PHÒNG GD – ĐT CHƯPRÔNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG Chưprông, ngày 25, 26 tháng 08 năm 2011 CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I. NỘI DUNG 1: • Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. • Kỹ năng ứng phó với căng thẳng, quản lý cảm xúc. • Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột. 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH MỤC TIÊU • Nắm được bản chất của KNS và sự tất yếu phải giáo dục KNS • Nắm được các nguyên tắc, con đường giáo dục KNS • Nắm được cách thiết kế chủ đề giáo dục KNS để tổ chức thông qua HĐNGLL • Tổ chức một số chủ đề giáo dục KNS cốt lõi 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 2. Vì sao cần phải giáo dục KNS cho người học trong xã hội hiện đại? 1. Kĩ năng sống là gì? KNS là năng lực/ khả năng tâm lí- xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống và giao tiếp có hiệu quả. Trong xã hội hiện đại dễ nảy sinh những thách thức, nguy cơ rủi ro, muốn thành công và hạnh phúc con người cần được trang bị KNS Những KNS cần giáo dục cho HS THCS: *Những KNS cốt lõi bao gồm: – Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình. – Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác. – Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề. * Những KNS để ứng phó với những vấn đề của lứa tuổi THCS - Phòng tránh lạm dụng Game - Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính - Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện - Phòng tránh bạo lực học đường 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Những kỹ năng sống (KNS) cần giáo dục cho HS ở vùng thầy cô công tác? Hãy thảo luận! GVCN cần GD KNS cho HS qua: - Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác - Qua tiếp cận 4 trụ cột (Học để biết; Học để tự khẳng định mình; Học để cùng chung sống; Học để làm) - Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cơ sở - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm HS 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 3. Các nguyên tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi: - Tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm - Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi - Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn - Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng - Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường GD khuyến khích sự thay đổi hành vi - Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN MỤC TIÊU - Nhận biết được biểu hiện của sự căng thẳng , tình huống tạo nên căng thẳng; tác động của nó đối với cuộc sống. - Kĩ năng kiểm soát và làm chủ cảm xúc của bản thân GVCN - Có thái độ tích cực đối với tình huống gây căng thẳng và tìm ra cách ứng phó tích cực. - Biết giải tỏa, kiểm soát, làm chủ cảm xúc. - Biết vận dụng để làm chủ cảm xúc, tránh làm tổn thương HS 2/ Biểu hiện về cảm xúc, cơ thể và hành vi nào xuất hiện trong tình huống căng thẳng? 1 / H ã y k ể n h ữ n g t ì n h h u ố n g c ă n g t h ẳ n g m à t h ầ y ( c ô ) đ ã t r ả i q u a ? 3 / Ả n h h ư ở n g c ủ a t r ạ n g t h á i c ă n g t h ẳ n g ? 4/ Những tác nhân gây ra trạng thái căng thẳng ? 4/ Những tác nhân gây ra trạng thái căng thẳng ? 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN Tình huống gây căng thẳng (stress) là những sự việc, vấn đề xảy ra trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên tác động đến con người và gây ra cảm xúc mạnh, phần lớn là tiêu cực. Tình huống gây căng thẳng luôn tồn tại trong cuộc sống . 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG 2. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN Kết luận: - Nhận biết căng thẳng, bình tĩnh, linh hoạt trong mọi tình huống - Cần kiềm chế, kiểm soát cảm xúc, đồng thời nên nhìn nhận sự việc với thái độ tích cực, không nên quan trọng hóa vấn đề - Cần giải tỏa khéo léo để đạt được mục đích - Thường xuyên rèn luyện phòng ngừa căng thẳng [...]... TRONG TẬP THỂ LỚP MỤC TIÊU • Nắm được các nguyên nhân nảy sinh MT • Nắm được nguyên tắc, các bước giải quyết MT tích cực • Vận dụng được các nguyên tắc, các bước giải quyết MT • Hướng dẫn được HS biết kiểm soát cơn giận và giải quyết MT tích cực 3 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS: 1 Giữa HS thường mâu thuẫn với nhau về vấn đề - Sự khác nhau... nhìn nhận sự việc/vấn đề - Chỉ xuất phát từ ý muốn/ suy nghĩ chủ quan - Thích gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, hay lệ thuộc vào mình - Sự kèn cựa, muốn hơn người của ai đó - Sự định kiến, phân biệt đối xử - Sự bảo thủ, cố chấp - Nói hoặc nghĩ không đúng về nhau - Ngoài ra còn có những nguyên nhân khác 3 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP 2 *** đã giải quyết... XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP Nhóm 1 và 2 Tình huống 1 – Tài liệu quyển 1 trang 135 Nhóm 5 và 6 Tình huống 2 – Tài liệu quyển 1 trang 135 Thảo luận Nhóm 3 và 4 Tình huống 3 – Tài liệu quyển 1 trang 135 3 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP 1 GVCN cần nhận thức rằng mâu thuẫn nảy sinh là tất yếu 2 Quan trọng là phải phát hiện kịp thời, nhận dạng mâu thuẫn để chủ động giải quyết những... GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP Quy tắc giải quyết bất hoà giữa HS • Chỉ bắt đầu & tiếp tục giải quyết MT khi 2 bên đã thực sự bình tĩnh • Các bước giải quyết mâu thuẫn cần giải quyết, thiện chí, không Yêu cầu các em tập trung vào vấn đề kích động nhau tức giận •Bướcra các câu hỏi trong tiến trình giải quyết đã xảy ra? Đặt 1: Khám phá vấn đề: Chuyện gì bất hoà •Bước 2: Tìm hiểu cảm...2 KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG & QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN Cách luyện tập để đề phòng tức giận: 1 Xác định tình huống gây ra tức giận 2 Xác định các suy nghĩ, thái độ, niềm tin của bản thân lúc đó 3 Xác định cảm xúc thực sự đằng sau sự tức giận 4 Thử nghĩ xem trong tình huống đó,... hỏi trong tiến trình giải quyết đã xảy ra? Đặt 1: Khám phá vấn đề: Chuyện gì bất hoà •Bước 2: Tìm hiểu cảm nêu ý kiến vàthấy thế cảm xúc của mình Khuyến khích cả hai bên xúc: Cảm suy nghĩ, nào? •Bước 3: Đề ra giải phápnghe lựa cực từng trẻ pháp (Muốn gì, Lắng nghe cẩn thận và lắng và tích chọn giải nói •muốn như thế nào?) trẻ lắng nghe nhau Chỉ dẫn và khuyến khích •Bước 4: Cam kết nhắc lại những gì người . PHÒNG GD – ĐT CHƯPRÔNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG Chưprông, ngày 25, 26 tháng 08 năm 2011 CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I. NỘI DUNG 1: • Tổ chức giáo dục kỹ. thầy cô công tác? Hãy thảo luận! GVCN cần GD KNS cho HS qua: - Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các. nguyên tắc, con đường giáo dục KNS • Nắm được cách thiết kế chủ đề giáo dục KNS để tổ chức thông qua HĐNGLL • Tổ chức một số chủ đề giáo dục KNS cốt lõi 1. TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO