1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG TIN HỌC TRONG GIẢNG DẠY TOÁN Ở TRƯỜNG THPT Hà nội 26/3/2009 2 Mục lục Graph 11 HD sử dụng GSP 19 Wingeom 24 Cari3D v1.2,1 33 Cari3D-2.0 36 Mathtype 41 Latex 45 Powerpoint 56 Autograph 68 3 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁ DỤC 1.Lớp học với máy tính -Là một phát triển tự nhiên và kế thừa mô hình của lớp học “BẢNG ĐEN” đã tồn tại hàng trăm năm nay. -Có sự trợ giúp tích cực của máy vi tính đóng vai trò công cụ hỗ trợ cho quá trình DẠY và HỌC. -Và điều quan trọng nhất với sự giúp của công nghệ tin học,giáo viên có thể thay đổi,đổi mới phương pháp,công nghệ dạy học với mục đích cuối cùng là làm cho học sinh chủ động hơn,nắm kiến thức nhanh hơn ,tốt hơn. Đây là mô hình lớp học hiện đại và tiên tiến nhất hiện nay,đã và đang được tất cả các quốc gia trên thế giới,nghiên cứu,thử nghiệm theo nhiều phương thức và công nghệ khác nhau. 2.Khủng hoảng giáo dục và vai trò của máy tính: Khủng hoảng giáo dục không chi diễn ra ở một vài nước riêng lẻ mà ở quy mô toàn thế giới.Việt nam cũng không đứng ngoài tình trạng khủng hoảng này.Khủng hoảng giáo dục bắt nguồn từ một thực tế hiển nhiên rằng hệ thống giáo dục hiện tại không đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu,nắm bắt kiến thức và kỹ năng công nghệ của công dân.Hệ thống giáo dục đã thức sự lạc hậu so với nhu cầu phát triển của xã hội.Có thể kể ra ở đây một vài yếu tố chính tác động và tạo thành sự khủng hoảng giáo dục này: - Nền kinh tế hàng hóa,sản xuất chuyển mạnh sang Dich vụ. - Nền kinh tế tữ chỗ phụ thuộc chính vào vốn(tiền) chuyển sang phụ thuộc vào tri thức và thông tin. - Các giao dịch dân sự xuất hiện ngày càng nhiều thông qua mạng và hệ thống liên kết điện tử. Các nguyên nhân trực tiếp của khủng hoảng giáo dục hiện nay: - khối lượng kiến thức quá lớn. - Yêu cầu kiến thức và kỹ năng làm việc tối thiểu ngày một cao. - Phương pháp giảng dạy và truyền đạt trong nhà trường không đổi mới phù hợp. Để giải quyết cuộc khủng hoảng giáo dục hiện nay có hai cách giải quyết sau:  Tìm kiếm và đổi mới phương pháp giảng dạy mới phù hợp hơn với nhu cầu và 4 môi trường giáo dục hiện đại.định hướng chung của các phương pháp giảng dạy mới là chuyển từ mô hình “BẢNG ĐEN” với vai trò độc diễn của giáo viên sang mô hình “CỘNG TÁC” thân thiện giữa giáo viên và học sinh với sự trợ giúp đắc lực của máy tính và phần mềm giáo dục.  Tăng cường vai trò của các công cụ hỗ trợ giảng dạy,trong đó đặc biệt chú ý đến vai trò của máy tính trong lớp hoc mới. Máy tính đóng vai trò giải quyết khủng hoảng giáo dục: Máy tính và phần mềm máy tính đóng vai trò trung tâm và rất quan trọng để giải quyết các khủng hoảng giáo dục hiện nay.Trong mục này chúng tôi chỉ nêu ra một số tính năng quan trọng mà phần mềm máy tính có thể làm được và các tính năng này là rất cần thiết trong mô hình đổi mới giáo dục hiện nay. - Học mọi nơi mọi lúc. - Linh hoạt , thích ứng mọi cá nhân cho người giỏi cũng như cho học sinh cá biệt - Học sinh chu động tương tác với chương trình,kiến thức thông qua việc hội thoại với phần mềm. - Với máy tính,học sinh có thể được học tất cả các loại kiến thức,kỹ năng cần có theo yêu cầu mà trên lớp học thực tế không đáp ứng nổi. - Hình ảnh đẹp,âm thanh sống động,mô phỏng các hiện tượng tự nhiên chính xác tạo cảm giác học tập chủ động ,hấp dẫn,dễ dàng tiếp thu kiến thức. - Không cần học thuộc lòng , có thể tra cứu thông tin nhanh và rộng lớn. - Có khả năng trao đổi kiến thức với bạn học hoặc với giáo viên,không hạn chế không gian và thời gian. - Máy tính đánh giá kiến thức rất công bằng và sáng suốt. - Máy tính hỗ trợ giáo viên giảng bài. - Giảm chi phí học tập vì học sinh không cần học tập trung. 3. Vai trò của phần mềm giáo dục: Nhiệm vụ trung tâm nhất của mọi nền giáo dục là truyền đạt kiến tức cho học sinh. Kiến thức được giáo viên lĩnh hội trước và đã nằm trong đầu của giáo viên trước khi dạy. Nhiệm vụ chính của giáo viên là truyền tải kiến thức này sang đầu của học sinh,bằng phương tiện 5 nào không quan trọng.Điều quan trọng nhất là kiến thức phải truyền tải được. Giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức và được sử dụng bất cứ hình thức loại phương tiện nào có thể được để đạt được mục đích của mình.Phương tiện sử dụng có thể là bảng đen,phấn,thước kẻ,các dụng cụ thí nghiệm và các vật mẫu . Như vậy các phương tiện được giáo viên sử dụng đóng vai trò như một phương tiện trợ giúp giáo viên giảng dạy hay còn có tên gọi là thiết bị giáo dục.Ngoài chức năng phương tiện hỗ trợ giảng dạy,phần mềm còn có thể đóng vai trò quan trọng khác nữa trong quá trình giảng dạy truyền đạt kiến thức như sách giáo khoa,giáo viên hướng dẫn ,quản lý giảng dạy,đánh giá kiến thức,. . .tuy nhiên trong khuôn khổ của bài học này chúng ta sẽ chủ yếu nhắc đến vai trò như một phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giáo viên của phần mềm giáo dục.Đây là một trong những định hướng chính của các phần mềm giáo dục trên thế giới cũng như Việt Nam. Đánh giá một tiết học tiết dạy học có ứng dụng CNTT Trong thực tiễn dạy học ở phổ thông hiện nay,có nhiều ý kiến khác nhau về đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học.nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiếu powerpoint (pp) rất hấp dẫn,nhưng hiệu quả sư phạm không cao,học sinh chỉ theo dõi hình ảnh chiếu trên màn hình,chưa kết hợp ghi chép vở và tất nhiên không có các hoạt động học tập cá nhân.Các tiết học này đôi khi vẫn được đánh giá cao.Chúng ta cần đưa ra những tiêu chí đánh giá tiết học có ứng dụng CNTT &TT để định hướng cho việc sử dụngCNTT&TT trong dạy học ở phổ thông. 1.Đánh giá việc lựa chon chủ đề ứng dụng CNTT: trong toàn bộ chương trình,không phải bất cứ chủ đề nào cũng phải ứng dụng CNTT&TT .trong trường hợp chủ đề dạy học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống thì dứt khoát không sử dụng CNTT&TT . Việc sử dụng CNTT&TT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả năng làm giảm chất lượng tiết dạy học. Tiết học được lựa chọn phải có tình huống dạy học ứng dụng CNTT&TT có hiện quả. 2.Đánh giá việc lựa chọn phần mềm dạy học (PMDH): 6 Khi đã xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT ,sẽ có nhiều PMDH có thể sử dụng phục vụ tiết dạy học này. GV cần căn cứ vào ưu nhược điểm của từng PMDH và đối chiếu với các yêu cầu của tiết học cụ thể mà quyết định lựa chọn PMDH tốt nhất hiện có.Việc chọn PMDH chưa thích hợp cũng ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học. 3. Đánh giá sự am hiểu và kỹ năng sử dụng PMDH của GV : Mỗi PMDH yêu cầu kĩ năng sử dụng riêng, chúng có hệ thống giao diện,hên thống các menu và có thư viện dữ liệu tương ứng .GV cần nắm vững các thao tác sử dụng chính PMDH này.không những thế,GV cần hiểu rõ những tình huống sư phạm sử dụng PMDH này.Có nhiều tình huống chỉ cần vài phương tiện truyền thống đơn giản rẻ tiền,nhưng GV vẫn có ý dùng tới máy tính điện tử.Có nhiều trường hợp cần tới tổ chức hoạt động học tập cá nhân và nhóm thì GV lại trình chiếu powerpoint (PPT) theo kiểu dạy học đồng loạt.Cũng có trường hợp GV không biết tổ chức cho HS ghi chép khi trình chiếu các slide của PP.Tất cả các trường hợp trên không thể đánh giá cao được,vì nó gây phản tác dụng trong việc ứng dụng CNTT&TT ở trường phổ thông. 4. Đánh giá kĩ năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh : Đổi mới phương pháp dạy học:trong các tình huống dạy học có sử dụng PMDH ,GV phải có kĩ năng tổ chức hoạt động học tập cho HS ; tổ chức học tập đồng loạt ,học tập theo nhóm hoặc học tập cá nhân một cách phù hợp.Biết sử dụng PMDH trong việc đổi mới PPDH . Đặc biệt lưu ý đến các phương pháp dạy học mới nhằm tích cực hóa hoạt động của HS. PMDH được sử dụng đúng chỗ,đúng lúc không bị lạm dụng,trong trường hợp chỉ cần các phương tiện dạy học rẻ tiền hơn thì không lạm dụng CNTT&TT. 5. Đánh giá hiệu quả cuối cùng: Đây là tiêu chí đánh giá hết sức quan trọng.Tiêu chí yêu cầu phải xác định là hiệu quả của tiết dạy học. HS hứng thú học tập hơn,thực sự hoạt động tích cực trong học tập,kiến thức kĩ năng đạt được qua tiết dạy học có CNTT&TT phải tốt hơn khi dạy bằng phương pháp truyền thống. Xây dựng bài giảng điện tử 7 1.Cấu trúc bài giảng điện tử Bài giảng điện tử có những nét phù hợp với bài dạy học truyền thống. Tuy nhiên cũng cần phải thấy được sự khác biệt rõ nhất và là ưu điểm của bài giảng điện tử đó là :ngoài khả năng trình bày lý thuyết ,nó cho phép trình bày phần minh họa và thực hiện kiểm tra lại từng vấn đề nhỏ ,điều mà trong bài giảng truyền thống khó thực hiện . Thông qua cấu trúc này ,một bài giảng điện tử cần thực hiện được : - tính đa phương tiện (multimedia):là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau dùng để trình bày thông tin thu hút người học ,bao gồm văn bản (text),âm thanh(sound),hình ảnh đồ họa(image/graphics),phim minh họa ,thực nghiệm. . . - Tính tương tác :Sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại,xem xét ,khám phá các vấn đề ,đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời. 2. Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử 2.1. Yêu cầu về phần nội dung : Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà phương pháp giảng bằng lời khó diễn tả . 2.2. Yêu cầu về phần câu hỏi –giải đáp: Bài giảng điện tử cần thể hiện một số câu hỏi,với mục đích: * Giới thiệu chủ đề mới. * Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần ,toàn bài) vừa trình bày không? * Liên kết một chủ đề đã dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp. Câu hỏi cần được thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời. Phần giải đáp cũng phải được thiết kế sẵn trong bài giảng điện tử nhằm mục đích : + Với câu trả lời đúng : Thể hiện sự tán thưởng nồng nhiệt, cổ vũ và kích thích lòng tự hào của người học . + Với câu trả lời sai : 8 - Thông báo lỗi và gợi ý chỗ sai bằng cách nhắc nhở và cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm tòi câu trả lời. - Đưa ra một gợi ý ,hoặc chỉ ra điểm sai của câu trả lời ,nhắc nhở chọn đề mục đã học ,để người học tìm ra câu trả lời. - Cuối cùng đưa ra một giải đáp hoàn chỉnh. 2.3. Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế: Các nội dung chuẩn bị của hai nội dung trên khi thể hiện trình bày,cần đảm bảo yêu cầu: + Đầy đủ : Có đủ yêu cầu nội dung bài học. + Chính xác : Đảm bảo không có thông tin sai sót. + Trực quan: Hình vẽ ,âm thanh,bảng biểu trực quan,sinh động hấp dẫn người học. 3. Các bước xây dựng bài giảng điện tử Cần chú ý các bước quan trọng sau: 3.1. Lựa chọn chủ đề dạy học phù hợp . 3.2. Bước đầu xây dựng kịch bản. Bước 1: Xây dựng mô hình thể hiện các thành tố của nội dung dạy học. Bước 2: Mô hình hóa quá trình dạy học,thể hiện các yếu tố HS và các đối tượng khác trong môi trường tương tác , hoạt động tương tác trong từng pha dạy học. Bước 3: Hình dung việc thực hiện các thành tố trên màn hình vi tính,cách thể hiện các thông tin,thể hiện các hiệu ứng phản hồi trong từng pha dạy học;thứ tự các pha dạy học Bước 4: Mô tả toàn bộ các pha dạy học theo trật tự tuyến tính hóa. 3.3. Thực hiện xây dựng PMDH theo kịch bản. - Xây dựng các dữ liệu cần thiết như ảnh 3D,đoạn text,âm thanh,video, . . . - Tích hợp các dữ liệu trong từng pha dạy học,lập trình tạo các hiệu ứng trong các tương tác ở các pha dạy học 3.4. Kiểm thử Kiểm tra lại toàn bộ chương trình,thử lại các tương tác cùng các hiệu ứng. Thông thường việc này được thực hiện nhờ một vài GV có kinh nghiệm về chủ đề lựa chọn. 3.5. Hoàn thiện 9 Sau tiết học cụ thể với bài giảng điện tử,đánh giá hiệu quả của tiết học và sửa lại kịch bản. MỘT VÀI LƯU Ý VỚI WINDOW EXPLORER VÀ MS OFFICE I. ĐĂNG KÝ MỞ MỘT FILE TRONG WINDOW EXPLORER Khi ta cài đặt một phần mềm mới thì việc đăng ký với window về quản lí các file sinh ra do phần mềm này đã sảy ra trong quá trình cài đặt.Nhưng nếu một phần mềm chạy trực tiếp mà không cài đặt ( như wingeom,Mayura,Geosketpad,capbri Geometry II . . .) thì khi ta kích chuột vào các file sinh ra bởi các phần mềm này,window sẽ đòi hỏi ta phải đăng ký với window là dùng file EXE nào để chạy.Quá trình đăng ký đó theo trình tự sau : 1. Nếu dung lượng phần mềm EXE không quá lớn thì ta nên chép nó vào vào thư mục mà ta chứa các file văn bản. 2. Kích chuột vào file cần mở. 3. Khi window không mở được file này sẽ hỏi,khai báo select from a list 10 4. Chọn browse để chỉ tới nơi chứa phần mềm mở file,nhớ chọn chế độ Always use the seclected program to open this kind of file 5. Nhấp chọn file chạy chương trình,chọn open [...]... số 2 đoạn thẳng AB và AC [sin]( Perpendiculars 5 Vẽ thiết diện : Sau khi vào Linear chọn Cutting Plane có 4 chế độ xác định mặt phẳng cắt là:... thêm vào hình vẽ Để đánh dấu góc vuông ,góc có một vòng,hai vòng,vẽ vectơ ta mở file Appearance tools.gsp trong thư mục Custom tools 12 Gõ công thức toán trong GSP : Kích hoạt chế độ gõ chữ,xuống dòng cuối màn hình để nhập công thức toán có thể copy các hình vẽ để dán vào GSP 13.Mở nhiều trang trên một file GSP: Từ menu File chọn Document options, Chọn Add page Page ,rồi chọn Balank 14 Tạo và sử dụng. .. Graph 4.3 cho phép vẽ đồ thị động theo tham số,có giao diện tiếng việt 1 Khai báo sử dụng giao diện tiếng việt : Từ thanh công cụ vào edit- -> options - -> - -> Language - -> Vietnammese 2 Khai báo hệ trục tọa độ (cho lần sử dụng đầu tiên) Trong lần đầu tiên sử dụng ta kích chọn vào biểu tượng có hình hệ trục tọa độ trên thanh menu Tiếp theo khai báo trục x và trục y như hình vẽ sau ( mỗi khi khai báo xong...II ĐƯA MỘT HÌNH VẼ VÀO VĂN BẢN WORD HOẶC POWERPOINT (PPT) 11 IV CHỤP ẢNH MÀN HÌNH VỚI MWSNAP Khi muốn lấy một hình ảnh xuất hiện trên màn hình máy tính để đưa vào văn bản word hoặc PPT ta có thể sử dụng MWSnap300.Đây là một phần mềm miễn phí,kích hoạt chạy ngay(không cần cài đặt),có trong thư mục Othertoos/snap300 của CD học tập.các bước thự hiện như sau: 1 Kích hoạt Snap300... trong word) và soạn hàm số vào đó sau khi đóng Microsoft Equation và hộp thoại soạn tên,kết quả như hình dưới đây: 3 Kết xuất ra ảnh để dán vào word hoặc powerpoint: 18 Kích chọn edit,chọn copy Image rồi mở Cũng có thể kết xuất ra file ảnh bằng cách file word hoặc PPT và paste(Ctrl+I) vào kích chọn file,rồi chọn save as Image,chọn tiếp nơi cần lưu file Nhúng một hình vẽ bằng graph vào một slide của PPT:... giá trị của hai điểm hoặc sử dụng chuột để đánh dấu hai điểm cần tính khoảng cách 5.4 Tạo bảng giá trị - Thực hiện lệnh Calc / Table - Nhập giới hạn giá trị của tham số - Kích nút Calc ,chương trình sẽ tự động tính và điền vào bảng các giá trị của hàm số được tính theo tham số Thực hành: 1 Vẽ đồ thị của các hàm số quen biết ở phổ thông rồi đưa vào word và powerpoint 2 Dạy đồ thị hàm số y=| f(x) |,trắc . tiết dạy học. Tiết học được lựa chọn phải có tình huống dạy học ứng dụng CNTT&TT có hiện quả. 2.Đánh giá việc lựa chọn phần mềm dạy học (PMDH): 6 Khi đã xác định chủ đề cần ứng dụng. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG TIN HỌC TRONG GIẢNG DẠY TOÁN Ở TRƯỜNG THPT Hà nội 26/3/2009 2 Mục lục Graph 11 HD sử dụng GSP 19 Wingeom. tác dụng trong việc ứng dụng CNTT&TT ở trường phổ thông. 4. Đánh giá kĩ năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh : Đổi mới phương pháp dạy học: trong các tình huống dạy học có sử dụng