L/O/G/O www.trungtamtinhoc.edu.vn      GV www.trungtamtinhoc.edu.vn Là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức các kiến thức, kỹ năng và thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. www.trungtamtinhoc.edu.vn www.trungtamtinhoc.edu.vn       !"#  !$%&  '  (  )  *+,   -.  & NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ $/01 -. www.trungtamtinhoc.edu.vn NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT NGHE NÓI ĐỌC VIẾT $/01 -. www.trungtamtinhoc.edu.vn NĂNG LỰC THƯỞNG THỨC VĂN HỌC/ CẢM THỤ THẨM MĨ 23456768469: ;6<=>?:@AB>?:;6:C4 23456768469: ;6<=>?:@AB>?:;6:C4 DE6:F246G45 5:?;HI>JKLD4;6M4 DE6:F246G45 5:?;HI>JKLD4;6M4 DE46N4H245 @O45;HPQ>>?:@AB DE46N4H245 @O45;HPQ>>?:@AB 6N4HK@PR> 5:?;HI;6SEE7 6N4HK@PR> 5:?;HI;6SEE7 $/01 -. www.trungtamtinhoc.edu.vn Chương trình Dạy học Kiểm tra đánh giá ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH www.trungtamtinhoc.edu.vn I466PQ45>62459T@U:EQ: (1) Đánh giá kết quả GD đối với các môn học và hoạt động GD ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu GD, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả GD HS. (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động GD từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học. www.trungtamtinhoc.edu.vn I466PQ45>62459T@U:EQ: (3) Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. (4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này. (5) Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học. [...]... triển năng lực của người học Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học www.trungtamtinhoc.edu.vn Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành - Năng lực người học phụ... giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực so sánh 2 Ngữ Gắn với nội dung học Gắn với ngữ cảnh học cảnh đánh tập (những kiến thức, tập và thực tiễn cuộc giá kỹ năng, thái độ) được sống của học sinh học trong nhà trường www.trungtamtinhoc.edu.vn Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học Tiêu... giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực so sánh 1 Mục đích - Xác định việc đạt kiến chủ yếu thức, kỹ năng theo mục nhất tiêu của chương trình giáo dục - Đánh giá khả năng HS vận dụng các KT, KN đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì sự tiến bộ của giữa những người học người học so với chính... học Tiêu chí Đánh giá KT-KN so sánh 3 Nội dung - Những KT, KN, thái đánh giá độ ở một môn học -Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học www.trungtamtinhoc.edu.vn Đánh giá năng lực - Những KT, KN, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện) - Quy chuẩn theo các mức... tập đã hoàn thành so sánh 6 Kết quả đánh giá - Thực hiện được -Càng đạt được nhiều nhiệm vụ càng khó, đơn vị KT, KN thì càng càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng được coi là có năng lực cao hơn lực cao hơn www.trungtamtinhoc.edu.vn Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề Lựa chọn chủ đề: các chủ đề dạy học ở môn Ngữ Văn 1 Xác định chuẩn KT-KN... đánh giá theo định hướng năng lực Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá 4 theo các mức độ đã mô tả www.trungtamtinhoc.edu.vn Vận dụng cao Vậng dụng thấp Thông hiểu Nhận biết www.trungtamtinhoc.edu.vn Xây dựng đề kiểm tra Xây dựng kế hoạch ra đề Bước 1 Bước 1 Text in here Bước 2 Bước 2 Bước 3 Bước 3 Bước 4 Bước 4 Bước 5 Bước 5 www.trungtamtinhoc.edu.vn Xây dựng ma trận đề Soạn câu... điểm Thẩm định đề kiểm tra Hoàn thiện đề, in ấn và tổ chức kiểm tra/ thi CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐG THEO CHỦ ĐỀ Câu hỏi bài tập định tính và định lượng - Trắc nghiệm khách quan - Câu tự luận trả lời ngắn - Bài luận -Phiếu quan sát làm việc nhóm www.trungtamtinhoc.edu.vn Các bài tập thực hành - Hồ sơ (tập hợp các sản phẩm thực hành) - Bài tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề) - Bài trình... hợp các sản phẩm thực hành) - Bài tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề) - Bài trình bày (thuyết trình, đóng vai, chuyển thể, đọc diễn cảm, ) L/O/G/O Trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo! www.trungtamtinhoc.edu.vn www.themegallery.com