam, tăng cường giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước.[38] Chỉ thị 36 CT/TW Ban Bí thư trung ương Đảng công tác TDTT giai đoạn có nhận định Cơng tác thể dục thể thao có tiến bộ, phong trào thể dục thể thao bước mở rộng với nhiều hình thức, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày hệ trẻ, học sinh, sinh viên thu hút đông đảo tầng lớp nhân dân tham gia tập luyện nhiều môn thể thao dân tộc khôi phục phát triển; số môn thể thao đạt thành tích đáng khích lệ; sở vật chất, kỹ thuật thể dục thể thao số địa phương ngành ý đầu tư nâng cấp, xây dựng Đạt tiến quan tâm Đảng Nhà nước, ban ngành đoàn thể, cố gắng đội ngũ cán bộ, huấn luyện viên, vận động viên tham gia nhân dân trình thực đường lối đổi Đảng Tuy nhiên, thể dục thể thao nước ta trình độ thấp Số người thường xuyên tham gia tập luyện thể dục thể thao cịn ít, đặc biệt thiếu niên chưa tích cực tham gia tập luyện Hiệu giáo dục thể chất trường học chưa đáp ứng nhu cầu, lực lượng vận động viên trẻ kế cận mỏng Đội ngũ cán thể dục thể thao thiếu yếu nhiều mặt, sở vật chất khoa học kỹ thuật thể dục thể thao vừa thiếu, vừa lạc hậu, thành phố lớn, địa bàn dân cư, trường học… Nhiều sân bãi, sở tập luyện bị lấn chiếm, sử dụng vào việc khác Nguyên nhân mặt hạn chế, yếu kể chủ yếu nhiều cấp uỷ đảng quyền chưa quan tâm lãnh đạo, đạo đầu tư thích đáng cho công tác thể dục thể thao; Công tác quản lý, đạo ngành Thể dục thể thao chậm đổi mới, chưa thực tốt chủ trương xã hội hoá hoạt động thể dục thể thao Ngành Giáo dục - Đào tạo chưa có giải pháp tích cực hiệu để phát triển thể dục thể thao trường học Chỉ thị 36 CT/TW Ban Bí thư trung ương Đảng yêu cầu phải “Thực GDTC tất trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày hầu hết học sinh, sinh viên” Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao cao chất lượng GDTC trường học, tổ chức hướng dẫn vận động đông đảo nhân dân tham gia rèn luyện hàng ngày GDTC trường học thực mục tiêu phát triển thể chất cho học sinh, sinh viên, góp phần vào việc đào tạo người phát triển toàn diện thể chất nhân cách họ chủ nhân tương lai đất nước, sứ mệnh tương lai đất nước trông vào hệ trẻ [5] Thế hệ trẻ Việt Nam ngày sống học tập chế độ Xã Hội Chủ Nghĩa thừa hưởng thành ông cha ta để lại nghiệp chiến đấu, xây dựng bảo vệ tổ quốc Đảng nhà nước luôn quan tâm, chăm sóc đến hệ trẻ Trong di chúc Chủ Tịch Hồ chí Minh người dặn: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Thấm nhuần lời dạy người, hệ trẻ Việt Nam lực lượng học sinh, sinh viên sức thi đua học tập rèn luyện, góp phần vào xây dựng bảo vệ tổ quốc Hiện bậc học có xu hướng phát triển quy mơ đa dạng hố loại hình đào tạo Với phát triển mạnh mẽ số lượng học sinh nay, vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục có GDTC đứng trước nhiều thử thách to lớn Công tác GDTC cấp lãnh đạo từ Bộ, sở, phòng giáo dục đào tạo, lãnh đạo nhà trường quan tâm, thể thường xuyên đổi sách giáo khoa nâng cao trang thiết bị sở vật chất, dụng cụ, sân tập đội ngũ giáo viên Nhiều trường đầu tư cải tạo xây dựng nhiều cơng trình TDTT phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy nội khoá hoạt động ngoại khoá cho học sinh… Nhưng thực tế công tác GDTC thể thao học đường nhiều trường bộc lộ nhiều hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo đề Về thực trạng công tác GDTC Bộ giáo dục đào tạo nhận định, chất lượng GDTC thấp, dạy cịn đơn điệu, thiếu sinh động, có nội dung lặp lặp lại kéo dài năm học Nhận thức vị trí, vai trị GDTC nhiều hạn chế cấp học, bậc học sở trường [1] Tuy nhiên để đáp ứng mục tiêu công tác GDTC trường THCS nói chung trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La nói riêng cịn nhiều bấp cập Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La, trường không lớn, đa số học sinh tuyển chọn toàn địa bàn thành phố, chủ yếu em học tốt mơn văn hố thời gian, chủ yếu em dành cho học trường học thêm, nên cịn thời gian để em tham gia hoạt động TDTT tập luyện mơn thể thao mà em u thích, tỷ lệ học sinh nữ nhiều học sinh nam, ý thức rèn luyện TDTT chưa cao chưa tự giác tích cực học thể dục, điều kiện sở vật chất thiếu sân tập chật hẹp thiếu thốn sân tập sát lớp học ảnh hưởng khơng nhỏ đến học thể dục, có nội dung khơng giám đưa vào học trị chơi Vì cần phải có “Biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực học thể dục học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La” Và đề tài lựa chọn để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài sở nghiên cứu thực trạng nguyên nhân làm ảnh hưởng tới tính tự giác tích cực tập luyện mơn học GDTC, đưa số biện pháp có tính kích thích tính tự giác tích cực học học sinh, từ nhằm nâng cao chất lượng học GDTC Giả thuyết khoa học Hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhân tố trung tâm trình dạy học học sinh đóng vai trị định Nếu nhân tố khơi dậy mạnh mẽ, có tính tự giác tích cực cao, sẵn sàng tiếp thu kiến thức, kỹ tự rèn luyện làm cho q trình giáo dục mang lại hiệu tích cực Trong học GDTC em nâng tầm tự giác tích cực mang lại hiệu đáng kể học tập Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng nguyên nhân dẫn tới thiếu tính tự giác tích cực mơn học GDTC học sinh 4.2 Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La 4.3 Nhiệm vụ 3: Kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất 5 Phạm vi nghiên cứu + Nghiên cứu thực trạng nguyên nhân dẫn tới thiếu tính tự giác tích cực học GDTC học sinh + Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La + Đề tài nghiên cứu học kỳ Phương pháp nghiên cứu [10][28][42] Để giải phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu [8][15][39] Đây phương pháp sử dụng suốt trình nghiên cứu Trong phạm vi đề tài phương pháp giúp chúng tơi tìm hiểu vấn đề tự giác tích cực nói chung tự giác tích cực TDTT nói riêng yếu tố có ảnh hưởng tới tính tự giác tích cực học mơn GDTC Qua phân tích lựa chọn biện pháp để tổ chức hoạt động nhằm nâng cao tính tự giác tích cực cho học sinh học GDTC Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan cịn sở để giúp lựa chọn phương pháp nghiên cứu bàn luận kết nghiên cứu Trong đề tài tiến hành tham khảo tài liệu bao gồm văn kiện Đảng nhà nước TDTT, thị, thông tư, chế độ sách TDTT, hồ sơ lưu trữ TDTT, số luận văn cao học 6.2 Phương pháp vấn phiếu Sử dụng phương pháp nhằm thu thập tư liệu nghiên cứu thông qua vấn gián tiếp phiếu hỏi khách thể nghiên cứu Các lĩnh vực mà đề tài quan tâm là: Làm để nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC Chúng tơi tiến hành vấn hai đối tượng: Các chuyên gia ngành, giáo viên TDTT, cán có liên quan trực tiếp đến phong trào TDTT nhà trường (tổng số 30 người) Học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La trực tiếp học môn GDTC (tổng số 500 học sinh) 6.3 Phương pháp quan sát sư phạm Tổ chức quan sát sư phạm trường học khố thông qua phương pháp quan sát sư phạm để đánh giá tính tự đánh giá tích cực hăng hái, hay thờ ơ… học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La học khố Kết phương pháp coi sở thực tiễn để đề xuất, lựa chọn, nghiên cứu biện pháp hợp lý cần thiết (Đề tài tổ chức quan sát buổi, 16 lớp) 6.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm Sử dụng phương pháp nhằm mục đích thơng qua test tiêu để đánh giá thể chất học sinh trường THCS Thành phố Sơn La Các tiêu sử dụng Bộ giáo dục đào tạo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 09 năm 2008, tiêu chí đánh giá tính tự giác tích cực bao gồm test Test: Dẻo gập thân (cm) Test: Chạy thoi (4x10m giây) Test: Bật xa chỗ (cm) Chạy 60m (giây) Chạy 800m (giây) Nhảy xa (m) Đá cầu (điểm) 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để khẳng định tính khoa học hiệu biện pháp đề tiến hành thực nghiệm sư phạm hai nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Đối tượng thực nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La Hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng chia cách ngẫu nhiên nhóm 30 học sinh Chương trình thực nghiệm kéo dài 17 tuần, (1 học kỳ) Trong thời gian thực nghiệm tuân theo điều kiện cần thiết hai nhóm - Đối tượng thực nghiệm đồng mặt, tuổi, hình thái, chức thể đặc biệt trình độ vận động - Điều kiện thực nghiệm tương đối đồng nhất, giống Như dụng cụ sân tập, giáo viên luyện dạy, phương pháp tập luyện, thời gian luyện tập Chỉ có điều kiện khác hai nhóm, nhóm đối chứng tiến hành lên lớp bình thường, cịn nhóm thực nghiệm áp dụng biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực chúng tơi đưa 6.6 Phương pháp tốn học thống kê [8] [15] [39]: Chúng tơi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu thu trình nghiên cứu sử dụng công thức sau: Công thức tính số trung bình quan sát ( X ): n X = ∑x t= i i xi: Số đo cá thể, n: Tổng số cá thể n Công thức tính phương sai (S2): n S2 = ∑ (x − x) t= i i với n > 30 n Cơng thức tính độ lệch chuẩn: S = S Cơng thức tính so sánh giá trị trung bình (t): t= XA − XB S S2 A + B nA nB - Công thức so sánh tần số quan sát (X2) (Q i − L i )2 X = ∑ Li Trong đó: Qi - tần số quan sát Li - tần số lý thuyết - Cơng thức tính nhịp tăng trưởng (W) W= 100(V2 − V1 ) (%) 0,5(V1 + V2 ) Trong đó: V1 - Kết đo lần trước TN V2 - Kết đo lần sau TN Tổ chức nghiên cứu 7.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực học khố 7.2 Khách thể nghiên cứu - Toàn 500 học sinh trường THCS Nguyễn Trãi - 30 giáo viên chuyên gia GDTC ngành giáo dục đào tạo Đóng góp đề tài - Đánh giá thực trạng nguyên nhân dẫn tới thiếu tính tự giác tích cực học tập mơn học GDTC học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi, Thành phố Sơn La - Đề xuất số biện pháp có hiệu nhằm nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La Tổ chức nghiên cứu 9.1.Thời gian nghiên cứu từ tháng 06/2010 đến 11/2011 9.1.1 Giai đoạn 1: Từ tháng 06/2010 tháng đến 08/2010 - Xác định tên đề tài nghiên cứu - Xây dựng đề cương nghiên cứu chuẩn bị báo cáo trước hội đồng khoa học 9.1.2 Giai đoạn 2: Từ tháng 09/2010 đến 12/2010 - Giải nhiệm vụ 1, hoàn thành chương tổng quan đề tài - Xử lý kết nghiên cứu nhiệm vụ - Viết kết nghiên cứu nhiệm vụ 9.1.3 Giai doạn 3: Từ tháng 12/2010 đến 01/2011 - Giải nhiệm vụ Và phần nhiệm vụ Xác định yếu tố ảnh hưởng tìm biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực - Xử lý kết nghiên cứu nhiệm vụ - Viết kết nghiên cứu nhiệm vụ 9.1.4 Giai đoạn 4: Từ 02/2011 đến 05/2011 - Giải nhiệm vụ - Xử lý kết thực nghiệm - Hoàn thiện luận văn chuẩn bị bảo vệ kết nghiên cứu trước hội đồng nghiệm thu 9.2 Địa điểm nghiên cứu Trường Đại Học sư phạm Hà Nội Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, cho phép rút số kết luận sau: Hiện học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La nhìn chung thiếu tính tự giác tích cực học GDTC Ngồi lên lớp không bỏ học GDTC, 13 tiêu khảo sát cịn lại có đến 70% đến 92,5% học sinh tỏ thờ không quan tâm Điều biểu không qua nhận thức học sinh với môn học mà qua thái độ, ứng xử, hành vi biểu qua kết học tập thấp môn học GDTC em Nguyên nhân dẫn đến thiếu tính tự giác tích cực học GDTC nhiều, tồn phía học sinh chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa mơn học mà cịn phía giáo viên cịn thiếu nhiệt tình kinh nghiệm giảng dạy giáo dục, điều kiện khách quan sân bãi dụng thiếu thốn, chưa quan tâm đầy đủ nhà trường Qua nghiên cứu đề tài đề xuất 10 biện pháp góp phần nâng cao tính tự giác tích cực học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La, có biện pháp cho giáo viên thể dục, biện pháp cho nhà trường biện pháp cho học sinh * Đối với giáo viên thể dục gồm biện pháp - Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích mơn học - Cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp, vận dụng hợp lý phương pháp trò chơi thi đấu - Tổ chức thi đua, cổ vũ, khích lệ, động viên, đưa tiêu phấn đấu, tạo khơng khí thi đua khen thưởng - Giáo viên, tôn trọng học sinh, nêu gương rèn luyện, nhiệt tình dạy dỗ - Thường xuyên đánh giá kết học tập - Trang bị luật chơi môn thể thao * Về phía nhà trường có biện pháp - Tạo thêm điều kiện sân bãi dụng cụ thiết bị dạy học - Gây dựng phong trào TDTT, tổ chức nhiều hoạt động thi đấu ngồi trường - Xem mơn học GDTC mơn học khác * Về phía học sinh có biện pháp Có nhận thức đắn tác dụng TDTT môn học Kết kiểm nghiệm biện pháp đề xuất qua 17 tuần thực nghiệm chứng tỏ: Nhờ ứng dụng 10 biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực đề xuất nên nhóm thực nghiệm khơng biểu tính tự giác tích cực trội mà cịn tỏ hẳn tiêu tố chất thể lực kết đá cầu so với nhóm đối chứng Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm, đầu tư sân bãi dụng cụ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy Giáo viên phải tăng cường giáo dục cho học sinh hiểu vai trò tác dụng GDTC sức khoẻ học tập để từ tạo thói quen tập luyện TDTT tạo dựng phong trào rèn luyện TDTT toàn trường để đáp ứng phần mục tiêu đào tạo nhà trường Cho phép vận dụng rộng rãi nhóm biện pháp nói vào tất khối học nhà trường, q trình giảng dạy mơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD - ĐT (1996) Quy hoạch phát triển TDTT ngành GD ĐT thời kỳ 1996 - 2000 - 2005 định hướng đến năm 2025 Bộ GD - ĐT (2001) định số 42/2001/QĐ.BGD - ĐT việc ban hành quy chế GDTC y tế trường học Bộ GD & ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn thể dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chỉ thị 106 CT/TW ngày 2/10/1958 Ban Bí thư Trung ương Đảng cơng tác TDTT Chỉ thị 36 CT/TW ngày 24/3/1994 Ban Bí thư Trung ương Đảng cơng tác TDTT giai đoạn Chỉ thị 112 CT ngày 9/5/1989 chủ tịch hội đồng trường công tác TDTT năm trước mắt Chỉ thị 113/TTg ngày 7/3/1995 thủ tướng phủ xây dựng quy hoạch phát triển thể thao (1995) Dương Nghiệp Chí (1991) Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội Chiến lược phát triển TD, TT Việt Nam đến năm 2020 (2011), Bộ VH - TT Du lịch 10 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận NCKH, Nxb GD, Hà Nội 11 Đảng nhà nước với TDTT - Nxb TDTT (1984) 12 Đỗ Anh Đạt (2010) Nghiên cứu lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng GDTC nội khoá bậc tiểu học tỉnh Ninh Bình - LV thạc sĩ, Bắc Ninh 13 Lê Thu Hằng, Bước đầu tìm hiểu hứng thú với mơn chun sâu Điền Kinh sinh viên Đại học TDTT TWI 14 Trịnh Trung Hiếu (1997), Lý luận phương pháp giáo dục thể thao thể thao nhà trường, Nxb TDTT Hà Nội 15 Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành (2007) Đo lường thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội 16 Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành (2008), TDTT trường học, Nxb TDTT, Hà Nội 17 Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Bác Hồ (1981) “Đảng Nhà nước với TDTT” , Nxb TDTT 18 Luật TDTT văn hướng dẫn thi hành (2007), Nxb TDTT, Hà Nội 19 Luật TDTT (2006) 20 Nghị định phủ số 73/1999/NĐ - CP sách khuyến khích xã hội hóa hoạt động lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa, TDTT 21 Nghị 05/2005/NQ - CP đẩy mạnh, xã hội hóa hoạt động giáo dục, y tế TDTT 22 Nôvicop A.D, Marveep L.P (1981), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất - tập 1, Nxb TDTT Hà Nội (Tài liệu dịch) 23 Pháp lệnh TDTT - NXB trị quốc gia (2000) 24 Nguyễn Tiên Phong (2010) Nghiên cứu lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Đại học kinh tế quản trị - kinh doanh - Đại học Thái Nguyên - LV thạc sĩ Bắc Ninh 25 Trương Gia Quân (2001), Đề tài khoa học Các phương pháp gây hứng thú cho sinh viên thể dục, Nxb Triết Giang 26 Quyết định số 93/QĐ - BGD - ĐT ban hành quy chế công tác GDTC trường học cấp học (1993) 27 Ru - Đích (1980), Tâm lý học thể thao, Nxb TDTT 28 Nguyễn Xuân Sinh, Lê Văn Lẫm, Lưu Quang Hiệp, Phạm Ngọc Viễn (1999) Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT, Nxb TDTT 29 Thông tư liên tịch Bộ GD - ĐT Tổng cục số 04 - 93 việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng GDTC học sinh, sinh viên (1993) 30 Thông tư số 11/TT - GD - ĐT công tác TDTT giai đoạn (1994) 31 Vũ Đức Thu, Nguyễn Xuân Sinh, Lưu Quang Hiệp, Trương Anh Tuấn (1998) Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, Nxb TDTT, Hà Nội 32 Đồng Văn Triệu, Lê Anh Thơ (2000) Lý luận phương pháp GDTC trường học, Nxb TDTT 33 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (1993) Lý luận phương pháp TDTT, Nxb TDTT Hà Nội 34 Nguyễn Toán, Nguyễn Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT, Nxb TDTT 35 Trần Thanh Tùng (2007), Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khoá sinh viên trường Đại Học, Hà Nội - LV thạc sĩ - Bắc Ninh 36 Từ hứng thú đến tài (1985), Nxb Phụ nữ 37 Văn hướng dẫn thực chương trình GDTC theo định số 203/QĐ - TDTT (1989) 38 Văn kiện hội nghị lần IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII Đổi cơng tác giáo dục - đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia (1993) 39 Nguyễn Đức Văn (2000), Phương pháp thống kê TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội 40 Vũ Đức Văn (2008), Nghiên cứu số giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh THCS Thành phố Hải Phòng 41 Phạm Ngọc Viễn cộng (1991), Tâm lý học TDTT, Nxb TDTT 42 Phạm Viết Vượng (2009), Phương pháp luận NCKH, Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC ... thiếu tính tự giác tích cực học tập mơn học GDTC học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi, Thành phố Sơn La - Đề xuất số biện pháp có hiệu nhằm nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC học sinh trường THCS. .. thiếu tính tự giác tích cực học GDTC học sinh + Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác tích cực học GDTC học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La + Đề tài nghiên cứu học. .. 10 biện pháp góp phần nâng cao tính tự giác tích cực học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Sơn La, có biện pháp cho giáo viên thể dục, biện pháp cho nhà trường biện pháp cho học sinh * Đối