Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng của vấn đề dạy học liên môn hiện nay có những nét chính sau: Hiện nay giáo viên rất tích cực trong việc đổi mới phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy các bộ môn để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục. Giáo viên đã nêu ra những thuận lợi cũng như khó khăn khi vận dụng quan niệm dạy học này là số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất là các bộ tự nhiên ngày càng nhiều hơn,
CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn trường THCS Chuyên đề bao gồm phần: 1- Phần lý luận dạy học liên môn 2- Một tiết dạy thực hành 3- Hoạt động kiểm tra kiến thức học sinh với chủ đề “ Tác hại thuốc lá” PHẦN I: Lý luận dạy học liên môn I/ Quan niệm dạy học liên môn: - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp mơn tự nhiên với mơn xã hội như: văn, tốn, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học mơn học khác, cao địi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo II- Cơ sở dạy học liên môn : 1- Cơ sở lý luận: “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” Giữa môn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho nhau, muốn hiểu tác phẩm văn học phải hiểu hoàn cảnh sáng tác tức phải biết hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Kiến thức triết học giúp ta hiểu lực lượng sản xuất gì, đấu tranh mặt đối lập lại động lực cho xã hội phát triển Khi dạy “Bình Ngơ đại cáo” giáo viên không nhắc tới khởi nghĩa Lam Sơn Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học văn học hay Lịch Sử việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, mơn học, từ phát triển tư cho hoc sinh Như biết: Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liện hệ phận, yếu tố, mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội Trong sống, người không ngừng hồn thiện thân mình, để tồn xã hội người phải có tri thức Con người tiếp nhận kiến thức thơng qua q trình học tập, học nhà trường, học xã hội Tri thức người tiếp nhận bao gồm tri thức tự nhiên tri thức xã hội Có vậy, người phát triển cách toàn diện 2- Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân…để tạo thành mơn học mới, với hình thức tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp khơng tạo mơn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số mơn học trường tiểu học.Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp q trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào mơn học Khi thực mơn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa; Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; Lập mối liên hệ khái niệm học; Tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chun mơn Tuy nhiên thực mơn tích hợp gặp phải khó khăn như: Cịn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm, chuyên viên phụ trách mơn học, họ khó chuyển đổi từ chuyên môn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên ngành khác mà họ gắn bó; Giáo viên cán tra, đạo thường gắn theo mơn học, khơng dễ u cầu họ thực chương trình tích hợp môn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ học 3- Thực trạng vấn đề dạy học liên môn nay: Thực trạng vấn đề dạy học liên môn có nét sau: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở”.Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn ít; đời sống giáo viên cịn thấp Học sinh hứng thú với môn xã hội Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy lịch sử, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Vì với chun đề này, khơng tham vọng nhiều, chúng tơi muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa mơn nhóm có quan hệ với Ví Văn Học Lịch Sử có liên hệ, kiến thức mơn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nông dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà tơi nghĩ ngơn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngôn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim mng Cơn gió to trút khô Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) Nguợc lại, Lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn Học, phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay mơn Địa Lí lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, hiểu quy luật lên, xuống thủy triều ta giải thích quân dân ta lại ba lần đánh thắng qn xâm lược sơng Bạch Đằng Nói hỗ trợ Lịch sử môn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chun mơn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch Sử hồn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái qt khơng có sở vững chắc” Ví dụ: Khi dạy chiến dịch điện biên phủ, để học sinh hiểu rõ thời gian diễn chiến dịch hiểu thêm gian khổ, hy sinh mà quân đội nhân dân ta trải qua, giáo viên cần đưa số câu thơ minh họa sau: Từ ngày 13/3/1954 ta bắt đầu công Điện Biên Phủ: Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non gan khơng núng chí khơng mịn! ( Tố Hữu), Cho đến trưa ngày 7/5/1954, ta giành thắng lợi vẻ vang: “Cờ chiến thắng Tung bay hầm Chiều mồng bảy tháng năm Một chiều hè lịch sử” ( Bài thơ: Một chiều hè lịch sử - SGK lớp năm chưa cải cách) “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng!”… (Trích thơ: Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, mơn Vật Lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa Hóa Học, sinh học, tốn học cịn giúp cho mơn ngữ văn giải vấn đề nảy sinh văn nhật dụng Ví dụ như: Khi giảng “ Ơn dịch thuốc lá”, gv dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức mơn sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính cịn giúp cho em thấy hút thuốc khơng có hại cho sức khỏe mà cịn tiêu tốn tiền bạc; Mơn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn môn lịch sử với môn Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp hs nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết - Hoặc liên hệ khái niệm vật lí liên quan đến mơi trường như: tiết kiệm, hiệu suất, lượng, phân loại lượng, phân loại nguồn gốc lượng, lượng tái sinh khơng tái sinh Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến yếu tố tác động đến suy thối nhiễm mơi trường: Liên hệ kiến thức vật lí đến biến đổi khí hậu tồn cầu : hiệu ứng nhà kính, tượng băng tan… Liên hệ kiến thức vật lí đến hành động bảo vệ môi trường : biện pháp chống nhiễm tiếng ồn (trong phần sóng âm), biện pháp tiết kiệm lượng, biện pháp chống thất thoát nhiệt lượng, lượng; biện pháp tiết kiệm vật dụng, tăng hiệu suất tuổi thọ thiết bị - Và đặc biệt ta giải thích câu tục ngữ kiến thức hóa học: Ví dụ: “ Nước chảy đá mịn” mang ý nghĩa hóa học gì? Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hố thành Ca(HCO 3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Theo Phương trình Hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO 3)2, theo nguyên lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dịng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường Giáo viên liên hệ vấn đề phần “Muối cacbonat ”(Tiết 39 hóa lớp 9) 2- Một số phương pháp dạy học tích hợp: Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, chúng tơi đưa số phương pháp để dạy học tích hợp sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sẵn có Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học IV- Thiết kế giáo án học vận dụng k/thức liên môn theo quan điểm tích hợp: Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh văn; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp V- Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp: Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo học sinh Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin học tốt Trên số vấn đề lý luận việc dạy học liên môn Để hiểu rõ thêm vấn đề nêu, áp dụng vào dạy cụ thể tiết 45 “ Ôn dịch thuốc lá” môn ngữ văn lớp PHẦN II: Một tiết dạy thực hành Tiết 45: Văn bản: Ôn dịch, thuốc (Nguyễn Khắc Viện) I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Biết cách đọc -hiểu, nắm bắt vấn đề xã hội văn nhật dụng - Có thái đội tâm phịng chống thuốc - Thấy sức thuyết phục kết hợp chặt chẽ phương thức lập luận thuyết minh văn II/ TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 1/ Kiến thức - Mối nguy hại ghê gớm toàn diện tệ nghiện thuốc sức khoẻ người đạo đức xã hội - Xác định tâm phòng chống thuốc sở nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc đời sống cá nhân cộng đồng - Tác dụng việc kết hợp p/ thức biểu đạt lập luận thuyết minh văn 2/ Kỹ năng: - Đọc – hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết - Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết văn thuyết minh vấn đề đời sống xã hội 3/ Chuẩn bị - Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, tìm hiểu thực trạng hút thuốc - Học sinh: soạn theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sgk, tìm hiểu thơng tin hút tác hại thuốc III/ Tiến trình dạy học 1/ Ổn đinh lớp: 2/ Kiểm tra: Kiểm tra chuẩn bị học sinh 3/ Bài (2’) Các em thường quan sát người thân gia đình như: bố, mẹ, anh trai, bác, chú… em thầy họ có hút thuốc khơng? Như số người hút thuốc nhiều điều trở thành thói quen, thú vui, chí xem phần phong tục tập quán, phần văn hố nhiều quốc gia có Việt Nam Nhiều bạn học sinh ngồi ghế nhà trường biết hút thuốc lá, việc hút thuốc lại vơ có hại cho sức khoẻ người Các em hiểu rõ tác hại chiến dịch chống thuốc qua nội dung học ngày hôm Hoạt động thầy trò Nội dung I.Giới thiệu chung (15’) ? Em cho biết đôi nét tác giả? 1.Tác giả: - Ông quê Hà Tĩnh, đỗ bác sĩ Pháp Nguyễn Khắc Viện (1913- 1997)là năm 40 kỉ XX, ông tham gia hoạt động văn bác sĩ, nhà báo, nhà văn hóa giáo dục, hoạt động xã hội người có đóng góp lớn ngành tâm lý nước ta nhiều tác phẩm ơng viết phịng bệnh chữa bệnh học bổ ích cho người Năm 2000 truy tặng giả thưởng nhà nước cho “Việt Nam thiên lịch sử” Giáo viên giới thiệu tác phẩm Tác phẩm Gv : Ơng viết nhiều sách có giá trị khoa - Trích “ Từ thuốc đến học, xã hội có cuốn “ Từ thuốc đến ma túy - Bệnh nghiện” Xuất năm ma túy- Bệnh nghiện” Xuất năm 1992 “Ôn dịch 1992 thuốc lá” văn sách Tgiả viết để ủng hộ chủ trương cấm hút thuốc Nhà nước - GV đọc mẫu đoạn rõ ràng, mạch lạc ý dòng in nghiêng cần đọc chậm phù hợp: hút, bị bệnh, mặc - Gọi học sinh đọc: HS đọc tiếp → hết (2hs) GV : Nhận xét Giáo viên giải nghĩa số từ thuộc môn sinh niêm mạc, nang phổi, vi khuẩn Mơn hố Hắc ín, nicotin Hs ý thích 1,2,3,5,6,9 ? Dựa theo trình tự văn em chia thành phần, nội dung cụ thể phần gì? Hs : phần: GV: (Đưa bố cục lên máy chiếu) Phần 1: từ đầu đến ->AIDS: Thông báo nạn dịch thuốc Phần 2: tiếp -> đường phạm pháp: Tác hại thuốc - Phần 3: lại: Kiến nghị chống thuốc Bố cục trình bày theo trình tự, lập luận rõ ràng, có tính thuyết phục cao ? Theo em văn thuộc kiếu loại văn nào? Văn nói vấn đề gì? Hs :Văn nhật dụng, Thuyết minh vấn đề khoa học xã hội ? Em hiểu đầu đề văn ''Ôn dịch thuốc lá'' Hs : Trả lời Gv Trình chiếu: Ơn dịch: chung loại bệnh nguy hiểm lây lan rộng làm cho người chết hàng loạt Là tiếng chửi rủa (Đồ ôn dịch) nhằm tẩy chay dịch bệnh - Các em thấy tác giả dùng dấu phẩy nhan đề văn theo lối tu từ mục đích để ngắt giọng, nhấn mạnh sắc thái biểu cảm, bộc lộ ý vừa căm tức vừa ghê sợ “Thuốc mày đồ ôn dịch”.Chỉ dịch thuốc loại dịch bệnh nguy hiểm lây lan rộng - Nếu bỏ dấu phảy thay tên khác “Thuốc loại ơn dịch” nội dung khơng sai tính chất biểu cảm không rõ dùng dấu phảy hai cụm từ Để hiểu rõ nạn dịch trị ta phân tích nội dung văn HS: Các em quan sát đoạn văn ? Trong phần mở đầu văn đưa thơng tin gì? Giáo viên gợi ý thêm nạn dịch nào? Hs :Trả lời Gv : Có nhiều ơn dịch xuất hiện, nạn dịch tả hồnh Đọc, thích Bố cục: phần II Phân tích Lời thơng báo nạn dịch thuốc (5’) hành năm 1945 nước ta với người chết hàng loạt diệt được, dịch AIDS Châu Phi giới khiến nhiều người mắc chưa tìm giải pháp lại thêm dịch thuốc Các em xem số hình ảnh minh hoạ nạn dịch thuốc lá: (Hình ảnh trình chiếu minh hoạ nạn dịch hút thuốc lá) ? Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật tiêu biểu đoạn Nghệ thuật so sánh ( Hơn, Như ) ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật gì? NT so sánh nhấn mạnh hiểm hoạ to lớn đại dịch từ chung đến riêng, từ xa đến gần Sử dụng từ thông dụng ngành y tế Gv : Như thuốc trở thành nạn dịch lớn nước ta nhiều nước khác giới Gọi ôn dịch gây nhiều tác hại cho người khó kiểm sốt, sau trị ta tìm hiểu tác hại thuốc Gv :Tác giả trích lời củaTrần Hưng Đạo “Nếu giặc đánh vũ bão khơng đáng sợ, đáng sợ giặc gặm nhấm tằm ăn dâu” để cảnh báo thuốc kẻ thù nguy hiểm Nên cần phải hành động kịp thời bền bỉ, lâu dài, mượn lối nói so sánh Dâu ví với người, sức khoẻ người, tằm so sánh với khói thuốc để gây ấn tượng mạnh, tạo sức thuyết phục việc thuyết minh tác hại thuốc ? Vậy tác hại thuốc thuyết minh phương diện nào? Hs : - Sức khoẻ - Kinh tế - Đạo đức cá nhân cộng đồng ? Trước hết em cho biết chất có thuốc gì? Hs : Khói thuốc chứa nhiều chất độc: chất hắc ín, chất ơ- xit -các bon, chất nicơtin Gv:Vận dụng kiến thức mơn hố học để giải thích cho HS chất có thuốc (Đưa vào máy chiếu ) - Hàng vạn cơng trình nghiên cứu phát tới 4000 chất hố học khói thuốc có khả gây hại cho sức khoẻ người - Nicotin: Dưới dạng tinh khiết chất lỏng suốt, có mùi khó chịu vị đắng, dễ bị oxy hóa khơng khí trở nên có màu xám bẩn Nicôtin dễ tan nước dễ dàng xâm nhập vào thể qua đường miệng, hô hấp, chí qua da - Hắc-ín: Chất đen thu chưng cất dầu mỏ hay than đá, dùng để sơn rải đường, làm - Một số ôn dịch: Dịch hạch, dịch tả diệt Đại dịch AIDS khủng khiếp chưa tìm giải pháp - Ơn dịch thuốc đe doạ sức khỏe tính mạng lồi người nặng bệnh AIDS loại dịch bệnh khác -NT: So sánh, vào đề khéo léo, thông báo ngắn gọn xác ->Nhấn mạnh hiểm hoạ nạn dịch thuốc 2.Tác hại việc hút thuốc (20’) phổi ống dẫn đọng cáu ghét dẫn đến bệnh họng xuyên thấm vào phổi - Ơ-xít cacbon(CO2): Chất nhẹ khơng khí ít, chất khí khơng màu, khơng mùi, không vị, làm thay đổi thành phần máu, khắp nơi máu, làm cho máu đặc thêm khiến cho vận chuyển nghẽn tắc nguyên nhân gây nhồi máu tim Cịn có đám cháy như: Đốt lị (lị vơi, lị gạch, lị sưởi, khói bếp) Khí thải động đốt trong, phương tiện giao thông Các chất với nhiều chất thải khác cịn gây nhiễm mơi trường Trong khói thuốc nồng độ ngộ độc cao ta trực tiếp hút vào thể ? Tác giả đưa chứng để người đọc hiểu tác hại thuốc người hút? Hs : Trả lời ? Đối với người không hút mà ngồi bên cạnh thuốc có ảnh hưởng gì? Hs : Đầu độc người xung quanh đau tim mạch, ung thư, đẻ non, thai nhi yếu, khuyết tật bẩm sinh GV Nên có lời nhận xét: “hút thuốc cạnh người đàn bà có thai tội ác” không sai Chúng ta không thấy làm chết người mà găm nhấm từ từ Theo điều tra bệnh viện K 80% người ung thư phổi vòm họng thuốc Hay bệnh viện tim mạch có bệnh nhân bị tắc động mạch phải cắt ngón chân, chết đột xuất nhồi máu tim ? Em có nhận xét câu nói: Tơi hút, tơi bị bệnh, mặc tơi? Hs : Kẻ thiếu hiểu biết, ích kỉ, vơ trách nhiệm Hơn khói thuốc, đầu lọc hút thừa, bã thuốc lào vứt bừa bãi gây ô nhiễm môi trường Gv : Các em quan sát hình hình ảnh sau (Trình chiếu minh hoạ hình ảnh tác hại thuốc lá) ?Thuốc không nguy hại sức khoẻ mà ảnh hưởng đến đạo đức người nào? Gv : Vận dụng kiến thức môn GDCD để giải thích cho hs tệ nạn XH (Đưa vào máy chiếu) - Theo tính tốn tồn giới giây lại có người vĩnh viễn hậu thuốc - Tỉ lệ hút thuốc thành phố lớn nước ta ngang với thành phố châu Âu- Mĩ Thanh niên tập hút, nhận thức thân cịn thấp Nên từ hút thuốc gây hành vi lệch chuẩn với chuẩn mực xã hội, chuẩn mực đạo đức, pháp luật gây hậu xấu (cờ bạc, ma tuý, mại dâm, trộm cắp) - Trong gia đình nhiều bố mẹ hút điều nêu a Huỷ hoại sức khoẻ - Mắc bệnh họng, phế quản, nang phổi gây ho hen , ung thư - Làm tắc động mạch gây huyết áp cao, nhồi máu tim - Khói thuốc cịn đầu độc người xung quanh khiến họ mắc bệnh hiểm nghèo, tử vong Đặc biệt nguy hiểm thai nhi -> Khói thuốc kẻ giết người, gây tội ác cách vơ hình b Làm ảnh hưởng kinh tế, huỷ hoại nhân cách người, - Thanh thiếu niên nước ta hút nhiều, để có tiền hút thuốc sinh tệ nạn - Từ nghiện thuốc đến nghiện ma tuý dẫn đến đường phạm tội 10 gương xấu cho Theo điều tra Trạm y tế địa bàn ta tỉ lệ hút thuốc cao chiếm 60% dân số ? Vậy trường ta em thấy có bạn hút thuốc chưa, có em làm gì? Hs : Chúng ta phải ngăn chặn, nhắc nhở phân tích tác hại thuốc cho bạn hiểu, báo nhà trường, gia đình xử lí ? Khơng ảnh hưởng đến sức khoẻ, mà kinh tế sao? Hs: Sưu tầm loại bao thuốc áp dụng mơn Tốn để tính giá tiền năm thiệt hại kinh tế Gv: (Đưa lên máy chiếu) - Số tiền đô la/ bao (Mĩ) 15000đ / bao (VN) bao thuốc Mĩ VN ta thấy số tiền chi cho việc hút thuốc VN lớn, muốn có thuốc hút người nghiện bất chấp đạo đức: Ăn cắp dẫn đến nghiện ma tuý đường ngắn - Ví dụ: bao thuốc trị giá 10.000 đ, người ngày hút bình quân bao + 10.000 đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000đ + 15.000đ x 30 ngày x 12 tháng = 5.400.000đ + 20.000đ x 30 ngày x 12 tháng = 7.200.000đ Ở Việt Nam năm số người hút thuốc lên khoảng triệu người: Năm 2003 tiêu tốn khoảng 8.200 tỷ đồng Sau năm 14.000 tỷ đồng Nếu số tiền không chi cho việc mua thuốc độc thuốc sử dụng nhiều việc có ích: Cải thiện sống gia đình giúp đỡ hồn cảnh khó khăn ? Tác giả thuyết minh phương pháp Hs : Trả lời ? Em có nhận xét tác hại thuốc người Hs : Trả lời Gv:Tg nêu tác hại thuốc cộng đồng để bác bỏ sai lầm “Tơi hút bị bệnh mặc tơi” - Thuốc có nhiều tác hại cho người nên nước có nhiều hành động cụ thể Các em ý phần cuối văn ? Em cho biết phần cuối văn cung cấp thơng tin gì? Hs : Trả lời ? Các nước làm ơn dịch thuốc lan rộng Hs : Hoạt động nhóm (3 nhóm 2’ ) tìm hiếu chiến dịch chống thuốc - Chiến dịch chống thuốc lá: tất hoạt động thống rộng khắp XH nhằm chống lại - Nêu gương xấu cho người khác - Tốn tiền bạc ->Thuyết minh so sánh số liệu, dẫn chứng thuyết phục người đọc => Thuốc huỷ hoại nghiêm trọng sức khoẻ người, thiệt hại kinh tế Kiến nghị chống thuốc (5’) Các nước tiến hành Chiến dịch chống thuốc lá: - Hành động chống thuốc lá: + Cấm hút thuốc nơi công cộng + Phạt nặng người vi phạm + Cấm quảng cáo thuốc phương tiện thông tin đại chúng 11 cách hiệu “Ôn dịch thuốc lá” Gv : Cung cấp thêm thơng tin hình ảnh chiến dịch chống thuốc máy chiếu ? Vì tác giả đưa dẫn chứng chống dịch thuốc số quốc gia so với nước ta ? Hs: Tuyên truyền mạnh mẽ, cổ vũ, so sánh để thấy việc làm thiết thực nhằm loại trừ nạn dịch họ Gv: Ở Bỉ nặng vi phạm lần thứ 40 đô la, lần 500 đô la Ở nước ta làm chưa hiệu qủa, cấm quảng cáo, cấm hút nơi công cộng, cấm trẻ 18 tuổi hút, bán phải cấp giấy phép ? Trong phần kết tác giả sử dụng phương pháp thuyết minh nào? Hs :Thuyết minh trình bày,giải thích phân tích số liệu, dẫn chứng ? Vậy em có nhận xét thái độ tác giả qua chiến dịch ? - Cổ vũ kêu gọi tất người tham gia vào chiến dịch, tin chiến thắng, khẳng định khơng thể đứng ngồi Nước ta cịn tình trạng nhiều bệnh tật vi trùng, kí sinh trùng gây ra, sốt rét việc chống lại chiến dịch phải mạnh mẽ, liệt ? Em hiểu thuốc sau học xong văn - Đây ôn dịch gây tác hại nghiêm trọng đến sức khoẻ, kinh tế, đạo đức người - Cần tâm chống nạn dịch này, cần vân động thuyết phục động viên người thân gia đình xóm giềng, bạn bè từ bỏ thuốc ? Em nhắc lại nội dung văn gì: Hs: Thuốc ôn dịch gây hại cho sức khoẻ, lối sống, nhân cách cộng đồng nên cần tâm chống lại ? Theo em viết có sức thuyết phục người đọc biện pháp nghệ thuật nào? Hs : VB thuyết minh biện pháp: So sánh độc đáo, nêu số liệu, thống kê, phân tích -Gọi học sinh đọc ghi nhớ *Trong thực tế tình trạng hút thuốc số người thân, bạn bè quen biết nhiều Kết hợp với tập 1(sgk-122) Cơ chia lớp thành nhóm u cầu: - N.1: Nêu n nhân người thân hút thuốc -Nhóm 2: Nêu ngun nhân bạn bè hút - Nhóm 3: Hậu việc hút thuốc lứa tuổi thanh, thiếu niên Hs: Lần lượt nhóm báo cáo kết tìm hiểu Gv : Nhận xét đưa đáp án trình chiếu: - Hành động tuyên truyền: + Pa nô, Khẩu hiệu chống thuốc + Tuyên truyền qua phương tiện thông tin đại chúng + Tổ chức diễu hành chống thuốc -> Phương pháp thuyết minh, so sánh, nêu số liệu =>Tuyên truyền, cổ vũ, thuyết phục bạn đọc tin vào chiến thắng chiến dịch 12 Câu 1: Tập hút theo, theo thói quen, có chuyện buồn, ngồi vui chuyện, khó ngủ, suy nghĩ việc quan trọng Địa vị xã hội, Vui nể bạn, lịch xã giao, * Ghi nhớ sgk(122) lòng tự trọng thấp Câu 2: Bắt chước, thử tò mò, vẻ người lớn thiếu quan tâm chăm sóc cha mẹ, chưa biết nhận thức Câu 3: Viêm họng mãn tính, khó thở, ho hen, vàng răng, quần áo hơi, hình thành thói quen xấu, nghiện ngập, phạm pháp Củng cố: (3’) Gv : Củng cố toàn nội dung đưa đồ tư lên máy chiếu để em quan sát tư lại toàn nọi dung học Hướng dẫn học nhà: - Nắm vững nội dung văn - Làm tập (tr122) Đọc văn phần đọc thêm số sgk ghi lại cảm nghĩ - Học sinh: Vận động thuyết phục người thân gia đình tâm khơng hút thuốc - Soạn ''Bài tốn dân số'' IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 13 PHẦN III Hoạt động kiểm tra kiến thức học sinh với chủ đề “ Tác hại thuốc lá” 1- Nội dung tập trung vào kiến thức sau: - Thuốc có chất chủ yếu gì? - Hút thuốc có hại nào? + Có hại cho Sức khoẻ + Có hại cho kinh tế - xã hội - Phải làm để chống thuốc Trên sở nội dung hoạt động nêu, chúng tơi xây dựng hình thức hoạt động phù hợp với nội dung sau: 2- Chuẩn bị: + Máy chiếu, Giấy A0, bút dạ, sáp màu, băng dính, bìa màu, giấy màu trang trí, Tài liệu truyền thơng + Trang trí: Chọn chủ đề buổi sinh hoạt, trang trí tít gọn nhẹ, đơn giản trang trọng (Có thể giấy A0) dùng máy chiếu Cụ thể sau : 3- Tổ chức hoạt động : * Hoạt động 1: Tìm hiểu chất có thuốc tác hại Hình thức tìm hiểu: Thơng qua trị chơi “ Truyền tin” - Thời gian 10 phút Mục đích: Hoạt động nhằm tạo cho thành viên tham dự sinh hoạt có thân mật, cởi mở gần gũi thành viên Đồng thời thơng qua trị chơi “ truyền tin” cung cấp cho thành viên thơng tin Những chất độc có thuốc tác hại * Nội dung truyền tin vòng 1: 05 phút ( 10 điểm) Câu thứ nhất: Trong thuốc có chứa nhiều chất độc như: chất hắc ín, chất a xit bon chất nicơtin Câu thứ hai : Khói thuốc chứa nhiều chất độc chất kích thích khác nguy hiểm gây hại sức khỏe cho người xung quanh * Nội dung truyền tin vòng : 05 phút ( 10 điểm ) Câu thứ ba: Hắc ín: Là chất đen thu chưng cất dầu mỏ hay than đá (nhựa đường) gây ung thư phổi, ung thư vòm họng Câu thứ tư : CO Nicotin làm tắc nghẽn mạch máu, nhồi máu tim, làm sức khỏe giảm sút Cách chơi: - Chia tất thành viên tham gia sinh hoạt lớp thành đội chơi Mỗi đội chơi gồm em Tin truyền qua vòng Các thành viên đội xếp thành hàng dọc Người đứng đầu làm trưởng nhóm - Người hướng dẫn phát cho trưởng nhóm tờ giấy ghi nội dung Khái niệm chất có thuốc tác hại Người trưởng nhóm đọc nội dung ghi ( Đọc mắt, đọc song, hướng dẫn viên thu lại ) Sau người trưởng nhóm nói thầm vào tai người đứng sau nội dung câu vừa đọc Tiếp theo người thứ hai lại nói thầm vào tai người thứ đứng sau Cứ nội dung tin truyền đến người cuối nhóm - Người cuối phải lên bảng ghi câu vừa nghe vào cột nhóm mình.( Trên bảng chia thành cột tương ứng với đội chơi ) HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CÁC CHẤT CĨ TRONG THUỐC LÁ Nhóm Nhóm - Hướng dẫn viên tổng hợp kết trả lời đội chơi, cho điểm kết luận đội thắng, đội thua 14 Hoạt động 2: Cho hs xem video thí nghiệm độc tố có thuốc phút Hoạt động : Thảo luận nhóm tác hại thuốc (15 phút) Chia nhóm ( 10 điểm) Đưa yêu cầu : - Nhóm :Thảo luận tác hại sức khoẻ - Nhóm : Thảo luận tác hại kinh tế, xã hội Vẽ giấy Ao ( nhóm tờ ) Hình thức đồ tư Các nhóm thảo luận sau viết vào nhánh kiến thức mà biết HOẠT ĐỘNG 3: THẢO LUẬN NHÓM VỀ TÁC HẠI CỦA THUỐC LÁ Nhóm Nhóm Nội dung kiến thức cần ghi : - Tác hại sức khoẻ ( Hút thuốc lá): + Gây ung thư phổi, vòm họng; + Gây tắc nghẽn phổi mãn tính + Gây chảy máu não + Có hại cho thai nhi, trẻ nhỏ (Xẩy thai, sinh thiếu tháng) - Tác hại kinh tế, xã hội: + Lãng phí, tốn tiền bạc + Nghiện hút – Ma tuý – HIV-AIDS + Hút thuốc dẫn đến trộm cắp + Dẫn đến tù tội * Hoạt động 4: Cho học sinh xem video tác hại thuốc (HĐ 3), xem hình ảnh bệnh hút thuốc lá, tư liệu kinh tế - xã hội ( phút) - Ung thư phổi Ví dụ: - Ung thư vòm họng - Gây Chảy máu não 15 - Sảy thai Sinh thiếu tháng 16 - Số liệu chứng minh THEO BÁO CÁO CỦA BỘ Y TẾ VÀ TỔ CHỨC Y TẾ THẾ GIỚI - Hằng năm giới có khoảng triệu người chết thuốc - Dự báo đến 2020 có khoảng 10 triệu người chết thuốc - Ở nước ta tỉ lệ hút thuốc : Nam : 56 % Nữ : 3,4 % Tốn tiền bạc: Nếu dùng phép tính để tính thử thì: - Một người ngày bình quân hút bao thuốc trị giá 10 000 đ Thì năm người tiêu hết tiền cho hút thuốc lá: 10.000 đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000 đ 3.600.000 đ x 1000 người = 3.600.000.000 đ -Hằng năm Việt Nam có khoảng triệu người hút thuốc Năm 2003 tiêu tốn khoảng 8.200 tỉ đồng - Sau năm, số tiền tiêu tốn cho hút thuốc tăng lên 14.000 tỷ đồng Tệ nạn xã hội: 17 * Hoạt động : Phải làm để chống thuốc (10 phút) Trò chơi - sai (60 điểm) Hình thức : Chia thành nhóm, nhóm xếp thành hàng dọc Cách chơi : HDV nêu câu hỏi, thành viên có 10 giây để suy nghĩ Khi HDV hơ hết thành viên cho câu giơ tay, cho câu sai khơng giơ tay Mỗi người trả lời điểm - Sau câu, HDV phải cung cấp đáp án cho điểm nhóm = cách đếm số người giơ tay cá nhóm Cuối nhóm có nhiều người giơ tay điểm Các câu hỏi Câu hỏi đáp án Trả lời - Câu : Trong “Ôn dịch thuốc lá” Tác giả coi thuốc ôn dịch Đ (đúng hay sai) 18 - Đáp án: - Tác giả coi thuốc loại dịch bệnh nguy hiểm, lây lan rộng dùng từ ôn dịch để tỏ thái độ nguyền rủa, tẩy chay dịch bệnh - Câu : Cần khuyến khích người hút thuốc thuốc có lợi cho sức khoẻ ( hay sai ) S - Đáp án : Hút thuốc có hại cho sức khoẻ Vì khơng nên khuyến khích người hút thuốc - Câu 3: Tuyên truyền chống thuốc pa nơ, áp phích ( đ hay sai ) - Đáp án : Tuyên truyền chống thuốc pa nô, áp phích hình thức Đ tun truyền có hiệu lúc, nơi - Câu 4: Ai hút thuốc kệ họ, khơng liên quan đến ( đ hay sai ) - Đáp án : Vì khơng hút, bị ảnh hưởng chất độc S thuốc người khác hút - Câu : Cần ngăn chặn tình trạng bn bán thuốc (đúng hay sai) - Đáp án : Cần phải ngăn chặn tình trạng bn bán thuốc để góp phần vào Đ chiến dich chống thuốc - Câu : Tổ chức mít tinh, diễu hành chống thuốc ( hay sai) - Đáp án : Tổ chức mít tinh, diễu hành, thi vẽ tranh chống thuốc hành Đ động nhằm nâng cao nhận thức người tác hại thuốc - Câu : Vận động bố, mẹ, người thân người xung quanh không hút thuốc ( hay sai ) - Đáp án : Vận động bố, mẹ, người thân người xung quanh không Đ hút thuốc việc làm đúng, cần phải tích cực vận động người hưởng ứng chiến dịch - Câu 8: T.niên, thiếu niên hút thuốc sành điệu ( đ hay sai ) - Đáp án : Thanh thiếu niên khơng nên hút thuốc Vì hút thuốc đường S dẫn đến nghiện hút ma tuý, trộm cắp, tù tội * Cho học sinh xem hình ảnh minh hoạ hình thức chống thuốc Việt Nam giới Một là: Hình thức pa no, áp phích nơi 19 Hai : Ngăn chặn nạn buôn bán thuốc Ba là: Diễu hành chống thuốc Bốn là: Thi vẽ tranh chủ đề chống thuốc Lưỡi hái thần tử 20 Năm là: Vận động cha mẹ, người thân không hút thuốc Hơn 1.500 trẻ em tiểu học từ 8-11 tuổi Hà Nội tham gia chương trình can thiệp “Trẻ em nói khơng với hút thuốc thụ động”, diễn từ tháng 8-2011 đến 5-2012 gần 90% trẻ tin tưởng vận động thành công bố bỏ hút thuốc… Sáu là: Bản thân không hút thuốc - Ngồi cịn nhiều hình thức khác như: Đánh thuế cao nhà sản xuất, người buôn bán thuốc lá; Ban hành luật cấm hút thuốc lá, cấm phương tiện thông tin, truyền thông quảng cáo thuốc lá… * Hoạt động : Kiểm tra đánh giá kết học sinh Hình thực kiểm tra : Thơng qua trị chơi “ Siêu thị thơng tin” Thời gian 10 phút ( Mỗi câu điểm) Cách chơi : 21 Hướng dẫn viên chuẩn bị khoảng 50 thẻ mầu, có ghi thơng tin có liên quan đến kiến thức chất có thuốc tác hại thuốc lá, để hộp Nội dung thẻ có thẻ đúng, có thẻ sai Chia thành nhóm Mỗi nhóm cử người thay ( người về, người lên ) “siêu thị thông tin”, với mục đích phải lựa chọn thơng tin có liên quan đến Tác hại thuốc ( hình ảnh minh chứng tác hại thuốc lá) dán lên giấy A0 có tên đội bảng thời gian phút Hướng dẫn viên kiểm tra số thẻ đội lấy về, đánh giá phân tích thẻ đúng, thẻ sai so với nội dung yêu cầu Thẻ điểm, thẻ sai khơng điểm Cộng điểm, đội có nhiều thẻ thắng đội thua phải làm theo yêu cầu đội thắng Ví dụ: Phạt hát bài, hay nhảy cóc… Nhóm Nhóm * Hoạt động 7: Lấy ý kiến thành viên buổi sinh hoạt Thời gian phút - Kẻ bảng gồm cột tờ giấy A0 cột dán mặt người cười ( thể thích hoạt động ) ; cột dán mặt bình thường ; cột dán mặt méo - Cắt nhiều hình hoa trái tim nhỏ - Hướng dẫn thành viên tham gia phát biểu ý kiến, cảm nghĩ cách dán bơng hoa trái tim lên cột có dán mặt người mà lựa chọn Tổng hợp hình hoa trái tim, hướng dẫn viên đánh giá buổi sinh hoạt có đạt kết hay khơng * Hoạt động : phút Tổng kết buổi hoạt động, nhận xét kết đội chơi thành tích, ý thức, hợp tác nhóm, đội 22 Phụ lục II Phiếu thơng tin giáo viên (hoặc nhóm giáo viên) dự thi - Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên - Phòng Giáo dục Đào tạo: - Trường THCS - Địa chỉ: Điện thoại: ; Email: - Thơng tin giáo viên (hoặc nhóm khơng q 03 giáo viên): Họ tên ………………… Ngày sinh …………… Môn……… Điện thoại: ; Email: Họ tên ………………… Ngày sinh …………… Môn……… Điện thoại: ; Email: Họ tên ………………… Ngày sinh …………… Môn……… Điện thoại: ; Email: Phụ lục III Phiếu mô tả hồ sơ dạy học dự thi giáo viên Tên hồ sơ dạy học Mục tiêu dạy học - Cần mô tả kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học nào, học đạt hồ sơ dạy học - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề học đặt Đối tượng dạy học học Mô tả đối tượng học sinh: số lượng, lớp, khối lớp đặc điểm cần thiết khác học sinh học theo học Ý nghĩa học Mô tả ý nghĩa, vai trò học thực tiễn dạy học, thực tiễn đời sống xã hội Thiết bị dạy học, học liệu Mô tả thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng dạy học Mô tả ứng dụng CNTT việc dạy học học Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Mơ tả hoạt động dạy học (mục tiêu, nội dung, cách tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên) theo tiến trình dạy học thực với học sinh thực tiễn Kiểm tra đánh giá kết học tập Mô tả cách thức, tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh Các sản phẩm học sinh Mô tả sản phẩm học sinh, minh chứng kết học tập học sinh qua học./ 23 ... việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn. .. khiển kiến thức sẵn có Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học IV- Thiết kế giáo án học vận dụng k /thức liên mơn theo quan điểm tích hợp: Giáo án học vận dụng kiến. .. cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo