BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng năm 2014 Nhóm biên soạn TS Vũ Đình Chuẩn TS Đỗ Đức Đông TS Quách Tất Kiên PGS.TS Lê Khắc Thành Mục lục Nội dung Trang Phần I THỰC TRẠNG VÀ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PPDH, KTĐG Vài nét thực trạng dạy học trường trung học phổ thông Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Đổi yêu tố CTGDPT Đổi phương pháp dạy học trường trung học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CNTT-TT lực chung, cốt lõi Đề xuất lực môn tin học GDPT Xác định lực môn tin học dựa CTGDPT hành Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực người học - ví dụ minh họa Phần III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG Căn để KTĐG Đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình Một số hình thức KTĐG Xây dựng câu hỏi/bài tập theo định hướng lực, gắn với thực tiễn - ví dụ minh họa Xây dựng đề kiểm tra – ví dụ minh họa Phần IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Nội dung triển khai thực địa phương Hướng dẫn sử dụng diễn đàn đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Phụ lục I Dạy học cấu trúc rẽ nhánh – câu lệnh ghép theo PPDH tích cực định hướng hình thành lực Phụ lục II Dạy học soạn thảo văn hoạt động hoạt động nhằm phát triển lực người học Phụ lục III Một số câu hỏi, tập thi Hải ly tin học Phụ lục IV Câu hỏi, tập biện soạn theo cấu trúc PISA Phần I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức GQVĐ, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá kết giáo dục VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những kết bước đầu việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: 1.1.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Các sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi PPDH thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn PPDH, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi PPDH hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc "Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học" Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mơ hình trường học đổi đồng PPDH kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơ hình đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi PPDH, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT trường địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thơng tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thơng tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chườn trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" theo hướng dẫn Bộ GDĐT Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đợt đánh giá học sinh phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá học sinh phổ thơng quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức PPDH; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục phát động vận động "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra 1.1.2 Đối với giáo viên - Đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi PPDH Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên vận dụng PPDH, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá 1.1.3 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi PPDH, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh hoạt động dạy học trường trung học Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá trường trung học có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện 1.2 Những mặt hạn chế hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá trường trung học nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi PPDH trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều PPDH chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra cịn diễn Cá biệt cịn tình trạng giáo viên gà cho học sinh thi, kiểm tra, kể kì đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh giá quốc tế) Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế 1.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng PPDH tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế - Lý luận PPDH kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH, kiểm tra đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường trung học phổ thơng cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi PPDH Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi PPDH, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng PPDH, hình thức kiểm tra đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi PPDH, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi PPDH, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá kết giáo dục MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: 2.1 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 2.2 Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI "Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội" Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học"; "Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội" 2.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định "Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học"; "Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi 3.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục "định hướng nội dung" dạy học hay "định hướng đầu vào" (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào "điều khiển đầu vào" nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có nguyên nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do PPDH mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 3.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi "sản phẩm cuối cùng" trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển "đầu vào" sang "điều khiển đầu ra", tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh có thể/phải đạt gì? 10 A Bạn cần phải xin phép cha mẹ bạn C Bạn phải thông báo cho người ảnh ý định công bố ảnh Nếu đa số đồng ý, bạn xuất ảnh C Bạn phải yêu cầu người ảnh cho phép công bố ảnh Bạn cơng bố ảnh tất người đồng ý Câu trả lời D Theo luật hành, công bố tái tạo ảnh người nhận rõ ràng cần có đồng ý trước người ảnh Điều áp dụng internet Trong trường hợp ảnh lớp học, cần phải có đồng ý nhứng người nhận rõ ràng ảnh 194 PHỤ LỤC IV Câu hỏi, tập biện soạn theo cấu trúc PISA CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Aiko tên gọi cô người máy (xem ảnh bên phải) phát minh từ năm 2007 Lê Trung - kĩ sư người Việt Nam Canada Phiên thứ hai Aiko (xem ảnh dưới, bên trái) thiết kế năm 2009 có nhiều ưu điểm cải tiến phiên đầu tiên, ví dụ Aiko chớp mắt nói cười để biểu lộ phần cảm xúc Nếu ta đặt ghế trước mặt Aiko, trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence) nhận ghế gần định khơng ý đến thơng tin phía sau Nếu đến đứng bên cạnh ghế, trí tuệ nhân tạo Aiko tập trung vào người đó, ghế bỏ qua lại xem thơng tin phía sau Nếu có người đến đứng cạnh ghế, Aiko nhận người thứ hai tập trung vào người thứ Nếu người thứ hai nói chuyện với trí tuệ nhân tạo Aiko có đủ khả trực giác để tập trung vào người nói Lê Trung cho biết: Với cơng nghệ nay, khó thiết kế phần mềm phần cứng bắt chước tất "hệ thống sống" Tuy nhiên, cố gắng tốt để thiết kế trí tuệ nhân tạo thơng minh mà sử dụng hai phần mềm động phần cứng liên kết chúng với để bắt chước hành vi người Bằng việc sử dụng "hệ thần kinh nhân tạo thông minh rô bốt sinh học" (tức não sinh học: BRAINS - Bio Robot Artificial Intelligent Neural System), chúng tơi hi vọng ngày chúng tơi làm người máy giống với người Sự khác rơ bốt người người có cảm giác cảm xúc, cịn rơ bốt khơng, chúng tơi bắt đầu xây dựng rơ bốt giống người, bắt chước hành vi người tương tác với xung quanh Rô bốt Aiko có khả nói chuyện tương tác với người vốn từ khoảng 13 nghìn câu Aiko đọc sách, tạp chí với phơng chữ in kích cỡ khoảng 14 pt Cơ có khả giải tốn tính tốn mà đề trình bày rõ ràng Aiko nhận biết màu sắc nhận thức ăn đơn giản Hot Dog, Hamburger, Sandwiches chí đồ chơi Aiko có khả nhận khuôn mặt khác người gia đình, lập trình để kích hoạt chế độ phịng thủ phát khn mặt người lạ tự ý vào nhà Mỗi bạn khỏi nhà, Aiko nói cho bạn biết cần mang theo trời chuẩn bị mưa, nhắc nhở bạn mặc quần áo ấm có gió lạnh Phần mềm cài đặt cho Aiko lập trình ngơn ngữ C, C#, Basic, phần mềm cập nhật Phần mềm BRAINS có vài trị điều khiển giọng nói, đọc, làm tốn, quan sát, nhận biết màu, nghe, tự động hóa cảm nhận BRAINS thiết kế để tương tác với môi trường xung quanh, xử lí nó, ghi lại thơng tin vào nhớ Khi nhớ đầy, thông tin chuyển sang máy chủ liệu Thông tin chia sẻ với rơ bốt rô bốt tương lai Thử thách lớn tác giả phần mềm trao cho Aiko Cảm xúc Tâm 195 hồn Như nghĩa phần mềm BRAINS chưa thật giống với người, bước nâng cấp1 Câu hỏi 1: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Những thuật ngữ khái niệm sau không nhắc đến viết: A) Chương trình dịch B) Mơi trường lập trình C) Ngơn ngữ lập trình D) Ngơn ngữ máy CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Lựa chọn A D Mức không đầy đủ Mã 1: Một hai lựa chọn A D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 2: CƠ NGƯỜI MÁY AIKO Máy tính rơ bốt có điểm giống sau đây: A) Hoạt động theo chương trình mà người lập trình tạo B) Rất khó lập trình để có cảm xúc tâm hồn C) Thực tính tốn nhanh D) Giao tiếp với người tương tác với môi trường xung quanh Hãy phương án chưa xác CÔ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Lựa chọn D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Em chọn cách giải thích sau thuật ngữ AI - trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence) giải thích sao? Cách 1: AI hàm ý khả rơ bốt có giác quan tương tự người, ví dụ khả nói, nghe, đối thoại, quan sát, nhận dạng đối tượng tương tác với chúng Cách 2: AI hàm ý khả thiết bị hệ thống mà chúng người tạo cho chúng hoạt động theo cách thức mà có xu hướng gọi cách thức thơng minh Cách 2: AI hàm ý khả tác nhân thơng minh, ví dụ phần mềm thông minh, việc nhận biết thông tin từ môi trường xung quanh hoạt động tương tác tốt môi trường xung quanh dựa thông tin CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Tất lựa chọn với giải thích hợp lý Bài viết dịch từ website dự án phát triển rô bốt Aiko Lê Trung theo đường liên kết: http://www.projectaiko.com/ 196 Mức không đầy đủ Mã 1: Một hai ba lựa chọn với giải thích hợp lý Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Phần mềm BRAINS (Bio Robot Artificial Intelligent Neural System) A) lập trình ngơn ngữ lập trình C, C# Basic B) mô não rô bốt C) mô hệ trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence) D) có chức hệ điều hành máy tính Hãy phương án sai CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Lựa chọn D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 5: CƠ NGƯỜI MÁY AIKO Hình ảnh bên chụp từ đoạn phim ghi lại việc Lê Trung yêu cầu người máy Aiko giải toán Mặt trang giấy ghi đề tốn (như Hình) sau quay phía Aiko để nhìn thấy Theo đề bài, Aiko tính giá trị biểu thức COS(Z) × (W + SIN(Y)) với W = 40, Y = 10, Z = 11 nhanh trả lời xác kết 0.1746 Theo em, tác giả phải xếp mã lệnh sau theo thứ tự để tạo thành chương trình đắn cho Aiko giải toán: Mã lệnh Ý nghĩa lệnh SPE BRAINS lệnh cho phần mềm điều khiển miệng (Speaker) phát câu trả lời kết biểu thức cần tính CAL BRAINS lệnh cho chương trình đảm nhận chức tính tốn nhận biết biểu thức nhớ trong, phân tích tiến hành tính giá trị biểu thức, gửi kết cho BRAINS LIS Phần phềm điều khiển tai (Recorder) nhận âm truyền đến từ người với nội dung "Aiko, giải toán" truyền cho não (phần mềm BRAINS) ANL BRAINS nhận chuỗi âm chứa yêu cầu người, phân tích yêu cầu thành nhiệm vụ cụ thể SCA BRAINS lệnh cho phần mềm điều khiển mắt (camera) quét đề tốn nạp đề vào nhớ CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Dãy mã lệnh sau tạo thành chương trình đắn LIS → ANL → SCA → CAL → SPE Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 197 SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ Bắt đầu từ năm 2013, trường THPT Kẻ Sặt triển khai sổ điểm điện tử, giáo viên việc phải hoàn thành sổ điểm theo quy định năm phải nhập điểm sổ điểm điện tử Mỗi thầy cô cấp tên đăng nhập, mật thông tin mã đơn vị trường để nhập điểm vào lớp dạy Điều có nghĩa có giáo viên dạy mơn nào, lớp nhập điểm mơn đó, lớp Sau nhà trường cấp tên đăng nhập, mật khẩu, giáo viên tự đổi mật theo ý Đây giao diện trang web c3.quanlytruonghoc.vn Muốn sử dụng trang web để nhập điểm, thầy cô phải đăng nhập cách khai báo thông tin tên đăng nhập, mật khẩu, mã đơn vị Ví dụ: Nga giáo viên, cô muốn vào trang web để nhập điểm lớp dạy phải khai báo tên đăng nhập là: ngatv, mật khẩu: phuonglinh2013, mã đơn vị trường là: hd-thpt46 Hệ thống lưu trữ mật cô Nga dạng dãy kí tự bao gồm: 988ba495f71ff8de26b24a7272bd8db0, có nghĩa mật mã hóa liệu, người quản trị trang web trường biết Hãy đọc đoạn văn trả lời câu hỏi Câu hỏi 1: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q01 – Thầy cô giáo trường THPT Kẻ Sặt muốn sử dụng trang web c3.quanlytruonghoc.vn phải làm gì? Câu hỏi 2: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q02 – Trong đoạn văn có mơ tả việc bảo mật thơng tin, em cho biết cách nào? Sử dụng cách an toàn tuyệt đối chưa? 198 Câu hỏi 3: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q03 – Đối với nhóm người phụ huynh hoc sinh việc triển khai sổ điểm điện tử có lợi ích gì? SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Thầy cô giáo trường THPT Kẻ Sặt muốn sử dụng trang web c3.quanlytruonghoc.vn phải nhập tên đăng nhập vào mục Tên đăng nhập, nhập mật vào mục Mật khẩu, nhập hd-thpt46 vào mục Mã đơn vị, sau kích chuột vào nút lệnh Đăng nhập Mức không đạt: Các câu trả lời khác không trả lời SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Quyền truy cập trang web: cho phép giáo viên trường phép truy cập sử dụng trang web Mã hóa liệu: Việc mã hóa mật thầy giáo để tăng cường tính bảo mật Mức khơng đạt: Các câu trả lời khác khơng có câu trả lời SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Phụ huynh học sinh ngày theo dõi điểm trình học tập em Từ có cách quản lý, nhắc nhở, động viên kịp thời tình hình học tập học sinh Mức không đạt: Các câu trả lời khác câu trả lời Bài BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Trong số hoạt động trao đổi thông tin diễn thường xuyên sống, hoạt động trình bày hình thức chia sẻ kiến thức, ý tưởng với nhiều người khác Khi trình bày, người ta có thẻ sử dụng cơng cụ hỗ trợ như: phấn – bảng, giấy khổ lớn – bút, hình vẽ, biểu đồ chuẩn bị sẵn, máy chiếu ánh sáng, máy chiếu phim dương bản, v.v… Bên cạnh đó, việc sử dụng máy tính, máy chiếu (projector) với phần mềm trình chiếu máy tính cách để người ta trình bày vấn đề trước đám đơng cách hiệu Phần mềm trình chiếu chương trình máy tính, tạo trình chiếu dạng điện tử Các trình chiếu bao gồm trang chiếu Các thơng tin trang chiếu chữ, hình ảnh, âm thanh, phim, ảnh v.v… 199 Việc trình chiếu trang trình chiếu hiển thị trang chiếu lên tồn hình Nếu máy tính kết nối với máy chiếu, trình bày hiển thị hình rộng nhiều người theo dõi Bên cạnh chức tạo trình chiếu (chứa đối tượng: văn bản, hình ảnh, bảng biểu, biểu đồ, âm thanh, video, v.v ) trình chiếu, phần mềm trình chiếu cịn giúp người ta tạo sản phẩm Multimedia phong phú như: album ảnh, album ca nhạc, đoạn phim tự biên soạn Câu hỏi 1: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Chức chức phần mềm trình chiếu? A Cho phép tạo trình chiếu dạng điện tử B Cho phép trình chiếu trang trình chiếu C Cho phép soạn thảo thơng tin cần trình chiếu với cơng cụ soạn thảo văn D Chỉnh sửa ảnh, video để đưa vào trang trình chiếu BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án D Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Nếu ví "Bài trình chiếu" sách "trang trình chiếu" đối tượng trang trình chiếu ví sách? A Như bìa sách trang sách B Như trang sách nội dung trang sách C Như bìa sách nội dung trang sách D Như mục lục sách trang sách BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án B Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 3: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Nếu có hỗ trợ đầy đủ máy móc, thiết bị, nên sử dụng phần mềm trình chiếu tình nào? A Làm đơn trình bày vấn đề cá nhân (nghỉ học, làm kiểm điểm) B Trình bày, báo cáo vấn đề trước đám đơng C Lập bảng điểm để tính điểm trung bình cho học sinh lớp D Xây dựng hệ quản trị liệu học sinh lớp BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án B Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác 200 Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Việc sử dụng phần mềm trình chiếu có giúp thu hút ý người nghe không? Khoanh trịn "Có" "Khơng" ứng với câu hỏi Sự ý người nghe có phụ thuộc vào cách sử dụng phân Có hay mềm trình chiếu? Khơng? Tồn nội dung trang trình chiếu điều nói Có / Khơng Trang trình chiếu tóm tắt ý chính, khơng có tranh ảnh minh hoạ Có / Khơng Trang trình chiếu tóm tắt ý chính, kèm theo tranh ảnh, âm minh Có / Khơng hoạ phù hợp BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Cả ba câu trả lời theo thứ tự (Không, Khơng, Có) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 5: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Khi bạn thêm trang trình chiếu mới, bạn chọn thao tác dầu tiên cần làm để chọn mẫu thích hợp cho trang trình chiếu cửa sổ chọn mẫu trang chiếu không tự động mở A Format/Slide Layout B Format/Slide Design C Slide Show/Slide Transition D Slide Show/Custom Animation BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án A Mức không tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 6: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Hãy mô tả ưu điểm nhược điểm việc sử dụng phần mềm trình chiếu để trình bày so với việc sử dụng bảng, phấn Một ưu điểm Một nhược điểm BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: mô tả ưu điểm, nhược điểm việc sử dụng phần mềm trình chiếu để trình bày so với phấn, bảng Mức khơng tính điểm: Mã 0: mô tả ưu điểm (hoặc nhược điểm) Mã 9: Khơng trả lời 201 Câu hỏi 7: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Một trình chiếu có 10 trang Khi thêm trang trình chiếu vào sau trang 4, điều khẳng định sau có khơng? Khoanh trịn "Có" "Khơng" ứng với câu hỏi Khẳng định có khơng? Có hay Khơng? Tổng số trang trình chiếu 11, trang thêm có số trang Có / Khơng Trang đánh số lại, 0, trang thêm có số Có / trang Khơng Tổng số trang trình chiếu 11, trang thêm có số trang Có / Khơng Tổng số trang trình chiếu 11, trang đánh số lại từ – Có / 11 cách tự động Khơng BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Cả bốn câu trả lời theo thứ tự (Khơng, Khơng, Có, Có) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời Câu hỏi 8: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Trong khung nội dung trang chiếu, sau nhập xong nội dung cho mục ta cần nhấn phím Enter để tự động tạo mục BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: khung nội dung có sẵn chế độ đánh dấu dịng tự động nên xuống dịng nội dung tự động đánh dấu (hoặc đánh số) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Trả lời khơng xác Mã 9: Khơng trả lời KẾT NỐI KHƠNG DÂY Máy tính phịng làm việc nhà Minh Thư kết nối mạng Internet (kết nối có dây) Như vậy, để sử dụng mạng internet phải lên phòng làm việc, điều thật bất tiện cô Minh Thư mong muốn ngồi đâu nhà truy cập mạng Minh Thư định tìm hiểu vấn đề đưa phương án để thực hiện: Cách 1: Thiết bị mạng để phòng làm việc, cần kéo dây cáp mạng đến phòng lại nhà Phòng 1: Cần mét Phòng 2: Cần mét Phòng 3: Cần mét Phòng 4: Cần mét Phịng 5: Cần 10 mét Chi phí: 3000đ/1mét; ổ chia mạng gồm cổng giá 250.000 đồng Thời gian hồn thành cơng việc: 1- ngày Với cách kết nối sử dụng với máy tính để bàn, máy tính xách tay, thiết bị có chân cắm mạng Cách 2: Sử dụng kết nối không dây 202 Cần mua định tuyến khơng dây, giá: 300.000đồng Thời gian hồn thành cơng việc: – tiếng Minh Thư nhận thấy cách thứ thuận tiện nhiều, sử dụng điện thoại vào mạng internet, điều băn khoăn liệu sóng wifi có ảnh hưởng đến sức khỏe người không? Khi sử dụng wifi tốc độ truy cập mạng có chậm kết nối có dây khơng? Trời mưa thiết bị sử dụng nhà có bị wifi khơng? Em đọc đoạn văn trả lời câu hỏi đây? Câu hỏi 1: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q01 – Em có đồng tình với ý kiến Minh Thư sử dụng cách thuận tiện không? -Câu hỏi 2: KẾT NỐI KHƠNG DÂY R05Q02 – Nhìn theo góc độ nhà vật lý trẻ tuổi, em hiểu sóng wifi gì? -Câu hỏi 3: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q03 – Điều băn khoăn Minh Thư gì? Theo em điều có khơng? -Câu hỏi 4: KẾT NỐI KHƠNG DÂY R05Q04 – Giả sử Minh Thư lựa chọn cách để thực hiện, em hướng dẫn cô cách sử dụng mạng không dây cho an toàn hiệu -Câu hỏi 5: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q05 – Bộ định tuyến khơng dây có tác dụng gì? Nếu phải lựa chọn kết nối có dây kết nối khơng dây em lựa chọn cách kết nối mạng nào? 203 KẾT NỐI KHÔNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Em đồng tình với ý kiến Minh Thư sử dụng cách thứ thuận tiện cách thứ vì: Các mức so sánh Kết nối có dây Kết nối khơng dây Mơi trường truyền dẫn Dây cáp Khơng khí Góc độ kinh tế 325000đ 300000đ Góc độ thời gian hồn thành Từ – ngày - tiếng Dựa vào tiêu chí môi trường truyền dẫn mạng internet với kết nối có dây dây cáp, theo thời gian tác động bên ngồi dây cáp bị hỏng, dẫn đến việc phải thay dây cáp Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Mức chưa đầy đủ: Trả lời ý sau: Các mức so sánh Kết nối có dây Kết nối khơng dây Góc độ kinh tế 325000đ 300000đ Góc độ thời gian hồn thành Từ – ngày - tiếng Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Hoặc: Dựa vào tiêu chí mơi trường truyền dẫn mạng internet với kết nối có dây dây cáp, theo thời gian tác động bên ngồi dây cáp bị hỏng, dẫn đến việc phải thay dây cáp Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Mức khơng đạt: Khơng trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHÔNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Nhìn theo góc độ nhà vật lý trẻ tuổi, em hiểu sóng wifi sóng điện từ (hay sóng vơ tuyến) Tuy nhiên có số điểm khác biệt sóng wifi với sóng vơ tuyến khác là: • Chúng truyền phát tín hiệu tần số 2.5 GHz 5GHz Tần số cao so với tần số sử dụng cho điện thoại di động, thiết bị cầm tay truyền hình Tần số cao cho phép tín hiệu mang theo nhiều liệu • WiFi hoạt động ba tần số nhảy qua lại tần số khác cách nhanh chóng Việc nhảy qua lại tần số giúp giảm thiểu nhiễu sóng cho phép nhiều thiết bị kết nối không dây lúc Mức không đạt: Khơng có câu trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Ý thứ nhất: Điều băn khoăn Minh Thư là: - Sóng wifi có ảnh hưởng đến sức khỏe người không? - Khi sử dụng wifi tốc độ truy cập mạng có chậm kết nối có dây khơng? - Trời mưa thiết bị sử dụng nhà có bị wifi khơng? Ý thứ hai: câu hỏi mở, trả lời theo hai hướng khác nhau: - Điều Minh Thư băn khoăn sóng wifi sóng điện từ, nhiều ảnh hưởng đến sức khỏe Nếu cần truy cập truyền lượng lớn liệu mạng khơng dây chậm mạng có dây Trời mưa, có sấm sét tạo nguồn sóng điện từ lớn làm nhiễu sóng wifi Đơi thiết bị nhà, ví dụ lị vi sóng, hoạt động tạo sóng điện từ tần số với sóng wifi làm ảnh hưởng, nhiễu sóng wifi 204 - Điều băn khoăn Minh Thư khơng sóng wifi sóng vơ tuyến (có nhiều hướng khác nhau, khơng tập trung theo hướng cả), khơng ảnh hưởng đến sức khỏe người Hiện với phát triển công nghệ, tốc độ truyền liệu mạng khơng dây với mạng có dây Trời mưa nhỏ, nhà dùng sóng wifi bình thường, thiết bị nhà khơng làm nhiễu sóng wifi ta biết đặt chúng vị trí thích hợp, tránh xa thiết bị phát, bắt sóng wifi Mức chưa đầy đủ: Trả lời hai ý Mức không đạt: Không trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHÔNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Sử dụng mạng khơng dây sau để an tồn hiệu quả: - Đặt thiết bị phát wifi phòng làm việc (khơng đặt phịng ngủ hay nhà bếp) - Buổi tối làm việc xong tốt nên tắt hết thiết bị bắt, phát wifi Mức không đạt: Không trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Ý thứ 1: Bộ định tuyến không dây (wireless router) hoạt động thiết bị thu phát đẳng hướng có tác dụng chuyển liệu từ modem tới thiết bị bạn sử dụng (laptop, máy tính bảng hay điện thoại di động) Ý thứ 2: Câu hỏi mở, có cách trả lời - Em lựa chọn kết nối khơng dây nhà em rộng, ngồi đâu bắt wifi - Em lựa chọn kết nối có dây nhà em có máy tính bàn, khơng có thiết bị, nên khơng có nhu cầu để sử dụng wifi Mức chưa đầy đủ: Chỉ trả lời ý Mức không đạt: Các câu trả lời khác không trả lời THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA Theo Bkav, thiệt hại virus máy tính Việt Nam mức cao Trong 12 tháng qua, người sử dụng phải chịu tổn thất lên đến gần 8.000 tỷ đồng (khoảng 400 triệu USD) Kết đưa từ chương trình khảo sát Bkav thực vào tháng 4/2013 205 Con số thấp nhiều so với mức thiệt hại tội phạm mạng nước phát triển thiệt hại lớn người sử dụng Việt Nam Theo ước tính Văn phịng nội Anh, tội phạm mạng làm nước thiệt hại tới 43 tỷ USD năm Số liệu Việt Nam tính dựa mức thu nhập người sử dụng máy tính thời gian cơng việc họ bị gián đoạn trục trặc gây virus máy tính Theo đó, bình qn người sử dụng máy tính Việt Nam bị thiệt hại 1.354.000 đồng Với 5,9 triệu máy tính (theo Sách Trắng Cơng nghệ Thơng tin - Truyền thông 2012) sử dụng nước mức thiệt hại virus gây năm lên tới gần 8.000 tỷ đồng Trong đó, nguy nhiễm mã độc từ USB có xu hướng tăng trở lại Với 93% người dùng thừa nhận ổ đĩa USB bị nhiễm virus lần 12 tháng qua, tăng 5% so với năm ngoái, USB tiếp tục phương tiện phát tán ưa thích virus Nguy cịn tiếp tục tăng cao xuất mã độc W32.UsbFakeDrive mà hệ thống giám sát virus Bkav phát hồi cuối tháng 3/2013 Đây loại virus có khả lây lan bùng phát với thao tác đơn giản mở ổ đĩa người dùng Trước đây, dịng virus AutoRun phát tán với tốc độ chóng mặt khiến Microsoft buộc phải cắt bỏ tính AutoRun USB từ Windows Windows XP phiên cập nhật Tuy nhiên, với xuất W32.UsbFakeDrive, chuyên gia nhận định mã độc thay dòng AutoRun Bên cạnh đó, thống kê Bkav cho thấy, người sử dụng Việt Nam rèn luyện cho thói quen cẩn trọng với file đính kèm email Theo khảo sát Bkav, 11% người dùng thừa nhận mở file văn từ email để xem nội dung Trong khi, có tới 60% người hỏi mở file xác nhận lại với người gửi sử dụng chế độ an tồn để mở (Safe Run) Số cịn lại tỏ thận trọng, đọc file họ thực quan tâm Cuối năm 2012, hệ thống máy tính hàng loạt quan, doanh nghiệp Việt Nam bị lây nhiễm phần mềm gián điệp (spyware) sau người sử dụng mở file văn doc, xls, ppt đính kèm email Để phịng ngừa bị lây nhiễm spyware từ file văn bản, chuyên gia khuyến cáo người sử dụng cần cài đặt phần diệt virus có khả ngăn chặn chống phần mềm gián điệp, keylogger Bên cạnh đó, người dùng cần tăng cường sử dụng công nghệ Safe Run phần mềm diệt virus để mở file văn đáng ngờ 206 Trong tháng 5/2013 có 2.638 dịng virus máy tính xuất Việt Nam Các virus lây nhiễm 4.235.000 lượt máy tính Virus lây nhiều tháng qua W32.Sality.PE lây nhiễm 344.000 lượt máy tính Có tới 425 website quan, doanh nghiệp Việt Nam bị hacker xâm nhập, có trường hợp gây hacker nước Câu hỏi 1: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q01 – Theo khảo sát tháng 4/2013, người sử dụng máy tính Việt Nam phải chịu thiệt hại tiền năm virút máy tính? Em nghĩ số này? -Câu hỏi 2: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q02 – Theo phát triển rộng rãi Internet giới mà hình thức lây nhiễm virus qua Internet trở thành phương thức virus ngày Qua đoạn văn em trình bày hình thức lây nhiễm virus phần mềm độc hại thông qua Internet -Câu hỏi 3: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q03 – Ở nước ta, thiệt hại virus gây năm lên tới gần 8.000 tỷ đồng, số lớn với tình hình phát triển Việt Nam Vậy, trường hợp em người sử dụng máy tính em có cách để hạn chế thiệt hại virút gây ra? -Câu hỏi 4: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q04 – Theo em, nên có hình phạt người tạo chương trình virút độc hại? -Câu hỏi 5: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q05 – Theo em, phần mềm diệt virút có trước hay chương trình virút có trước? THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Bình quân người sử dụng máy tính Việt Nam bị thiệt hại 1.354.000 đồng/1 năm 207 Em nhận thấy: Đất nước ta cịn khó khăn, mức sống người dân Việt Nam chưa cao mà năm người sử dụng máy tính phải chịu thiệt hại lớn Nếu với số tiền người sử dụng máy tính ủng hộ cho người nghèo, bệnh nhân ốm đau mà khơng có tiền chữa bệnh có ý nghĩa, góp phần cải thiện chất lượng sống xã hội nhiều Mức không đạt: Không trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Các hình thức lây nhiễm virus phần mềm độc hại thông qua Internet: - Lây nhiễm thông qua USB - Lây nhiễm truy cập vào email Lây nhiễm virus chiếm quyền điều khiển máy tính thơng qua lỗi bảo mật hệ điều hành, ứng dụng sẵn có hệ điều hành phần mềm hãng thứ ba Mức không đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: - Cài đặt chương trình diệt virút BKAV máy tính, cập nhật thường xuyên phiên Thận trọng với file đính kèm email Khơng truy cập vào trang web lạ, trang web đen … Mức không đạt: Không trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Theo em nên có hình phạt thích đáng cho kẻ tạo chương trình virút độc hại có có tác dụng răn đe, giáo dục Ví dụ, phạt tù, bồi thường kinh tế cho thiệt hại mà họ gây Mức không đạt: Không trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Phần mềm virút có trước, phát tán, gây thiệt hại, người ta tìm cách xây dựng chương trình chống lại phá hủy virút Mức không đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác 208 ... trường trung học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CNTT-TT lực chung, cốt lõi Đề xuất lực môn tin học GDPT Xác định lực môn tin học dựa CTGDPT... (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 26 Luật giáo dục (2005) 27 Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CNTT-TT lực chung, cốt lõi Năng lực sử dụng CNTT-TT lực chung... nhân ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi PPDH cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình