Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài góp phần nghiên cứu một cách có hệ thống những vấn đề lý luận chung về hình thức tổ chức dạy học Xêmina nói chung và Xêmina CNHXKH nói riêng theo phương thức đào tạo tín chỉ Về thực tiễn:Kết quả nghiên cứu của đề tài phục vụ quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, cụ thể là hình thức tổ chức dạy học Xêmina CNHXKH ở trường ĐHNN ĐHQG Hà Nội theo phương thức đào tạo tín chỉ. Đồng thời, đề tài khi hoàn thành sẽ là tài liệu tham khảo cho các giảng viên giảng dạy các bộ môn khoa học Mác Lênin nói chung, CNXHKH nói riêng.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai on hin Ngh đại hội i biu toàn quốc lần thứ X Đảng rõ, giáo dục đại học cần tiếp tục đổi mới, trớc hết đổi nội dung chơng trình, phơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, nội dung, phơng pháp dạy học; thực chuẩn hoá, đại ho¸, x· héi ho¸, chÊn hng nỊn gi¸o dơc níc nhà Trong ú, ng ta xác định nhiệm vụ giáo dục chuyển dần sang mô hình giáo dục mở, mô hình xà hội hoá học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học; xây dựng phát triển hệ thống học tập cho ngời với hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thờng xuyên; tạo nhiều khả năng, hội khác cho ngời học, đảm bảo công giáo dục Vỡ vy, việc đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy tiến hành mạnh mẽ cấp học, bậc học nói chung trường Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng Việc áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín áp dụng năm gần ĐHQGHN cho thấy rõ tâm ĐHQGHN việc thực chủ trương phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước; thực tiến trình bước nâng cao chất lượng giáo dục, hội nhập với giáo dục tiên tiến quốc gia phát triển giới Nội dung cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm là: Chuyển từ việc truyền đạt tri thức cách thụ động (thầy giảng, trò ghi) sang hướng dẫn người học chủ động trình tiếp nhận tri thức Dạy cho người học phương pháp tự học, tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân Từ đó, tăng cường tính chủ động, tích cực họ q trình học tập hoạt động thực tiễn Hiện nay, có nhiều hình thức, biện pháp để đạt mục tiêu việc đổi phương pháp giảng dạy Trong đó, Xêmina hình thức tổ chức dạy học tích cực, có tính tập thể Hình thức dạy học tạo khả rộng lớn cho giảng viên nêu vấn đề, phân tích vấn đề cách sâu sắc, giúp sinh viên nắm thêm kiến thức tập vận dụng kiến thức để nhận thức tượng khác đời sống xã hội, bước khởi đầu để biến kiến thức thành niềm tin Vì vậy, Xêmina đáp ứng yêu cầu, mục tiêu phương thức đào đạo theo học chế tín Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng hình thức dạy học Xêmina thực phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, qua q trình nghiên cứu, giảng dạy Tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường: “Tổ chức xêmina môn Chủ nghĩa xã hội khoa học cho sinh viên ĐHNN – ĐHQGHN theo phương thức đào tạo tín chỉ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học CNXHKH nói riêng, mơn khoa học Mác – Lênin nói chung Tình hình nghiên cứu Các mơn khoa học Mác- Lênin nói chung, chủ nghĩa xã hội khoa học nói riêng triển khai giảng dạy trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp từ nhiều năm nay, môn khoa học giảng dạy rộng rãi trường Đại học, Cao đẳng nước Việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin để nâng cao chất lượng giảng dạy việc cần thiết Tuy nhiên, tài liệu viết phương pháp giảng dạy môn khoa học Việt Nam chưa nhiều, đặc biệt Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học Trước đây, Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học nhà khoa học giáo dục Liên Xô cũ nghiên cứu ứng dụng trường Đại học thuộc Liên Xơ cũ Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu, tài liệu đề cập đến phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức với: “Lý luận dạy học đại học”; Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc với: “phương pháp giảng dạy Kinh tế trị”; Phùng Văn Bộ với: “Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học” Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu thực điều kiện Việt Nam chưa áp dụng phương thức đào tạo tín chỉ, nên chưa thấy thuận lợi va khó khăn phương thức đào tạo chưa đưa giải pháp hiệu phương thức đào tạo tín Vì vậy, nghiên cứu phương pháp giảng dạy mơn khoa học MácLênin nói chung Xêmina chủ nghĩa khoa học nói riêng cơng việc khó khăn, địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Đề tài nghiên cứu phát vấn đề mà góp phần tìm hiểu, nghiên cứu cách có hệ thống tình hình tổ chức dạy học Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học theo phương thức đào tạo tín chỉ, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội Mục đích nhiệm vụ đề tài Trình bày khái quát vấn đề lý luận chung phương thức đào tạo tín Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học Tình hình thực Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội Trên sở đó, bước đầu đề phân tích ý nghĩa thực tiễn số giải pháp nâng cao chất lượng Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học theo phương thức đào tạo tín chỉ; thực nghiệm bản: Trình giáo án mẫu tiến hành dạy thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm nêu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Trên sở tập hợp, nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, nhà sư phạm; số báo cáo khoa học kỷ yếu nghiên cứu khoa học từ 1999-> 2004 trường Đại học Ngoại NgữĐại học Quốc Gia Hà Nội đổi phương pháp giảng dạy nói chung, Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học nói riêng Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh, thực nghiệm… Ý nghĩa đề tài * Về lý luận: Đề tài góp phần nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận chung hình thức tổ chức dạy học Xêmina nói chung Xêmina CNHXKH nói riêng theo phương thức đào tạo tín * Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài phục vụ trình đổi phương pháp giảng dạy, cụ thể hình thức tổ chức dạy học Xêmina CNHXKH trường ĐHNN- ĐHQG Hà Nội theo phương thức đào tạo tín Đồng thời, đề tài hoàn thành tài liệu tham khảo cho giảng viên giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin nói chung, CNXHKH nói riêng Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương, tiết NỘI DUNG CHƯƠNG LÝ LUẬN CHUNG V PHƯƠNG THứC ĐàO TạO TíN CHỉ Và XấMINA CHỦ NGHĨA Xà HỘI KHOA HỌC 1.1 Những vấn đề lý luận chung phương thức đào tạo tín 1.1.1 Khái niệm lịch sử việc dạy học theo phương thức đào tạo tín * Khái niệm tín phương thức đào đạo tín -Theo cách hiểu cách hiểu Đại học Huế: Tín đơn vị dùng để lượng hóa khối lượng kiến thức thời gian học tập, giảng dạy trình đào tạo Tín đơn vị để đo lường, đánh giá tiến độ khối lượng học tập sinh viên dựa trên số lượng tín tích lũy Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết, 30 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận, 60 thực tập sở khoảng 45 làm tiểu luận, tập lớn, đồ án khóa luận tốt nghiệp Để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị ngồi lên lớp Số lượng, tính chất, số tín học phần (môn học) đề cương chi tiết học phần (môn học) ngành (chuyên ngành) đào tạo quy định chương trình đào tạo - Theo GS.TS Mai Trọng Nhuận (ĐHQGHN): Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: 1) thời gian lên lớp; 2) thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khoá biểu; 3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị ; môn học lý thuyết tín học lớp (với chuẩn bị nhà) tuần kéo dài học kỳ 15 tuần; mơn học studio hay phịng thí nghiệm - tuần (với chuẩn bị nhà); việc tự nghiên cứu - làm vic tun - Theo Bộ Giáo dục Đào tạo: Tín đợc sử dụng để tính khối lợng học tập sinh viên Một tín đợc quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu đợc tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Hiệu trởng trờng quy định thĨ sè tiÕt, sè giê ®èi víi tõng häc phần cho phù hợp với đặc điểm trờng - Theo Đại học Quốc gia Hà Nội hình thức dạy - học, tín tín đợc hiểu nh sau: Thứ nhất, v hình thức dạy học + Lên lớp: sinh viên học tập lớp thông qua giảng, hớng dẫn giảng viên lớp + Thực hành: Sinh viên học tập thông qua thực hành, thực tập, làm thí nghiệm, làm tập, đọc nghiên cứu tài liệu dới giúp đỡ giảng viên + Tự học: sinh viên tự học tập, nghiên cứu theo hình thức cá nhân, tổ, nhóm Thứ hai, tín đại lợng dùng để đo thời lợng lao động học tập sinh viên Giờ tín đợc phân thành ba loại theo cấu hình thức dạy học, định lợng thời gian đợc xác định nh sau: + Giờ tín lên lớp: gồm tiết lên lớp tiết tự häc + Giê tÝn chØ thùc hµnh: gåm tiÕt thùc hµnh vµ tiÕt tù häc + Giê tÝn chØ tù häc: gåm tiÕt tù häc + Mét tiết học đợc tính 50 phút Thứ ba, tín đại lợng xác định khối lợng kiến thức, kỹ (trung bình) mà sinh viên tích luỹ đợc từ môn học 15 tín (cùng loại khác loại) đợc thực tuần tÝn chØ vµ kÐo dµi mét häc kú gåm 15 tuần Tín đợc sử dụng làm đơn vị để tích luỹ khối lợng học tập sinh viên Tóm lại, qua định nghĩa cách hiểu tín thấy, tín có đc im chung cho phộp sinh viờn đạt văn đại học qua việc tích luỹ loại tri thức giáo dục khác đo lường đơn vị xác định, khối lượng lao động học tập trung bình sinh viên (Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết, 30 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận, 60 thực tập sở khoảng 45 làm tiểu luận, tập lớn, đồ án khoá luận tốt nghiệp Để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị ngồi lên lp) * Lịch sử việc dạy học theo häc chÕ tÝn chØ - Ngn gèc cđa viƯc d¹y học theo học chế tín th gii Xuất phát từ địi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20 hệ thống tín áp dụng rộng rãi hầu hết trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín toàn phận trường đại học nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun Tại Trung Quốc, từ cuối thập niên 80 đến hệ thống tín áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 trưởng đặc trách giáo dục đại học nước Liên minh châu Âu ký Tun ngơn Boglona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học Châu Âu thống vào năm 2010, nội dung quan trọng Tun ngơn triển khai áp dụng học chế tín tồn hệ thống GDĐH để tạo thuận lợi cho việc động hóa, liên thơng hoạt động học tập sinh viên khu vực châu Âu giới - Nguån gèc cña việc dạy học theo học chế tín Việt Nam Trước năm 1975, số trường đại học chịu ảnh hưởng Mỹ Miền Nam Việt Nam áp dụng học chế tín Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức … Quá trình “Đổi mới” nước ta tiến hành từ cuối năm 1986, chuyển dịch kinh tế từ kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, GDĐH nước ta có nhiều thay đổi Hội nghị Hiệu trưởng trường đại học Nha Trang hè 1987 đưa nhiều chủ trương đổi GDĐH, có chủ trương triển khai trường đại học qui trình đào tạo giai đoạn mơdun-hố kiến thức Theo chủ trương đó, học chế “học phần” đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng nước ta từ năm 1988 đến Học chế học phần xây dựng tinh thần tích lũy dần kiến thức theo mơđun (mơn học) q trình học tập, tức theo ý tưởng học chế tín xuất phát từ Mỹ Tuy nhiên, số phương diện, học chế học phần chưa thật mềm dẻo học chế tín Mỹ, gọi “sự kết hợp niên chế với tín chỉ”, nhiên khó khăn đời sống xã hội nói chung trường đại học nói riêng lúc chưa cho phép đặt vấn đề thực học chế mơđun hóa triệt để Vào năm 1993, khó khăn chung đất nước trường đại học dịu bớt, Bộ GD&ĐT chủ trương tiến thêm bước, thực học chế học phần triệt để hơn, theo mơ hình học chế tín Mỹ Trường Đại học Bách khoa TP HCM nơi áp dụng học chế tín từ năm 1993, sau trường Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thủy sản Nha Trang v v số trường đại học khác áp dụng từ năm 1994 năm sau Hiện có gần 10 trường nước áp dụng học chế tín với sắc thái mức độ khác Một số đặc điểm phương thức đào tạo theo niên chế tín Đào tạo theo niên chế phương thức đào tạo theo chương trình định sẵn, bố trí chương trình học tập cụ thể cho sinh viên theo quy trình cho tối ưu với mục tiêu đào tạo xác định Chương trình nhà trường xếp dựa trình độ chuyên môn cao giáo viên kinh nghiệm đào tạo tốt trường Sinh viên tiếp thu cách thụ động chương trình đào tạo quy định Nói cách khác, tổ chức đào tạo vạch cho sinh viên tuyến đường để tới mục tiêu đào tạo mà định sinh viên phải theo Các tổ chức Đồn, Hội sinh viên sinh hoạt theo khố Một chương trình đào tạo đại học gồm 210 đơn vị học trình Mơn học gồm hay vài học phần (học phần bắt buộc, lựa chọn tự do) Kết học tập học phần tự khơng dùng để tích luỹ tính điểm trung bình chung học tập Với phương thức đào tạo này, sinh viên chủ yếu tiếp thu kiến thức lớp, từ giảng thầy Đào tạo theo hệ thống tín có số đặc điểm chủ yếu sau: + Về phương pháp dạy - học: Coi trọng việc tự học lực thực hành, thực tiễn, nghiên cứu người học kiểm tra, đánh giá tích luỹ vào kết học tập mơn học + Chương trình đào tạo chia thành mơ đun kiến thức, kỹ có tính tự chọn cao + Về tổ chức đào tạo: Theo phương thức tích luỹ tín chỉ, tạo thuận lợi cho người học việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung thiết kế kế hoạch học tập riêng Phương thức đào tạo theo tín trình bày mục tiêu đào tạo có phạm vi chuyên môn định khoa học công nghệ, dẫn đường khác để đạt tới mục tiêu Sinh viên phép lựa chọn nội dung, phương thức học tập, kế hoạch học để đạt tới mục tiêu chọn Trong trình học tuỳ u cầu xã hội, sở thích khả mình, sinh viên thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập Nhà trường giữ vai trò hướng dẫn, sinh viên giữ quyền tự Nói cách hình tượng là, tổ chức đào tạo vạch cho sinh viên đồ có hướng khác mà sinh viên chọn để tới mục tiêu đào tạo Lớp học phương thức đào tạo theo tín tổ chức theo mơn học Sinh viên học theo thời khố biểu đăng ký Với phương thức đào tạo theo tín chỉ, chương trình đào tạo đại học gồm từ 120 đến 140 tín (chương trình trường đào tạo năm với học kỳ năm theo kiểu Mỹ), riêng ngành Y lên đến 290 tín chỉ, Nha khoa 255 tín với tổng số thời gian học di hn, (ở ĐHQGHN 120-170 tín chỉ) Mụn hc bắt buộc tuỳ ý lựa chọn sinh viên Kết môn học mà sinh viên chọn tính vào điểm trung bình chung học tập Sinh viên vừa tiếp thu kiến thức lớp thông qua giảng giảng viên, vừa thảo luận, làm tập lớp tìm kiếm, tích luỹ kiến thức ngồi lớp học (qua tài liệu mà giảng viên yêu cầu đọc, qua tập, thí nghiệm mà giảng viên giao, tự học nhà, thư viện…) phải tích luỹ cho đủ số lượng tín để tốt nghiệp 1.1.2 Ưu điểm nhược điểm phương thức đào tạo tín trạng áp dụng phương thức đào tạo tín Việt Nam * Các ưu điểm phương thức đào tạo tín Thứ nhất, hiệu giáo dục đào tạo Hc ch tớn ch cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kỹ sinh viên để dẫn đến văn Với học chế này, sinh viên chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hoàn cảnh riêng Điều đảm bảo cho q trình đào tạo trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác Học chế tín cho phép ghi nhận kiến thức khả tích luỹ ngồi trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích sinh viên từ 10 + VỊ thùc tiƠn, nêu vấn đề: Vai trò giai cấp công nhân đại vai trò giai cấp công nhân Việt Nam nh nào? Khi xây dựng dàn bài, giảng viên phải nêu vấn đề rõ ràng mà cần phải hiểu rõ: qua việc phân tích vấn đề làm cho sinh viên hiểu nắm vững đề tài Xêmina, tạo không khí nghiên cứu, thảo luận, tranh luận sôi Một nhng vấn đề quan trọng việc xây dựng dàn Xêmina chọn tài liệu tham khảo cho sinh viên Có loại tài liệu tham khảo: - Tài liệu tham khảo bắt buộc, bao gồm: tác phẩm nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác Lênin, văn kiện chủ yếu Đảng nh: Tuyên ngôn Đảng Cộng Sản, Nhà nớc cách mạng, văn kiện Đại hội Đảng VI, VII, VIII, IX X - Tài liệu tham khảo bổ trợ: báo, tạp chí, Tuy nhiên, giới thiệu tài liệu tham khảo cho sinh viên, giảng viên cần lu ý ch rõ cho sinh viên: đọc tác phẩm nào, sách báo nào, tạp chí nào: đọc chơng trình nào, nào, trang bao nhiêuNhằm giúp cho sinh viên dễ dàng tìm thấy t liệu cần thiết cho đề tài Xêmina mà họ không thời gian đọc tìm hiểu vấn đề khác liên quan Giới thiệu tài liệu tham khảo khâu quan trọng, tiến hành có kết buổi Xêmina CNXHKH sinh viên thiếu ý thức, tài liệu v tợng kiện phát triển xà hội ngày Những tài liệu lại chủ yếu nằm phần tài liệu bổ trợ Vì vậy, để nâng cao chất lợng Xêmina CNXHKH, giảng viên thiết phải giới thiệu tài liệu tham khảo cho sinh viên Nếu có thể, giảng viên s u tập, phụtụ thành tuyển tập tài liệu tham khảo cho chủ đề Xêmina cho năm học phát cho sinh viên giúp sinh viên có hệ thống tài liệu tham khảo hữu ích tơng đối đầy đủ 46 THC NGHIM TRấN CC BI C BN Bc Trình giáo án mẫu Trong giáo trình CNXHKH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 2006, dùng cho trờng Đại học Cao đẳng bao gồm 12 chơng Trong 30% Xêmina Tuy nhiên với thời lợng giới hạn đề tài, đa giáo án mẫu chơng có vị trí quan trọng chơng trình CNXHKH Nhận thức khái niệm, nguyên lý, quy luật chơng sở cho nhận thức toàn kiến thức chơng trình, ó chương ‘‘ Sø mƯnh lÞch sư cđa giai cÊp công nhân Tuy nhiên, giáo án mẫu mà trình không bao gồm phần lý thuyết Bởi mục tiêu mà đề tài cần đạt tới số giải pháp nâng cao chất lợng Xêmina CNXHKH Do vậy, phần đề cập đến dàn Xêmina chơng (Trình bày phần cuối đề tài) Bc Tiến hành dạy thực nghiệm Học kỳ I năm học 2007 2008 tiến hành dạy thực nghiệm theo giải pháp đà đa phần (chơng 2) Đối tợng áp dụng: Sinh viên năm thứ hai K40 khoa Anh, Trung khoa Phơng Tây Bc Đánh giá kết dạy thùc nghiƯm Qua mét häc kú ¸p dơng c¸c biƯn pháp nhằm nâng cao chất lợng Xêmina Tỏc gi a số đánh sau: Đánh giá mặt tích cùc Nhê cã sù híng dÉn thĨ, chi tiết v kiểm tra th ờng xuyên giảng viên trớc buổi Xêmina nên sinh viên chuẩn bị tốt hơn, hào hứng buổi Xêmina Trong buổi Xêmina hầu nh sinh viên nghỉ học Cụ thể l: + Hầu hết sinh viên chuẩn bị chu đáo trớc tiến hành Xêmina lớp mà tỏc gi thống kê đợc: 90% em làm dàn trớc đến lớp Dàn mà em chuẩn bị tơng đối đầy đủ, phong phú Sinh viên đà bớc đầu thu thập tài liệu tham khảo sách, báo, internet 47 + Khi ®Ị cËp ®Õn nh÷ng vÊn ®Ị thêi sù nãng hỉi nớc, kiện thực tế diễn yêu cầu sinh viên đánh giá, nhận xét em hào hứng Bởi vấn đề sinh viên (đặc biệt sinh viên ngoại ngữ quan tâm), vớ d nh cỏc : Sinh viên với vấn đề tình yêu hôn nhân, sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân giai đoạn nay; vấn đề nhng mâu thuẫn thời đại ngày nh xung đột dân tộc, sắc tộc, vấn đề hoà bình giới Thậm chí, trình thảo luận, sinh viên đa câu hỏi, thắc mắc, vấn đề thực tế nảy sinh để sinh viên khác suy nghĩ, lý giải, thảo luận đa kết luận chung Điều chứng tỏ em hứng thú, quan tâm với môn học Các tập câu hỏi nhanh sau buổi thảo luận hữu ích sinh viên Giúp sinh viên nắm vững lý luận Biết vận dụng lý luận để lý giải vấn đề thực tiễn Đồng thời, hữu ích sinh viên câu hỏi thờng gắn với câu kiểm tra kỳ cuối kỳ, phù hợp với cách thức kiểm tra đánh giá kết Vì vậy, kết kiểm tra sinh viên cao - Khi áp dụng đợc câu hỏi nhỏ câu hỏi phụ, sinh viên tích cực tham gia phù hợp với trình độ kiến thức, kích thích đợc tính tích cực sinh viên, kể sinh viên cha chuẩn bị trớc chuẩn bị cha tốt, tham gia Xêmina hiệu Do vậy, hạn chế đợc tình trạng có số sinh viên tích cực, chăm học, học chuẩn bị phát biểu Sinh viên tham gia phát biểu nhìn chung khối lớp sinh viên tích cực thụ động Với động viên, khích lệ phù hợp giảng viên, em khắc phục đợc tính rụt rè, ngại phát biểu trớc đám đông, ó mạnh dạn, sôi ỏnh giỏ mt hạn chế Do lợng sinh viên đông, buổi Xêmina, khó bao quát đợc hết dù cố gắng để phát huy tính tích cực sinh viên nhng với thi lợng Xêmina 45 phút cho chơng ít, đồng thời số lợng sinh viên lớn đảm bảo sinh viên tham gia thảo luận Sau chơng lý thuyết có buổi Xêmina, nhiên chơng có chủ đề hay hÊp dÉn sinh viªn, chương “Vị trí, đối tượng, phương pháp chức chủ nghĩa xã hội khoa học”, chương “Lược khảo lÞch sư t t- 48 ëng x· héi chđ nghÜa”…V× vËy, chủ đề Xêmina thu hút đợc ý đặc biệt sinh viên T thc tế đó, tác giả dẫn số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng Xêmina CNXHKH - Tæ CNXH nên thống nhất: Không đề cơng giảng lý thuyết dành cho sinh viên giảng viên mà thống vê chủ đề thảo luận, vấn tiến hành Xêmina Thống câu hỏi hệ thống Xêmina nhằm thống nội dung toàn chơng trình tiến hành giảng dạy toàn trờng - Cỏc lớp sinh viên đông, khó tiến hành Xêmina áp dụng biện pháp phát huy tính tích cực sinh viên Mỗi lớp tiến hành Xêmina nên từ 40 đến 50 sinh viên - C¬ së vËt chÊt phục vụ cho giảng dạy cịn cha tèt, hÇu hÕt hội trường lớn dùng để hc cỏc mụn chung l phòng học trống c cải tạo li Nờn cỏc phng tin dy hc nh loa, bục giảng, chất lợng âm thanh, mỏy chiu cha tht tt, cần c trang b tốt - T CNXHKH nờn xây dựng tuyển tập tài liệu tham khảo cho sinh viên cho chơng trình Tuyển tập tài liệu tham khảo giảng viên biên tập cho chơng sau thống lại, in phát cho sinh viên từ đầu năm học, giúp em có hệ thống tài liệu tham khảo hữu ích, thiết thực 49 KT LUN Qua trình nghiên cứu lý luận tiến hành dạy thực nghiệm năm học vừa qua Tác giả nhận thấy rằng, xêmina hình thức tổ chức dạy học tích cực Vi việc áp dụng phương thức đào tạo tín ngày rộng rãi triệt để Đại hc Quc gia H Ni, nõng cao chất lợng xêmina CNXHKH có tác động to lớn chất lợng dạy học CNXHKH, việc áp dụng giải pháp nâng cao chất lợng xêmina CNXHKH thực cần thiết Vì vậy, mạnh dạn đa giải pháp nâng cao chất lợng xêmina CNXHKH, đặc biệt biện pháp phát huy tính tích cực sinh viên Tuy nhiên, giảng viên trẻ, bớc vào nghề, trình độ lý luận cha thật sâu sắc, kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều, chắn đề tài nghiên cứu nhiều thiếu sót, tác giả mong mun đợc đóng góp ý kiến thầy cô, bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lợng xêmina CNXHKH nói riêng, dạy học CN Mác Lênin nói chung 50 PH LC (Giáo án mẫu) Dàn Xêmina Chơng Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Thời lợng: tiết Chủ đề: - Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân - Vai trò Đảng cộng sản trình thực sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân T VN Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân phạm trù xuất phát CNXHKH Nhận thức đắn vận dụng sáng tạo ni dung phạm trù nhiệm vụ thờng xuyên, ngời cộng sản Hiện nay, CNXHKH thực lâm vào thoái trào Các nhà t tởng T sản bọn hội công vào CN Mác Lênin mà trọng tâm phủ nhận sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Luận giải tình hình vấn đề mang tính thời cấp thiết để giữ vững lòng tin vào nghiệp cách mạng giai cấp công nhân Giai cấp công nhân, điều kiện khách quan, giai cấp có sứ mệnh lịch sử thủ tiêu CNTB, xây dựng CNCS Để thực sứ mệnh lịch sử đó, cần nhiều điều kiện nh: - Lý luận chủ nghĩa Mác - Sự lÃnh đạo Đảng cộng sản - Giai cấp vô sản phải liên minh với nông dân nhân dân lao động Đây vấn đề quan trọng chơng trình CNXHKH, Nắm vững vấn đề sở để nắm vững toàn hệ thống kiến thức chơng trình CNXHKH Mục ớch, yêu cầu buổi Xêmina Dới điều khiển giảng viên, sinh viên trình bày phần chuẩn bị mình, tranh luận, trao đổi ý kiến, phân tích, chứng minh nhằm làm rõ luận điểm: Thứ nhất, địa vị kinh tế xà hội đặc điểm trị xà hội 51 mình, giai cấp công nhân giai cấp có sứ mệnh lịch sử thủ tiêu CNTB, xây dựng CNXH tiến lên CNCS Thứ hai, Đảng cộng sản nhân tố định trớc tiên việc thực sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Tiến trình chung - Bớc 1: Kiểm tra chuẩn bị sinh viên Nêu chủ đề Xêmina mục đích, yêu cầu buổi Xêmina - Bớc 2: Công bố tiến trình buổi Xêmina - Bớc 3: Sinh viên tham gia báo cáo vấn đề chuẩn bị Giảng viên nhấn mạnh vấn đề cần tập trung - Bíc 4: Sinh viªn tham gia tranh ln, trao ®ỉi ý kiÕn vỊ chđ ®Ị nªu, díi sù điều kiển giảng viên - Bớc 5: Kết luận GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chđ ®Ị 1: Sø mƯnh lịch sử giai cấp công nhân 1.1 Dàn ý Để làm rõ luận điểm: Do địa vị, kinh tế xà hội đặc điểm trị xà hội mình, giai cấp công nhân giai cấp có sứ mệnh lịch sử thủ tiêu CNTB, xây dựng CNXH, tiến lên CNCS Sinh viên cần tập trung vào nội dung sau: * Khái niệm giai cấp công nhân (Lu ý: Hai tiêu chí để phân biệt giai cấp công nhân với giai cấp, tầng lớp khác xà hội) + Câu hỏi më réng: Sù biÕn ®ỉi cđa CNTB hiƯn cã làm thay đổi địa vị kinh tế xà hội giai cấp công nhân có thay đổi không? Việt Nam thời kỳ độ lên CNXH, địa vị kinh tế xà hội giai cấp công nhân có thay đổi hay không? * Địa vị kinh tế xà hội đặc điểm trị xà hội giai cấp công nhân + Câu hỏi Tại có giai cấp công nhân giai cấp có sứ mệnh lịch sử thủ tiêu CNTB, xây dựng CNXH, CNCS mà nông dân, tiểu t sản, tri thức 52 (Phân tích, so sánh đặc điểm, địa vị kinh tế xà hội giai cấp tầng lớp với giai cấp công nhân) * Nội dung sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân + Câu hỏi mở rộng: Vai trò giai cấp công nhân giới giai cấp công nhân Việt Nam giai đoạn nay? 1.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Loại tập lựa chọn li giải lời giải cho trớc Trong tác phẩm Tuyên ngôn Đảng cộng sản, C.Mác Ăngghen viết: Những vũ khí mà giai cấp t sản đà dùng để đánh đổ chế độ phong kiến ngày quay lại đập vào giai cấp T sản Nhng giai cấp T sản đà rèn vũ khí giết mình, tạo ngời sử dụng vũ khí ngời công nhân đại, ngời vô sản Vũ khí gì? a Chủ nghĩa Mác Lênin b Nền đại công nghiệp c Giai cấp công nhân d Đảng cộng sản Bài tập 2: Bài tập có tình Trong bi nãi chun thêi sù, mét häc gi¶ T s¶n nói: CNTB ngày đà vợt xa giới hạn cổ điển để tăng trởng, phát triển không ngừng Một số nớc T tiên tiến đà bớc vào giai đoạn mới: Giai đoạn hậu công nghiệp, giai đoạn tin học hoá, giai đoạn tiêu dùng cao đà bắt đầu hình thành ngày phát triĨn mét x· héi míi – x· héi hËu TBCN nhng phi CNXH Từ đó, ông ta cho rằng: CNTB có khả tự điều chỉnh, tự khắc phục mâu thuẫn bên mà không cần đến cải tạo Cách mạng Và thế, thân yêu cầu giải phóng giới bị triệt tiêu mà không cần sở thực tế cho hành động Cách mạng giai cấp Vô sản Hay nói cách khác: Sứ mệnh lịch sử giai cấp Vô sản không Với t cách ngời đợc phân công phản biện nhằm bảo vệ học thuyết Mác-Lênin sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân, Anh (chị) phát biểu nh nào? Bài tập 3: Bài tập giải ý kiến tranh luận sinh viên vấn 53 đề Khi tranh luận sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân sinh viên A nói: Do địa vị kinh tế xà hội đặc điểm trị xà hội mình, giai cấp công nhân giai cấp có sứ mệnh lịch sử thủ tiêu CNTB, xây dựng CNXH, CNCS Sinh viên B cho rằng: Ngày điều kiện Cách mạng khoa học công nghệ, luận điểm Mác Lênin sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân không phù hợp Vì thời đại ngày thời đại văn minh trí tuệ, quyền lực trí tuệ nên tri thức ngời lÃnh đạo xà hội, tiên phong thời đại ngày Anh (chị) đồng ý với ý kiến nào? HÃy luận giải cho ý kiến dùng lý lẽ để bác bỏ ý kiến lại? Bài tập 4: Trong tác phẩm Tuyên ngôn Đảng cộng sản, C.Mác P ngghen viết: Trong tất giai cấp đối lập với giai cấp T sản, có giai cấp Vô sản thực cách mạng, giai cấp khác suy tàn suy vong với phát triển đại công nghiệp Giai cấp vô sản, trái lại, sản phẩm thân đại công nghiệp í kiến anh (chị) luận điểm trên? 1.3 Mét sè c©u hái kiĨm tra nhanh ci bi Xêmina Những luận điểm đợc nêu dới hay sai: - Tất ngời làm công ăn lơng thuộc giai cấp công nhân - Sự phát triển CNTB ngày đà làm thay đổi hoàn toàn địa vị kinh tế xà hội giai cấp công nhân - Giai cấp vô sản ®êi g¾n liỊn víi sù xt hiƯn chÕ ®é t hữu Nhà nớc - Do địa vị kinh tế xà hội khách quan, giai cấp công nhân lực lợng định việc phá vỡ quan hệ sản xuất TBCN - Giai cấp công nhân có sứ mệnh, lịch sử thủ tiêu chế độ cũ, xây dựng chế độ giai cấp đại diện cho phơng thức sản xuất tiến - Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân kết thúc giai cấp giành đợc quyền lực trị - Ngày nay, sứ mệnh lịch sử thủ tiêu chế độ xà hội cũ, xây dựng chế độ thuộc tầng lớp trí thức - Sự khác giai cấp công nhân nớc TBCN 54 XHCN là: Địa vị kinh tế xà hội họ Chủ đề 2: Vai trò Đảng cộng sản trình thực sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân 2.1 Dàn ý Để làm rõ luận điểm: Đảng cộng sản nhân tố định trớc tiên việc thực sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Sinh viên cần tập trung vào nội dung sau: * Quy luật đời Đảng cộng sản - Chứng minh: Sự kết hợp Chủ nghĩa Mác phong trào công nhân đòi hỏi phải thành lập tổ chức trị giai cấp vô sản; đảng cộng sản (Mối quan hệ biện chứng chủ nghĩa Mác với phong trào công nhân) * Khái niệm: Đảng cộng sản Câu hỏi mở rộng: Quy luật hình thành Đảng cộng sản Việt Nam: Đảng cộng sản Việt Nam sản phẩm kết hợp chủ nghĩa Mác Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nớc Vậy có phù hợp với quy luật chung không? * Vai trò Đảng cộng sản Yêu cầu sinh viên chứng minh: Vai trò định Đảng cộng sản việc thực sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân - Về lý luận + Đảng cộng sản đội tiên phong giai cấp công nhân Câu hỏi nhỏ: Đảng cộng sản thể tính tiên phong điểm nào? + Đảng cộng sản lÃnh tụ trị giai cấp công nhân + Đảng cộng sản tham mu chin u giai cấp công nhân Câu hỏi: Tại nói Đảng cộng sản lÃnh tụ trị, tham mu chiến đấu giai cấp công nhân - Về thực tiễn + Trớc Cách mạng tháng Mời 1917: Phong trào công nhân phát triển mạnh nhng thất bại, (lấy ví dụ để chứng minh) VD: Công xà Pari 1817 1875: 6000 công nhân dệt bÃi công tuần liền (Mỹ) 1878: Anh 300 công nhân vải sợi bÃi công 10 tuần liền 1-5-1886: 40 công nhân Sicagô (Mỹ) đấu tranh bị đàn áp đẫm máu 1878: 20 ngàn công nhân Mỏ Pháp bÃi công tháng liền 55 Nguyên nhân thất bại: Thiếu vai trò Đảng vô sản + Sau cách mạng tháng Mời: Giai cấp Vô sản giành đợc quyền: giai đoạn XHCN thực đời, thiết lập chuyên công nông Câu hỏi mở rộng: Liên hệ với vai trò lÃnh đạo ĐCSVN? * Mối quan hệ Đảng cộng sản giai cấp công nhân Yêu cầu sinh viên: Phân biệt khác Đảng cộng sản giai cấp công nhân? ý nghĩa việc phân biệt đó? Câu hỏi mở rộng - Đảng cộng sản có tính giai cấp không? - Đảng cộng sản có lợi ích riêng không? - Tại nói Đảng cộng sản Đảng có giai cấp công nhân nhng lại có Đảng viên công nhân? 2.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Loại tập lựa chọn lời giải lời giải cho trớc Anh (chị) hÃy chọn đáp án câu hỏi sau: Xét chất, ĐCS Đảng của: a Toàn dân b Nhân dân lao động c Giai cấp công nhân nhân dân lao động Bài tập 2: Bài tập có tình Trong họp báo quan trọng, nhà báo nớc đặt vấn đề với vị lÃnh đạo cao cấp Đảng ta: Đợc biết ĐCSVN Đảng cầm quyền Việt Nam Vậy có phải Đảng cộng sản Việt Nam Đảng độc quyền lÃnh đạo không? Tại Việt Nam không đa Đảng nh nớc T bản? Bởi nhiều Đảng đem lại dân chủ, động lực thúc đẩy phát triển đất nớc Phải Đảng cộng sản Việt Nam đà hạn chế quyền làm chủ dân? Anh (chị) trả lời câu hỏi nh cơng vị đồng chí lÃnh đạo cao cấp Đảng ta? Bài tập 3: Bài tập giải ý kiến tranh luận sinh viên vấn đề Khi tranh luận tính giai cấp Đảng cộng sản Sinh viên A nói: Bất Đảng mang tính giai cấp Đảng đứng lập trờng trị, bảo vệ lợi ích giai cấp định Đảng cộng 56 sản mang chất giai cấp công nhân Sinh viên B lại cho rằng: Lợi ích Đảng cộng sản phù hợp, gắn liền với lợi ích giai cấp công nhân nhân dân lao động Vì Đảng cộng sản Đảng toàn dân, không mang tính giai cấp í kiến anh (chị) tranh luận trên? Bài tập Trong tác phẩm Tuyên ngôn Đảng cộng sản, C.Mácngghen viết: - Về mặt thực tiễn: Những ngời cộng sản phận kiên Đảng công nhân tất nớc, phận cổ vũ tất phận khác, (tiên tiến nhất) - Về mặt lý luận: Họ phận lại giai cấp vô sản chỗ họ hiểu rõ điều kiện, tiến trình kết chung phong trào vô sản í kiến anh (chị) luận điểm trên? 2.3 Một số câu hỏi kiểm tra nhanh cuối buổi Xêmina Những luận điểm đợc nêu dới hay sai: - Đảng cộng sản tổ chức trị đại biểu cho trí tuệ lợi ích riêng giai cấp công nhân - Mọi Đảng mang tính giai cấp Đảng cộng sản vậy, mang chất giai cấp công nhân - Đảng cộng sản Đảng toàn dân, Đảng giai cấp - Đảng cộng sản đại biểu cho quyền lợi nhân dân lao động Do đó, Đảng toàn dân - Chỉ có Đảng cộng sản lÃnh đạo, phong trào công nhân chuyển từ đấu tranh tự phát sang đấu tranh tự giác Tài liệu tham khảo dnh cho Xêmina chơng C.Mác-P.ăngghen, Tuyên ngôn Đảng cộng sản Tuyển tập, tập 1, NXB thật 1980 Đào Quy Quát, Cao Đức Thái, Biến đổi cấu CNTB đại NXB ĐHQG TPHCM 2002 (trang 54-57) Giáo trình CNXHKH NXB trị quốc gia 2006 (chơng 3) Hội đồng TW đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Giáo trình CNXHKH NXB trị quốc gia 2002 (chơng IV) Học viên trị quốc gia Hồ ChÝ Minh, “Chñ nghÜa x· héi khoa häc” (TËp 1) NXB trị quốc gia, 1997, (chơng IV) 57 Vai trò lÃnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam thêi kú ®ỉi míi ®Êt níc, Ngun Träng Phóc, NXB trị Quốc gia 1999 Văn kiện ĐH Đảng IX, NXB trị quốc gia (2001) DANH MC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT: Quyết định 2677/GD-ĐT ngày 3/12/1993 ban hành khung chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học; Về hệ thống tín học tập, Tài liệu sử dụng nội bộ; Hà Nội, 1994 Bộ Giáo dục v o to, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Phùng Văn Bộ, Một số vấn đề phơng pháp giảng dạy nghiên cứu triết häc” NXB Gi¸o dơc – 2001 C.M¸c - P.Ăngghen, Tuyên ngôn Đảng cộng sản Tuyển tập, tập 1, NXB sù thËt 1980 Lê Thạc Cán, Khái niệm học phần tổ chức trình đào tạo đại học, Viện nghiên cứu giáo dục đại học chun nghiệp; Hà nội, 1990 Ngun ViƯt Dịng, Vị Hång Tiến, Nguyễn Văn Phúc Phơng pháp giảng dạy kinh tế trị trờng Đại học Cao đẳng Nhà xuất 58 Giáo dục 1999 Ngơ Dỗn Đãi, Về việc triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ; Bản tin ĐHQGHN, số 180, thỏng 2/2006 Đại học Quốc Gia Hà Nội Trờng nghị khoa học 1999 2000 10 Đại học Quốc Gia Hà Nội Trờng nghị khoa học 2000 2001 11 Đại học Quốc Gia Hà Nội Trờng nghị khoa học 2001 2002 12 Đại học Quốc Gia Hà Nội Trờng nghị khoa học lần thứ 25 Đại học Ngoại Ngữ - Kỷ yếu Hội Đại học Ngoại Ngữ - Kỷ yếu Hội Đại học Ngoại Ngữ - Kỷ yếu Hội Đại học Ngoại Ngữ - “Kû yÕu Héi 13 Niên giám Trường ĐH BK, ĐHQG TP.HCM, 2002 14 Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến: Chương trình quy trình đào tạo đại học, NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 15 Sổ tay SV: dùng cho SV hệ quy tập trung Đại học mở bán công TP HCM 2003 16 Sổ tay SV: dùng cho SV hệ quy tập trung, Đại học mở bán công TP HCM 2003 17 Sổ tay SV: Quy chế đào tạo theo học chế tín Trường ĐH KHTN, ĐHQG HCM 2004 18 Sổ tay SV: dùng cho Học kỳ năm học 2005-2006 ĐHBK HCM 19 Quy chế học vụ Đại học Dân lập Thăng Long 20 Quy định công tác học vụ áp dụng từ năm học 2004-2005 Trường ĐH Cần Thơ 21 Quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN, Hà nôi, 2007 22 Quy chế đào tạo sau đại học ĐHQGHN, Hà nôi, 2007 23 Văn kiện Đại hội Đảng lần thø X, NXB chÝnh trÞ Quèc gia 2006 24 www.tiasang.com.vn/news 25 www.edu.net.vn 26 www.tuoitre.com.vn 27 www.vietnamnet.vn/giaoduc 59 28 http://bulletin.vnu.edu.vn/btdhqghn/Vietnamese 29 www.vnn.vn/giaoduc/chuyengiangduong 30 www.diendan.edu.net.vn/forums/thread/283895.aspx - 53k – 31 http://www.thanglong.hanoiportal.com/ 60 ... tín chỉ, qua q trình nghiên cứu, giảng dạy Tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường: ? ?Tổ chức xêmina môn Chủ nghĩa xã hội khoa học cho sinh viên ĐHNN – ĐHQGHN theo phương thức đào tạo. .. tổ chức dạy học Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học theo phương thức đào tạo tín chỉ, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Xêmina chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia... CHUNG V PHƯƠNG THứC ĐàO TạO TíN CHỉ Và XấMINA CHỦ NGHĨA Xà HỘI KHOA HỌC 1.1 Những vấn đề lý luận chung phương thức đào tạo tín 1.1.1 Khái niệm lịch sử việc dạy học theo phương thức đào tạo tín *