Đang tải... (xem toàn văn)
công nghệ thông tin trong giáo dục
CNTT trong gi¸o dôc VVOB – IMIH ViÖt Nam, th¸ng 11 n¨m 2003 Peter Van Gils p. 1 C C « « n n g g n n g g h h Ö Ö t t h h « « n n g g t t i i n n t t r r o o n n g g g g i i ¸ ¸ o o d d ô ô c c CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 2 C C N N T T T T t t r r o o n n g g g g i i á á o o d d ụ ụ c c 1. Những gíá trị của CNTT 1.1 Phát triển trong một xã hội thông tin 1.2 Chức năng giáo dục của CNTT 2. Những lý do sử dụng CNTT 2.1 CNTT là một công cụ hớng dẫn 2.2 Lý do mang tính xã hội 2.3 Lý do mang tính kinh tế 2.4 Lý do mang tính xúc tác 3. ứng dụng CNTT nh thế nào 3.1 CNTT là một hệ thống trợ giúp 3.1.1 CNTT cảI thiện công tác hành chính 3.1.2 Một số tiện ích 3.1.3 Các chơng trình phần mềm 3.2 Lồng ghép việc sử dụng CNTT 3.2.1 Những mục tiêu chung 3.2.1.1 Những kỹ năng xã hội 3.2.1.2 Những kỹ năng tính chiến lợc 3.2.1.3 Những kỹ năng truyền thông và thông tin 3.2.1.4 Những kiến thức và kỹ năng có tính kỹ thuật và chỉ dẫn 3.2.2 Những mục đích tổng quan 4. Lồng ghép việc ứng dụng CNTT nh thế nào 4.1 Những cách thức ứng dụng các phơng tiện truyền thông giáo dục 4.1.1 CNTT là đối tợng học tập 4.1.2 CNTT là công cụ học tập 4.1.3 CNTT là một ngời hớng dẫn 4.1.4 CNTT là một phơng tiện mở 4.1.5 CNTT là phơng tiện truyền thông 4.2 Vai trò mới của giáo viên và học sinh 4.3 Các cách thức tổ chức 4.3.1 Giáo dục mầm non 4.3.2 Giáo dục tiểu học 4.3.3 Các trờng trung học 4.3.4 Các trờng dạy nghề 4.4 Kế hoạch triển khai 4.4.1 Một mẫu biểu CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 3 C C N N T T T T t t r r o o n n g g g g i i á á o o d d ụ ụ c c 1. Giá trị của CNTT Máy vi tính và các mạng lới hệ thống đã trở thành một bộ phận quan trọng trong cuộc sống hàng ngày. Đã từ lâu rồi ngời ta không còn xem CNTT nh là một cái gì đó lạ kỳ mà ít hay nhiều mọi ngời đều công nhận rằng vốn kiến thức về công nghệ truyền thông kỹ thuật số đã trở thành mối quan tâm của mỗi ngời. Nền giáo dục (với những mục tiêu đặt ra là trở thành sự phản ánh của xã hội) cũng cần phải quan tâm tới những xu hớng mới này. 1.1 Phát triển trong một xã hội thông tin Chúng ta đang sống trong một xã hội mà ngời ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin. Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó. Thay vào đó là những dịch vụ và những sản phẩm tri thức. Trong một xã hội nh vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kỳ quan trọng. Máy vi tính và những kỹ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lu trữ và truyền tải thông tin và tri thức. Thực tế này yêu cầu các nhà trờng phải đa các kỹ năng công nghệ vào trong chơng trình giảng dạy của mình. Một trờng học mà không có CNTT là một nhà trờng không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội. Nói một cách sâu sắc hơn, trờng học đó đã từ chối cái tầm quan trọng của các kỹ năng công nghệ đợc xem là một dạng của nền học vấn uyên thâm. Ngày nay, trẻ em và những ngời trẻ tuổi cần phải làm quen với việc sử dụng CNTT bởi vì CNTT đã trở thành một bộ phận quan trọng trong cuộc sống hàng ngày. Làm quen với máy vi tính chỉ là một trong những quan điểm đợc đa ra trong việc lồng ghép việc học CNTT đối với giáo dục tiểu học. Quan điểm thứ hai đề cập tới tác dụng xúc tác của CNTT. Những ứng dụng của máy vi tính có thể cung cấp cho các nhà trờng cơ hội đợc tối u hoá toàn bộ hoạt động của mình. Một chuyên gia đã và đang ứng dụng CNTT trong một trờng học cho rằng nhà trờng đó đang tiếp cận các cách giải quyết các công việc hành chính và các hoạt động phát sinh một cách chuyên nghiệp hơn. 1.2 Chức năng giáo dục của CNTT Chức năng thứ ba của CNTT chính là những khả năng mà CNTT đem lại để thay đổi (hoặc thậm chí cải thiện) các khoá đào tạo. Lúc này, CNTT biểu hiện chức năng giáo dục. Không giống nh những phơng tiện truyền thông khác đã tạo ra một cuộc cách mạng trong giáo dục (ví nh vô tuyến hay đài phát thanh), máy vi tính đem đến đặc chng đa tác dụng của mình trong những ứng dụng khác nhau. Tuy nhiên, việc trang bị máy vi tính cho các lớp học không có nghĩa là chất lợng giảng dạy sẽ đợc tự động hoá nâng cao. Tất nhiên, chất lợng giảng dạy có thể đợc cải thiện nhng không phải chính do CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 4 bản thân máy vi tính đem lại. Lúc này, máy vi tính sẽ đợc sử dụng trong lớp học để thực hiện những công việc nh trớc đây nhng đợc tổ chức dới một hình thức khác. Hãy cùng suy ngẫm tới việc phổ biến rộng rãi những thiết bị ứng dụng giáo dục để cung cấp một số kỹ năng nhất định ở mức độ nhận thức thấp, ví dụ nh các kỹ năng đánh vần và tính toán. Tất cả những thiết bị ứng dụng này đều chỉ đem lại một giá trị bổ trợ it ỏi đối với các bài tập trên giấy và bút một cách truyền thống. Với quan điểm này, nếu sử dụng máy vi tính nh là một công cụ học tập thì cũng sẽ không đem đến một loại hình giáo dục khác, một loại hình giáo dục đòi hỏi học sinh phải nắm đợc các kỹ năng đánh vần và tính toán trôi chảy hơn và nhanh hơn. Nh vậy, máy vi tính chỉ có thể đem đến một giá trị mang tính thúc đẩy: việc thay đổi khi lựa chọn các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị có thể khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập. Máy vi tính với chức năng là một công cụ học tập sẽ đợc đa vào phục vụ giảng dạy các môn học một cách có trách nhiệm. Máy vi tính đợc đa vào sử dụng trong các hoạt động thực hành hàng ngày trên lớp, đồng thời khi đó học sinh sẽ nắm đợc những kỹ năng kỹ thuật cơ bản của máy tính. Ngoài ra học sinh còn có khả năng vận hành những chức năng của một thiết bị ứng dụng chuyên biệt. Lúc này bản thân máy vi tính cũng mang đến giá trị giáo dục, giống nh khi ngời thầy giáo sử dụng những bài tập viết trên giấy, bút truyền thống để phát triển những kỹ năng viết, kỹ năng kỹ thuật và kỹ năng hớng dẫn. Hơn thế nữa, máy vi tính còn có thể đơn giản hoá một số công việc, ví dụ nh sửa lỗi hay lu giữ các kết quả của học sinh hoặc điều chỉnh mức độ khó của những bài tập. 2. Những lý do trong việc sử dụng CNTT Đa CNTT vào trong giáo dục không phải là một hình thức đổi mới riêng rẽ mà chính là một phần trong sự phát triển của xã hội hiện nay. Do vậy, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục luôn đợc chú trọng. Những lý do cơ bản, phổ biến nhất trong việc ứng dụng CNTT đó là những lý do mang tính hớng dẫn, tính xã hội, tính kinh tế và tính xúc tác. 2.1 CNTT là một công cụ hớng dẫn CNTT - nh một phơng tiện trợ giảng - thờng đợc yêu chuộng hơn những phơng tiện trợ giảng khác. CNTT khuyến khích sự tham gia học tập của học sinh và góp phần nâng cao thành tích học tập. Hơn thế nữa CNTT còn tạo ra một chiều hớng mới, bổ sung vào quá trình học tập suốt đời: con ngời có thể tự học với sự trợ giúp của một chiếc máy vi tính. 2.2 Lý do mang tính xã hội Tri thức đã và đang trở thành một cơ sở nền tảng quan trọng nhất trong thế kỷ 21. Ai có khả năng truy cập kiến thức và thông tin, ngời đó sẽ trở thành những ngời giàu kiểu mới. Khoảng cách giữa ngời giàu và ngời nghèo sẽ càng lớn. Sự loại trừ xã hội sẽ trở thành một mối đe doạ thực sự. CNTT có thể trở thành một hình thái mới của sự bất công. Do vậy, cần phải tránh tạo ra một khoảng cách lớn giữa ngời biết truy cập những thông tin truyền thông mới và những ngời không biết truy cập. Trẻ em cần phải CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 5 có những cơ hội bình đẳng. Mọi đứa trẻ đều có quyền đợc tham gia giáo dục và đều có quyền đợc truy cập thông tin truyền thông mới, CNTT. Tuy nhiên, không phải bậc phụ huynh nào cũng có đủ khả năng để mua một chiếc máy vi tính hoặc đầu t cho con cái những phơng tiện truyền thông mới. Phải chăng trờng học là một nơi tốt nhất có thể cung cấp cho tất cả trẻ em những cơ hội bình đẳng? 2.3 Lý do mang tính kinh tế Nền giáo dục cần phải đợc định hớng hớng tới tơng lai. Giáo dục cần phải chuẩn bị cho các em để trở thành những thành viên tích cực của xã hội và có những cơ hội nghề nghiệp tốt. Một khi những thông tin truyền thông mới có vai trò chính trong xã hội thì giáo dục cần phải giúp cho những thế hệ tơng lai làm quen với những kỹ thuật mới. Giáo dục có một vai trò quan trọng trong quá trình này, nhng trờng học cũng cần có thêm những sự trợ giúp. Sự phối kết hợp giữa các trờng học, phụ huynh học sinh, xã hội, các cơ quan và các ngành công nghiệp có thể là một con đờng để tiến lên. 2.4 Lý do mang tính xúc tác Trờng học sẽ thay đổi do sự có mặt của CNTT. Giáo dục sẽ trở nên hiệu quả hơn, không chỉ có vậy, các công tác quản lý hành chính, quản lý nhà trờng cũng sẽ có tác dụng và hiệu quả hơn. Trờng học sẽ trở thành những cơ quan đổi mới. 3. ứng dụng CNTT nh thế nào CNTT có thể đợc ứng dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Chúng ta chia những khả năng ứng dụng của CNTT làm hai phạm trù: CNTT là một hệ thống trợ giúp Chủ yếu bàn về chức năng của CNTT trong công tác hành chính: CNTT sẽ đơn giản hoá những nhiệm vụ nh: lên kế hoạch, làm báo cáo và quản lý hành chính nhà trờng. Lồng ghép việc sử dụng CNTT Khi học sinh thực sự sử dụng CNTT trong các hoạt động học tập, khi đó gọi là sử dụng lồng ghép. Vấn đề sử dụng CNTT trong lớp học nh thế nào có thể đợc phân ra làm nhiều cách. ở đây, chúng ta chỉ phân loại giữa việc sử dụng CNTT nh là một đối tợng học tập, một công cụ học tập, là một ngời hớng dẫn, một phơng tiện mở với việc sử dụng CNTT nh là một phơng tiện truyền thông. 3.1 CNTT là một hệ thống trợ giúp Đối với công tác hành chính thì CNTT thờng xuyên đem đến những sự trợ giúp to lớn. Những công việc hành chính phức tạp và tốn nhiều thời gian có thể đợc đơn giản hoá và vi tính hoá. Ví dụ: lên kế hoạch, quản lý hệ thống, làm báo cáo, kế toán, hành chính v.v . CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 6 3.1.1 CNTT cải thiện công việc hành chính Đơn giản hoá và giảm bớt khối lợng công việc Những phép toán phức tạp và tốn thời gian sẽ đợc thực hiện bằng việc nhấn nút trên máy vi tính, mà trớc đây công việc này phải mất vài ngày mới hoàn tất. Việc trao đổi thông tin với các Sở/Phòng giáo dục đợc số hoá. 99% tất cả các trờng học ở Flêmish đều truy cập vào mạng truyền thông này. Truyền thông trở nên nhanh hơn, dễ dàng hơn và tiết kiệm thời gian. Hệ thống kế toán quản lý, theo dõi tất cả các nguồn chuyển khoản và cung cấp các báo cáo tài chính nếu có yêu cầu. Các công việc tài chính của nhà trờng có thể dễ dàng đợc kiểm soát. Giao tiếp và trao đổi sẽ đem lại giá trị dơng. CNTT là một công cụ không thể thiếu đợc trong công tác hành chính. Nó mang lại sự trợ giúp to lớn. 3.1.2 Một số tiện ích Lu giữ hồ sơ cán bộ giáo viên và học sinh o Về nhà trờng Lu giữ hồ sơ học sinh Tên, địa chỉ, ngày tháng năm sinh, mã số học sinh, PHHS, Lu giữ mã số đăng ký trờng học Văn bằng, chứng chỉ Mã số lớp Chuyên cần của học sinh Các loại hóa đơn, chứng từ Danh mục sách báo Các loại công văn, giấy tờ o Nhân sự Lu giữ hồ sơ cán bộ công nhân viên Tên, địa chỉ, ngày tháng năm sinh, chức danh, tình hình sức khoẻ, mã số cán bộ, thâm niên nghề nghiệp, trình độ Quan hệ với các Phòng, Sở GD-ĐT Vắng mặt, thay thế CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 7 Lơng bổng Phân công công việc Vận hành nhà trờng o Lên kế hoạch Các nhiệm vụ giảng dạy Kế hoạch tuần Kế hoạch năm o Tổ chức nội bộ Cơ cấu nhà trờng Thanh tra, giám sát Thời khoá biểu Phân công trách nhiệm Những tổ nhóm có năng lực Những giờ dạy bơi Thanh tra y tế Họp hội đồng Bồi dỡng, đào tạo tại cơ sở Gửi đi các khoá đào tạo Thông tin và quảng cáo Quy chế trờng học o Công tác quản lý Th viện nhà trờng Trung tâm t liệu Các trang thiết bị và đồ dùng dạy học Quản lý tài chính o Kế toán o Chứng từ hoá đơn CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 8 o Thủ tục o Quản lý vốn o Hồ sơ lu trữ Giám sát học sinh o Hệ thống giám sát học sinh và t vấn học tập; các văn bản, báo cáo tổng quan về việc tổ chức giảng dạy đặc biệt đối với những HS yếu kém, chậm hiểu hoặc có những nhu cầu đặc biệt o Các báo cáo từ Trung tâm t vấn học sinh o Hồ sơ học sinh Quản lý lớp học o Các văn bản, báo cáo o Hệ thống giám sát học sinh o Thời khoá biểu o Hồ sơ lớp học o Các bài kiểm tra, phiếu bài tập o Bích chơng Giao tiếp o Th từ o Bích chơng o Tờ rơi o Chơng trình trao đổi thông tin điện tử (Sở GD-ĐT) o Th điện tử o Internet (websites) Học tập suốt đời o Giao tiếp E-mail Các loại hình t vấn điện tử (diễn đàn) o Thu thập thông tin o Đào tạo trực tuyến CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 9 3.1.3 Các chơng trình phần mềm Hành chính văn phòng o Quản lý học sinh o Quản lý nhân viên o Các biểu mẫu o Gửi thông tin tới Sở GD-ĐT Edison (kênh thông tin tới Sở GD-ĐT) o Edison gồm 3 yếu tố: Trao đổi thông tin và t liệu giữa nhà trờng và Phòng/Sở GD-ĐT Chữ ký điện tử Các loại hình giao tiếp Sử lý văn bản (Word, Word perfect, ) o Th từ o Hồ sơ lớp học o Các bài kiểm tra o Phiếu bài tập Phiếu, biểu mẫu (Excel, Quattro pro, ) o Tính toán o Ngân sách o Báo cáo tài chính và kế hoạch dự thảo ngân sách Chơng trình đồ hoạ (Paint, CorelDraw, ) o Bích chơng o Tờ rơi o Tạp chí trờng học Hệ thống kiểm toán Giao tiếp (Outlook) o Thông điệp o Trao đổi tài liệu và dự thảo CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng 11 năm 2003 Peter Van Gils p. 10 Trình bày (PowerPoint) Hệ thống giám sát học sinh Trung tâm t liệu - th viện nhà trờng Internet o Truyền thông o Thông tin o Phơng tiện 3.2 ứng dụng lồng ghép CNTT Chúng ta đang bàn về việc ứng dụng lồng ghep CNTT khi học sinh thực sự sử dụng CNTT trong quá trình học tập, khi CNTT đợc ứng dụng trong dạy và học, khi CNTT đợc ứng dụng một cách s phạm và khi CNTT đợc lồng ghép trong việc học tập. 3.2.1 Những mục tiêu chung 3.2.1.1 Những kỹ năng xã hội và đạo đức Những ngời say mê với CNTT thì coi những kỹ thuật truyền thông kỹ thuật số mới chính là dấu hiệu của sự tiến bộ của loài ngời và xã hội. Tuy nhiên, với những ngời khác, việc kỹ thuật số mọi mặt của cuộc sống cộng đồng lại gây ra những cảm giác nghi ngờ và không yên ổn. Những cảm giác này phần nhiều có liên quan tới tốc độ, tầm nhìn và sự không thể thay đổi đợc của các quá trình thay đổi kỹ thuật công nghệ trong xã hội. Lấy ví dụ, bàn đến vấn đề danh hiệu chất lợng giáo dục, có rất nhiều nhà giáo dục còn đang e ngại về việc dễ dàng thả lỏng việc truy cập thông tin số mà vợt quá giới hạn cho phép ở học sinh. Thứ nhất, việc nắm bắt thành thạo những tính năng kỹ thuật đòi hỏi nhiều thời gian giảng dạy quý báu. Thứ hai, việc lớt thông tin và tán gẫu không mục đích thực sự không thể biện hộ nh thế là đa phơng tiện truyền thông số vào giáo dục đợc. Có rất nhiều nhà giáo dục cho rằng chức năng của CNTT là khá mơ hồ. Đối với họ, CNTT đem đến nhiều phiền toáI hơn là những giá trị. Một số ngời khác thì coi CNTT là một bàI tập cơ sở trong giáo dục cần phảI giới thiệu với các em nhỏ và những thanh thiếu niên về việc sử dụng CNTT một cách có trách nhiệm. 3.2.1.2 Những kỹ năng mang tính chiến lợc Những kỹ năng mang tính chiến lợc đợc gắn kết với những kỹ năng truyền thông và thông tin. Tuy nhiên, những kỹ năng này thuộc tầng nhận thức cao hơn. Chúng bao gồm cả hoạt động tạm dừng để cân nhắc chất lợng thông tin, ra quyết định, đa ra những sự lựa chọn, đánh giá, và xem xét những phơng tiện trình bày phù hợp. Đây là những kỹ năng luôn đi trớc và đồng hành với những kỹ năng truyền thông và thông tin. Nh vậy, những câu hỏi đợc đa ra ở đây là liệu CNTT có phải là con đờng truy cập thông tin đúng đắn hay không? Có những biện pháp thay thế phù hợp hơn không? Liệu nguồn thông tin thu thập đợc có đảm bảo thoả mãn những kỳ vọng đặt ra không? [...]... kỹ năng trình bày Phát triển các chiến lợc đánh giá Phát triển các kỹ năng phản ánh Những kỹ năng truyền thông và thông tin Xử lý thông tin Định vị thông tin Trình bày thông tin Trao đổi thông tin (truyền thông) VVOB IMIH Peter Van Gils Việt Nam, tháng 11 năm 2003 p 12 CNTT trong giáo dục Những kiến thức và kỹ năng mang tính kỹ thuật và hớng dẫn Sử dụng những khái niệm chung o Sử dụng những... thiện gián tiếp trong việc nâng cao chất lợng giáo dục VVOB IMIH Peter Van Gils Việt Nam, tháng 11 năm 2003 p 15 CNTT trong giáo dục 4.2 Vai trò mới của giáo viên và học sinh Những thay đổi trong xã hội, giống nh sự thay đổi của CNTT, đều có những ảnh hởng rất quan trọng tới nền giáo dục Thông tin mới đợc bổ sung và đợc tung ra môi trờng, rồi chính những thông tin đó lại đợc lu trữ và xử lý Giáo viên và... tính có thể đợc sử dụng nh là nguồn thông tin Học VVOB IMIH Peter Van Gils Việt Nam, tháng 11 năm 2003 p 18 CNTT trong giáo dục sinh nên đợc trang bị khả năng xác định con đờng của mình trong một xã hội thông tin và trong một bối cảnh máy vi tính có vai trò to lớn 4.4 Lồng ghép CNTT trong giáo dục nh thế nào? Một yếu tố có tính quyết định trong việc đa CNTT vào giáo dục chính là yếu tố bối cảnh Mỗi một... thuật, giáo dục còn phải có nhiệm vụ đào tạo học sinh những kỹ năng chiến lợc khác nhau 3.2.1.3 Những kỹ năng truyền thông và thông tin T tởng chủ đạo trong nội dung đào tạo các kỹ năng truyền thông và thông tin này đó là: khi tốt nghiệp bậc giáo dục tiểu học và THCS các em học sinh sẽ phải nắm đợc một số các kỹ năng sử dụng CNTT để thu thập, lựa chọn, ứng dụng, trình bày và trao đổi thông tin một... có sử dụng những kỹ thuật truyền thông sẽ tạo ra nhiều khả năng ứng dụng hơn trong lớp học Một điểm khác biệt nữa đó là các cơ hội xử lý thông tin sẽ lớn hơn: thông tin trong các tài liệu đợc số hoá sẽ đợc điều chỉnh, thay thế hoặc nhân bản dễ dàng hơn VVOB IMIH Peter Van Gils Việt Nam, tháng 11 năm 2003 p 11 CNTT trong giáo dục Cuối cùng, các trang thiết bị truyền thông CNTT có sự khác biệt cơ bản...CNTT trong giáo dục Nguồn thông tin này có thể trở thành tiêu cực khi sử dụng các nguồn từ Internet Chúng ta sẽ xử lý nh thế nào với những thông tin thu thập đợc? Làm thế nào để những nguồn thông tin thu thập đợc có thể thoả mãn những kỳ vọng của cộng đồng? Những kỹ năng mang tính chiến lợc thực sự không còn là những kỹ năng chuyên biệt trong lĩnh vực CNTT Kể từ khi những đặc tính truyền thông của... nào trong nhóm cần giúp đỡ o Hợp đồng công việc Học sinh phải hoàn thành công việc đợc giao trong một thời gian nhất định Học sinh có thể tự quyết định muốn thực hiện công việc gì, khi nào Học sinh có thời gian ở trờng để thực hiện công việc đã chọn Ký cam kết với giáo viên Học sinh có nhiều sáng kiến Học sinh tự do hơn VVOB IMIH Peter Van Gils Việt Nam, tháng 11 năm 2003 p 17 CNTT trong giáo dục. .. nhiệt độ trong một quãng thời gian dài (bằng trình máy tính) hay thậm chí thiết kế trang web của lớp CNTT với chức năng là một phơng tiện minh hoạ cũng thuộc phạm trù này Những nguồn thông tin (CD ROM, Internet ) cung cấp những nội dung bổ sung vào nguồn thông tin truyền thống Sự có mặt của tài liệu thông tin kỹ thuật số phục vụ giáo dục đang ngày càng tăng nhanh 4.1.5 CNTT là phơng tiện truyền thông. .. Giáo viên và học sinh có thể hớng những thông tin này sao cho trở thành những kiến thức có ý nghĩa và có tác dụng Do vậy, vai trò của giáo viên và học sinh cũng đang thay đổi Trớc đây, ngời thày giáo là ngời duy nhất trong lớp học có đầy đủ kiến thức Nhiệm vụ của ngời thày là truyền đạt kiến thức tới học sinh Nhng ngày nay thông tin đến từ nhiều nguồn khác nhau: từ giáo viên, học sinh, sách báo, từ gia... trách nhiệm Nếu nh CNTT đợc ứng dụng trong lớp học thì trách nhiệm học tập sẽ đợc chuyển tới học sinh nhiều hơn Nhiệm vụ của ngời giáo viên đó là giáo dục Nhng hiện nay có nhiều yêu cầu đang gia tăng Do vây, tiêu chí đặt ra cho ngời giáo viên không chỉ tập trung vào trình độ s phạm mà còn đến những yêu cầu khác nữa có trong bức chân dung ngời giáo viên Ngày nay, ngời giáo viên phải là một ngời huấn luyện, . phản ánh Những kỹ năng truyền thông và thông tin Xử lý thông tin Định vị thông tin Trình bày thông tin Trao đổi thông tin (truyền thông) CNTT trong giáo dục VVOB IMIH Việt Nam, tháng. đổi kỹ thuật công nghệ trong xã hội. Lấy ví dụ, bàn đến vấn đề danh hiệu chất lợng giáo dục, có rất nhiều nhà giáo dục còn đang e ngại về việc dễ dàng thả lỏng việc truy cập thông tin số mà vợt. trọng tới nền giáo dục. Thông tin mới đợc bổ sung và đợc tung ra môi trờng, rồi chính những thông tin đó lại đợc lu trữ và xử lý. Giáo viên và học sinh có thể hớng những thông tin này sao cho