MẠCH LẠC TRONG VĂN BẢN VÀ VIỆC DẠY HỌC SINH PHỔ THÔNG VIẾT VĂN MẠCH LẠC PHAN THỊ AI MỤC LỤC Trang DẪN NHẬP 4 1. Lý do chọn đề tài, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 2. Phạm vi của đề tài 7 3. Lòch sử vấn đề 7 4. Phương pháp nghiên cứu 13 5. Đóng góp của luận văn 14 6. Bố cục của luận văn 15 CHƯƠNG MỘT: Tổng quan về văn bản và mạch lạc trong văn bản 16 1. Khái niệm về ngữ pháp văn bản và văn bản 16 1.1 Vài nét về ngữ pháp văn bản 17 1.1.1 Lý luận chung về ngữ pháp văn bản 17 1.1.2 Ý nghóa của lý thuyết văn bản ở trường phổ thông 19 1.2 Khái niệm về văn bản 21 1.2.1 Khái niệm chung về văn bản 21 1.2.2 Khái niệm về văn bản trong sách giáo khoa phổ thông 22 2. Đặc điểm của văn bản 22 2.1 Đặc điểm chung của văn bản 22 2.1.1 Tính hoàn chỉnh về nghóa của văn bản 23 2.1.2 Tính hoàn chỉnh về cấu trúc của văn bản 25 2.1.3 Tính liên kết và mạch lạc của văn bản 28 2.2 Đặc điểm của văn bản nói và văn bản viết 31 2.2.1 Phân biệt văn bản nói và văn bản viết 31 2.2.2 Đặc điểm của văn bản nói và văn bản viết 33 3. Về đoạn văn trong văn bản 34 3.1 Khái niệm đoạn văn 34 3.2 Phân loại đoạn văn 34 3.2.1 Đoạn văn thông thường 35 3.2.2 Đoạn văn đặc biệt 38 3.3 Các phép liên kết ở đoạn văn 39 3.3.1 Khái niệm liên kết 39 3.3.2 Các phép liên kết được sử dụng trong đoạn văn 39 3.3.3 Tác dụng của phép liên kết 40 4. Mạch lạc trong văn bản 40 4.1 Khái niệm về mạch lạc 41 4.2 Phân biệt giữa mạch lạc và liên kết 49 4.2.1 Sự liên quan giữa mạch lạc và liên kết 49 4.2.2 Sự khác nhau giữa liên kết và mạch lạc 52 Tiểu kết 54 CHƯƠNG HAI: Các yếu tố tạo nên mạch lạc trong văn bản 56 1. Mạch lạc được tạo nên bởi các phép liên kết 56 1.1 Phép quy chiếu 56 1.2 Phép thế 57 1.3 Phép nối 58 1.4 Phép tỉnh lược 58 1.5 Phép lặp 59 2. Mạch lạc được tạo nên bởi các yếu tố quan hệ 61 2.1 Quan hệ dung hợp nhau giữa các hành động ngôn ngữ 61 2.2 Quan hệ ngoại chiếu 64 2.3 Quan hệ logic ngữ nghóa 66 2.4 Yếu tố trình tự kết cấu 85 2.5 Yếu tố thống nhất nội dung 87 Tiểu kết 88 CHƯƠNG BA: Những lỗi viết văn thiếu mạch lạc của học sinh phổ thông 91 1. Lỗi trong dùng từ và cách khắc phục 91 1.1 Lỗi do dùng từ sai nghóa 91 1.2 Lỗi do kết hợp từ không hợp lý 93 1.3 Lỗi do dùng từ trùng lặp 95 1.4 Lỗi do cách sắp xếp từ không logic 97 1.5 Lỗi do dùng từ không hợp phong cách 99 2. Lỗi trong đặt câu và cách khắc phục 101 2.1 Đối với quan hệ hướng nội 101 2.2 Đối với quan hệ hướng ngoại 110 3. Lỗi trong dựng đoạn và cách khắc phục 112 3.1 Một số yêu cầu cơ bản đoạn văn 112 3.2 Một số lỗi trong đoạn văn 113 4 Lỗi trong xây dựng văn bản và cách khắc phục 118 4.1 Lỗi trong lập đề cương 118 4.2 Lỗi trong xây dựng văn bản 119 Tiểu kết 123 KẾT LUẬN 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 4 DẪN NHẬP 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.1 Từ trước đến nay, kiến thức về ngữ pháp Việt Nam mà chúng ta cung cấp cho các em học sinh vẫn còn nhiều vấn đề chưa thống nhất: cấp một khác cấp hai, cấp hai khác cấp ba, bậc phổ thông khác bậc đại học, cụ thể về từ như từ đơn, từ ghép; về câu như việc xác đònh các thành phần câu và việc xác đònh câu đúng, câu sai thì lý thuyết đôi khi lại khác thực tiễn, v.v. Tất cả tạo nên một mớ bòng bong không sao gỡ được. Đến mức người ta phải thốt lên rằng “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”. Sự phức tạp trên đã dẫn đến tình trạng là người Việt dạy tiếng Việt, lại không thể trả lời cho học sinh, sinh viên một cách nhất quán những vấn đề các em thắc mắc: tại sao câu này em viết thì bò nhận xét là sai ngữ pháp, trong khi thực tế sử dụng ngôn ngữ cho thấy rằng những câu “sai” như thế tồn tại với một số lượng rất lớn trong đủ loại phong cách văn bản và được xem là đúng, hay và sáng tạo. Tất cả các vấn đề trên đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Song song với những tồn tại vừa nêu, vẫn còn nhiều vấn đề quan trọng và khá bức xúc nhưng chưa được nhiều người quan tâm. Chúng ta đều biết rằng đơn vò trong giao tiếp không phải là câu mà là văn bản. Và chuỗi câu chỉ trở thành văn bản khi nó mạch lạc. Khi đó sự giao tiếp mới có hiệu quả và không xảy ra hiện tượng “Ông nói gà, bà nói vòt”. Nhưng mạch lạc là gì, một bài văn mạch lạc là một bài văn như thế nào thì chưa được xác đònh rõ. 5 Vấn đề ở đây là việc viết đúng hay sai ngữ pháp không quan trọng bằng việcï diễn đạt rõ ràng, khúc chiết và mạch lạc. Chúng ta biết rằng: “Văn chương hay, dù chỉ một đoạn, một câu cũng phải có mạch lạc chặt chẽ. Chúng ta có thể quan sát đoạn văn saụ: (a)Điều đáng chú ý là thiên nhiên chuyển biến thật mau lẹ, vũ trụ vận động thật nhanh chóng. (b) Cả vũ trụ bao la từ mặt đất đến bầu trời bỗng rực rỡ tươi sáng. (c) Trong chốc lát màu hồng thay thế cho bóng tối đêm tàn (d) Để nhấn mạnh sự biến đổi mau chóng và triệt để ấy, Bác đã dùng cụm từ “dó thành hồng”, “tảo nhất không”. Chúng ta thấy rằng sự sắp xếp các câu trong đoạn văn trên chưa mạch lạc. Tuy từng câu rất đúng ngữ pháp, nhưng người đọc/ người nghe vẫn cảm nhận rằng chuỗi sự kiện được nêu lên một cách rời rạc và lủng củng. Nếu chúng ta chuyển đổi vò trí của các câu, ví dụ sắp xếp lại như: a, d, c, b thì đoạn văn trên sẽ trở nên rõ ràng, chặt chẽ và mạch lạc. Hiện nay, lỗi diễn đạt rời rạc, dài dòng, lộn xộn, lủng củng và khó hiểu chiếm đa số trong bài viết của học sinh phổ thông và đang gióng lên hồi chuông báo động. Cho nên, việc hướng dẫn các em rèn luyện kỹ năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc để tạo sự tường minh cho những chuỗi phát ngôn, cho văn bản là vô cùng cấp thiết. Vì chỉ trong những điều kiện rèn luyện như vậy, kỹ năng viết văn của các em mới được trau giồi thường xuyên và liên tục. Hiệu quả của việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp mới được nâng cao. Do bởi tầm quan trọng như đã trình bày trên nên chúng tôi mạo muội chọn vấn đề mạch lạc văn bản và việc hướng dẫn học sinh viết văn mạch lạc làm đề tài nghiên cứu cho luận văn này. 1.2 Đây là một vấn đề vô cùng phức tạp, nhiều nhà nghiên cứu đánh giá mạch lạc là hiện tượng khá mơ hồ, là không tường minh, là khó nắm bắt. Người ta 6 dễ dàng nhận diện một bài văn không mạch lạc chứ không dễ gì đưa ra các tiêu chuẩn thế nào là mạch lạc. Đã rất nhiều thập kỷ qua, trong nhà trường, giáo viên cố gắng dạy các em viết tập làm văn. Từ lớp hai là đã bắt đầu tập viết văn. Thế nhưng kết quả đạt được hãy còn rất khiêm tốn, chỉ có một số ít, không quá 20% học sinh viết tốt. Viết tốt ở đây nghóa là diễn đạt rõ ràng, trôi chảy, lưu loát; thật ra cũng chưa có sự sáng tạo và sâu sắc. Số còn lại, không kể sai về chính tả, dùng từ, đặt câu thì chủ yếu là sai về diễn đạt như: rời rạc, lộn xộn, luộm thuộm, lủng củng, v.v. làm cho lời văn nặng nề, dài dòng, tối nghóa và thiếu mạch lạc. Sự yếu kém trên không thể quy hết trách nhiệm cho giáo viên. Bởi vì người dạy chưa từng được trang bò một cách đầy đủ vốn tri thức này. Thực ra, những kiến thứïc về ngữ pháp văn bản chỉ mới hình thành và phát triển ở Việt Nam từ những năm 80 và chính thức đưa vào dạy ở cấp Trung học cơ sở vào những năm 90, nhưng chỉ dừng lại ở cách xây dựng đoạn văn, liên kết trong văn bản. Do vậy, việc nghiên cứu những lónh vực trên là vô cùng cần thiết. Nó sẽ giúp cho giáo viên có cơ sở để hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng viết văn ngày càng tốt hơn. Diễn đạt được sự suy nghó của mình một cách rõ ràng, mạch lạc và sâu sắc hơn. 1.3 Bơiû tính phức tạp của vấn đề như vậy, mà nguồn tài liệu tham khảo thì lại vô cùng hiếm hoi, nên việc nghiên cứu sẽ gặp rất nhiều khó khăn. Tuy nhiên, nhu cầu thực tế giảng dạy và tình hình viết văn của học sinh phổ thông hiện nay không cho phép chúng tôi chùng bước. Với khả năng hiểu biết, dù còn nhiều hạn chế của mình, nhưng để hoàn thành nhiệm vụ dạy học, chúng tôi vẫn mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu này với hy vọng rằng sẽ tìm ra những giải thuyết tường minh hơn về mạch lạc văn bản để giúp giáo viên và học sinh phổ thông có điều kiện nghiên cứu một cách có hệ thống hơn. Kế thừa những tri thức quý báu từ các tài liệu tham 7 khảo, phân tích cứ liệu từ bài làm của học sinh phổ thông, chúng tôi sẽ cố gắng phác họa nên những vấn đề cơ bản, cần thiết giúp cho học sinh hiểu biết thêm về mạch lạc văn bản. 2. PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Mảnh đất nghiên cứu về ngữ pháp nói chung và ngữ pháp văn bản cũng như ngữ dụng học nói riêng là mảnh đất vô cùng mầu mỡ. Rất nhiều vấn đề phức tạp và không kém phần thú vò. Nội dung nào cũng cần thiết và quan trọng. Tuy nhiên, khả năng người nghiên cứu thì có hạn. Để việc nghiên cứu được tập trung, nội dung giải quyết phù hợp với đề tài đặt ra, chúng tôi sẽ lần lượt trình bày những vấn đề cơ bản của văn bản như khái niệm, đặc điểm chung và đặc điểm riêng của văn bản nói, văn bản viết; đoạn văn, các cấu trúc của đoạn văn và phép liên kết. Thứ đến là vấn đề mạch lạc văn bản với các nội dung như: khái niệm về mạch lạc; phân biệt giữa mạch lạc và liên kết; mạch lạc có liên kết và mạch lạc không sử dụng phép liên kết trong các yếu tố tạo nên sự mạch lạc văn bản. Đây là nội dung trọng tâm. Do tính phức tạp của vấn đề chúng tôi chủ yếu tập trung nghiên cứu tính mạch lạc trong văn bản tập làm văn của học sinh phổ thông. Và từ cơ sở này giúp học sinh hiểu được thế nào là diễn đạt mạch lạc. Luận văn sẽ trình bày theo quan điểm là kế thừa những thành tựu nghiên cứu về nội dung mạch lạc văn bản của các nhà ngôn ngữ trong và ngoài nước; dựa vào những bài viết cụ thể của học sinh phổ thông để phân tích các lỗi diễn đạt và tìm ra cách khắc phục. 3. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Thuật ngữ mạch lạc chỉ mới xuất hiện trong những thập kỷ gần đây, trong giai đoạn thứ hai của việc nghiên cứu văn bản. Rõ ràng khái niệm mạch lạc văn 8 bản là một vấn đề khá mới mẻ và cũng khá phức tạp, được đề cập đến trong những công trình nghiên cứu Greimas (1966), Todorov (1968), Van Dijk (1973), Gutwimsk (1976), Halliday và Hasan (1976), Widdowson (1978), De Beaugrande (1980), Green (1989), David Nunan (1993), D. Togeby (1994), Gillian Brown và George Yule (qua bản dòch của Trần Thuần (2002). Cụ thể qua tác giả Van Dijk (1973), trong công trình nghiên cứu “Những mô hình của ngữ pháp văn bản”, với ví dụ “Chúng ta sẽ có một số khách ăn trưa. Calderon (đã) là một nhà văn lớn Tây Ban Nha.”, để lập luận phản bác lại quan điểm cho rằng hai câu đứng gần nhau là mạch lạc với nhau, ông nhận xét rằng hai câu đứng gần nhau có thể không mạch lạc với nhau. Theo ông, bởi vì giữa hai câu này không có hiện tượng nhắc lại từ , cũng không có yếu tố câu này chưa rõ nghóa đòi hỏi phải giải thích bằng yếu tố khác của câu kia và giữa chúng cũng không dễ dàng gì thiết lập quan hệ nghóa với nhau (chúng tôi gạch dưới). Như vậy, rõ ràng qua nhận xét này ta có thể hiểu được quan niệm của Van Dijk về mạch lạc ít nhất phải hội tụ đủ ba yếu tố trên. Ngữ pháp truyện của T.Todorov (1968) và được phát triển lên bởi Rumelhart (1975) cùng với các đồng nghiệp của ông là S.Garrod và A.Sanford cho rằng tính hợp lý lắng sâu bên trong ngữ pháp truyện là ở chỗ các truyện tuân theo một khuôn hình mềm dẻo nhưng có thể khuôn đònh trong những quy tắc loại như quy tắc viết lại (xem DQB, 2002, tr. 200). Và theo các ông, cấu trúc nào của ngữ pháp truyện làm thành được cái khung cho mạch lạc của truyện thì cấu trúc đó đúng (tính đúng ở đây, theo Foucault đònh nghóa, là một hệ thống các thủ tục được sắp đối với việc sản xuất, việc điều chỉnh, việc phân phối, việc lưu thông và việc thao tác trong trình bày). Ở đây, mạch lạc được các tác giả đề cập trong ngữ pháp truyện. [...]... quan về văn bản và mạch lạc trong văn bản, trong chương này có bốn nội dung: khái niệm về văn bản và ngữ pháp văn bản, đặc điểm của văn bản, kết cấu đoạn văn và mạch lạc trong văn bản; chương hai trình bày về các yếu tố tạo nên 15 mạch lạc trong văn bản ví dụ như yếu tố liên kết và yếu tố quan hệ; chương ba trình bày những lỗi viết văn thiếu mạch lạc của học sinh phổ thông như lỗi trong dùng từ, đặt... một phương thức góp phần tạo nên mạch lạc văn bản - Mạch lạc ở hội thoại khác mạch lạc trong văn bản viết Mạch lạc hội thoại thường gắn chặt với hoàn cảnh và tình huống phát ngôn; còn mạch lạc trong văn bản viết gắn chặt với chủ đề và toàn cảnh của văn bản - Mức độ nhận đònh về mạch lạc của một văn bản tuỳ thuộc vào khả năng tư duy, thái độ tình cảm, trình độ hiểu biết và kiến thức nền của người đọc... Mạch lạc trong văn bản và việc dạy học sinh phổ thông viết văn mạch lạc làm đề tài luận văn, chúng tôi đã sưu tập toàn bộ các tài liệu tham khảo có thể có được của các tác giả trong và ngoài nước; thu mượn khoảng năm trăm bài viết của học sinh phổ thông, chủ yếu ở lớp chín và lớp mười hai, vì hai khối lớp này thể hiện được kết quả rèn luyện kỹ năng viết tiếng Việt ở cuối cấp THCS và THPT Căn cứ vào... Trong phạm vi nghiên cứu, luận văn chọn thuật ngữ văn bản để chỉ chung văn bản nói và văn bản viết cho phù hợp với tri thức truyền đạt đối với học sinh phổ thông 2.2.1 Phân biệt văn bản nói và văn bản viết 2.2.1.1 Trong xã hội + Văn bản nói là văn bản được thông qua giao tiếp trực tiếp, qua hình thức đối thoại mà truyền đạt toàn bộ nội dung đến cho người nghe Trong đó có cả đơn thoại và hội thoại Thông. .. văn bản nếu thiếu yếu tố liên kết và mạch lạc 29 2.1.3 Tính liên kết và mạch lạc văn bản Chúng ta biết rằng văn bản là một chỉnh thể thống nhất mà câu là những phần tử của hệ thống này Và chính cấu trúc văn bản đã chỉ ra vò trí của mỗi câu với mối quan hệ, liên hệ của nó trong văn bản Những mối quan hệ và liên hệ ấy tạo ra tính liên kết và mạch lạc văn bản Vì vậy, tính liên kết (cohesion) và mạch lạc. .. số tài liệu đều có đề cập nhiều đến mạch lạc trong phân tích diễn ngôn - Mạch lạc là yếu tố quan trọng và chủ yếu tạo nên văn bản Khi gọi là một văn bản thì cũng có nghóa là chính chuỗi phát ngôn đó đã mạch lạc và chắc chắn là mạch lạc Và ngược lại, không có mạch lạc, chuỗi phát ngôn này sẽ không trở thành văn bản 12 - Mạch lạc và liên kết không phải là một Mạch lạc thể hiện ở bề sâu của quan hệ nghóa,... về vấn đề mạch lạc văn bản một cách khá chi tiết Và đến năm 2002, quyển GIAO TIẾP-VĂN BẢN-MẠCH LẠC-LIÊN KẾTĐOẠN VĂN ra đời, chính tác giả đã bổ sung, mở rộng và hiệu chỉnh mục nói về mạch lạc (trong sách cũ 1998) thành Phần thứ ba: Mạch lạc, với việc giới thiệu những nội dung rõ ràng và chi tiết hơn, xứng đáng hơn với vò trí thực hữu của mạch lạc trong quá trình tạo lập và giải thích văn bản Trong công... NÓI VÀ VĂN BẢN VIẾT Về văn bản nói và văn bản viết, nhiều nhà ngôn ngữ học đã dùng hai từ “text” (văn bản) và “discourse” (diễn ngôn) để phân biệt Nhưng thực ra, cho đến nay vẫn chưa phân biệt một cách rạch ròi được Có thể tổng kết thành ba hướng - Hướng thứ nhất cho văn bản viết (written text) đối lại văn bản nói (spoken discourse) Văn bản viết ngầm hiểu là đơn thoại – không tương tác còn văn bản. .. ý đối với việc nhận diện ra hiện tượng mạch lạc trong các chuỗi ngôn ngữ Từ đó, luận văn xác đònh được đâu là văn bản, đâu là phi văn bản, đồng thời phân biệt được liên kết và mạch lạc Điều quan trọng mà luận văn quan tâm là trình bày các yếu tố góp phần tạo nên sự mạch lạc văn bản một cách rõ ràng để giúp học sinh chú ý vận dụng trong quá trình xây dựng bài tập làm văn chặt chẽ và mạch lạc Chúng tôi... như mọi người đều nghó rằng việc rèn luyện viết văn mạch lạc cho học sinh là việc thường ngày Trước hết, giáo viên cho học sinh tiếp cận với các văn bản mẫu, sau đó, đưa ra các đoạn văn, bài văn chưa mạch lạc và giúp các em chỉnh sửa lại Thế là đạt yêu cầu, không cần giải thích cho học sinh hiểu mạch lạc là gì, vì sao phải sửa mà không để như vậy, v.v Luận văn này cố gắng đi vào giải quyết, dù chưa phải . và mạch lạc của văn bản 28 2.2 Đặc điểm của văn bản nói và văn bản viết 31 2.2.1 Phân biệt văn bản nói và văn bản viết 31 2.2.2 Đặc điểm của văn bản nói và văn bản viết 33 3. Về đoạn văn. quan về văn bản và mạch lạc trong văn bản, trong chương này có bốn nội dung: khái niệm về văn bản và ngữ pháp văn bản, đặc điểm của văn bản, kết cấu đoạn văn và mạch lạc trong văn bản; chương. tạo nên mạch lạc văn bản. - Mạch lạc ở hội thoại khác mạch lạc trong văn bản viết. Mạch lạc hội thoại thường gắn chặt với hoàn cảnh và tình huống phát ngôn; còn mạch lạc trong văn bản viết gắn