Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ..................................................................... 2 4. Khách thể ngiên cứu .......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 3 6. Cấu trúc của khóa luận ...................................................................................... 3 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................... 4 1.1. Tổng quan về đổi mới phƣơng pháp dạy học ở tiểu học ................................ 4 1.2. Một số định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Toán ở tiểu học ..... 4 1.3. Phƣơng pháp dạy học tích cực ....................................................................... 7 1.4. Một số PPDH phát huy tính tích cực học tập của HS ................................... 8 1.5. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................. 10 Kết luận chƣơng 1 ............................................................................................... 14 CHƢƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HS LỚP 4 THEO PPDH TÍCH CỰC ................................................................................... 15 2.1. Tổ chức dạy học nhóm bài thứ nhất ............................................................. 15 2.2. Tổ chức dạy học nhóm bài thứ hai ............................................................... 22 2.3. Dạy các nội dung thực hành luyện tập ......................................................... 29 2.4. Dạy học giải bài toán liên quan đến các phép tính với phân số ................... 32 Kết luận chƣơng 2 ............................................................................................... 38 CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ....................................................... 39 3.1. Mục đích thực nghiệm.................................................................................. 39 3.2. Nội dung thực nghiệm .................................................................................. 39 3.3. Tổ chức thực nghiệm .................................................................................... 39 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm ..................................................................... 40 Kết luận chƣơng 3 ............................................................................................... 41 KẾT LUẬN ......................................................................................................... 42 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức ngày càng có vai trò nổi bật trong quá trình phát triển lực lƣợng sản xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế xã hội. Các nƣớc trên thế giới, kể cả các nƣớc đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định đối với sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Đảng và nhà nƣớc ta luôn coi trọng và đặt giáo dục ở vị trí cao. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định: “ Phát triển khoa học và công nghệ cùng với phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Vì vậy, cùng với việc chăm lo tăng trƣởng kinh tế, phải chăm lo phát triển nguồn lực con ngƣời, chuẩn bị lớp ngƣời có đủ phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nƣớc trong thời kỳ đổi mới. Ở nƣớc ta, Giáo dục Tiểu học đang thực hiện đổi mới đồng bộ và toàn diện góp phần phổ cập giáo dục có chất lƣợng. Đặc biệt, quy trình đào tạo đƣợc xem nhƣ là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học. Phƣơng pháp dạy học là khâu rất quan trọng bởi PPDH gắn liền với nội dung dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao của giờ học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, tƣ duy sáng tạo của HS, bồi dƣỡng năng lực tự học cho các em. Các kỹ năng không thể hình thành bằng con đƣờng truyền giảng thụ động, HS chỉ có thể tự làm chủ đƣợc kiến thức khi các em tự chiếm lĩnh chúng bằng hoạt động có ý thức của mình. Đó chính là lý do cắt nghĩa sự ra đời của PPDH mới. Đây là PPDH “lấy người học làm trung tâm”, trong đó thầy cô đóng vai trò là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động học tập của HS. Trong các môn học ở tiểu học thì môn toán đƣợc coi là trọng tâm và chiếm số tiết nhiều. Thông qua việc dạy học toán giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức toán học cơ bản, có cơ sở để học tốt các môn học khác, giúp các em tự tin, năng động, sáng tạo hơn. Chƣơng trình Toán 4 là sự kế thừa, tiếp tục của Toán 1, 2 2, 3. Nội dung Toán đã có sự đổi mới về nội dung, tăng cƣờng thực hành, ứng dụng kiến thức mới giúp học sinh phát huy năng lực, tích cực hơn trong việc học. Nội dung chƣơng trình Toán ở tiểu học đƣợc biên soạn theo hƣớng đồng tâm, số học đƣợc coi là mảng kiến thức cốt lõi. Mảng kiến thức số học đƣợc sắp xếp bắt đầu từ số tự nhiên, phân số, số thập phân. Trong đó, phân số đƣợc coi là mảng kiến thức mới và khó đối với nhận thức của học sinh tiểu học. Để giúp học sinh không những nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn hiểu biết cách thức, con đƣờng tìm, phát hiện những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4”. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích
LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận “Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4” em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Thạc sĩ Bùi Thanh Xuân, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho em hồn thành khóa luận Em xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non, Trung tâm Thông tin – Thƣ viện Trƣờng Đại học Tây Bắc tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình thực khóa luận Sơn La, tháng 05 năm 2014 Sinh viên Phùng Thị Huyền DANH MỤC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Phƣơng pháp dạy học PPDH Ví dụ VD Nhà xuất Giáo dục NXBGD Nhà xuất Sƣ phạm NXBSP Số lƣợng SL MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khách thể ngiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học 1.2 Một số định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học môn Toán tiểu học 1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.4 Một số PPDH phát huy tính tích cực học tập HS 1.5 Cơ sở thực tiễn 10 Kết luận chƣơng 14 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HS LỚP THEO PPDH TÍCH CỰC 15 2.1 Tổ chức dạy học nhóm thứ 15 2.2 Tổ chức dạy học nhóm thứ hai 22 2.3 Dạy nội dung thực hành luyện tập 29 2.4 Dạy học giải toán liên quan đến phép tính với phân số 32 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Nội dung thực nghiệm 39 3.3 Tổ chức thực nghiệm 39 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 40 Kết luận chƣơng 41 KẾT LUẬN 42 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh, kinh tế tri thức ngày có vai trị bật q trình phát triển lực lƣợng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Các nƣớc giới, kể nƣớc phát triển coi giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng nhà nƣớc ta coi trọng đặt giáo dục vị trí cao Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định: “ Phát triển khoa học công nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Vì vậy, với việc chăm lo tăng trƣởng kinh tế, phải chăm lo phát triển nguồn lực ngƣời, chuẩn bị lớp ngƣời có đủ phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nƣớc thời kỳ đổi Ở nƣớc ta, Giáo dục Tiểu học thực đổi đồng tồn diện góp phần phổ cập giáo dục có chất lƣợng Đặc biệt, quy trình đào tạo đƣợc xem nhƣ hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học khâu quan trọng PPDH gắn liền với nội dung dạy học nhằm mang lại hiệu cao học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, tƣ sáng tạo HS, bồi dƣỡng lực tự học cho em Các kỹ khơng thể hình thành đƣờng truyền giảng thụ động, HS tự làm chủ đƣợc kiến thức em tự chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Đó lý cắt nghĩa đời PPDH Đây PPDH “lấy người học làm trung tâm”, thầy đóng vai trị ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập HS Trong mơn học tiểu học mơn tốn đƣợc coi trọng tâm chiếm số tiết nhiều Thông qua việc dạy học toán giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức tốn học bản, có sở để học tốt môn học khác, giúp em tự tin, động, sáng tạo Chƣơng trình Tốn kế thừa, tiếp tục Toán 1, 2, Nội dung Tốn có đổi nội dung, tăng cƣờng thực hành, ứng dụng kiến thức giúp học sinh phát huy lực, tích cực việc học Nội dung chƣơng trình Tốn tiểu học đƣợc biên soạn theo hƣớng đồng tâm, số học đƣợc coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học đƣợc xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong đó, phân số đƣợc coi mảng kiến thức khó nhận thức học sinh tiểu học Để giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hiểu biết cách thức, đƣờng tìm, phát tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Đề xuất phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp giúp phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh học nhằm nâng cao hiệu dạy học nội dung 2.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu, nghiên cứu phƣơng pháp dạy học toán tiểu học, đặc biệt phƣơng pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu, nghiên cứu chƣơng trình Tốn 4, phần phân số tài liệu có liên quan - Khảo sát thực trạng dạy học nội dung phân số số trƣờng tiểu học - Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nội dung phân số lớp theo tinh thần đổi - Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi khóa luận Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trình dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp - Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực Khách thể ngiên cứu Học sinh khối Trƣờng Tiểu học Quyết Thắng (Thành phố Sơn La) Trƣờng Tiểu học Vô Tranh (Lục Nam – Bắc Giang) Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, quan sát - Thực nghiệm sƣ phạm - Thống kê tốn học Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo khóa luận gồm chƣơng nhƣ sau: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Tổ chức dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp theo phƣơng pháp dạy học tích cực Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày khắp đất nƣớc Nó địi hỏi phải có lớp ngƣời lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng đƣợc với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trƣờng phải đƣợc điều chỉnh cách phù hợp, dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung PPDH Đổi PPDH thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phƣơng pháp, đổi phƣơng tiện hình thức triển khai phƣơng pháp dạy học sở khai thác triệt để ƣu điểm phƣơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phƣơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học Nhiều nƣớc giới rút đƣợc học kinh nghiệm: “Cuộc cách mạng phƣơng pháp (phƣơng pháp lựa chọn nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại) mang lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại” Hơn nữa, bậc học thấp vai trị phƣơng pháp lại quan trọng, bậc tiểu học Đặc biệt, PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, hình thành ý thức tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em 1.2 Một số định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn tiểu học Trong chƣơng trình dạy học tiểu học Tốn học mơn học giúp HS có kỹ thực hành tính tốn cách thiết thực gần gũi với thực tế hàng ngày Vì vậy, đổi dạy học mơn Tốn cần thiết Đối với dạy mơn Tốn, đổi phƣơng pháp cần vận dụng số đặc trƣng sau để nhận định tính chất tích cực phƣơng pháp sử dụng: 1.2.1 Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh Tính tích cực học tập HS phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn lôi nhiệm vụ học tập cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề GV GV có lối diễn đạt hấp dẫn, lơi tính tích cực HS cao 1.2.2 Dạy học thông qua hoạt động học tập học sinh Trong dạy học tích cực, ngƣời học đƣợc hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua đó, tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên Ngƣời học đƣợc hoạt động, đƣợc trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân 1.2.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học Trong phƣơng pháp học cốt lõi phƣơng pháp tự học Điều quan trọng phải giúp ngƣời học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi ngƣời học có phƣơng pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học đƣợc thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thƣ viện học ngồi thực tiễn sống, thơng qua phƣơng tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy cô giáo ngƣời xung quanh 1.2.4 Tăng cường tương tác học PPDH cách thức tổ chức phải đảm bảo mối quan hệ: - Giữa thầy trò: Thầy ngƣời thiết kế hoạt động, tổ chức, điều khiển HS tiến hành hoạt động nhận thức Đồng thời ngƣời nhận thơng tin phản hồi từ HS đóng vai trò ngƣời học với HS - Giữa trị trị: HS khơng tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập mà thảo luận, giao lƣu, hợp tác - Giữa trò, phƣơng tiện dạy học môi trƣờng: HS không sử dụng, tác động, khai thác phƣơng tiện mà thu thập thơng tin phản hồi từ Đồng thời, qua học giáo dục thái độ HS với môi trƣờng 1.2.5 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện trực quan Ở bậc tiểu học, tƣ em cịn mang tính trực quan, cụ thể Vì dạy học ngƣời GV phải trọng việc sử dụng, khai thác triệt để phƣơng tiện, đồ dùng học tập để tăng cƣờng tính trực quan để hỗ trợ học sinh việc hình thành tri thức 1.2.6 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Việc học tập hợp tác đƣợc tổ chức cấp nhóm, tổ nhƣng đƣợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ từ - ngƣời Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên đƣợc bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua đƣợc tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tƣơng trợ, ý thức cộng đồng 1.2.7 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện để nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong PPDH tích cực, việc rèn luyện phƣơng pháp học để chuẩn bị cho HS khả học tập liên tục suốt đời đƣợc xem nhƣ mục tiêu giáo dục GV phải hƣớng dẫn HS phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Đặc biệt GV phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn 1.2.8 Đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học Khi thiết kế giảng lập mục tiêu học, GV cần phải quán triệt tất thành tố liên quan: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học, đánh giá với mơi trƣờng văn hóa - trị - xã hội - kinh tế - khoa học - kỹ thuật, gia đình, nhà trƣờng cộng đồng - Mục đích, mục tiêu học phải đề rõ ràng cụ thể - Trong kế hoạch dạy, mục đích đƣợc cụ thể hóa mục tiêu - Nhìn vào kế hoạch dạy ta thấy đƣợc lƣợng kiến thức, cách làm việc thầy trị, mục tiêu có khả đạt đƣợc hay khơng? Nhƣ vậy, đổi PPDH Toán trình lâu dài, gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, nội dung, sở vật chất, thiết bị, đào tạo GV, đạo, đánh giá môn học 1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.3.1 Khái niệm PPDH tích cực PPDH tích cực phƣơng pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học…Đó hệ thống phƣơng pháp tác động liên tục GV nhằm khơi gợi tƣ cho HS, tổ chức hoạt động nhận thức HS theo quy trình PPDH tích cực khơng giáo dục cho HS tƣ tích cực mà chủ yếu tƣ độc lập, chuẩn bị cho tƣ sáng tạo, HS tiếp cận kiến thức thông qua hoạt động nhận thức, qua làm việc cá nhân, làm việc nhóm, qua trao đổi hợp tác với bạn bè 1.3.2 Đặc trưng PPDH tích cực Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc - chép”, GV làm trung tâm sang cách dạy lấy HS làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn, tạo nên tƣơng tác tích cực ngƣời dạy ngƣời học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào q trình học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có ngƣời Tính tích cực ngƣời biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc 39 – 11 = 28 Đáp số: 28 37 Kết luận chƣơng Trong chƣơng 2, đề xuất phƣơng án tổ chức dạy học nội dung phân số cho HS lớp theo PPDH tích cực Mỗi phƣơng pháp có ƣu điểm mặt hạn chế định Vì vậy, việc vận dụng PPDH tích cực vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp điều cần quan tâm việc phối hợp PPDH tích cực phù hợp với nội dung dạy học để nâng cao chất lƣợng giảng dạy Qua nghiên cứu chƣơng 2, nhận thấy dạy học nội dung phân số chƣơng trình Tốn cần lƣu ý số điểm sau: - Đồ dùng dạy học phƣơng tiện thiếu dạy học học phân số, HS có đủ dụng cụ học tập có điều kiện thực hành - vận dụng kiến thức nội dung phân số GV cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học giảng dạy để lôi cuốn, tạo hứng thú học tập HS - Luôn gắn học với thực tiễn sống ngày, GV cần dạy cho HS cách học, biết tự học, tự tìm kiến thức vận dụng kiến thức vào sống - GV cần quan tâm đến đối tƣợng HS, HS yếu kém, tạo điều kiện để HS thực hành đồ dùng, vật thật - Phải cho HS nắm kiến thức cũ trƣớc tiếp cận kiến thức - Tôn trọng lắng nghe ý kiến em, biết cách gợi mở nâng cao vốn tri thức vốn có em Nhƣ vậy, dù với PPDH địi hỏi ngƣời GV thật nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao Cùng với việc tích cực đổi nội dung PPDH, ngƣời GV cần tích cực tìm bƣớc cải tiến nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng 38 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính khả thi hiệu việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp 3.2 Nội dung thực nghiệm - Tiết 109: So sánh hai phân số khác mẫu số [3, Tr 121] - Tiết 114: Phép cộng phân số [3, Tr 126] - Tiết 118: Phép trừ phân số [3, Tr 129] - Tiết 122: Phép nhân phân số [3, Tr 132] - Tiết 126: Phép chia phân số [3, Tr 135] 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm - Trường Tiểu học Quyết Thắng (Thành phố Sơn La) + Lớp thực nghiệm: 4A2 + Lớp đối chứng: 4A6 Trƣớc tiến hành thực nghiệm, tìm hiểu số đặc điểm lớp có kết nhƣ sau: Bảng 3: Kết điều tra học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Thắng Thành phần dân Lớp học sinh Xếp loại học lực tộc Tổng số Kinh Dân tộc khác Giỏi Khá Trung bình Yếu 4A2 22 15 4A6 23 15 Theo kết điều tra lực học hai lớp tƣơng đƣơng nhau, sĩ số tƣơng đƣơng Ngồi ra, em cịn có điều kiện học tập giống - Trường Tiểu học Vô Tranh (Lục Nam – Bắc Giang) 39 + Lớp thực nghiệm: 4B1 + Lớp đối chứng: 4B2 Trƣớc tiến hành thực nghiệm, tơi tìm hiểu số đặc điểm lớp có kết nhƣ sau: Bảng 4: Kết điều tra học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Vô Tranh Thành phần dân Lớp học sinh Xếp loại học lực tộc Tổng số Dân tộc Kinh khác Giỏi Khá Trung bình Yếu 4B1 23 13 10 4B2 23 12 11 Theo kết điều tra lực học hai lớp tƣơng đƣơng nhau, sĩ số tƣơng đƣơng Ngồi ra, em cịn có điều kiện học tập giống 3.3.2 Phương pháp tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm nội dung theo hình thức song song Tại lớp đối chứng, tác giả dạy học nội dung theo phân phối chƣơng trình hành Tại lớp thực nghiệm, tác giả dạy theo nội dung khóa luận nghiên cứu Kết thúc nội dung thực nghiệm, tổ chức tiến hành kiểm tra đề thời gian làm Sau tiến hành chấm tổng hợp, phân tích kết kiểm tra để đánh giá hiệu thực nghiệm 3.3.3 Thời gian thực nghiệm - Thực nghiệm đƣợc tiến hành từ ngày 10/02/2014 đến ngày 24/03/2014 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Kết kiểm tra 40 Bảng 5: Bảng thống kê kết kiểm tra Nhóm Số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 43 20 18 Đối chứng 46 17 18 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm Khi dạy học vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực HS nhóm HS thực nghiệm có thái độ tích cực, hứng thú học tập Các em mạnh dạn xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác HS ham học, tự tin, chất lƣợng học tập đƣợc nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học tốn, HS dần biết cách phát hiện, chiếm lĩnh tri thức biết cách giải vấn đề gần gũi với sống Cụ thể tỉ lệ điểm sau kiểm tra HS nhóm nhƣ sau: - Nhóm thực nghiệm: Giỏi: 46,5%; Khá: 41,9%; Trung bình: 11,6%; Yếu: - Nhóm đối chứng: Giỏi: 37%; Khá: 39,1%; Trung bình: 19,6%; Yếu: 4,3% Nhìn vào tỉ lệ ta thấy: Ở nhóm thực nghiệm, HS làm tốt hơn, hiệu dạy học cao Điều chứng minh chất lƣợng học tập HS nhóm thực nghiệm tốt chất lƣợng học tập HS nhóm đối chứng đƣợc tiếp cận với PPDH Kết luận chƣơng Dựa vào tích cực tham gia xây dựng HS kết kiểm tra, thấy rằng: Tuy thời gian thực nghiệm không nhiều nhƣng bƣớc đầu thấy hiệu đạt đƣợc khả quan Khóa luận bƣớc đầu có tính khả thi mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nâng cao chất lƣợng dạy học 41 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, khóa luận tơi thu đƣợc kết nhƣ sau : Khóa luận nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp số trƣờng tiểu học Khóa luận đề xuất đƣợc phƣơng án tổ chức dạy học nội dung phân số cho HS lớp theo PPDH tích cực Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phƣơng án đề ra, kết bƣớc đầu cho thấy khóa luận có tính khả thi Tác giả hi vọng khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho thân nhƣ bạn bè đồng nghiệp công tác giảng dạy sau trƣờng tiểu học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Chung (chủ biên) – Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Trần Ngọc Lan – Nguyễn Hùng Quang – Lê Ngọc Sơn (2007) Phương pháp dạy học toán tiểu học NXBĐHSP NXBGD Trần Diên Hiển (2012) Thực hành giải tốn tiểu học, tập NXBĐHSP Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Nguyễn Áng – Vũ Quốc Chung – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Kiều Đức Thành – Lê Tiến Thành – Vũ Dƣơng Thụy (2012) Tốn NXBGD Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt (2008) Hỏi – đáp dạy học Tốn NXBGD Hồng Mai Lê – Nguyễn Đình Kh (2008) Dạy học Tốn (theo tinh thần đổi phương pháp) NXBGD Phạm Đình Thực (2004) 100 câu hỏi đáp việc dạy toán tiểu học NXBGD Nguyễn Tuấn (chủ biên) – Lê Thu Huyền – Nguyễn Thị Hƣơng – Đồn Thị Lan (2012) Thiết kế giảng Tốn 4, tập NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học NXBGD 43 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Mơn : Tốn (Thời gian: 40 phút) Họ tên:……………………………… Lớp :……………………………… Trƣờng :……………………………… PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM( điểm) Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời a, Phân số phân số Error!? A Error! B Error! C Error! b, Rút gọn phân số Error! ta phân số tối giản nào? A Error! B Error! C Error! c, Các phân số Error!; Error!; Error!được xếp theo thứ tự từ lớn đến bé là: A Error!; Error!; Error! B Error!; Error!; Error! C Error!; Error!; Error! d, Trong phép tính sau, phép tính làm đúng? A Error!- Error!: Error!= Error!× Error!= Error!= Error! B Error!+ Error!× Error!= Error!+ Error!= Error!+ Error!= Error!= Error! e, Phân số bé phân số: Error!; Error!; Error!; Error! là: A Error! B Error! C Error! D Error! f, Trong phân số: Error!; Error!; Error!; Error!, phân số bé là: A Error! B Error! C Error! D Error! PHẦN 2: TỰ LUẬN (7 điểm) Bài 1: (2 điểm) Tính: a, Error!+ Error!=………………………… b, Error!- Error!= ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… c, Error!× Error!= …………………………… d, Error!: Error!= ………………………… …………………………… ………………………… …………………………… ………………………… Bài 2: (2 điểm): Tìm x: a, x - Error!= Error! b, x : Error!= Error! …………………………… ……………………………… …………………………… ……………………………… …………………………… ……………………………… Bài 3: ( điểm) Một mảnh vƣờn hình chữ nhật có chiều dài 60m, chiều rộng Error! chiều dài Tính chu vi diện tích mảnh vƣờn Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁP ÁN PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM ( điểm) Mỗi ý đƣợc 0,5 điểm a, B b, C c, A d, B e, D PHẦN 2: TỰ LUẬN( ĐIỂM) Bài 1: ( điểm) Mỗi phép tính 0,5 điểm f, A a, Error! b, Error! c, Error! d, Error! Bài 2: (2 điểm) Mỗi làm điểm a, x = Error! b, x = Error! Bài 3: (3 điểm) Bài giải Chiều rộng hình chữ nhật là: 60 × Error!= 36 (m) ( 0,5 điểm) Chu vi hình chữ nhật là: ( 0,5 điểm) ( 60 + 36) × = 192 (m) ( 0,5 điểm) Diện tích hình chữ nhật là: ( 0,5 điểm) 60 × 36 = 2160 ( m2) ( 0,5 điểm) Đáp số: 192 m; 2160 m2 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Mơn : Tốn (Thời gian: 40 phút) Họ tên:…………………………… Lớp :…………………………… Trƣờng :………………………… ( 0,5 điểm) PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM ( điểm) Viết thƣơng phép chia : dƣới dạng phân số: B ( Dƣ 1) A Error! C Error! Phân số bé 1là: A Error!; Error! B Error!; Error! C Error!; Error! Error! = Error! A B C Lớp học có 36 học sinh Trong đó, Error! số học sinh lớp đội viên Tìm số học sinh chƣa kết nạp Đội viên? A 18 B 24 C.12 Tính Error!× Error!× Error!=? A Error! B C Một hình chữ nhật có diện tích Error!m2, chiều rộng Error!m Vậy chiều dài hình là: A Error!m m B Error!m C Error! PHẦN 2: TỰ LUẬN( ĐIỂM) Bài 1: ( điểm) Phân số thứ Error!, phân số thứ hai Error! Hãy tính tổng, hiệu, tích, thƣơng phân số thứ với phân số thứ hai …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài 2: ( điểm): Hãy rút gọn phân số sau: Error!; Error!; Error!; Error! …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài 3( điểm): Con sên thứ vòng 15 phút bò đƣợc Error!m Con sên thứ hai Error!giờ bò đƣợc 45cm Hỏi sên bò nhanh hơn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài ( điểm): Một tờ giấy hình vng có cạnh Error!m a, Tính chu vi diện tích tờ giấy b, Bạn An cắt tờ giấy thành vng, vng cạnh Error!m cắt đƣợc tất vng? c, Một tờ giấy hình chữ nhật có chiều dài Error!m có diện tích với tờ giấy hình vng Tìm chiều rộng tờ giấy hình chữ nhật Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁP ÁN PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM ( điểm) Mỗi ý 0,5 điểm: A B C C B C PHẦN 2: TỰ LUẬN( ĐIỂM) Bài 1( điểm) Mỗi ý 0,5 điểm - Tổng phân số thứ với phân số thứ hai là: Error!+ Error!= Error! + Error!= Error! - Hiệu phân số thứ với phân số thứ hai là: Error!- Error!= Error! Error!= Error! - Tích phân số thứ với phân số thứ hai là: Error! × Error!= Error!= Error! - Thƣơng phân số thứ với phân số thứ hai là: Error!: Error!= Error! = Error! Bài 2: ( điểm) Error! = Error!= Error! (0,5) Error! = Error! = Error! ( 0,5) Error! = Error! = Error!= Error! Error!= Error! = Error! ( 0,5) ( 0,5) Bài 3( điểm) Bài giải Đổi: Error!m = 40cm ; Error!giờ = 15 phút Trong 15 phút, sên thứ bò đƣợc 40cm, sên thứ hai bò đƣợc 45cm Vậy sên thứ hai bò nhanh sên thứ Bài 4:( điểm) Bài giải a, Chu vi hình vng là: Error! × = Error!(m) ( 0,5) Diện tích hình vng là: Error! × Error! = Error!( m ) ( 0,5) b, Diện tích ô vuông là: Error! × Error! = Error!( m ) (0,5) Số ô vuông cắt đƣợc là: Error!: Error!= 25 ( ô vuông) c, ( 0,5) Chiều rộng tờ giấy hình chữ nhật là: Error!: Error!= Error!(m) ( 0,5) Đáp số: a, Error!m; Error!m2 b, 25 ô vuông c, Error!m ( 0,5) ... ? ?Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4? ?? Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Đề xuất phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp vào dạy học nội dung. .. tiễn việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp số trƣờng tiểu học Khóa luận đề xuất đƣợc phƣơng án tổ chức dạy học nội dung phân số cho HS lớp theo PPDH tích cực Tiến hành... chúng tơi đề xuất PPDH tích cực vào dạy học nội dung phân số cho HS lớp chƣơng 14 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HS LỚP THEO PPDH TÍCH CỰC 2.1 Tổ chức dạy học nhóm thứ 2.1.1 Hình