Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận: Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại mơn học khác góp phần học tốt mơn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Trong chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Muốn cảm thụ hay, đẹp ngôn từ văn chương bên cạnh tự học tập, chuẩn bị cũ học sinh vô cần thiết người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi rõ ràng, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ cần thiết điều thiếu I.1.2 Cơ sở thực tiễn Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích mơn học mà say mê vào mơn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính lại địi hỏi người giáo viên đặc biệt giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Nói có nghĩa người giáo viên dạy văn cần phải xác định cơng việc "Dạy văn để làm dạy nào? ” Dạy văn để làm gì? Từ trước đến nhận thức người ta dễ dàng trả lời để giáo dục, để mở rộng tâm hồn học sinh để mở rộng nhận thức xã hội thực mục đích này, mục đích khác trị, nhận thức đẹp người… Nhiều người yêu văn học khơng phải số làm nghề dạy văn Công việc dạy học văn phải định hướng rung động thẩm mỹ học sinh Không phải số học sinh thích mơn nghệ thuật Nhưng mơn Ngữ văn góp phần quan trọng hình thành tâm hồn người cơng dân học sinh hình ảnh: Dân tộc, đất nước, tiếng mẹ đẻ, lịng nhân ái, trí tuệ chúng ngự trị tâm hồn em nơi đâu, hồn cảnh Nhìn góc độ rõ ràng người thầy giáo Ngữ văn với yêu cầu lý tưởng phải người đọc đặc biệt Từ ý định giáo dục xác định cảm thụ mình, người thầy cịn phải đốn định ý đồ tác giả, phát triển hình tượng nghệ thuật cảm thụ học sinh Chính lẽ mà người thầy phải hình thành hoạt động "nghiên cứu", hoạt động "xây dựng", hoạt động "tổ chức" hoạt động giao tiếp Đặc biệt phải hiểu đặc điểm cảm thụ nghệ thuật em lứa tuổi để biến văn thành “sáng mắt, sáng lòng" Như người thầy dạy văn hữu nghệ thuật phương pháp Không nghệ thuật, phương pháp thay cho người thầy thiếu tài năng, thiếu nhiệt tình tri thức cơng việc dạy học văn Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Nói để thấy vai trị vơ quan trọng yếu tố: Người thầy, học trò, phương pháp nghệ thuật việc dạy tác phẩm văn chương muốn dạy học có hiệu mơn nghệ thuật người thầy cần đảm bảo nhiều yếu tố yếu tố mà tơi cho quan trọng việc vận dụng cách lý thuyết câu hỏi dạy văn theo loại thể để tránh nêu câu hỏi cách tuỳ tiện Có câu hỏi khó mơ hồ khiến người học khó nắm bắt để tư Bởi thể loại văn học có đặc trưng khác Tự khác trữ tình, giân gian khác với đại Nên việc nắm bắt lý thuyết câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể để vận dụng giảng dạy vô quan trọng nắm vững lý thuyết câu hỏi phát huy tối đa tính tư độc lập học sinh dạy văn thu kết mong muốn Vì tơi muốn góp phương pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi cho tác phẩm văn chương dạy học văn thầy trò thành tựu khoa học, phương pháp kinh nghiệm truyền thống Nếu vận dụng tốt thu kết cao Đó trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp đứng trước học sinh, đứng trước tác phẩm văn chương, trăn trở để em cảm thụ hết vẻ đẹp đích thực tác phẩm Vì lý tơi mạnh dạn đưa đề tài thành tập nghiên cứu khoa học giáo dục I.2 Mục đích nghiên cứu Dạy văn để dạy người Chất lượng môn vấn đề cần phải quan tâm thích đáng Làm để học sinh yêu môn văn hứng thú học tập môn phần lớn phụ thuộc người dạy Một học văn khiến học sinh say sưa, sôi nổi, cảm thụ hết hay, đẹp phải có phương pháp sư phạm tốt, phương pháp đa dạng then chốt hệ thống câu hỏi phải đảm bảo kích thích sáng tạo học sinh Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Đề tài nghiên cứu nhỏ tơi khơng nằm ngồi mục đích, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục mà cụ thể nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường THCS I.3 Thời gian - địa điểm I.3.1 Thời gian: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 I.3.2 Địa điểm: Trường Trung học sở Đông Ngũ I.3.3 Phạm vi đề tài: I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Trung học sở Đông Ngũ – Tiên Yên – Quảng Ninh I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh khối trường Trung học sở Đông Ngũ I.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp giảng dạy, nghiên cứu sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy loại sách tham khảo có liên quan đến đề tài Tìm hiểu tài liệu phương pháp lý thuyết đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Hoạt động thầy hoạt động trò văn đơi cịn trầm chưa tạo khơng khí sơi say sưa Học sinh thụ động Hệ thống câu hỏi thầy cịn đơi chưa phù hợp, khiến học sinh u thích mơn nghệ thuật Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Quá trình nghiên cứu lý thuyết câu hỏi thầy chưa sâu sắc, nắm bắt loại hình câu hỏi để vận dụng vào việc dạy văn theo loại thể mơ hồ, nên việc đặt câu hỏi cho phù hợp đơi cịn khó khăn Điều tra số lớp trình độ chuyên môn văn cho thấy chất lượng chưa thực đảm bảo, tỉ lệ học sinh học yếu môn chiếm nhiều, tỉ lệ học sinh giỏi thấp Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Về phía người dạy: hệ thống câu hỏi cịn nghèo nàn, chưa phân biệt đâu câu hỏi cảm xúc, đâu câu hỏi hình dung tưởng tượng, đâu câu hỏi hiểu biết chủ yếu câu hỏi có nội dung tốt dựa vào sách hướng dẫn có sáng tạo học sinh địa phương giảng dạy - Về phía người học: tỉ lệ điểm giỏi thấp Điểm yếu chiếm nhiều Đọc số thấy phát cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn chương em hạn chế, dừng lại nội dung đơn hay tóm tắt lại nội dung ghi thầy dạy lớp, em viết cảm xúc, rung động chí cịn lạc đề, khơng có phát sáng tạo tác giả nghệ thuật bị em bỏ qua, chí bỏ qua chi tiết quan trọng coi mấu chốt tác phẩm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Với đề tài dự định thực nghiệm lớp khối I.5 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm mặt để giúp cho tìm phương pháp giảng dạy Ngữ văn hợp lí để học sinh thêm yêu thích học tập mơn Đồng thời muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ bé phục vụ cho mục đích giáo dục chung tồn xã hội Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề : “Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung Ngồi cịn có số định hướng dạy học SGV Ngữ văn 6,7,8,9 Qua tài liệu nhận thấy người biên soạn sách đưa hướng dẫn phương pháp dạy Tuy nhiên phương pháp chung áp dụng tất vùng miền khác II.1.2 Cơ sở lý luận đề tài Với đề tài này, theo cần tập trung vào số thuật ngữ sau: - Kinh nghiệm: trải, xông pha, thử - Thể loại: tác phẩm thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, tuỳ bút, kịch, phóng sự… - Tác phẩm văn học: cơng trình nghệ thuật ngơn từ, kết trình sáng tạo nghệ thuật (hoạt động sáng tác) cá nhân nhà văn kết trình sáng tác tập thể II.2 CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1: Thực trạng việc học Ngữ văn nhà trường Trung học sở Về phía giáo viên Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Hiện đội ngũ giáo viên THCS chiếm số lượng nhiều, hầu hết đạt chuẩn chuẩn, hàng năm thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, lực giáo viên không đồng Một số giáo viên chưa say mê nghề nghiệp, chưa có ý thức tự trau dồi bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, chưa chịu khó tìm tịi tham khảo sưu tầm thêm tài liệu nên kiến thức ngày mai Thêm vào khơng có phương pháp thực phát huy tính tích cực khả tư học sinh Một số giáo viên lực diễn đạt chưa tốt, câu hỏi đặt lủng củng, khó hiểu khơng nắm bắt kiến thức trọng tâm Chính ảnh hưởng đến khả cảm thụ học sinh Nhiều giáo viên coi nhẹ phương pháp vấn đáp, nêu giải vấn đề, đóng vai nên khơng phát huy hết khả cảm thụ tác phẩm văn chương học sinh Về phía học sinh Một số học sinh chưa hứng thú, chí có tâm lí ngại, sợ học văn học Nhiều em coi trọng môn tự nhiên, khơng thích mơn xã hội Nhiều em khả cảm thụ văn học yếu, lực diễn đạt hạn chế đặc biệt em lười khâu chuẩn bị bài, ngại trả lời câu hỏi tập sách giáo khoa, lực diễn đạt hạn chế Phần đông học sinh nông dân nên thiếu quan tâm gia đình, tài liệu tham khảo II.2.2 Đánh giá thực trạng Nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: - Thứ là: nhiệt tình số giáo viên chưa cao việc dạy học Việc nghiên cứu giảng qua loa nguyên nhân khiến cho hệ thống câu hỏi vụn vặt, rời rạc Hơn phát triển công nghệ thông tin kéo theo chây lười, ỷ lại số giáo viên, họ copy lại soạn người khác, - Thứ hai: việc tiếp thu văn văn học có chênh lệch Vì vậy, muốn xây dựng tình có vấn đề trước hết lại phải biết xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Nên hệ thống câu hỏi cần phải đảm bảo u cầu có tính ngun tắc sau đây: Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn - Câu hỏi nói chung thiết phải vạch (hoặc định hướng) mối liên hệ hữu yếu tố cụ thể với vấn đề tổng hợp văn - Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục - Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm khêu gợi hứng thú thân học sinh - Câu hỏi ngồi tính chất rõ ràng phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp, vừa có khả gợi vấn đề suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cho học sinh - Câu hỏi khơng tuỳ tiện, vừa xây dựng thành hệ thống lơgíc có tính tốn giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm thể - Cần kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể tổng hợp gợi vấn đề - Câu hỏi phải vào đặc điểm nội dung nghệ thuật văn Những yêu cầu cần thiết cách để thoả mãn yêu cầu vấn đề mà người làm chuyên môn thường xuyên nghĩ tới II.3 CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN II.3.1 Các phương pháp Trong "Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương" Tiến sỹ Nguyễn Viết Chữ đưa nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương sau: Câu hỏi phải đạt mục đích kích thích cảm thụ người đọc với tác phẩm Để thực đưa học sinh vị trí chủ thể phải tạo điều kiện cho học sinh (cũng người đọc) trực tiếp xác định được, thể trình nhận thức thẩm mỹ trình tiếp xúc với tác phảm nghệ thuật, người thày tham gia chủ đạo q trình ấy, tác động, kích thích phải xác định rõ mục đích việc đặt câu hỏi Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Câu hỏi phải xác định cảm xúc rung động thẩm mỹ có tính chất trực giác người đọc Đây yêu cầu để kiểm tra ấn tượng ban đầu người đọc với hình tượng nghệ thuật Xác định cảm nhận nội dung nghệ thuật ban đầu thân để tìm nhạy cảm nghệ thuật Việc đưa câu hỏi phải xác định tranh toàn cảnh có diện có điểm để học văn có trọng tâm, điểm sáng thẩm mỹ phải khai thác sâu sắc hơn, khắc phục văn bàng bạc, nhạt nhẽo Xác định tranh nghệ thuật toàn cảnh trọng tâm xác định logic vận động hình tượng nghệ thuật (cảm xúc thơ hay nhân vật văn xuôi) Từ lúc nảy sinh vận động đến cao trào kết thúc câu hỏi phải kích thích học sinh hình dung tái điều tưởng tượng sinh động gây thú vị điểm để kết hợp liên môn dạy học môn văn Hướng cảm thụ em vào trọng tâm tác phẩm nghệ thuật Câu hỏi xác định hiểu biết người đọc theo mức độ từ dễ đến khó Mức thấp tiểu tác phẩm kể chuyện thuộc thơ, mức cao lý giải kiện biến cố mức cao có thái độ quan điểm riêng chân thực trước hình tượng nghệ thuật Việc phát triển thái độ cá nhân chân thực nhận thức thẩm mỹ điều cần thiết Chỉ có người học sinh dạy học văn cảm thấy tư cách chủ thể tơn trọng có hứng thú, có khát vọng chiếm lĩnh nghệ thuật Thông qua việc trả lời, người dạy biết để diều chỉnh định hướng Câu hỏi phải giúp cho người đọc phát chi tiết nghệ thuật có giá trị tồn cấu trúc tác phẩm Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Ơ phải xét dạng tổng thể cá biệt kế thừa phương pháp dạy văn truyền thống, khai thác cạn kiệt chi tiết đặc sắc để khắc phục tình trạng võ đoán chung chung Bên cạnh chi tiết vụn vặt tản mạn lại có nhìn hệ thống tồn diện Mã hố lượng thơng tin cách đơn giản phù hợp sát thực với thể loại, nội dung cụ thể tâm lý lứa tuổi Khi đặt câu hỏi cố tình tìm hình thức thích hợp để tránh tình trạng dài tối nghĩa khơng thích hợp với lứa tuổi Có thể nội dung thể nhiều hình thức cho thầy trị Từ ngun tắc ta xây dựng hệ thống câu hỏi sau đây: II.3.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THCS II.3.1.1.1 Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu người đọc Nó sâu vào cảm xúc thẩm mỹ, trả lời hệ thống câu hỏi người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm * Câu hỏi cảm xúc vật chất: Loại câu hỏi thiên rung động vật chất người đọc trước tác động số phận nhân vật văn xi mâu thuẫn, tính chất xã hội xung đột số phận cá nhân xã hội Loại câu hỏi tồn nhiều dạng khác người trả lời phải bộc lộ trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sướng, khổ, yêu thích, căm ghét, sợ hãi dạng trực giác VD: Sau đọc truyện ngắn "Sống chết mặc bay" (Phạm Duy Tốn - Ngữ văn tập 2) em cho biết: - Tâm trạng em nào? 10 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Gv: Tg nhận mùa thu đến màu vàng hoa cúc, màu xanh mây trời mà - Hs nghe từ hương ổi thoang thoảng thơm gió thu se lạnh nơi thơn q Mùi qủa chín, mùa ổi trở thành nhan đề cho phim truyện tiếng đạo diễn ĐNM trở thành mùi hương mùa thu miền Bắc VN ? Phả thuộc từ loại nào, có nghĩa gì? Theo em có từ nghĩa gần nghĩa với từ phả? ? Ta thay từ - ĐT: Toả vào, trộn vào - Thổi, đưa, bay “thổi, đưa, bay”đc không? Hiệu diễn đạt việc dùng từ Phả ntn? sự đột ngột, bất ngờ -> Từ phả thay từ: thổi, đưa, bay, lan, tan tất từ bất ngờ, đột ngột từ 27 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn phả ? Em cảm nhận câu thơ - Sương cố ý chậm -> NT: nhân hoá, từ láy, “Sương…ngõ”? Từ thể lại hiện? hình ảnh gợi tả - Từ chùng chình ? Có đặc biệt việc dùng từ chùng chình đây? (NT) Gv bình: Chùng chình từ láy gợi hình, sáng tạo riêng tác giả Ông - Hs nghe nhân hố sương, khiến ta thấy có tâm hồn, sương duyên dáng, yểu điệu hình bóng người thiếu nữ Nó chuyển động cách thong thả, chậm rãi muốn tận - Hs trả lời hưởng khoảnh khắc chớm thu đầy quyến rũ ? Tất tạo nên hình ảnh ntn giao  Hình ảnh đặc sắc mùa? (ở vùng ) làng quê miền Bắc GV: Trong khoảnh khắc giao - Hs trả lời - Tâm trạng người: mùa đó, người có tâm trạng gì? 28 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn ? Những từ thể rõ + Bỗng: cảm xúc tâm trạng tác + Hình giả? ? Từ thể tâm trạng ntn? ? câu 4, tg không viết “ôi mùa thu về” mà - Tâm trạng đột ngột, Tâm trạng bất ngờ, bất ngờ - Ôi: ngạc nhiên, vui mừng lại viết “Hình thu - TPTT: thể về”, loại từ gì? Gv: Hình tình thái từ thể chưa chắn, chưa rõ ràng, nghi cảm nhận tg có chút chưa thật rõ ràng, chưa thật chắn tg chưa hẳn tin, chưa dám thu đâu, từ hương ổi hay ngỡ ngàng, cảm xúc bâng từ gió se ? Dòng thơ bộc lộ cảm - Ngỡ ngàng, ngạc xúc tác giả? ? Phải người có tâm hồn nhiên, bâng khuâng xao xuyến cảm nhận đó? =>Tâm hồn nhạy cảm tinh tế, yêu thiên nhiên ntn trước thiên nhiên làng quê tác giả có khuâng, xao xuyến - Hs trả lời Gv: Với tâm hồn nhạy cảm tinh tế tác giả tạo nên tranh thiên nhiên lúc 29 sống làng quê Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn giao mùa với hình ảnh đặc sắc, tất mơ hồ chưa rõ nét … Theo em, khổ thơ cảm nhận tác giả cảnh vật thiên nhiên - Hs trả lời có thay đổi khơng? 3.2 Cảm nhận biến chuyển không ? Đó cảm nhận điều gì? ? Đọc khổ thơ thứ 2, cho biết ND? gian lúc sang thu - Sự biến chuyển cảnh vật * Cảnh vật ? Cảnh vật mà tác giả nhận thấy thay đổi - Sơng dềnh dàng gì? ? Hình ảnh Sơng…dàng gợi - Nước sơng đầy lên cảnh tượng gì? khơng cịn đục mùa hạ, dịng sơng chảy chậm chạp, thong thả khơng cuồn ? Tiếp hình ảnh nào? cuộn Tại cánh chim lại bay - Bay phương vội vã? Cánh chim báo hiệu Nam tìm nơi tránh điều gì? GV: Thiên nhiên rétbáo hiệu sang thu 30 - Chim vội vã Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn qsát không gian rộng lớn nhiều tầng bậc Bức tranh thu từ vơ hình, nhỏ hẹp chuyển sang nét hữu hình, cụ thể với khơng gian vừa dài rộng vừa cao vời Đó hình ảnh dịng sông cánh chim, sông êm ả, lững lờ ngẫm nghĩ suy tư chim lại bắt đầu vội vã Hơi thu lạnh làm cho chúng phải khẩn trương chuẩn bị cho chuyến bay tránh rét, đối lập đẹp dềnh dàng sông vội vã chim Nhưng bắt đầu vội vã chưa phải vội vã Phải tinh tế nhận bắt đầu cánh chim bay ? Tuy nhiên, nét riêng thời điểm giao mùa lại đc thể - Có đám mây mùa - Mây vắt nửa đặc sắc qua hình ảnh, hạ Vắt nửa sang 31 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn dòng thơ nào? thu ? Hai dòng thơ gợi cho em liên tưởng đám mây? - Hs bộc lộ (mây mỏng, kéo dài) (Đặc biệt từ vắt) Gv bình: Từ vắt thể - Hs nghe mềm mại, uyển chuyển mây cú thu ta cú thể nhỡn thấy vẻ đẹp ? Thực tế có đám mây khơng? - Khơng khơng thể nhìn thấy phân chia rạch rịi bầu ? Vậy đám mây đc gợi lên từ đâu tác giả GV: Có lẽ hình ảnh giao trời - Liên tưởng, tưởng tượng tác giả mùa thể duyên dáng thần tình thơ câu Tg tưởng tượng đám mây dải lụa, khăn voan người thiếu nữ bầu trời nửa mùa hạ, nửa 32 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn nghiêng mùa thu mây bâng khuâng, lững lờ, dềnh dàng không làm cho người đọc cảm thấy thời gian không gian chuyển mùa thật đẹp ? Trong đoạn thơ này, em - Hs trả lời NT: đối, từ láy kết hợp thấy Tg sử dụng NT với trí tưởng tượng bay đặc sắc gì? bổng ? Qua cho em thấy cảnh - Nhẹ nhàng mà rõ rệt vật thiên nhiên ntn? nhàng mà rõ rệt, thiên nhiên êm dịu nên thơ ? Bức tranh thiên nhiên đẹp, nên thơ gợi lên từ tâm hồn nào? Cảnh vật thay đổi nhẹ - Giàu cảm xúc => Nếu khổ thơ 1, cảm nhận tg chuyển mùa cịn mơ hồ, chưa rõ nét, chưa chắn sang khổ thứ này, ta thấy có thay đổi Cảm nhận tranh thiên nhiên rõ ràng gợi lên từ tâm hồn tinh tế giàu cảm xúc 33 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn ? Đứng trước tranh thiên - Trân trọng giữ gìn nhiên quê hương đẹp thơ bảo vệ quê hương, mộng vậy, em có tâm MT sống trạng thái độ gì? ? Sau thay đổi cảnh vật, tác giả cảm nhận - Thời tiết * Thời tiết: thay đổi điều gì? ? Thời tiết đặc trưng - Nắng nóng, mưa rào - Nắng nhạt dần mùa hạ gì? Thay đổi ? Còn lúc giao mùa ntn? - Hs trả lời - Mưa vơi theo chiều - Sấm bớt giảm dần ( hạ nhạt dần) ? Riêng hàng sao? - Hàng đứng tuổi: mức ? Em có nhận xét mức độ tăng dần.(thu đậm nét) độ đây? GV: Trong khổ thơ này, mùa thu khẳng định đoán nhận, kinh nghiệm, suy đốn khơng phải cảm nhận trực tiếp khổ thơ trước 34 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Mùa thu không qsát từ gần xa, từ thấp lên cao mà từ từ thu vào tâm tưởng, lắng lại suy tư Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão dông mùa hạ bắt đầu vào chừng mực, vào ổn định Đâu phải ngẫu nhiên mà đứng tuổi lại đứng vào chỗ kết thúc thơ, vốn chỗ quan trọng - Cuộc đời người ? Ở nhà thơ có phải đơn nói cảnh vật khơng? Vậy nhà thơ muốn nói điều gì? Dịng thơ thể rõ? ? Mượn thiên nhiên để nói - Sd ẩn dụ người tác giả sd cuối) phép tu từ nào? ? Có ý kiến cho câu thơ cuối vừa tả thực vừa mang hàm ý sâu xa em có đồng ý khơng? Vì sao? ->NT ẩn dụ (2 câu thơ - tả thực: sấm mùa hạ sang thu Bởi hàng khơng cịn bị giật đột ngột 35 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn - Ý nghĩa ẩn dụ: + Sấm: vang động bất thường ngoại cảnh, đời + HCĐT: người trải ? Qua em thấy nhà thơ => Khi trải muốn gửi gắm suy nghĩ gì? người bình tĩnh trước tác động ngoại cảnh, Gv liên hệ: Khi bị thiên đời tai( lũ lụt, hạn hán) người trẻ tuổi lo sợ, - Hs trả lời người có kinh nghiệm bình tĩnh tìm cách khắc phục nhanh nhất… Gv: Từ thay đổi thiên nhiên, tác giả liên tưởng đến thay đổi đời người, - Hs nghe trải, chín chắn sau bão táp đời Ngược trở lên khổ thơ trước, ta hiểu lại có chùng chình, bịn rịn lúc sang thu, vừa có dềnh dàng lại 36 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn vừa có vội vã Thì ra, trước mắt việc mãi, ngoảnh đầu thu đến Đời người vất vả, tất bật, bận rộn chốc thấy mái tóc pha sương Hai câu thơ cuối chất chứa chiêm nghiệm người, sống Chính nhà thơ HT tâm sự: “ với hình ảnh có giá trị tả thực tượng thiên nhiên này, ông muốn gửi gắm suy ngẫm – người trải vững vàng trước tác động bất thường ngoại cảnh, đời” vào tuổi tứ tuần, người không cịn bồng bột, sơi niên mà sâu sắc, chín chắn thêm Chín chắn đến tận cách cảm xúc biểu đạt Hai câu thơ cuối khẳng định tài hoa phong cách stác HT mang đậm 37 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn tính triết lí nh ó núi trờn - PP: Vấn đáp, Tỉng kÕt - KÜ tht: ®éng n·o 4.1 NghƯ tht ? Những ý sau nói không đặc sắc nghệ thuật thơ? - Thể thơ chữ, từ ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc, - Sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật ( nhân hoá, ẩn dụ, đối lập Sử dụng ngôn từ trau truốt Hình ảnh đặc sắc giàu sức biêu cảm - Hs tr¶ lêi Sư nhiỊu nghƯ tht so sánh hoán dụ Hình ảnh đối lập, phép ẩn dụ nhân hoá Thể thơ chữ ? ý thể nội dung văn bản? 4.2 Nội dung Bài thơ gợi vẻ đẹp khung cảnh thiên nhiên làng quê - Bài thơ cảm nhận tinh tế nhà thơ đất trời chuyển mùa từ hạ sang thu - Hs trả lời Bài thơ cảm nhận tinh tế nhà thơ đất trời truyển mùa từ hạ sang thu Bài thơ viết tợng thiên nhiên mùa 38 Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ thu Bài thơ viết khác mùa hạ mùa thu 4.3 Ghi nhớ : sgk Gv kl y/c Hs ®äc ghi nhí ? Đọc số thơ viết mùa thu - Lúc vào thu (Văn Cao) - Tiếng thu (Lu Trọng L) - Thu (Phạm Hổ) ? Vẻ đẹp thơ Sang thu có điểm giống khác so với thơ thu em vừa đọc? - Giống: viết mùa thu - Khác: + Bài khác: Cảnh vật, thiên nhiên đà vào thu => Bài thơ ta nhận chuyển nhẹ nhàng nhng rõ rệt thời tiết + Sang thu: thời khắc thiên nhiên khoảnh giao mùa hạ khắc giao mùa đôi thu mắt tinh tế tâm hồn nhạy cảm Chỉ với khổ, 12 câu chữ, HT đà vẽ tranh sang thu đúng, đẹp, có chiều sâu suy nghĩ Nhận chuyển vài hình ảnh thờng gặp thơ thu mà có đến 10 hình ảnh 39 Mt số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn quen thuộc Chính HT có câu thơ, đoạn thơ gần giống nh nhng không tài hoa, bất ngờ thú vị bằng: Đi suốt ngày thu Vẫn cha vỊ tíi ngâ Dïng d»ng hoa quan hä Në tím bên sông Thơng Nắng thu trải đầy đà trăng non múi Bên cầu nghé đợi Cả chiều thu sang sông Củng cố: - PP: Vấn đáp, thuyết trình Kĩ thuật: động nÃo Gv cho Hs chơi trò chơi ô chữ tìm chìa khoá: Sang thu ? Tại tác giả đặt tên nhan đề Sang thu mà không đặt Thu sang => Bằng giác quan cộng với sáng tạo hình ảnh thơ mẻ, tác gi¶ cho chóng ta thÊy mét bøc tranh giao mïa sinh động có hơng vị, đờng nét, hình khối, có chuyển biến tinh tế theo thời gian từ mơ hồ rõ nét khoảnh khắc sang thu Bức tranh đẹp thấm đợm cảm xúc xao xuyến, buâng khuâng nhà thơ trớc cảnh sắc thiên nhiên quê hơng dòng chảy thời gian Khép lại Sang thu, đọc thơ thu khác HT, lại thấy vấn vơng trớc tình cảm sâu nặng mà ông dành cho quê hơng đất nớc Hớng dẫn học chuẩn bị - Học thuộc lòng thơ - Phân tích, cảm thụ hình ảnh thơ hay, đặc sắc - Su tầm thêm vài đoạn thơ, thơ viết mùa thu, cảm nhận để thấy đợc nét đặc sắc 40 Mt s phng pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn E Rót kinh nghiƯm - Thêi gian dµnh cho tõng bµi, tõng phần, hoạt động: - Néi dung kiÕn thøc: - Phơng pháp giảng dạy: - H×nh thøc tỉ chøc líp: - Đồ dùng, thiết bị dạy häc: IV PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo 41 ... học văn Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Nói để thấy vai trị vơ quan trọng yếu tố: Người thầy, học trò, phương pháp nghệ thuật việc dạy tác phẩm. .. gia chủ đạo trình ấy, tác động, kích thích phải xác định rõ mục đích việc đặt câu hỏi Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Câu hỏi phải xác định cảm... giá trị toàn cấu trúc tác phẩm Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại - Ngữ văn Ơ phải xét dạng tổng thể cá biệt kế thừa phương pháp dạy văn truyền thống, khai