ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– MA VĨNH TƢỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN CỦA TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– MA VĨNH TƢỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN CỦA TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Ma Vĩnh Tƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cao Bằng, lãnh đạo Phòng Giáo dục Tiểu học tỉnh Cao Bằng, phòng Giáo dục Đào tạo: Bảo Lâm, Bảo Lạc, Hà Quảng bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Cao Bằng, ngày 12 tháng năm 2014 Tác giả Ma Vĩnh Tƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quá trình dạy học, dạy học Tiếng Việt 1.2.1.1 Dạy học 1.2.1.2 Dạy học Tiếng Việt 1.2.2 Tổ chức dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 1.3 Những vấn đề tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 10 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số lớp vùng khó khăn 10 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.2 Mục tiêu môn học môn Tiếng Việt lớp 12 1.3.3 Nhiệm vụ phần phân môn môn Tiếng Việt lớp 13 1.3.4 Chuẩn kiến thức kỹ việc vận dụng chuẩn kiến thức kỹ dạy học môn Tiếng Việt lớp cho Học sinh dân tộc thiểu số 15 1.3.4.1 Chuẩn kiến thức kỹ phân môn Học vần 15 1.3.4.2 Chuẩn kiến thức kỹ phân môn Tập đọc 16 : 18 19 1.4 Tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 20 1.4.1 Mục tiêu tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 20 1.4.2 Những vấn đề tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 21 1.4.3 Vai trò Hiệu trưởng trường tiểu học tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 26 Kết luận chương 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH CAO BẰNG 30 2.1 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung khảo sát 31 2.2.3 Địa bàn quy mô khảo sát 32 2.2.4 Đối tượng khảo sát 32 2.2.5 Phương pháp khảo sát 32 2.3 Kết khảo sát 32 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 32 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên biện pháp hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học môn Tiếng Việt 32 2.3.1.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 39 2.3.1.3 Những khó khăn HSDTTS học phân môn môn Tiếng Việt lớp 46 2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 52 2.3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học 52 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học: 54 2.3.2.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học 56 2.3.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch dạy học 58 Kết luận chương 58 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH CAO BẰNG 60 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục bậc tiểu học tỉnh Cao Bằng 60 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 60 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 60 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 61 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 61 3.2.1 Các biện pháp tổ chức nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần lớp 61 3.2.1.1 Hiệu trưởng hướng dẫn, đạo giáo viên tăng thời lượng phân môn Học vần 61 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ học mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc 62 3.2.1.3 Chỉ đạo giáo viên phối hợp, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ 64 68 trợ nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số 69 69 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 70 3.2.2.1.Chỉ đạo giáo viên quán triệt mục tiêu chung học mục tiêu tăng cường tiếng Việt tập đọc 70 3.2.2.2.Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh ngữ liệu, tập thực hành 71 72 75 76 77 3.2.3 Biện pháp tổ chức nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 78 3.2.3.1 Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh truyện kể biên soạn tập nâng cao hiệu dạy học 78 3.2.3.2 Hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu học phân môn kể chuyện theo hướng tăng cường tiếng Việt 79 80 3.2.3.4 Hiệu trưởng đạo giáo viên tăng cường rèn luyện kĩ cho học sinh dạy học phân môn kể chuyện 83 Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 86 ể chuyện 87 3.2.3.7 Hướng dẫn giáo viên đánh giá dạy học Kể chuyện 88 3.2.4 Biện pháp tổ chức nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả lớp cho học sinh dân tộc thiểu số 89 89 90 93 95 97 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 98 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 99 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 99 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 99 3.3.4 Kết khảo nghiệm 99 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Một số khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 Số hóa Trung tâm Học liệu vii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DTTS : Dân tộc thiểu số GV : Giáo viên HS : Học sinh TX : Thường xuyên SL : Số lượng Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho Cán quản lý nhà trường) Để có định hướng việc đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) vùng khó khăn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thơng tin cách đánh dấu (x) vào ô trống phù hợp đưa ý kiến câu hỏi mở Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc đa phần đội ngũ giáo viên trường đồng chí cơng tác: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Ý kiến khác: Mức độ chấp hành pháp luật, sách Nhà nước; chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Ý kiến khác: Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng phần lớn giáo viên trường đồng chí mức độ nào: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Ý kiến khác: Kiến thức giáo viên trường đồng chí nội dung sau thể mức độ nào: Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy; Có kiến thức chun sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học; Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh trường đồng chí nội dung sau thể mức độ nào: TT Nội dung Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Tốt Mức độ Khá TB Yếu Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội, tiếng dân tộc tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác đội ngũ giáo viên nhà trường nội dung sau thể mức độ nào: Nội dung TT Tốt Mức độ Khá TB Yếu Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội Nghị địa phương; Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống tiếng dân tộc địa phương Việc lập kế hoạch dạy học; soạn giáo án theo hướng đổi bao gồm nội dung sau thực mức độ nào: T T Nội dung Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với mơn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Mức độ thực Rất Không Thƣờng thƣờng thƣờng xuyên xuyên xuyên Tác dụng Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Việc tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh thực nội dung sau: TT Nội dung Mức độ thực Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Tác dụng Tốt Bình thường Chưa tốt Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; Lời nói giáo viên rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm nội dung sau thực nào: TT Nội dung Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; Mức độ thực Rất Không Thƣờng thƣờng xuyên thƣờng xuyên xuyên Tác dụng Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; Phối hợp với gia đình đoàn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 10 Việc thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; thực hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục thể nội dung sau: TT Nội dung Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; Mức độ thực Rất Không Thƣờng thƣờng thƣờng xuyên xuyên xuyên Tác dụng Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo 11 Việc xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy thể mức độ nào: TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Nhiệm vụ giao: ……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! Yếu Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho CBQL GV) Để có định hướng việc đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) vùng khó khăn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thông tin cách đánh dấu (x) vào ô trống phù hợp đưa ý kiến câu hỏi mở Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Học vần gì: Học sinh khơng dễ dàng phát âm xác âm tiếng Việt Cơ sở vật chất phục vụ cho học tập (bàn ghế, chỗ ngồi, cách trang trí lớp học; sách giáo khoa, tài liệu; Các đồ dùng học tập, dạy học) chưa đảm bảo Học sinh lúc phải nhận biết ghi nhớ âm chữ viết tiếng Việt Học sinh phải gắn việc học vần với việc hiểu nghĩa từ học Học sinh bị hạn chế môi trường sử dụng tiếng Việt (gia đình, cộng đồng khơng nói tiếng Việt, ) Ý kiến khác: Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân môn Tập đọc gì: đ đ Ý kiến khác: Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Kể chuyện gì: N Ý kiến khác: Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Chính tả gì: Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi công tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Nhiệm vụ giao: ……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA Để có định hướng việc đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) vùng khó khăn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thơng tin cách đánh dấu (x) vào ô trống phù hợp đưa ý kiến câu hỏi mở Câu 1: Theo đồng chí biện pháp tổ chức dạy học phân môn Học vần môn Tiếng Việt lớp là: Các biện pháp tổ chức dạy học phân Học vần cho Không STT Đồng ý học sinh DTTS đồng ý Tăng thời lượng dạy học phân môn 2 , chi tiết Câu 2: Tập đọc dành cho học sinh dân tộc thiểu số lớp là: STT Các phƣơng pháp Đồng ý Không đồng ý Câu 3: Theo đồng chí tác dụng đồ dùng dạy học phân môn Kể chuyện là: STT Tác dụng đồ dùng dạy học phân môn Kể chuyện Đồng ý Không đồng ý STT Tác dụng đồ dùng dạy học phân môn Kể chuyện Đồng ý Không đồng ý Câu 4: Theo đồng chí việc điều chỉnh truyện kể biên soạn tập phân mơn Kể chuyện có vai trị ? Không Rất quan Quan STT Nội dung quan trọng trọng trọng Tầm quan trọng việc điều chỉnh truyện kể biên soạn tập Câu Theo đồng chí để dạy tốt mơn Tiếng Việt cho xác định mục tiêu học giáo viên cần: Xác định mục tiêu học theo hướng dẫn sách giáo viên Xác định mục tiêu học theo chuẩn kiến thức kỹ Xác định mục tiêu học theo chuẩn kiến thức kỹ ứng với giai đoạn đồng thời xác định mục tiêu tăng cường tiếng Việt Câu Đồng chí thường xuyên sử dụng phương pháp giảng dạy học sau để dạy môn Tiếng Việt cho HSDTTS Mức độ sử dụng STT Tên phƣơng pháp dạy học TX Không TX Chƣa sử dụng Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học dự án Phương pháp trực tiếp Phương pháp dạy học tình Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (phương pháp gián tiếp) Phương pháp dạy học trực quan hành động Phương pháp dạy học tổ chức hoạt động hỗ trợ Các phương pháp khác Câu Để sử dụng hiệu đồ dùng dạy học dạy học giáo viên cần: Câu Khi hướng dẫn tập thực hành phân môn Học vần cho học sinh học sinh tập giáo viên cần giao loại tập sau đây: ) ) Câu Khi hướng dẫn thực hành tập miệng phân môn Tập đọc cho học sinh giáo viên cần ý loại tập sau đây: Bài tập luyện đọc từ Bài tập đọc câu Bài tập đọc hiểu Câu 10 Khi dạy học phân môn Học vần cho học sinh đồng chí nên thực hoạt động hỗ trợ sau đây: Bảng 2.8 Các hoạt động hỗ trợ giáo viên thƣờng sử dụng tổ chức dạy học phân môn Học vần Không đồng STT Đồng ý ý Câu 11 Khi số tập phân mơn Chính tả sách giáo khoa chưa phù hợp với đối tượng học sinh giáo viên biên soạn tập bổ trợ cho phân môn theo nguyên tắc ? ) Câu 12 Theo đồng chí tác dụng ĐDDH phân mơn Kể chuyện ? / ph Câu 13 Khi dạy phân mơn Kể chuyện cho học sinh đồng chí thường xuyên sử dụng loại đồ dùng dạy học sau đây: Mức độ sử dụng STT Tên loại ĐDDH TX Không TX Chƣa sử dụng Vật thật Mơ hình Mặt nạ, mũ đội đầu/bìa treo trước ngực Con rối ngón tay Tranh tự vẽ Các loại đồ dung dạy học khác Câu 14 Khi dạy phân môn Kể chuyện cho học sinh dân tộc thiểu số với câu chuyện dài đồng chí điều chỉnh truyện theo hướng ? , diễn biến truyện Thay từ ngữ khó hiểu với HSĐTTS cụm từ ngữ dễ hiểu (những từ ngữ khó hiểu thường từ ngữ không thông dụng, biện pháp tu từ ẩn dụ, chơi chữ, nghĩa bóng ), thay câu có cấu trúc ngữ pháp phức tạp câu đơn giản Câu 15 Khi dạy phân môn Kể chuyện để tổ chức rèn kỹ nghe cho học sinh dân tộc thiểu số giáo viên cần thực biện pháp: STT Các biện pháp rèn kỹ nghe cho học sinh Đồng ý Không đồng ý Tổ chức cho học sinh trải nghiệm câu chuyện kể, nói lại, kể lại Câu 16 Khi dạy tả tập chép cho học sinh dân tộc thiểu số giáo viên cần thực biện pháp: Các biện pháp dạy tả Khơng STT Đồng ý tập chép đồng ý Câu 17 Khi dạy tả nghe viết cho học sinh dân tộc thiểu số giáo viên cần thực biện pháp: Các biện pháp dạy tả Khơng STT Đồng ý tập chép đồng ý Sau HS v câu Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Nhiệm vụ giao: ……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để có định hướng việc đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) vùng khó khăn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thơng tin cách đánh dấu (x) vào ô trống phù hợp đưa ý kiến câu hỏi mở Trong q trình dạy học thầy thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học ? Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức Khi dạy học theo nhóm giáo viên cần làm điều sau ? Giảng giải chung trước học sinh lớp Tới nhóm để giúp học sinh học tập Ngồi chỗ quan sát học sinh hoạt động Trao quyền cho nhóm trưởng tổ chức học nhóm Phương pháp dạy học đổi cần phải: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm; Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm; Dạy học lấy yêu cầu phụ huynh học sinh làm trung tâm; Tất điều nêu trên; Cách hướng dẫn dạy học giáo viên giúp học sinh học tập tích cực: Giáo viên áp đặt việc học tập học sinh Giáo viên định hướng để học sinh giúp học tập Học sinh tự học với nỗ lực giáo viên Cả mục "b" "c" Việc chuẩn bị tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí thực ? Đầu năm học; Giữa năm học; Cuối năm học; Cả phương án Việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí thực ? Trong môn Tiếng Việt; Trong tất môn học; Trong tất môn học tạo môi trường học tập cho học sinh Theo đồng chi việc dạy phân môn đọc, viết môn Tiếng Việt mơn Tốn trường Tiểu học cịn có khó khăn, hạn chế gì: a Đội ngũ giáo viên: b Cơ sở vật chất: c Phương pháp dạy học: d Hình thức tổ chức dạy học: e Mức độ quan tâm gia đình, xã hội: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Nhiệm vụ giao: ……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! ... tối ưu 1. 3 Những vấn đề tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 1. 3 .1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số lớp vùng khó khăn Tuổi vào học lớp học sinh tuổi;... chức dạy học môn Tiếng việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 21 1.4.3 Vai trò Hiệu trưởng trường tiểu học tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng. .. 1. 2 .1 Quá trình dạy học, dạy học Tiếng Việt 1. 2 .1. 1 Dạy học 1. 2 .1. 2 Dạy học Tiếng Việt 1. 2.2 Tổ chức dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 1. 3 Những vấn đề tổ chức