Đang tải... (xem toàn văn)
Tính quy định của kinh tế - xã hội đối với giáo dục
Câu 1: Tính quy định kinh tế - xà hội giáo dục Từ lịch sử phát triển xà hội loài ngời ta thấy, trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, chế độ trị, cấu trúc xà hội, hệ t tởng, nên khoa học, văn hoá n ớc giai đoạn lịch sử định đà quy định tÝnh chÊt, nhiƯm vơ, néi dung cđa nỊn gi¸o dơc nớc Khi trình sản xuất hội nói có biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất - xà hội tính chất quan hệ sản xuất xà hội, kéo theo biến đổi trị, xà héi, vỊ cÊu tróc x· h«u, vỊ hƯ t tëng xà hội toàn hệ thống giáo dục tơng ứng với hình thái kinh tế - xà hội phải biến đổi theo Lịch sử phát triển giáo dục học nhà trờng giới nớc ta đà khẳng định, tính quy định kinh tế - xà hội giáo dục, nh tính quy luật quan träng sù ph¸t triĨn gi¸o dơc TÝnh quy lt đợc thể hình thức phù hợp tất yếu giáo dục với trình độ phát triển sản xuất xà hội tính chất quan hệ sản xuất xà hội Do đó, giáo dục biến đổi không ngừng vừa mang tính lịch sử cụ thể mang tính giai cấp rõ rệt Do giáo dục chịu ảnh hởng trình xà hội nh trình kinh tế, trị, văn hoá xà hội nên n ớc giai đoạn lịch sử định từ tính chất quan hệ sản xuất, chế ®é chÝnh trÞ, cÊu tróc x· héi, hƯ t tëng, văn hoá, khoa học kỹ thuật đà quy định tính chất, nội dung giáo dục tkrong giai đoạn Việc chép nguyên mô hình giáo dục n ớc khác việc xây dựng giáo dục nớc việc làm phản khao học Việc nguyên mô hình giáo dục đà đợc hình thành giai đoạn lịch sử trớc đây, mà điều kiện xà hội giai đoạn lịch sử đà thay đổi việc làm không quy luật Những cải tiến, thay đổi, điều chỉnh cải cách giáo dục qua thời kỳ phát triển xà hội tất yếu khách quan Những biến đổi đ ợc chuẩn bị chu đáo, theo dự báo xác làm cho giáo dục giữ đợc tính ổn định cần thiết đồng thời tạo cho giáo dục có chất l ợng có hiệu cao xà hội cã giai cÊp, gi¸o dơc cã tÝnh giai cÊp TÝnh giai cấp giáo dục tính có qui luật quan trọng việc xây dựng phát triĨn gi¸o dơc x· héi cã giai cÊp TÝnh quy luật đà qui định chất giáo dục phơng thức đấu tranh giai cấp, nhà trờng công cụ chuyên giai cấp, hoạt động giáo dục nh môi trờng nhà trờng vũ đài đấu tranh giai cấp Nền giáo dơc vµ nhµ trêng x· héi chđ nghÜa cịng mang tính chất giai cấp: tính chất giai cấp công nhân Mục đích giai cấp công nhân xoá bỏ giai cấp, xoá bỏ hình thức áp bóc lột, giải phóng lao động , giải phóng ngời, nên giáo dục xà hội chủ nghĩa mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hớng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xà hội Về định híng ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi, ph¸t triĨn ng ời Việt Nam năm tới Trên sở thành tựu kinh tế - xà hội thu đợc tỏng năm vừa qua đà dự báo thời gian tới tốc độ tăng tr ởng kinh tế đạt đợc kết lớn Tổng sản phẩm nớc tăng lên khoảng từa - 2,5 lÇn sau mét thËp kû Nh vËy TSPTN bình quân đầu ngời tăng khoảng 8% hàng năm Đó tốc độ lớn Tất nhiên GDP độ đo phát triển kinh tế-xà hội, nhng độ đo quan trọng phản ánh khả sản xuất vật chất quốc gia Nếu không vợt qua đợc thử thách này, đồng thời phải tạo nên giá trị phát triển kinh tế-xà hội cách bền vững ncớ ta đứng vị trí nớc chậm phát triển ngày tụt hậu kinh tế Nhiệm vụ kinh tế-xà hội đà đòi hỏi, hay nói rõ đà đặt thách thc nhân tố ngời Thách thức ngời không riêng cho nớc ta nay, mà đà mang tính chất chung cho toàn giới Phát triển phẩm chất lực ngời, tức phát triển nhân cách ngời, gọi tắt phát triển ngời đá trở thành sách quan trọng đờng lối phát triển nhiều quốc gia Trong giáo dục có vai trò quan trọng Giáo dục vừa biểu trình độ phát triển ngời vừa công cụ để nâng cao mặtkhác trình độ phát triển kinh tếxà hội nớc Những sở khẳng định phát triển kinh tế-xà hội đà đòi hỏi giáo dục phải phát triển mạnh mẽ nhiều, nên Đảng Nhà nớc ta đà xem chiến lợc phát triển ngời vấn đề quan trọng việc phát triển giáo dục phải quốc sách hàng đầu nhà nớc ta giai đoạn Câu 2: Trong xà hội chủ nghĩa, chức xà hội giáo dục th ờng đợc phân thành ba loại: chức kinh tế - sản xuất, chức trị - xà hội, chức t tởng - văn hoá Chức kinh tế - sản xuất Theo C.Mác: Sức lao động ngời tồn nhân cách sống ngời Để cải biến tự nhiên chung ngời cho có đợc đào tạo kỹ sảo lĩnh vực lao động định trở thành sức lao động đợc phát triển chuyên môn hoá, cần phải có việc huấn luyện việc giáo dục định Nh giáo dục đà tái sản xuất sức lao động xà hội, tạo sức lao động khéo léo hơn, hiệu để thay sức lao động cũ bị cách phát triển nhữgn lực chung lực chuyên biệt ngời Giáo dục đà luôn tạo suất lao động ngày cao hơn, thúc đẩy sản xuất, thúc đẩy kinh tế xà hội ngày phát triển Chức trị xà hội Giáo dục t chủ nghĩa đà góp phần không nhỏ việc xây dựng cấu trúc xà hội mang tính chát giai cấp đẳng cấp rõ rệt Những sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng đà trì vị trí đối kháng đẳng cấp giai tầng xà hội Giáo dục xà hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xà hội đợc Giáo dục bình đẳng, giáo dục cho tất ngời, giáo dục nâng cao trình độ học vấn chung đà làm cho tầng lớp xà hội đ ợc nhích lại gần Nói tóm lại chế độ trị xà hội nào, nhờ giáo dục có tác động to lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách ngời, mà giáo dục đà tác động đến cấu trúc xà hội - Đó chức trị - xà hội giáo dục Chức t tởng - văn hoá Về chức t tởng - văn hoá giáo dục chỗ giáo dục có tác dụng to lớn ®Õn viƯc x©y dùng mét hƯ t tëng chi phèi toàn xà hội, xây dựng lối sống phổ biến cho toàn xà hội, xây dựng trình độ văn hoá cho toàn xà hội Giáo dục đà làm cuất bồi d ỡng nhân tài cho đất nớc Các nhà t tởng lớn, văn hoá lớn dân tộc dợc đào tạo bồi dỡng qua giáo dục Nh vậy, giáo dục đà thực chức nh công cụ hay phơng tiện tài sản xuất sức lao động xà hội, cải biến cấu trúc xà hội, xây dựng nêng văn hoá, hệ t tởng cho xà hội Thực chức nh công cụ hay phơng tiện sản xuất sức lao động xà hội,cải biến cấu trúc xà hội,xây dựng hệ t tởng ,xây dựng văn hoá, hệ t tởng cho xà hội.thực chức giáo dục đà đáp ứng đòi hỏi phát triển hình thái kinh tế xà hội, lực lợng sản xuất, quan hệ xà hội, ý thức xà hội Câu 6: Luận điểm chủ nghĩa Mác vấn đề giáo dục Chủ nghĩa Mác sinh chuyển biến lĩnh vực tri thức nhân loại, đồng thời góp phần xây dựng lý luận giáo dục sở mới, sở khoa học, sở vật biện chứng vật lịch sử Nh lý luận giáo dục Macxít phận khăng khít chủ nghĩa xà hội khoa học Cho nên việc xây dựng xà hội mới, giáo dục có vị trí lớn lao, song ngời sáng lập chủ nghĩa xà hội khoa học không quan niệm giáo dục nh quan niệm nhà vật Pháp kỷ 18, nh nhà xà hội không tởng C.Mác Anghen thừa nhận tác dụng định điều kiện xà hội việc hình thành ngời, nhng ngời lại lực lợng tích cực, kẻ tự giác sáng tạo lịch sử C.Mac Anghen nói rõ là, có tham gia vào đấu tranh cách mạng để thay đổi chế độ cũ thay đổi đợc quan điểm cũ, lỗi thời Chỉ có dùng biện pháp cách mạng thay đổi hoàn toàn ý thức ngời bồi dỡng đợc phẩm chất cao quý Tất nhiên, điều kiện xà hội mới, giáo dục đ ợc thực phải có tác dụng chủ đạo việc xây dựng bồi dỡng ngời cao quí xây dựng xà hội chủ nghĩa Đó luận điểm chung chủ nghĩa Mác-Lênin vỊ gi¸o dơc VỊ tÝnh giai cÊp cđa gi¸o dục Trớc C.Mác Ph.ăngghen tất nhà giáo dục cho giáo dục đứng điều kiện lịch sử cụ thể Nên vấn đề xuất lý tởng giáo dục đời đời bất biến C.Mác Ph.ăngghen lần đầutiên tỏng lịch sử đà tính chất giai cấp tính chất lịch sử giáo dục Trong Tuyên ngôn Đảng Cộng sản hai vị đà dạy rằng, giáo dục quan hệ sản xuất xà hội định Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phơng pháp giáo dục tuỳ theo thời đại, giai cấp mà biến đổi Từ mà ngày ngời ta giai cấp đợc tất vấn đề giáo dục mâu thuẫn giáo dục t sản đợc xem xét mét c¸ch thùc sù khoa häc VỊ néi dung giáo dục C.Mác Ph.Ănghen xác định giáo dục xà hội xà hội chủ nghĩa việc phát triển ngời toàn diện nên nội dung giáo dục phải bao gồm mặt sau đây: trí, đức, thể, mỹ, giáo dục công nghiệp Trong nhiều tác phẩm mình, C.Mác Ph.Anghen đà đề lý luận khoa học giáo dục nh việc xác định khả cải tạo hoàn cảnh tự cải tạo thân ng ời C.Mác Ph.Anghen nhấn mạnh tính chất giai cấp, tính chất lịch sử giáo dục đồng thời dựa chủ nghĩa vật mà đề nhiệm vụ giáo dục xà hội xà hội chủ nghĩa phát triển ng ời cách toàn diện Song nhiên, C.Mac Ph.Anghen lại sống xà hội mà giai cấp vô sản cha nắm đợc quyền nên xây dựng đợc sở chung giáo dục toàn diện, ch a có điêu kiện để tổ chức lÃnh đạo giáo dục toàn diện nh ngời đà mong muốn Câu9; Mục đích giáo dục theo t tởng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh quan tâm giáo dục song trớc hết ngời xác định mục đích giáo dục - Tại buổi nói chuyện với thầy giáo học sinh trờng trung học Nguyễn TrÃi, Chu Văn An, Trng Vơng ngày 18 tháng 12 năm 1954 ngời dạy: Mục đích giáo dục nô lệ thực dân phong kiến đào tạo tri thức nô lệ để hầu hạ chúng Bây học để: Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức Học để phụng ai? Để phụng Tổ quốc, phụng nhân dân, làm cho dân giàu nớc mạnh, tức làm tròn nghĩ vụ ngời chủ nhà nớc Trong th gửi Hội nghị giáo dục toàn quốc tháng năm 1955 ngời rõ: trách nhiệm nặng nề vẻ vang ng ời thày giáo chăm lo dạy dỗ em nhân dân thành ngời công dân tốt, ngời cán tốt, ngêi lao ®éng tèt, ngêi chiÕn sÜ tèt cđa níc nhà Thực ýtởng ngời Đại hội lần thứ (1960), lần thứ (1976) lần thứ 5(1982) Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục đích cđa nỊn gi¸o dơc x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam đào tạo ngời Việt Nam - ngời lao động phát triển toàn diện Những đặc trng ngời xà hội chủ nghĩa Việt Nam lao động, yêu nớc, yêu chủ nghĩa xà hội, có tinh thần quốc tế vô sản Đồng chí Lê Duẩn bí th thứ Ban chấp hành T.W Đảng lao động Việt Nam đà nói rõ mục đích nhà tr ờng xà hội chủ nghĩa Việt Nam là: Đào tạo ng ời có đạo đức xà hội chủ nghĩa, ngời theo giới quan chủ nghĩa Mác-Lênin nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, ngời có phẩm chất cách mạng cao đẹp, có lực lao động giỏi, có trình độ khoa học cao học, có đời sống tinh thần đẹp đẽ, phong phú lành mạnh, kế tục phát huy truyền thống quí báu dân tộc, đồng thời xoá bỏ mặt tiêu cực sản xuất nhỏ mà chế độ thực dân phong kiến để lại (Lê Duẩn - Hăng hái tiến lên dới cờ cách mạng tháng Mời - Báo nhân dân ngày 1/11/1967) Câu 10: Khái niệm nhân cách theo quan điểm giáo dục học Trong ngời đà tồn nhiều mối quan hệ tuỳ thuộc vào mối quan hệ mà ngời cụ thể có đợc nhìn nhận nh chủ thể có nhân cách Khi nhìn nhận ngời nh đại diện loài, cá nhân (còn gọi cá thể ngời) Cá nhân tên gọi chung cho ngời cụ thể tồn cộng đồng, xà hội đó, không phân biệt già trẻ, trai gái, dân tộc, địa vị xà hội Ví dụ: học sinh, sinh viên, cán công nhân viên, nhà doanh nghiệp, nông dân vv cá nhân Nh vậy, dới góc độ giáo dục, khái niệm, nhân cách bao gồm tất nét, mặt, phÈm chÊt cã ý nghÜa x· héi mét ngời Những thuộc tính đợc hình thành q tr tác động qua lại ngời với ngời khác xà hội Nhân cách đợc hình thành phát triển nhờ quan hệ xà hội mà cá nhân lớn lên biến đổi bắt đầu trình hoạt động sống Cũng trình hình thành phát triển nhân cách ngời, hàng loạt đặc điểm, thuộc tính, thái độ học đ ợc biến đổi trở thành đặc điểm, thuộc tính mang tính ngời đích thực, tính xà hội - đạo đức Ngời Việt Nam ta, nói đến nhân cách thơng quan niệm thống biện chứng mặt phẩm chất lực (còn gọi đức tài) ngời Sự hài hoà đức tài đặc điểm có ý nghĩa xà hội, có giá trị xà hội ngời Bác Hồ kính yêu đà nói: Có tài mà đức tchỉ ng ời vô dụng, có đức mà tài làm việc khó Bởi vậy, tu dỡng rèn luyện thân để trở thành nhân cách vừa có đức, vừa có tài quan trọng ngời, nhiệm vụ hàng đầu cảu niên, học sinh sinh viên Để trở thành nhân cách, học sinh, sinh viên cần hình thành phát triển phẩm chất xà hội (ví dụ quan điểm niềmtin t tởng - trị, giới quan khoa học Thái độ tự giác ngời hoạt động mình) phẩm chất cá nhân (ví dụ nếp sống, thói quen, ham muốn lành mạnh, có văn ho¸ …) cịng nh c¸c phÈm chÊt ý chÝ (vÝ dơ tÝnh kØ lt, tÝnh tù chđ, tÝnh mơc ®Ých, tính quyết, tính phê phán ) Bên cạnh phẩm chất đạo đức cần tạo cho hệ thống lực (còn gọi tài) Đó là: Khả thích ứng, lực sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo toàn sống xà hội Khả biểu tính độc đáo , khả biểu riêng, lính cá nhân Năng lực hành động: Khả hành động có mục đích, có điều khiển - chủ động, tích cực sáng tạo 4 Năng lực giao lu: khả thiết lập trì mối quan hệ với ngời khác Câu 11: Mối quan hệ môi trờng phát triển nhân cách - Trong giáo dục học, môi trờng hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xà hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển ngời - Sự hình thành phát triển nhân cách thực môi trờng định Môi trờng góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phơng tiện điều kiện cho hoạt động giao lu cá nhân mà nhờ cá nhân chiếm lĩnh đợc kinh nghiệm xà hội loài ngời để hình thành hoàn thiện nhân cách - Tuy nhiên, tính chất mức dộ ảnh hởng môi trờng hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào lập tr ờng, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hởng (cá nhân tiếp thu, chấp nhận hay phản đối ảnh hởng (cá nhân tiếp thu, chấp nhận hay phản đối hạơc phủ định) nh tuỳ thuộc vào xu hớng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trờng - Nh vậy, cần ý đến hai mặt tác động qua lại nhân cách môi trờng + Tính chất tác động hoàn cảnh đà phản ánh vào nhân cách + Sự tham gia nhân tác tác động đến hoàn cảnh nhằm làm cho hoàn cảnh phục vụ lợi ích Hai mặt nói có mối liên quan ¶nh hëng lÉn K Mac ®· chØ r»ng: hoàn cảnh đà sáng tạo ngời, chừng mực mà ngời đà sáng tạo hoàn cảnh (Hệ t tởng Đức) - Trong trình giáo dục ngời, cần gắn chặt bớc việc giáo dục học tập với thực tiễn cải tạo xà hội, phải h ớng vào việc hình thành học sinh định hớng giá trị đắn, xây dựng cho em lĩnh vững vàng để chiếm lĩnh ảnh hởng tích cực môi trờng xung quanh, tạo điều kiện để em tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trờng Đó đờng để phát triển nhân cachs cho học sinh - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, cần đánh giá mức vai trò môi trờng Đến tồn thuyết định mệnh hoàn cảnh Thuyết tuyệt đối hoá vai trò hoàn cảnh, hạ thấp vai trò giáo dục, biện hộ cho việc trì đặc quyền giáo dục tầng lớp xà hội có hoàn cảnh thuận lợi Ng ợc lại, thuyết giáo dục vạn lại phủ nhận tính quy định xà hội hình thành phát triển nhân cách, chí có ảo tởng dùng biện pháp có tính chất cải lơng thông qua hoạt động giáo dục để thay cho cải biến cách mạng trị, kinh tế-xà hội MụC LụC ... giai đoạn Câu 2: Trong xà hội chủ nghĩa, chức xà hội giáo dục th ờng đợc phân thành ba loại: chức kinh tế - sản xuất, chức trị - xà hội, chức t tởng - văn hoá Chức kinh tế - sản xuất Theo C.Mác:... phát triển nhân cách ngời, mà giáo dục đà tác động đến cấu trúc xà hội - Đó chức trị - xà hội giáo dục Chức t tởng - văn hoá Về chức t tởng - văn hoá giáo dục chỗ giáo dục có tác dụng to lớn đến... ngời, nên giáo dục xà hội chủ nghĩa mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hớng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xà hội Về định hớng phát triển kinh tế - xà hội, phát