BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HỎ VĂN HÙNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC THIẾT KẾ MỘT SỐ BẢN ĐỒ ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HỎ VĂN HÙNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC THIẾT KẾ MỘT SỐ BẢN ĐỒ ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học lịch sử KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS. Nguyễn Quốc Pháp SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành khoá luận này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Quốc Pháp đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khoá luận. Nhân dịp này, tôi cũng gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới toàn thể các thầy, cô trong khoa Sử - Địa Trường Đại học Tây Bắc: các thầy cô giáo, các em học sinh của trường THPT: Thuận Châu, Tông Lệnh, Chu Văn Thịnh, Yên Châu, Bình Lư, Mai Sơn. Qua đây, tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể sinh viên lớp K51 ĐHSP Lịch sử đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành khoá luận này. Sơn La, Tháng 5 năm 2014 Tác giả Hỏ Văn Hùng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN Viết tắt Đọc là ĐDTQ Đồ dùng trực quan PPDH Phương pháp dạy học PPDHLS Phương pháp dạy học lịch sử CNTT Công nghệ thong tin GV Giáo viên HS Học sinh M. PowerPoint Microsoft PowerPoint THPT Trung học phổ thông BGĐT Bài giảng điện tử NXB Nhà xuất bản MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 2.1. Tài liệu của các nhà giáo dục nước ngoài 2 2.2. Tài liệu của các nhà giáo dục ở trong nước 2 3. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 3.1. Mục đích nghiên cứu 4 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4 4.1. Đối tượng nghiên cứu 4 4.2. Phạm vi nghiên cứu 4 5. Cơ sở phương pháp luân và phương pháp nghiên cứu 4 5.1. Cơ sở phương pháp luận 4 5.2. Phương pháp nghiên cứu 5 6. Cấu trúc khoá luận 5 CHƢƠNG 1: ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.1.1. Vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 6 1.1.2. Một số phần mềm tin học được ứng dụng hiệu quả thiết kế đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử 10 1.1.3. Bản đồ lịch sử 13 1.1.4. Những nguyên tắc khi ứng dụng CNTT thiết kế bản đồ động sử dụng trong dạy học lịch sử 14 1. 2. Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1. Kết quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông 14 1. 2. 2. Thực trang dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 15 1.2.3. Nguyên nhân của những thực trạng dạy học ở trường phổ thông hiện nay 15 CHƢƠNG 2: VỊ TRÍ MỤC TIÊU, NỘI DUNG CỦA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 THPT VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 19 2.1. Vị trí, mục tiêu 19 2.1.1. Vị trí 19 2.1.2. Mục tiêu 19 2.2. Nội dung phần lich sử thế giới lớp 11 THPT 20 2.3. Những bản đồ sử dụng trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT 21 2.4. Những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông 22 CHƢƠNG 3: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 THPT. 25 3.1. Những yêu cầu của việc sử dụng phần mềm M. PowerPoint trong thiết kế bản đồ động 25 3.2. Các thao tác cơ bản trong thiết kế và trình diễn bản đồ động trên phần mềm M. PowerPoint 26 3.2.1. Các bước thiết kế bản đồ trên M.PowerPoint 26 3.2.2. Một số bản đồ được lựa chọn thiết kế và trình diễn khi dạy học phần Lịch sử thế giới hiện đại lớp 11THPT 30 3.3. Phương pháp sử dụng các bản đồ động trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 46 3.3.1. Sử dụng bản đồ động nhằm cung cấp kiến thức mới cho học sinh 46 3.3.2. Sử dụng bản đồ động để củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh 48 3.3.3. Sử dụng bản đồ động để kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh 50 KẾT LUẬN 52 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nhận thức trong dạy học lịch sử không nằm ngoài quy luật “từ trực quan sinh động động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Trong dạy học lịch sử phải nắm vững nguyên tắc trực quan, nguyên tắc này được thể hiện thông qua sử dụng đồ dùng trực quan. Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đang dần trở thành một yêu cầu bắt buộc. Đây cũng là cơ sở quan trọng trong việc định hướng đổi mới phương pháp daỵ học lịch sử. Do những hạn chế chung, việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan theo những phương thức truyền thống: các loại tranh ảnh, bản đồ do trung tâm thiết bị trường học xây dựng; tranh ảnh, bản đồ trong sách giáo khoa v,v đã không đáp ứng được yêu cầu đối mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh. Trong điều kiện trên, việc ứng dụng CNTT vào thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử đang tỏ ra có nhưng ưu thế vượt trội. Trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học lịch sử, nhiều giáo viên đặc biệt chú ý đến việc ứng dụng một số phần mềm tin học vào xây dựng và sử dụng hệ thống bản đồ lịch sử. Phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong chương trình lịch sử thế giới được học ở phổ thông. Đây la phần tiếp nối chương trình lịch sử thế giới cận đại học sinh học ở lớp 10, hoàn thành kiến thức học ở lớp 8 và làm cơ sở cho việc tiếp nhận kiến thức lịch sử thế giới giai đoạn từ 1945 đến nay mà học sinh sẽ được học ở lớp 12. Học tốt phần này có ý nghĩa quan trong trong việc thực hiện mục tiêu chương trình, nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Đó là những lí do chúng tôi sử dụng phần mềm tin học thiết kế, sử dụng bản đồ động trong dạy học lịch sử thế giới lớp 11 THPT. 2 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, ứng dụng CNTT thiết kế đồ dùng dạy học nói riêng là một vấn đề có ý nghĩa lớn về mặt khoa học và thực tiễn. Đã có nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề ở nhiều mức độ khác nhau, điểm qua chúng ta có thể thấy. 2.1. Tài liệu của các nhà giáo dục nƣớc ngoài Cuốn “Dạy học nêu vấn đề” của I.Ia Lecne ( Phan Tất Đắc dịch, Nxb GD, H, 1997 ) là công trình chuyên khảo về dạy học nêu vấn đề - không chỉ là một biện pháp, một phương pháp tiêu biểu mà còn là nguyên tắc phát huy tích cực của học sinh. Cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” của I.F.Kharlamop ( Nguyễn Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H 1978 ) đã đề cập đến những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh khi trình bày bài mới, củng cố kiến thức, khi ôn tập tài liệu đã học và khi tổ chức công tác tự học cho học sinh. Cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả” của nhóm tác giả Robert J. Marzano, Deba J. Pickerring, Jane E. Pollock ( Hồng Lạc dịch ,Nxb GD,TP HCM, 2005 ) gồm 13 chương, trong đó, từ chương 2 đến chương 10 trình bày các phương pháp dạy học dựa trên các công trình nghiên cứu giáo dục ở Mỹ tương ứng với 9 phương pháp dạy học hiệu quả. Sách gợi mở cho độc giả các phương pháp phát huy tính tích cực học tạp của học sinh trong dạy học. 2.2. Tài liệu của các nhà giáo dục ở trong nƣớc Giáo trình “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (Tập 1, Nxb GD,H, 1987) có đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt là việc sử dụng bản đồ lịch sử trong dạy học. Cuốn “Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử” ( Nxb Giáo dục H, 1975) của tác giả Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá đã đề cập khá căn bản về phân loại, phương pháp sử dụng ĐDTQ có tính chất phổ biến trong dạy học lịch sử. Tuy nhiên, vì xuất bản từ những năm 70 của thế kỷ XX, do điều kiện cụ thể lúc đó, phần ứng dụng các phương tiện kĩ thuật trong dạy học lịch sử còn còn chưa được đề cập đến. 3 Giáo trình “Bản đồ giáo khoa (sách dùng cho sinh viên khoa lịch sử )” của tác giả Lâm Quang Dốc (Nxb ĐHSP, HN, 1997) đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về khái niệm, đặc điểm, tính chất, cách sử dụng bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử. Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lich sử” của nhóm tác giả Nguyễn Thị Côi ( chủ biên ) Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh (Nxb ĐHQG, HN, 2009) có đề cập đến biện pháp sử dụng, yêu cầu và cách xây dưng bản đồ lịch sư treo tường trong dạy học lịch sử. Bài viết “Sử dụng bản đồ lịch sử trong những bài giảng liên quan đến lịch sử quân sự” của tác giả Phạm Hồng Tung và Nguyễn Thị Ngọc Mại đăng trên tạp chí Lịch sử Quân sự 11/2006 tập trung vào yếu tố quan sự trên các BĐGK treo tường nhưng đã bổ sung cái nhìn sâu sắc hơn cho tác giả luận văn về sử dụng BĐGK treo tường Các sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên lịch sử THPT hoặc các tài liệu bồi dưỡng thay sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT điều đề cập đến nguyên tắc chung về sử dụng ĐDTQ trong dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử, tập 2” của tập thể tác giả: GS,TS Phan Ngọc Liên; PGS, TS Trịnh Đình Tùng; PGS,TS Nguyễn Thị Côi đã đề cập một cách khái quát về bản đồ giáo khoa lịch sử và các yêu cầu khi sử dụng các loại bản đồ lịch sử rong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Cuốn “kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông, tập1” (PGS,TS Nguyễn Thị Côi) đã đi sâu vào việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Trong đó tác giả đề cập khá cụ thể về nội dụng và phương pháp sử dụng BĐGK LS của tất cả các bản đồ trong SGK, phần lịc sử Việt Nam từ nguồn gốc đến Chiến dịch Việt Bắc- thu đông 1947. Phần lịch sử thế giới chưa đề cập đến. Cuốn “Ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn lịch sử” (TS. Nguyễn Xuân Trường, PGS. TS Trịnh Đình Tùng, ThS. Nguyễn Mạnh Hưởng, Hà Nội, 2009) đã nêu lên tổng quan về 4 đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Powerpoint trong thiết kế giáo án và bài giảng điện tử môn lịch sử ở trường THPT. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn, đề tài hướng tới việc đề xuất các biện pháp ứng dụng một số phần mềm tin học xây dưng hệ thống bản đồ động nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học lịch sử thế giới hiện đại, lớp 11 THPT đồng thời góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau: Khảo sát thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Đề xuất các biện pháp nhằm ứng dụng phần mềm tin học thiết kế một số bản đồ động trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Xây dựng giáo án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm để rút ra các kết luận khoa học. 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là quá trình ứng dụng phần mềm tin học, thiết kế một số bản đồ động trong dạy học Lịc sử thế giới lớp 11 THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện và khả năng có hạn tác giả chỉ giới hạn ở việc ứng dụng một số phần mềm tin học vào thiết kế và sử dụng bản đồ động trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Tiến hành khảo sát thực trạng và tiến hành thực nghiệm tại một số trường thuộc địa bàn tỉnh Sơn La, tỉnh Lai châu. 5. Cơ sở phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phƣơng pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa trên những quan điểm của chủ ngĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng. [...]... nay 24 CHƢƠNG 3 ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 THPT 3.1 Những yêu cầu của việc sử dụng phần mềm M PowerPoint trong thiết kế bản đồ động Hiện nay M Power Point là phần mềm được sử dụng rộng rãi trong dạy học, khi sử dụng phần mềm M PowerPoint trong thiết kế bản đồ động cần đảm bảo một số yêu cầu sau Trước hết, sử dụng phần mềm M PowerPoint... 1 Ứng dụng CNTT trong đạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông - cơ sở lí luận và thực tiễn Chƣơng 2 Vị trí, mục tiêu, nội dung của phần Lịch sử thế giới lớp 11 THPT và những yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học Lịch sử ở trƣờng phổ thông Chƣơng 3 Ứng dụng phần mềm tin học, thiết kế một số bản đồ động trong dạy học Lịch sử thế giới lớp 11 THPT 5 CHƢƠNG 1 ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG... CNTT thiết kế bản đồ động sử dụng trong dạy học lịch sử Việc ứng dụng CNTT thiết kế bản đồ động sử dụng trong dạy học lịch sử phải đảm bảo những nguyên tắc cơ bản sau: Thứ nhất, cách mạng thông tin không thây thế hoàn toàn nguồn kiến thức, nhân tố truyền thống trong dạy học, CNTT chỉ có vai trò hỗ trợ Điều nay có nghĩa là trong quá trình dạy học việc sử dụng bảng đen phấn trắng vẫn rất cần thiết Việc sử. .. dạy và học môn lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp ứng dụng một số phần mềm tin học, trong thiết kế bản đồ động lịch sử thế giới lớp 11 THPT” nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học nói chung và chất lượng dạy học bộ môn lịch sử nói riêng, đặc biệt trong Phần lịch sử thế giới lớp 11 lớp 11 THPT” (chương trình chuẩn) 18 CHƢƠNG 2 VỊ TRÍ MỤC TIÊU, NỘI DUNG CỦA PHẦN LỊCH... xác của bản đồ Thứ ba, để sử dụng phần mềm M PowerPoint yêu cầu giáo viên phải có một trình độ nhất định, nắm vững mục đích và một số thao tác cơ bản khi sử dụng phần mềm này Thứ tư, khi sử dụng phần mềm M PowerPoint trong thiết kế bản đồ động cần có sự kết hợp với các phần mềm khác nhằm đạt hiệu quả hơn như phần mềm Hero Video (phần mềm sử lí phim) phần mềm Audio (phần mềm sử lí âm thanh) việc kết hợp... nhau, sẽ phát huy được ưu thế của mỗi loại phương tiện trong dạy học nhờ đó mà hiệu quả dạy học sẽ cao hơn Ngoài ra, khi sử dụng phần mềm M PowerPoint trong thiết kế bản đồ động trong dạy học lịch sử phải đảm bảo được tính khoa học, thẩm mĩ, tiết kiệm 25 3.2 Các thao tác cơ bản trong thiết kế và trình diễn bản đồ động trên phần mềm M PowerPoint 3.2.1 Các bƣớc thiết kế bản đồ trên M.PowerPoint Trước... định nội dung của một số bài cụ thể có sở trường, ưu thế trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử Thứ ba, giáo viên phải nắm vững và sử dụng thành thạo CNTT Ví dụ, để sử dụng phần mềm PowerPoint vào trong dạy học lịch sử yêu cầu giáo viên cần phải có một trình độ kiến thức về tin học nhất định, nắm vững mục đích và một số thao tác cơ bản khi sử dụng phần mềm này Thứ tư, ứng dụng CNTT phải đảm... loai: Bản đồ tỉ lệ lớn trên 1: 2.00.000; bản đồ tỉ lệ trung bình 1: 2.00.000 đến 1: 1.000.000; bản đồ tỉ lệ nhỏ dưới 1: 1.00.000 Ba là, căn cứ vào nội dung lịch sử, BĐGK lịch sử bao gồm bản đồ tổng hợp và bản đồ chuyên đề Bốn là, phân loại BĐGK lịch sử theo đặc điểm sử dụng gồm: bản đồ trong SGK, bản đồ treo tường, Átlat giáo khoa lịch sử, bản đồ câm, bản đồ nổi… 13 1.1.4 Những nguyên tắc khi ứng dụng. .. quan trọng trong việc hình thành cho học sinh năng lực thực hành, sử dụng CNTT trong tìm kiếm tài liệu, trâu dồi kiến thức Phát triển được năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh 1.1.2 Một số phần mềm tin học đƣợc ứng dụng hiệu quả thiết kế đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử * Phần mềm M Power Point M Power Ponit là phần mềm cơ bản tiện ích nằm trong bộ Microsoft Office, là phần mềm mạnh về... thanh, phim tư liệu lịch sử bằng những phần mềm đơn giản Có nhiều phần mềm để xử lí phim, hình ảnh, âm thanh nhưng HêroVideo là một phần mềm thông dụng được cài đặt khá phổ biến trên nhiều máy tính và có thể được sử dụng để hỗ trợ việc soạn giảng giáo án điện tử trong việc giảng dạy môn lịch sử 12 1.1.3 Bản đồ lịch sử Quan niệm về bản đồ giáo khoa: Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích . bản đồ câm, bản đồ nổi… 14 1.1.4. Những nguyên tắc khi ứng dụng CNTT thiết kế bản đồ động sử dụng trong dạy học lịch sử Việc ứng dụng CNTT thiết kế bản đồ động sử dụng trong dạy học lịch sử. 3: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 THPT. 25 3.1. Những yêu cầu của việc sử dụng phần mềm M. PowerPoint trong thiết kế bản đồ động. nhất trong quá trình dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Đó là những lí do chúng tôi sử dụng phần mềm tin học thiết kế, sử dụng bản đồ động trong dạy học lịch sử thế giới lớp 11 THPT.