Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10) Chuyên ngành: LL & PP dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dƣới sự hƣớng dẫn của PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Thái nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Trang Xác nhận của Khoa chuyên môn Xác nhận của ngƣời hƣớng dẫn Nguyễn Phúc Chỉnh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Phúc Chỉnh – ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn. Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trong tổ bộ môn PP giảng dạy sinh học, Khoa Sinh – KTNN, trƣờng ĐH Sƣ phạm Thái Nguyên, cùng tập thể cán bộ giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trƣờng. Cảm ơn những ngƣời thân trong gia đình và bạn bè đã quan tâm giúp đỡ động viên tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành đề tài. Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Trang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cam đoan ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục các bảng, các hình v MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 6. Giả thuyết khoa học 4 7. Những đóng góp của đề tài 4 8. Cấu trúc của đề tài 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Tổng quan tài liệu 5 1.1.1.Tình hình nghiên cứu TRIZ trên thế giới 5 1.1.2. Tình hình nghiên cứu TRIZ ở trong nƣớc 7 1.2. Cơ sở lý thuyết của đề tài 9 1.2.1. Các phƣơng pháp luận sáng tạo đang đƣợc dạy, học và áp dụng rộng rãi trên toàn thế giới 9 1.2.2. Lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo – TRIZ 11 1.2.3. Tính khoa học của TRIZ 13 1.2.4. Tính sáng tạo của TRIZ 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3. Bồi dƣỡng tƣ duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học sinh học 18 1.3.1. Khái niệm tƣ duy 19 1.3.2. Khái niệm sáng tạo 20 1.3.3. Khái niệm tƣ duy sáng tạo 21 1.3.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới năng lực tƣ duy sáng tạo của học sinh 21 1.3.5. Các biện pháp rèn luyện tƣ duy sáng tạo 26 1.4. Cơ sở thực tiễn của đề tài 27 1.4.1. Điều tra thực trạng dạy - học kiến thức sinh học tế bào ở trƣờng phổ thông 27 1.4.2. Khả năng lĩnh hội kiến thức của HS 28 Kết luận chƣơng 1 29 Chƣơng 2 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO ( SH 10) 30 2.1. Phân tích chƣơng trình sinh học tế bào 30 2.1.1. Cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 10 cơ bản 30 2.1.2. Đặc điểm nội dung phần Sinh học tế bào (SH10) 34 2.2. Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản 35 2.3. Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào 40 2.3.1. Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học phần lý thuyết sinh học tế bào . 40 2.3.2. Vận dụng lý thuyết sáng tạo hƣớng dẫn học sinh giải bài tập sinh học tế bào 42 Kết luận chƣơng 2 54 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 55 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 55 3.2. Nội dung và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 55 3.2.1. Nội dung thực nghiệm 55 3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm 56 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm 59 3.3.1. Lựa chọn tiêu chí đánh giá 59 3.3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm 60 Kết luận chƣơng 3 64 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 I. Kết luận 65 II. Kiến nghị 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt 1 ARIZ Algorit sáng chế 2 BT Bài tập 3 ĐC Đối chứng 4 GV Giáo viên 5 HS Học sinh 6 NLST Năng lực sáng tạo 7 NST Nhiễm sắc thể 8 NTST Nguyên tắc sáng tạo 9 NXB Nhà xuất bản 10 SH Sinh học 11 SHTB Sinh học tế bào 12 SGK Sách giáo khoa 13 TB Tế bào 14 TDST Tƣ duy sáng tạo 16 THPT Trung học phổ thông 17 TN Thực nghiệm 18 TRIZ Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1. Kết quả điều tra việc vận dụng các phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học nhằm phát huy TDST cho HS 27 Bảng 1.2. Điều tra khả năng giải BT của HS 28 Bảng 2.1. Nội dung SGK Sinh học 10 31 Bảng 2.2. Số NST, Cromatic, tâm động của TB qua các kì của nguyên phân 44 Bảng 2.3. Số NST, Cromatic, tâm động của TB qua các kì của giảm phân 47 Bảng 3.1. Tần suất điểm kiểm tra 60 Bảng 3.2. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 61 Bảng 3.3. Kiểm định X điểm kiểm tra 62 Bảng 3.4. Phân tích phƣơng sai điểm kiểm tra 63 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Nguồn kiến thức của TRIZ 14 Hình 1.2: Sơ đồ khối chƣơng trình giải các bài toán 17 Hình 1.3: Mô hình tính nhạy bén của tƣ duy 23 Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 61 Hình 3.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 62 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhiệm vụ đổi mới PPDH Giáo dục - đào tạo luôn đƣợc xem là nhân tố quan trọng, quyết định cho sự phát triển kinh tế nhanh, mạnh và bền vững. Thế kỉ XXI đƣợc xem là thế kỉ của công nghệ thông tin và truyền thông, sự phát triển nhƣ vũ bão của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã làm cho khối lƣợng tri thức của nhân loại tăng lên một cách nhanh chóng. Để không bị tụt hậu trong chặng đƣờng thế kỉ này, giáo dục cần phải có sự đổi mới để đào tạo ra những con ngƣời năng động, sáng tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu của thời đại. Nghị quyết TW 2 khoá VIII (12/1996) đã xác định “phải đổi mới phƣơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học. Từng bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”. Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành TW khoá X tiếp tục khẳng định “Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa” [3]. Định hƣớng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của ngƣời học. Nhƣ vậy, việc dạy học hiện nay không chỉ giới hạn ở việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phƣơng pháp học. HS có phƣơng pháp học, phƣơng pháp tƣ duy thì khi bƣớc vào cuộc sống sau giai đoạn học tập tại nhà trƣờng, các em sẽ có đƣợc bản lĩnh để có thể bƣớc vào hoạt động học liên tục và học suốt đời. Với nhiệm vụ đó đòi hỏi việc nghiên cứu lý luận dạy học đại cƣơng và bộ môn về cải tiến PPDH phải đi trƣớc một bƣớc để tìm tòi các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS. [...]... duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học sinh học Mục đích nghiên cứu của đề tài đó là vận dụng lý thuyết sáng tạo vào dạy học sinh học tế bào (SH10) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Nhƣ vậy, việc nghiên cứu lý thuyết sáng tạo và vận dụng nó vào dạy học Sinh học là hƣớng tới mục đích bồi dƣỡng TDST cho HS, dạy cho HS cách học, cách tƣ duy sáng tạo trong quá trình học tập Do đó cần nghiên cứu cơ sở lý. .. dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào (SH10) 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lý thuyết sáng tạo để ứng dụng trong dạy học Sinh học tế bào (SH10) nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của thuyết sáng tạo - Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng phƣơng... áp dụng cho bài toán cụ thể [19] Do đó trong dạy học sinh học tế bào (SH10), hoàn toàn có thể áp dụng TRIZ nhằm rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ giải quyết vấn đề theo các thủ thuật, quy luật của TRIZ giúp học sinh phát triển tƣ duy sáng tạo, gắn kết đƣợc kiến thức đƣợc học vào các bài toán thực tế của cuộc sống Với những lý do trên, tôi chọn đề tài: Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh. .. kiểm chứng giả thuyết của đề tài 6 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết sáng tạo vào dạy học SHTB (SH10) có thể phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo cho HS góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần SHTB 7 Những đóng góp của đề tài Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí thuyết TRIZ Đƣa ra đƣợc một số nguyên tắc vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học SHTB (SH10) 8 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu và phần... TRIZ trong sinh học, hƣớng tới ứng dụng lý thuyết này vào giải quyết các vấn đề khoa học Sinh học mà chƣa vận dụng nó vào trong quá trình dạy học ở phổ thông [21] 1.1.2 Tình hình nghiên cứu TRIZ ở trong nƣớc Đại học Sáng chế Liên Xô đƣợc thành lập năm 1971, nhằm đào tạo các nhà tổ chức hoạt động sáng tạo [18] Trong hai khóa học, trƣờng đã nhận 6 sinh viên Việt Nam vào học Song khi về nƣớc, chỉ có hai trong. .. phát từ thực trạng dạy học Sinh học tế bào ở trường phổ thông - Sinh học tế bào đƣợc giảng dạy ở lớp 10 đầu cấp với nội dung mở rộng, đi sâu hơn về kiến thức nhƣ thành phần hoá học và cấu trúc của tế bào cũng nhƣ sự chuyển hoá vật chất và năng lƣợng trong tế bào - Chƣơng trình Sinh học tế bào mang tính khái quát, trừu tƣợng khá cao nên trong một số trƣờng hợp phải hƣớng dẫn học sinh lĩnh hội bằng tƣ... Văn Lê (1998) với “Cơ sở khoa học của sự sáng tạo đã trình bày một số cơ sở khoa học của việc giáo dục tính sáng tạo cho thanh thiếu niên nhƣ: Cơ sở tâm lý học của sự sáng tạo, Cơ sở sinh lý thần kinh của hoạt động sáng tạo, bài học từ những con ngƣời sáng tạo [10] Năm 2001, Nguyễn Minh Triết với “Đánh thức tiềm năng sáng tạo đã đề cập đến việc vận dụng 19 nguyên tắc sáng tạo vào giải các bài toán cụ... biện pháp sáng tạo giải quyết các vấn đề từ sinh học: bảo vệ môi trƣờng nhờ tạo năng lƣợng xanh, cách tiết kiệm năng lƣợng xanh, phát triển môi trƣờng sinh thái [24], [25] Năm 2000, Julian FV Vincent và Darrell Mann tiến hành dự án dạy học TRIZ trong sinh học ở đại học Tác giả giảng dạy lý thuyết TRIZ và 40 nguyên tắc sáng tạo cho 2 sinh viên ngành sinh học và yêu cầu 2 sinh viên này và nhóm sinh viên... hợp lý luận với thực tiễn quan sát, đem lý thuyết sáng tạo phân tích vào thực tế và từ phân tích hiệu quả thực tế đến việc vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào - Phƣơng pháp điều tra: Tổ chức xin ý kiến GV tại các trƣờng phổ thông bằng các phiếu ý kiến nhằm đánh giá khách quan vấn đề đang nghiên cứu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Nhằm kiểm chứng giả thuyết của đề tài 6 Giả thuyết. .. tƣợng nghiên cứu: Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học SHTB (SH10) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh học 10 5 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phƣơng pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan để xây dựng cơ sở lý thuyết cho quá trình nghiên cứu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ . phần Sinh học tế bào (SH10) 34 2.2. Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản 35 2.3. Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào 40 2.3.1. Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10) Chuyên ngành: LL & PP dạy học Sinh học Mã. học sinh học tế bào (SH10). 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lý thuyết sáng tạo để ứng dụng trong dạy học Sinh học tế bào (SH10) nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.