Uỷ ban nhân dân quận đống đa Tr-ờng tiểu học Cát Linh Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới Môn : Tiếng Việt Tên tác giả: Đặng Mai Ph-ơng Giáo viên cơ bản tiểu học Năm học: 2010 - 2011 1 Tên đề tài : " Một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới" . A. Lý do chọn đề tài Việc phát hiện, bồi d-ỡng học sinh năng khiếu bao giờ cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên, mỗi nhà tr-ờng và mọi nền giáo dục. Cùng với các môn học khác, việc bồi d-ỡng học sinh năng khiếu Văn cũng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi ở các nhà tr-ờng tiểu học. Trong ch-ơng trình Tiểu học không có môn Văn với t- cách là một môn học độc lập nh-ng vẫn h-ớng tới hình thành năng lực Văn cho học sinh. Để hình thành năng lực Văn cho học sinh Tiểu học, tr-ớc hết phải hình thành năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Tức là phải hình thành năng lực tiếp nhận, hiểu, cảm nhận đ-ợc cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật của đoạn văn, đoạn thơ hay một tác phẩm văn học. Với mong muốn bồi d-ỡng và phát triển năng khiếu văn cho học sinh nên trong cấu trúc của đề thi chọn học sinh giỏi lớp 4, 5 các cấp theo ch-ơng trình cũ bao giờ cũng có một bài tập cảm thụ văn học với số điểm chiếm khoảng 20 - 25% tổng điểm toàn bài. Trong thực tế hiện nay, khi tiếp cận với ch-ơng trình mới, tôi nhận thấy: năng lực cảm thụ của học sinh còn rất hạn chế mặc dù các em đã đ-ợc làm quen từ lớp 2 - 3. Xong các em chỉ mới đ-ợc phát hiện qua các văn bản nghệ thuật và chỉ đ-ợc biết qua sự dẫn dắt của thầy cô chứ hoàn toàn các em ch-a đ-ợc viết thành một đoạn văn cảm thụ. Chính vì vậy mà việc bồi d-ỡng học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới ít nhiều cũng gặp những khó khăn. Vậy làm thế nào để đáp ứng nhiệm vụ bồi d-ỡng nhân tài mà xã hội đã giao cho ngành. Đó chính là câu hỏi, là nỗi trăn trở của nhiều nhà giáo tâm huyết và đó cũng là lý do để tôi chọn nghiên cứu, thực hiện và đúc rút một số kinh nghiệm trong công tác bồi d-ỡng học sinh mũi nhọn qua đề tài "Một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ Văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới" . B. Phạm vi và thời gian thực hiện 1. Phạm vi thực hiện Đề tài h-ớng tới việc tìm hiểu nghiên cứu, vân dụng các biện pháp bồi d-ỡng, rèn năng lực cảm thụ Văn cho học sinh giỏi lớp 4. 2. Thời gian thực hiện . Từ tháng 9/2010 đến tháng 4/2011 C. Quá trình thực hiện đề tài. 1. Khảo sát thực tế. 2 Thông qua việc giảng dạy bộ môn Tiếng Việt cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh giỏi đều cảm thấy rất khó khăn, vất vả khi làm bài tập cảm thụ Văn học. Và quả thật đúng nh- vậy, với cấu trúc của một đề khảo sát 60 phút bài tập số 3 là bài tập cảm thụ Văn học chiếm 4/20 điểm tôi thu đ-ợc kết quả nh- sau : Bài xếp loại Giỏi Khá Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Không làm bài Số bài 0/25 0/25 7/25 11/25 7/25 2. Những biện pháp thực hiện (nội dung chủ yếu của đề tài) Với chất l-ợng khảo sát nh- vậy, tôi không tránh khỏi những băn khoăn, trăn trở. Bằng kinh nghiệm giảng dạy, bồi d-ỡng học sinh giỏi của mình cùng với việc học hỏi đồng nghiệp và lãnh đạo, bản thân tôi đã xây dựng ch-ơng trình cùng kế hoạch giảng dạy với một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ Văn cho học sinh nhằm giúp các em đạt kết quả tốt trong các kỳ thi và chuẩn bị cho việc học Văn ở cấp trên. Cụ thể là : Với chất l-ợng khảo sát nh vậy, tôi không tránh khỏi những băn khoăn, trăn trở. Bằng kinh nghiệm giảng dạy, bồi d-ỡng học sinh giỏi của mình cùng với việc học hỏi đồng nghiệp và lãnh đạo, bản thân tôi đã xây dựng ch-ơng trình cùng kế hoạch giảng dạy với một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ Văn cho học sinh nhằm giúp các em đạt kết quả tốt trong các kỳ thi và chuẩn bị cho việc học Văn ở cấp trên. Cụ thể là : 2.1. Xây dựng h-ớng xử lý đối với câu hỏi khó ở phân môn Tập đọc lớp 4. Xuất phát từ thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc ở lớp 4 tôi nhận thấy : nhiều bài Tập đọc là văn bản mang tính nghệ thuật cao. Nếu chỉ luyện cho học sinh đọc đúng thì ch-a đủ mà phải giúp học sinh đọc diễn cảm để cảm thụ đ-ợc "Cái thần" của văn bản mà các yếu tố nghệ thuật là ph-ơng tiện để chuyển tải nội dung. Chính vì thế, nếu bỏ hẳn các câu hỏi khó thì mục tiêu chính của phân môn Tập đọc sẽ bị thiếu hụt làm hạn chế năng lực cảm thụ của học sinh đặc biệt là những học sinh có năng khiếu không đ-ợc phát hiện và bồi d-ỡng. Chính vì vậy, tôi đã tự xây dựng và xin ý kiến chỉ đạo của các cấp lãnh đạo chuyên môn đ-a ra giải pháp xử lý câu hỏi khó bằng cách không đặt câu hỏi kiểm tra học sinh nh-ng cần giảng bằng cách dẫn dắt chuyển ý, tóm tắt hay h-ớng dẫn cách đọc. Giải pháp của tôi đ-ợc chấp thuận từ trong dịp hè nên năm học 2010 - 2011 tôi đã mạnh dạn thực hiện theo h-ớng giải quyết ấy. Chẳng hạn: - Với câu hỏi 4 trong bài "Trống đồng Đông Sơn" (TV4/ T1 trang17) : "Em có nhận xét gì về cách viết câu của tác giả trong đoạn 3 ?". 3 Đối với câu hỏi này, tôi lồng vào phần h-ớng dẫn đọc. Sau khi h-ớng dẫn đọc toàn bài, đọc đoạn 1, đọc đoạn 2 tôi nêu : "ở đoạn 3, tác giả viết câu có nhiều từ đ-ợc lặp lại, vì vậy các em cần nhấn giọng đúng ". - Câu 1 bài " Hoa học trò" (T45 T2 trang 43) : "Tại sao tác giả lại gọi hoa ph-ợng là Hoa học trò ? Tôi dùng câu hỏi này để chuyển sang ý 2. Sau khi học sinh đọc đoạn 2, tôi nêu "Vẻ đẹp của hoa ph-ợng có gì đặc biệt? - Câu 2 bài "Dòng sông mặc áo" (TV4 T2 trang118) : Cách nói Dòng sông mặc áo có gì hay? Tôi lồng câu này để cung cấp biện pháp nhân hoá cho học sinh giỏi bằng cách nêu "Câu "Dòng sông mặc áo" là câu có sử dụng nghệ thuật nhân hoá , hình ảnh nhân hoá làm nổi bật sự thay đổi màu sắc của dòng sông theo thời gian , theo màu trời, màu nắng, màu của cỏ cây làm cho con sông trở nên gần gũi với con ng-ời Câu 3 bài: "Đ-ờng đi Sa Pa" (TV4 T2 trang 102: Vì sao tác giả gọi Sa Pa là món quà tặng diệu kì của thiên nhiên? Tôi dùng câu hỏi này để cung cấp phép đảo ngữ trong câu Thoắt cái, trắng long lanh một cơn m-a tuyết trên những cành đào, lê, mận. Nói tóm lại: D-ới hình thức h-ớng dẫn đọc, chuyển ý hay tóm ý, tôi lồng nội dung câu hỏi giảm tải để cung cấp cho học sinh giỏi về nghệ thuật của bài hay giúp học sinh cảm thụ văn học một cách nhẹ nhàng. Ngoài ra ở mỗi bài học, đoạn có biện pháp tu từ, so sánh, đảo ngữ, nhân hoá, t-ợng tr-ng, điệp từ, tôi đều gợi ý để học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản làm nổi bật nội dung. Đây cũng là một cách để bồi d-ỡng học sinh giỏi ngay tại lớp, ở từng giờ học. 2.2. Các biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học. Trong giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh giỏi lớp 4 tôi rất coi trọng việc bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học tr-ớc khi bắt tay vào việc rèn kỹ năng. Vì vậy bao giờ tôi cũng đ-a ra yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học tr-ớc khi rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học. Tr-ớc hét cần cho học sinh hiểu đ-ợc khái niệm "Cảm thụ văn học" một cách đơn giản nhất: đó chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ.) 4 Sau đó tôi rèn năng lực cảm thụ văn học các em theo các yêu cầu sau: 2.2.1. Trau dồi hứng thú khi tiếp xúc thơ văn: Ngay từ khi còn nhỏ, hầu hết các em đều thích nghe ông bà, cha mẹ hoặc ng-ời thân kể chuyện, đọc thơ. B-ớc chân vào tr-ờng tiểu học đ-ợc tiếp xúc với những câu thơ, bài văn hay trong SGK Tiếng Việt, nhiều em muốn đọc to một cách thích thú. Đó chính là những biểu hiện ban đầu của hứng thú, cần giữ gìn và nuôi d-ỡng để nó phát phát triển liên tục, mạnh mẽ đến mức say mê. Chính vì thế phần đầu của ch-ơng trình tôi th-ờng cho các em tiếp cận với những bài thơ, bài văn tuyển chọn. Những bài thơ đ-ợc bố trí đọc tr-ớc bởi thơ vốn là tiếng nói kì diệu của tâm hồn. Với ngôn ngữ đ-ợc chắt lọc, giàu hình ảnh, nhạc điệu, lại gợi cảm, thơ tác động trực tiếp đến con tim trong những sắc thái tình cảm khác nhau: vui, buồn, th-ơng, giận tạo cho các em có hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn để từ đó các em đến với văn học một cách tự giác, say mê - đây là một yếu tố quan trọng của cảm thụ văn học. 2.2.2 Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học Quá trình cảm thụ văn học mang tính chủ quan vì nó phụ thuộc vào vốn sống, những kinh nghiệm hiểu biết riêng của ng-ời cảm thụ văn học. Cái "vốn" ấy tr-ớc hết đ-ợc tích luỹ bằng những hiểu biết và cảm xúc của bản thân qua sự hoạt động và quan sát hàng ngày. Chính vì vậy tôi nhắc các em tập quan sát th-ờng xuyên, quan sát bằng nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi). Trong quá trình quan sát cần tìm ra nét chính, thấy đ-ợc đức tính riêng của mỗi cảnh vật, con ng-ời, sự việc diễn ra xung quanh. Khi quan sát cần ghi chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận nh-: một câu nói lột tả tính nết, những dáng ng-ời và hình bóng tiếng động, ánh đèn, nét mặt, một trạng thái t- t-ởng do mình đã khổ công ngắm, nghe, nghĩ mới bật lên và khi thấy bật lên đ-ợc thì thích thú, hào hứng, không ghi "không chịu đ-ợc". Vì thế khi dạy mỗi bài có gắn với thực tế địa ph-ơng bao giờ tôi cũng nhắc các em quan sát. Ví dụ: Khi dạy bài Cánh diều tuổi thơ trong chủ điểm Tiếng sáo diều tôi nhắc các em hãy quan sát vào những buổi chiều mùa hè, trên con đê uốn l-ợn thân quen những cánh diều lơ lửng trên không trung cùng với tiếng hò reo của các bạn cùng lứa. Các em sẽ thấy đ-ợc thú vui của trò thả diều, đồng thời các em cũng thấy đ-ợc cảnh thanh bình của làng quê Việt Nam. Chính vì thế, khi học bài này không khí lớp sôi nổi hẳn lên và hiệu quả bài học cũng cao hơn. Bên cạnh vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, vốn sống cũng đ-ợc bồi d-ỡng một cách gián tiếp qua sách vở bởi những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn học, khoa học t- t-ởng của các thế hệ tr-ớc và cả của những ng-ời đ-ơng thời phần lớn đ-ợc ghi lại trong sách vởi. Mỗi cuốn sách có biết bao điều lợi ích và lý thú. Nó giúp ta mở rộng tầm nhìn và cuộc sống, khơi sâu những suy nghĩ và cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực cảm thụ văn cho các em. Do đó tôi luôn động viên các em đến 5 th- viện của tr-ờng và s-u tầm những cuốn sách phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập tu d-ỡng để đọc. Tôi cũng giới thiệu cho phụ huynh những cuốn sách hay và bổ ích để học mua và làm phần th-ởng cho con em mình mỗi khi các em đạt điểm cao. Giúp các em có hiểu biết sâu sắc hơn về thực tế cuộc sống và văn học, làm cho trí t-ởng t-ợng của các em thêm phong phú, chân thực. Đây chính là điều kiện quan trọng để cảm thụ văn học tốt. 2.2.3. Nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt Đồng thời với việc bồi d-ỡng vốn sống, cần phải trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và một số kiến thức về văn học nh- các khái niệm về hình ảnh, chi tiết, kết cấu tác phẩm, các đặc tr-ng của ngôn ngữ nghệ thuật, một số biện pháp tu từ. Muốn cảm thụ đ-ợc văn phải có tri thức, nếu không, khi đọc văn cũng chỉ nh- "đàn gảy tai trâu". Do đó tôi đã cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản này cho học sinh trong dịp hè cụ thể là: a. Hiểu biết về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt (âm thanh, chữ ghi âm, dấu ghi thanh, tiếng các bộ phận của tiếng: âm đầu, vần, thanh.) b. Từ ngữ: Có kiến thức từ ngữ sâu rộng Trong đoạn văn tả cảnh làng quê ngày mùa của nhà văn Tô Hoài, các em chú ý ngay tới sắc độ của màu vàng. Các từ từ ghép (có nghĩa phân loại) chỉ màu vàng khác nhau đã đ-ợc nhà văn biến hoá khôn l-ờng: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng xậm, vàng t-ơi, vàng đốm, vàng ối, vàng xọng, vàng giòn, vàng m-ợt.Có những màu vàng không nhìn bằng mắt đ-ợc chỉ có thể cảm nhận bằng tâm hồn qua cách diễn đạt của nhà văn: vàng hơn th-ờng khi, vàng nh- những vạt áo nắng màu vàng trù phú, đầm ấm lạ lừng. c. Ngữ pháp: Có kiến thức về câu mới cảm nhận đ-ợc cái hay của nhà văn Nguyễn Phan Hách. "Thoát cái, lác đác.hiếm quý" Nếu thiếu đi những trạng ngữ gây ấn t-ợng về thời gian "Thoắt cái" không dùng cách đảo bổ ngữ (lác đác), đảo vị ngữ (trăng long lanh) những câu văn trên sẽ không thể làm cho ng-ời đọc cảm nhận đ-ợc vẻ đẹp nên thơ và huyền ảo của thắng cảnh Sa Pa. d. Làm quen với những khái niệm: *Hình ảnh: Là toàn bộ đ-ờng nét, màu sắc hoặc đặc điểm của ng-ời, vật, cảnh bên ngoài đ-ợc ghi lại trong tác phẩm, nhờ đó ta có thể t-ởng t-ợng ra đ-ợc ng-ời, vật cảnh đó. Ví dụ: "V-ờn tr-a gió mát B-ớm bay rập rờn Quanh đôi chân mẹ Một rừng chân con". Có hai hình ảnh: - B-ớm bay rập rờn trong v-ờn tr-a gió mát. - Một rừng chân con quanh đôi chân mẹ. 6 *Chi tiết: là điểm nhỏ, ý nhỏ, khía cạnh nhỏ trong nội dung sự việc hoặc câu chuyện. *Bố cục: Là sự xếp đặt, trình bày các phần để tạo nên một số nội dung hoàn chỉnh. *Một số hình thức tu từ. -So sánh: Là đối chiếu hai sự vật, hiện t-ợng có cùng một dấu hiệu chung nào đó với nhau, nhằm làm cho việc diễn tả trở nên sinh động, gợi cảm. -Nhân hoá : Là biến sự vật thành con ng-ời bằng cách gắn cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn. Ngoài hai hình thức trên, các em đã đ-ợc làm quen qua tiết Luyện từ và câu lớp 2 - 3, tôi còn cho các em làm quen với một số hình thức tu từ khác nh-: -Điệp ngữ : Là sự nhắc đi nhắc lại một từ ngữ nhằm nhấn mạnh một ý nào đó, làm cho nó nổi bật và hấp dẫn ng-ời đọc. -Đảo ngữ : Là sự thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông th-ờng của câu, nhằm nhấn mạnh và làm nổi bật ý cần diễn đạt. -Phóng đại : Là cách diễn đạt nhân lên gấp nhiều lần những thuộc tính của đối t-ợng nhằm mục đích làm nổi bật bản chất của đối t-ợng. -ẩn dụ chuyển đổi cảm giác : Là cách diễn đạt làm biến chuyển khả năng kết hợp của những từ chỉ cảm giác (từ chỉ cảm giác này lại có khả năng kết hợp với từ chỉ cảm giác khác). -Đối lập : Là các đặt trong một chuỗi đoạn câu, những khái niệm, hình ảnh đối lập nhau nhằm nêu bản chất của đối t-ợng đ-ợc miêu tả. -Câu hỏi tu tù : Là câu hỏi về hình thức là hỏi mà về thực chất là khẳng định hoặc phủ định có cảm xúc. -T-ợng thanh - t-ợng hình : Là lối dùng kết hợp một loại từ t-ợng thanh hoặc từ t-ợng hình trong khi kể hoặc tả, nhằm tạo nên vẻ sống động cho thế giới đ-ợc miêu tả. 2.3. Rèn kỹ năng viết đoạn văn về cảm thụ Văn học. Bồi d-ỡng vốn sống và trang bị những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt mới chỉ là b-ớc chuẩn bị vì chúng chỉ là những điều kiện để cảm thụ văn ch-ơng. Việc làm quan trọng nhất để tạo ra năng lực cảm thụ Văn học là cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn ch-ơng một cách có hiệu quả thông qua các bài tập để bồi d-ỡng cảm thụ Văn học đ-ợc xây dựng thành đề để thử thách, kiểm tra năng lực cảm thụ Văn học của học sinh. Muốn rèn kỹ năng cảm thu thơ văn cho các em, tôi th-ờng xây dựng hệ thống các bài tập rèn cảm thụ từ dễ đến khó : - Bài tập tìm hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu sinh động. - Bài tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả. - Bài tập yêu cầu phát hiện biện pháp tu từ gần gũi với học sinh tiểu học và đánh giá giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. - Bài tập yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa của đoạn bài. 7 *Các b-ớc tiến hành h-ớng dẫn học sinh làm bài tập bộc lộ cảm thụ Văn học qua đoạn viết ngắn lớp 4 theo ch-ơng trình mới . Tôi h-ớng dẫn học sinh khi nhận đ-ợc bài tập cảm thụ thơ văn cần thực hiện thứ tự lần l-ợt theo 4 b-ớc sau : B-ớc 1 : - Đọc kĩ đề bài, nắm đ-ợc đề bài yêu cầu gì ? - Đọc kĩ đoạn thơ, đoạn văn hoặc bài thơ, bài văn mà đề bài cho. Hiểu khái quát nội dung và nghệ thuật chính của đoạn, bài. B-ớc 2 : - Đoạn thơ, văn ấy có cần phân ý không ? Nếu có : phân làm mấy ý ? - Tìm hiểu dấu hiệu nghệ thuật của từng ý, cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật quen thuộc và đánh giá giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. B-ớc 3 : - Lập dàn ý đoạn văn : + Mở đoạn : Có thể giới thiệu trực tiếp hoặc gián tiếp + Thân đoạn : Nêu rõ các ý theo yêu cầu của bài + Kết đoạn : Gói lại nội dung cảm thụ bằng 1, 2 câu văn hoặc khéo léo liên hệ thực tế và bản thân. B-ớc 4 : Viết thành đoạn văn cảm thụ dựa vào tìm hiểu ở 3 b-ớc trên. *Ví dụ minh hoạ cách dạy một bài tập cảm thụ Văn học . Ví dụ 1: Đề bài : Cảm nghĩ của em sau khi đọc bài: Dòng sông mặc áo của Nguyễn Trọng Tạo. Cách làm B-ớc 1: - Yêu cầu 2 - 3 học sinh đọc kỹ bài tập đọc Dòng sông mặc áo của Nguyễn Trọng Tạo - Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của bài thơ: + Nội dung bài thơ: Ca ngợi vẻ đẹp của dòng sông quê h-ơng và cảm xúc của tác giả đối với quê h-ơng đất n-ớc. + Nghệ thuật của bài thơ: Nhân hóa - Từ gợi tả, gợi cảm. B-ớc 2: Phân ý: Bài thơ chia làm 2 ý nhỏ - ý 1: 8 dòng thơ đầu: Màu áo của dòng sông các buổi sáng, tr-a , chiều, tối. Nghệ thuật cần khai thác: + Động từ: Mặc + Từ ngữ gợi tả màu sắc: Lụa đào, áo xanh, hây hây ráng vàng, nhung 8 tím +Từ ngữ gợi cảm: Điệu làm sao, th-ớt thạ, thơ thẩn. + Nhân hoá: điệu, mặc áo - ý 2: 6 dòng còn lại: Màu áo của dòng sông lúc đêm khuya, trời sáng. Nghệ thuật cần khai thác: + Từ ngữ gợi tả màu sắc: áo đen, áo hoa. +Từ ngữ gợi cảm; ngẩn ngơ +Nhân hoá: mặc áo B-ớc 3: Lập dàn ý - Mở đoạn : Giới thiệu gián tiếp - Thân đoạn: + ý 1: Tác giả giới thiệu màu sắc của dòng sông các buổi : sáng , tr-a , chiều, tối. Động từ mặc trong sông mặc áo. sông đ-ợc nhân hoá nh- một thiếu nữ thích làm duyên. Tính từ gợi tả màu sắc: lụa đào, áo xanh, hây hây ráng vàng, nhung tím, cho ta thấy sắc n-ớc của dòng sông biến hoá mọi thời điểm trong ngày. Tính từ gợi cảm: điệu làm sao, th-ớt tha, ngẩn ngơ gợi cảm xúc uyển chuyển, mềm mại, tình yêu quê h-ơng. + ý 2: Tác giả giới thiệu màu sắc của dòng sông lúc đêm khuya, trời sáng Từ ngữ gợi tả màu sắc: áo đen, áo hoa, diễn tả màu sắc của dòng sông biến hoá lúc đêm khuya và sáng ra. Tính từ gợi cảm: thơm đến ngẩn ngơ tả cảm xúc mạnh đến ngây ngất lòng ng-ời. - Kết đoạn: Tình yêu quê h-ơng đất n-ớc của nhà thơ đã làm cho dòng sông đẹp hơn bao giờ hết, ng-ời đọc thực sự rung động tr-ớc vẻ đẹp của một dòng sông B-ớc 4: Viết thành đọan cảm thụ: Viết về dòng sông quê h-ơng, rất nhiều nhà thơ đã có những bài viết hay nh-: Nhớ con sông quê h-ơng của Tế Hanh; Bè xuôi sông La của Vũ Duy Thông Đó là những bài thơ hay mang đậm một tình 9 quê vơi đầy. Bài thơ Dòng sông mặc áo của Nguyễn Trọng Tạo cũng là một bài thơ mang đến cho ta nhiều tình cảm sâu sắc. Dòng sông mặc áo gồm 14 câu thơ lục bát. Tác giả đã làm hiện ra tr-ớc mắt chúng ta một dòng sông quê rất đẹp, màu sắc của n-ớc sông thay đổi theo những thời điểm trong cả ngày đêm. Động từ mặc trong sông mặc áo đã nhân hoá dòng sông nh- một thiếu nữ thích làm đẹp , làm duyên. Nhà thơ rất tinh tế phát hiện ra những sắc màu, những sắc đẹp của dòng sông quê h-ơng luôn luôn biến đổi. Ta hãy chiêm ng-ỡng Dòng sông mặc áo của Nguyễn Trọng Tạo: Nhà thơ đã khéo léo sử dụng nghệ thuật nhân hoá, d-ới ánh bình minh, dòng sông biết điệu đà khoe áo đẹp, áo dài th-ớt tha đã làm cho con sông hiện lên xinh đẹp, duyên dáng và gần gũi biết bao! Tr-a về dòng sông rộng bao la, sông mặc áo xanh.áo mới. Chiều tối, sông cài lên màu áo hây hây ráng vàng. Đầu hôm , sông mặc áo nhung tím có thêu vầng trăng tr-ớc ngực, có ngàn sao đêm điểm tô. Nửa đêm về khuya, sông lặng lẽ nép mình trong rừng b-ởi, sông kín đáo giản dị khoác chiếc áo màu đen. Và sáng sớm hôm sau thật bất ngờ, dòng sông mặc áo hoa -ớp h-ơng b-ởi làm ngẩn ngơ lòng ng-ời: Sáng ra thơm đến ngẩn ngơ Dòng sông đã mặc bao giờ áo hoa Ng-ớc lên bỗng gặp la đà Ngàn hoa b-ởi đã nở nhoà áo ai. Bài thơ Dòng sông mặc áo đã thể hiện một cách thắm thíêt tình yêu dòng sông, nơi chôn rau cắt rốn của mình. Đọc xong bài thơ trên, em thấy yêu hơn, quí hơn con sông Đáy hiền hoà thơ mộng chảy qua quê h-ơng em đã tạo nên những bãi mía, ngàn dâu xanh ngắt đôi bờ Ví dụ 2: Đề bài : Mở đầu bài thơ "Nhớ con sông quê h-ơng", nhà thơ Tế Hanh viết : "Quê h-ơng tôi có con sông xanh biếc N-ớc g-ơng trong soi tóc những hàng tre Tâm hồn tôi là một buổi tr-a hè Toả nắng xuống lòng sông lấp loáng" [...]... học Cát Linh - 10 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo chơng trình mới Mô n : Tiến Việt g Tênt cg : Đặ g Ma Ph n á iả n i ơg Giá v c bả t h c o iên ơ n iểu ọ Nă h c 2010 - 2011 m ọ: Tên đề t i : " Mộ số biện phá bồ dỡ nă l c m t v n họ à t p i ng ng ực ả hụ ă c c ho họ sinh g i l p 4 t c ng t ình mớ c iỏ ớ heo hơ r i"... iết ủa c 24 25 26 27 28 29 30 Da mụct i l t m khả nh à iệu ha o 1 Lê A Giáo trình Tiéng Việt NXBGD 1997 2 Hoàng Hoà Bình Dạy văn cho HS Tiểu học NXBGD 1997 - 3 Ho n Ho Bìn Họ sin l p 4, 5 đ csá h v nh cn - t ế n o àg à h c hớ ọ c ă ọ h h à? NCGD 1996, số 6, ta g20-21 rn 4 Hồ Ng c Đạ ọ i 17-20 Dạ Tập l m v n - NCGD 19 84, số 1, ta g y à ă rn 31 2001 5 Lê Ph-ơng Nga Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu... 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở học NXB Giáo dục 2000 13 Bùi minh Toán Tiếng Việt thực hành NXBGD 2002 14 Bộ g od cĐà t o Ch n tìn Tiểu h cNXBGD 2001 iá ụ oạ -ơ g r h ọ 1997 Tiến g 15 Nhiều tác giả Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt NXBGD 16 Tr n Mạ h H-ở g - Lê Hữu Tỉn - Bồ d n h c sin g i ầ n n h i -ỡ g ọ h iỏ Việt4 - NXBGD - 2008 32 ... ạ -ợ h g ết u ất h u n à em Văn Công Huy ( lớp 4D )môn Tiếng Việt đạt 18,5/20, Vũ Hồng Vân ( l p 4D) mô Tiến Việt t18,25/20 TạTh Ph n , Ng y Th Bìn ớ n g ạ ị -ơ g u ễn ị h đ t17/20, to g đ ph n c m t ụ v nh cc cem đ đ tđ ạ rn ó ầ ả h ă ọ á ều ạ iểm t i đ ố a 10 em đ tg i to g đ : 01 em g i n ất 03 em g i n ì, 02 em g i ba ạ iả r n ó iả h , iả h iả , 04 em k u ến k íc v đ c h i đ n g o d c x đ n v... Việt - NXBGD 2000 iển g 8 Ph n Th og u Nh gtu ện n ắ h y v c ot iếu n i ữn r y g n a iết h h h NXBGD - 2003 Tập mộ t 9 Ph n Th og u Nh gtu ện n ắ h y v c ot iếu n i ữn r y g n a iết h h h NXBGD - 2003 Tập h i a 10 Ng y Tr u ễn í Dạ TLV ởt-ờ g Tiểu h c- NXBGD - 1998 y r n ọ 11 Nguyễn Trí Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt Tập hai NXBGD 2001 Tiểu 12 Lê Hữu Tỉnh Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt. .. họ sinh t p i ng ng ực ả hụ n c ho c g i l p 4 t c ng t ình mớ iỏ ớ heo hơ r i" B Phạm vi và thời gian thực hiện 1 Phạ v t m i hựchiện Đề t i h n t i v t h n h c , v n d n c c biện ph p bồ à ớ g ớ iệc ìm iểu g iên ứu â ụ g á á i d n , r n n l c m t ụ Vă c oh csin g i l p 4 ỡ g èn ă g ực ả h n h ọ h iỏ ớ 2 Thờ g n t i ia hựchiện Từ t á g9/2010 đ t á g 4/ 2011 hn ến h n C Quá trình thực hiện đề tài... đ n g o d c x đ n v k en hy h h à -ợ ộ ồ g iá ụ ã ộ g iên h t -ở g h n 4 Những kiến ng v đề ng sa quá t ình t hị à hị u r hựchiện đề t i à Từ n ữn k q ả t u đ c to g v "bồ d n n n l c m t ụ h g ết u h -ợ r n iệc i -ỡ g ă g ực ả h Vă h c c o h c sin g i", t i x c mộ số k n h v đ n h n n ọ h ọ h iỏ ô in ó t iến g ị à ề g ị h sa : u 4. 1 Về phíag ov iá iên *Kh t c ức c c t Tập đ c tên l p , g o v n c h... bộ mô Tiến Việtc o đ i t y h c sin ô g u iệc iả g ạ n g h ộ u ển ọ h g i l p 4 t eo c ơ g tìn mớ t i n ận t ấy h u h c c em h c sin g i iỏ ớ h h n r h i ô h h ầ ết á ọ h iỏ đ c m t ấy r k ó k ă , v v k i l m bà t c m t ụ Vă h c Và ều ả h ất h h n ất ả h à i ập ả h n ọ q ảt ật ú g n v , v i c tú c amộ đ k ả sá 60 ph tbà t số 3 u h đ n h ậy ớ ấu r c ủ t ề ho t ú i ập l bà t c m t ụVă h cc iếm 4/ 20 đ à... đ n " ó h ừ ợ ặ ạ ì ậy á ầ h iọ g ú g - Câ 1 u bà " Ho h c tò (T45 T2 ta g 43 ) : "Tạ sa t c g l i g i h aph n i a ọ r" rn i o á iả ạ ọ o ợ g là Hoa học trò ? Tô d n c u h i n y đ c u ển sa g ý 2 Sa k i h c sin đ c đ ạ i ùg â ỏ à ể hy n u h ọ h ọ on 2, t i n "Vẻ đ c ah aphợng có gì đặc biệt? ô êu ẹp ủ o 13 - Câ 2 bà "Dò g sô g mặ á " (TV4 T2 ta g u i n n c o r n 118) : Cá h n i c ó Dòng sông mặc áo có... og ú c â t ực hn h Đâ c ín l đ k q a tọ gđ c m t ụv n h ct t y h h à iều iện u n r n ể ả h ă ọ ố 2.2.3 Nắ v m ững k t c bả v Tiếng Việt iến hức ơ n ề Đồ g t ờ v i v bồ d n v n số g c n ph i ta g bị c o h c sin n h i ớ iệc i ỡ g ố n , ầ ả r n h ọ h mộ số k t ức c bả v Tiến Việtv mộ số k t ức v v n h c n t iến h ơ n ề g à t iến h ề ă ọ h cchi n á k á iệm v h h ả h c i t , k c t c ph m, c c đ c tn c . Cát Linh Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo ch-ơng trình mới Môn : Tiếng Việt Tên tác giả: Đặng. tốt. 2.2.3. Nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt Đồng thời với việc bồi d-ỡng vốn sống, cần phải trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và một số kiến thức về văn học. Linh 11 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 theo chơng trình mới Môn : Tiếng Việt Tên tác giả: Đặng