1 Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt dùng trong luận văn TDTT: Thể dục thể thao GDTC: Giáo dục thể chất CĐSP: Cao đẳng s phạm PGS: Phó giáo s ĐH TĐT I: Đại học thể dục thể thao I (Từ sơn - Bắc Ninh) NT: Nha Trang NXB: Nhà xuất bản XHCN: Xã hội chủ nghĩa Phần mở đầu Thể dục thể thao (TDTT) là một bộ phận của nền văn hoá giáo dục xã hội chủ nghĩa nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện có tri thức đạo đức và hoàn thiện về thể chất. Hiện nay giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh (HS), sinh viên (SV) trong các trờng Đại học, cao đẳng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Mục đích GDTC ở nớc ta là: Bồi dỡng thế hệ trẻ trở thành những ngời phát triển toàn diện, có sức khoẻ dồi dào, thể chất cờng tráng, có dũng khí kiên cờng để kế tục sự nghiệp Cách mạng một cách đắc lực và sống một cuộc sống vui tơi, lành mạnh. [ Văn kiện Đại hội Đảng] Chỉ thị 36 CT/TW của Ban chấp hành Trung ơng Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới đã nêu: Thực hiên GDTC trong tất cả các trờng học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết HS, SV GDTC trong trờng học là thực hiện mục tiêu phát triển thể chất cho HS, SV. Góp phần vào việc đào tạo con ngời phát triển toàn diện, họ là những chủ nhân của tơng lai đất nớc.[ Văn kiện Đại hội Đảng] Theo quan điểm của Đảng, con ngời vừa là động lực vừa là mục tiêu của xã hội. "Chiến lợc con ngời" là một trong những chiến lợc quan trọng hàng đầu của Đảng và nhà nớc ta. Nhận thức đó có ý nghĩa quan trọng cả về lý luận và thực tiễn thể hiện rõ tính nhân bản và nhân văn cao cả trong đờng lối chủ tr- ơng của Đảng và nhà nớc ta. Sự nghiệp phát triển khoa học, đặt con ngời vào vị trí trung tâm, thống nhất tăng trởng kinh tế với công bằng và tiến bộ xã hội, mục tiêu chính sách xã hội thống nhất với mục tiêu phát triển kinh tế đều nhằm phát huy sức mạnh nhân tố con ngời.[Hội nghị 5 Ban chấp hành TW khoá VIII]. Nhiệm vụ cơ bản có tính chiến lợc của công tác TDTT trong các trờng học là góp phần bảo vệ và tăng cờng sức khoẻ cho thanh thiếu niên học sinh góp phần giáo dục đạo đức, xây dựng nhân cách nâng cao dân trí xã hội. Vì vậy nghị quyết Đại hội Đảng VIII đã khẳng định'' Chăm lo giáo dục, đào luyện thế hệ trẻ là trách nhiệm của Đảng, Nhà nớc, các tổ chức trong hệ thống chính trị, của gia đình, của nhà trờng và của toàn xã hội''. [Văn kiện Đại hội VIII 1997]. Trong quá trình lãnh đạo công cuộc cách mạng XHCN ở nớc ta Đảng ta 2 rất chú trọng phát triển công tác giáo dục đào tạo và coi công tác giáo dục đào tạo là''Quốc sách hàng đầu''. Dới sự lãnh đạo của Đảng sự nghiệp giáo dục đào tạo của nớc ta không ngừng phát triển mạnh mẽ từ thành thị đến nông thôn từ miền núi đến Hải đảo. Hiện nay các trờng ĐH và CĐ đều phát triển về quy mô và đa dạng hoá loại hình đào tạo, phát triển mạnh mẽ về số lợng SV nh hiện nay, vấn đề đảm bảo chất lợng giáo dục trong đó có GDTC đang đứng trớc thử thách to lớn. Trờng Cao đẳng s phạm TW Nha Trang tiền thân là trờng Trung cấp s phạm nuôI dạy trẻ, năm 1987 nhà trờng đợc Bộ giáo dục và đào tạo phê duyệt nâng cấp thành trờng Cao đẳng s phạm nhà trẻ mẫu giáo TW2. Ngày 05/ 02/2007 Nhà trờng đã đợc Bộ giáo dục và đào tạo cho phép đổi tên thành tr- ờng Cao đẳng s phạm TW Nha Trang. Trờng gồm có 5 khoa, trong đó khoa S phạm thể dục đợc tuyển sinh năm 2000, đến nay đã đào tạo đợc 6 khoá, có 4 khoá đã tốt nghiệp. Khoa giáo dục thể chất mới đợc thành lập, nên số giáo viên còn thiếu và cha đầy đủ các môn chuyên sâu. Bởi vậy, số môn học mới chỉ hạn chế ở một số môn nh Điền Kinh, thể dục là chính, nên chất lợng giáo sinh TDTT đợc trờng CĐSP đào tạo ra chất lợng nhìn chung còn một số hạn chế nhất định. Nh chúng ta đã biết: Chất lợng đào tạo của các trờng Đại học, cao đẳng, dạy nghề cao hay thấp thờng đợc biểu hiện ở sản phẩm đào tạo ra (Kỹ s, giáo viên hay cán bộ kỹ thuật ) đợc thực tiễn và xã hội đánh giá cao hay thấp, mỗi chuyên ngành đào tạo lại có những tiêu chí khác nhau để đánh giá chất l- ợng. Các trờng s phạm với nhiệm vụ chủ yếu đào tạo ngời thầy thì tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lợng đào tạo là năng lực s phạm và phẩm chất đạo đức ngời thầy. Năng lực s phạm là phạm trù khá rộng. ''Nó là một tổ hợp những năng lực cần có của ngời giáo viên nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động giáo dục đào tạo'' [Đại từ điển Tiếng Việt]. Trong đó có năng lực xây dựng hồ sơ giảng dạy, năng lực tổ chức điều hành và năng lực truyền thụ trên lớp đóng vai trò chính yếu. Trong lĩnh vực đào tạo giáo sinh thể dục thể thao thì năng lực giảng dạy thực hành là một năng lực quan trọng hàng đầu. Bởi lẽ sau khi các giáo sinh tốt nghiệp về các trờng dạy TDTT thì nội dung chơng trình giáo dục thể chất ở các trờng tiểu học, mẫu giáo, tỷ lệ giờ thực hành chiếm tới 90-95% tổng số giờ. Qua trực tiếp quan sát cũng nh trao đổi với giáo sinh đã tốt nghiệp ra trờng 3 nhiều năm, các cán bộ quản lý các trờng phổ thông, một số trờng có giáo sinh cao đẳng TDTT của Trờng CĐSP s phạm TW Nha Trang tốt nghiệp về nhận công tác, chúng tôi đều thu đợc những đánh giá nhận xét sau: - Hầu hết giáo sinh mới ra trờng đều rất lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, tiến trình giảng dạy và soạn giáo án sao cho hợp lý. - Trong khi lên lớp, năng lực tổ chức điều khiển đội hình còn lúng túng chậm chạp. - Bố trí đội hình và chọn vị trí thị phạm còn cha hợp lý. - Giảng giải còn lan man không rõ trọng điểm, làm mẫu động tác không gây đợc ấn tợng. - Năng lực phát hiện sai lầm kém, xác định nguyên nhân cha chính xác. - Điều khiển tâm lý tập luyện cha tốt nên không khí lên lớp còn đơn điệu tẻ nhạt.[Báo cáo kết quả thực tập trờng CĐSP TW NT] Tất cả những yếu kém này làm cho hiệu quả giảng dạy thấp, thể chất và năng lực thể thao của học sinh phát triển chậm.Vấn đề nâng cao năng lực s phạm nói chung và năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT nói riêng trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu đợc chính thức đa vào sử dụng để bồi dỡng năng lực làm mẫu, giảng giải, tổ chức giảng dạy trong các môn học thể thao. Đặc biệt là gần đây các công trình nghiên cứu về giảng dạy theo phơng pháp mô hình hóa các kỹ thuật thể thao của các chuyên gia s phạm trên thế giới nh Quách Tú Liên (Trung Quốc), NaZaOaKi (Nhật), Beli (Mỹ), [37,41]. ở trong nớc cũng đã có một số công trình nghiên cứu về nâng cao năng lực s phạm cho sinh viên thể dục thể thao nh công trình: Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao năng lực s phạm cho sinh viên khoa giáo dục thể chất trờng đại học Vinh của học viên cao học Trần Thị Ngọc Lan (2002), Nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng chuyên môn đội ngũ giáo viên thi đấu của các tr- ờng trung học cơ sở thành phố Hải Phòng của học viên cao học Vũ Đức Văn (2000). Tuy vậy các công trình nghiên cứu này cha đi sâu vào việc tìm giải pháp tác động trực tiếp vào các yếu tố thành phần của năng lực s phạm, trong đó có năng lực giảng dạy thực hành thông qua việc cải tiến các nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho sinh viên thể dục thể thao các trờng cao đẳng s phạm một cách xác thực và hiệu quả hơn. Đó chính là lý do chúng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài: 4 ''Nghiên cứu cải tiến nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh Khoa GDTC Trờng CĐSP TW Nha Trang''. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên thể dục thể thao của trờng cao đẳng s phạm Tw Nha Trang nói riêng và các trờng cao đẳng thể dục thể thao trên toàn quốc nói chung. 5 Chơng 1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 1.1. quan điểm của Đảng và nhà nớc ta về công tác giáo dục đào tạo và công tác giáo dục TDTT. 1.1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nớc ta về công tác giáo dục và đào tạo Đảng ta là Đảng Macxit Lêninit chân chính, trong suốt các chặng đờng lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta đã có đờng lối chủ trơng đúng đắn trong sự nghiệp đấu tranh vũ trang giải phóng đất nớc và thống nhất Tổ quốc mà còn đề ra những đờng lối chủ trơng phát triển mọi mặt của nền kinh tế xã hội nớc nhà trong đó có sự nghiệp giáo dục- đào tạo và sự nghiệp TDTT. Ngay từ những ngày đầu thành lập nớc, trong tình thế cách mạng nớc ta đang ở trong thế''ngàn cân treo sợi tóc''. Bác Hồ và Đảng vẫn quan tâm tới việc xoá giặc dốt và coi giặc dốt ngang tầm với giặc đói và giặc ngoại xâm lúc bấy giờ. Sau đó qua các bài nói chuyện của Bác Hồ, và các văn kiện và nghị quyết của Đại hội Đảng III Đảng ta đã khẳng định tầm quan trọng của giáo dục đào tạo đối với sự nghiệp xây dựng và thống nhất đất nớc. Chính vì vậy sự nghiệp giáo dục của nớc ta từ khi thành lập nớc đến khi đất nớc thống nhất đã liên tục đ- ợc phát triển.[Hội nghị lần thứ 5 Ban chấp hành TW Đảng]. Đặc biệt từ những năm cuối thập kỷ 80 của thế kỷ 20. Khi đất nớc ta tiến vào thời kỳ đổi mới về kinh tế xã hội đã là luồng sinh khí mới thúc đẩy mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục đào tạo của nớc nhà. Tháng 1/1993 Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đã ra nghị quyết 4/CT-TW về công tác giáo dục đào tạo. Nghị quyết nêu rõ .''Đại bộ phận đội ngũ giáo viên cha đợc đào tạo bồi dỡng tốt chất lợng đội ngũ giáo viên còn bất cập đối với yêu cầu giáo dục '',''các trờng s phạm chất lợng đào tạo còn thấp trình độ của đội ngũ giáo viên cha cao đang là điều đáng lo ngại''. Chỉ thị còn chỉ ra các giải pháp tháo gỡ là.''Phải đổi mới hệ thống s phạm, đào tạo lại và đào tạo mới một đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, có trách nhiệm, có lơng tâm, có lòng tự hào về nghề nghiệp. Đó là điều kiện quyết định để nâng cao chất lợng giáo dục - đào tạo.[30, 31, 35] Trong nghị quyết IV Đảng ta một lần nữa khẳng định.''Giáo dục là quốc 6 sách hàng đầu. Giáo dục đào tạo là động lực thúc đẩy sự phát triển hạ tầng xã hội Đầu t cho giáo dục là một hớng đầu t có lợi nhất cho sự phát triển xã hội'' [35]. Quan điểm của Đảng và Nhà nớc ta về công tác giáo dục đào tạo đợc đồng chí Tổng bí th Đỗ Mời đa ra trong bài diễn văn tại hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII đã khẳng định:''Phát triển giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của Nhà nớc và cộng đồng, của từng gia đình và mỗi công dân. Kết hợp tốt giáo dục gia đình, giáo dục xã hội , xây dựng môi trờng giáo dục lành mạnh''. [31]. Để thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng khoa VIII của Ban chấp hành TW khoá VIII đã có Nghị quyết 02/24/12/1996 về định hớng chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000. Nghị quyết nhấn mạnh:''Quan điểm của Đảng ta coi giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu. Muốn tiến hành công nghiệp hoá hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo phát triển nguồn lực con ngời. Yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững".[31, 35] Tóm lại trong suốt các chặng đờng cách mạng ở Việt nam Đảng ta hết sức coi trọng và quan tâm lớn đối với sự phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo. Đó là một nhân tố, một động lực to lớn thúc đẩy sự nghiệp giáo dục đào tạo n- ớc nhà phát triển mạnh mẽ. 1.1.2. Những quan điểm của Đảng ta về công tác TDTT và công tác giáo dục thể dục thể thao cho thanh thiếu niên nhi đồng. Thể dục thể thao đã đợc Đảng và Nhà nớc ta coi là một công tác quan trọng trong sự nghiệp cách mạng. Ngay từ ngày đầu cách mạng trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Bác đã viết:'' Mỗi ngời dân khoẻ mạnh sẽ làm cho cả nớc khoẻ mạnh, mỗi ngời dân yếu ớt sẽ làm cho cả nớc yếu ớt một phần''. Sau hoà bình lặp lại ở Miền bắc vào năm 1958 Đảng và Nhà nớc đã quyết định thành lập uỷ ban TDTT là cấp tốc xây dựng trờng đào tạo giáo viên TDTT ở Quần ngựa Hà Nội để đào tạo các giáo viên giảng dạy TDTT ở các tr- ờng phổ thông trung học và các trờng Đại học và dạy nghề. Đại hội Đảng khoá III năm 1960. Đảng ta đã đa nội dung phát triển TDTT vào nghị quyết của Đảng. Trong nghị quyết có đoạn:''Phát triển TDTT 7 nâng cao sức khoẻ nhân dân góp phần xây dựng và bảo vệ miền Bắc xã hội chủ nghĩa giải phóng Miền Nam [35]. Trong những năm kháng chiến chống Mỹ Đảng và Chính phủ đã ra hàng chục Thông t chỉ thị để thúc đẩy nền thể dục thể thao thời chiến nh các chỉ thị 150-CT/TW chỉ thị 170-CT/TW. Sau khi đất nớc thống nhất công tác TDTT đã đợc Đảng và Nhà nớc ta quan tâm càng sát sao hơn. Đặc biệt từ cuối thập niên 80. đầu thập niên 90 của thế kỷ 20. Cùng với việc đề ra các chiến lợc phát triển kinh tế chính trị xã hội. Đảng ta hết sức coi trọng công tác thể dục thể thao. Trong văn kiện đại hội Đảng VI,VII,VIII,IX và Hiến pháp nớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, Đảng nhà nớc ta đã đề ra các chủ trơng đờng lối phát triển TDTT của nớc nhà cũng nh khẳng định vai trò trách nhiệm nghĩa vụ của toàn Đảng toàn dân đối với công tác TDTT. Trong từng giai đoạn Đảng ta đã chia ra các chỉ thị có tính định hớng khá cụ thể để chỉ đạo công tác TDTT nh chỉ thị 36CT/TW ngày 24/3/1994 về công tác TDTT và gần đây là chỉ thị 17CT/TW tháng 10/2002 về phát triển TDTT đến năm 2010. Trong chỉ thị 36CT/TW của Đảng ta đã nêu lên những thành tích đạt đợc của ngành đồng thời cũng đã chỉ ra những yếu kém về sự phát triển của thể thao quần chúng cũng nh thể thao thành tích cao. Điều đáng quan tâm là trong chỉ thị này Đảng đã vạch ra cả những yếu kém trong công tác giáo dục luyện tập TDTT ở trờng học các cấp:'' Hiệu quả giáo dục thể chất trong trờng học và các lực lợng vũ trang còn thấp cơ sở vật chất tập luyện thiếu và lạc hậu ''[32, 35]. Chỉ thị 36 CT/TW còn vạch ra ba nguyên nhân dẫn đến các yếu kém của nền TDTT nớc ta và đề ra 4 quan điểm định hớng cho sự phát triển cũng nh đề ra các mục tiêu cơ bản của công tác TDTT và các biện pháp cụ thể thực hiện các mục tiêu cơ bản đó. Ngày 2/4/1998. Thờng vụ Bộ Chính trị ra thông t số 03/TT/TW về tăng c- ờng lãnh đạo công tác TDTT và yêu cầu các cấp, các ngành, đoàn thể tiếp tục quán triệt và thực hiện tốt các mục tiêu và giải pháp theo tinh thần chỉ thị 36CT/TW. Để triển khai chỉ thị của Đảng. Chính phủ đã có chỉ thị 133/TTg của Thủ tớng Chính phủ về quy hoạch phát triển ngành TDTT. Ngày 19/8/1999 Chính phủ cũng ban hành nghị định 73/1999/NĐCP về chính sách khuyến khích xã hội hoá các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hoá và TDTT.[37] 8 Quán triệt quan điểm đờng lối của Đảng và Nhà nớc Uỷ ban TDTT và Bộ giáo dục đào tạo, trong những năm gần đây đã ban hành và ký các chỉ thị và thông t liên bộ nh Thông t liên Bộ UBTDTT- Bộ giáo dục đào tạo số 0493/TTLB ký ngày 17/4/1993 và số 162/1999/TTLB ký ngày 27/5/1999. Quan điểm của Đảng và nhà nớc ta với công tác giáo dục thể dục thể thao coi công tác GDTC là một bộ phận quan trọng trong giáo dục con ngời phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ. Ngay từ những ngày đầu sau hoà bình lập lại Đảng ta đã cho thành lập trờng cao đẳng s phạm nhạc họa Thể dục, trờng cán bộ TDTT TW. Sau khi đất nớc thống nhất Đảng và Nhà nớc cho mở thêm các trờng đào tạo giáo viên TDTT ở miền trung và Miền Nam. Đặc biệt từ đầu thập kỷ 90 do nhu cầu thực hiện chiến lợc con ngời Bộ giáo dục đã cho phép mở thêm nhiều trờng cao đẳng, đại học, trung học cho hệ đào tạo giáo viên TDTT. Đi đôi với việc quan tâm đào tạo đội ngũ giáo viên Đảng còn ra nhiều chỉ thị nghị quyết về quy chuẩn lực lợng giáo viên cũng nh sân bãi dụng cụ dành cho nhà trờng các cấp cũng nh quy định chế độ bồi dỡng trang phục trang bị phục vụ giảng dạy TDTT ở các nhà trờng. Tóm lại trong quá trình lãnh đạo cách mạng việt nam, Đảng và Nhà nớc ta rất coi trọng phát triển công tác TDTT trong đó có công tác giáo dục thể chất cho học sinh các cấp nhằm chuẩn bị tốt nguồn nhân lực phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ chủ nghĩa xã hội trên đất nớc ta. 1.2. Vai trò của năng lực giảng dạy thực hành đối với giáo viên thể dục thể thao các trờng. 1.2.1. Khái niệm về năng lực giảng dạy thực hành Cụm từ''Năng lực giảng dạy thực hành'' trên thực tế gồm 2 từ''năng lực'' và giảng dạy thực hành. - Khái niệm về năng lực. Theo đại từ điển Tiếng Việt của giáo s Nguyễn Nh ý [2000] thì năng lực có nghĩa là những điều kiện chủ quan để có thể đảm nhiệm một nhiệm vụ nào đó: - Khái niệm về giảng dạy thực hành. Trên thực tế thì thực hành đợc sử dụng rộng trong lĩnh vực dạy nghề. Từ thực hành kỹ thuật là chỉ việc dùng hành động để thực hiện một kỹ thuật nào đó. 9 Vì vậy giảng dạy thực hành chính là giảng dạy cho học sinh các yếu lĩnh cơ bản khi thực hiện một kỹ thuật nào đó. Trong dạy nghề nói chung và giảng dạy TDTT nói riêng giảng dạy thực hành chiếm tỷ lệ rất cao nhất là giảng dạy TDTT ở các trờng từ Mẫu giáo đến Đại học tỷ lệ thực hành có thể đạt tới 90-95% tổng số giờ dạy. - Các điều kiện chủ quan của năng lực giảng dạy thực hành TDTT để có thể nắm bắt đợc năng lực giảng dạy thực hành của giáo viên TDTT ở các trờng học cần phải bao gồm những điều kiện chủ quan gì. Chúng tôi đã dựa vào các việc tổng hợp các t liệu nh giáo dục học TDTT lý luận và phơng pháp giáo dục TDTT trờng học Theo quản lý TDTT trờng học thấy năng lực giảng dạy thực hành của giáo viên TDTT ở các trờng học bao gồm các năng lực chủ quan sau: 1. Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy tiến trình giảng dạy và giáo án giảng dạy một cách hợp lý khoa học. 2. Năng lực giảng giải phân tích kỹ thuật có chuẩn xác dễ hiểu hay không. 3. Năng lực làm mẫu động tác có tạo cho ngời tập, vận động viên xây dựng đợc biểu tợng hình ảnh hay không. 4. Năng lực tổ chức điều chuyển đội ngũ, đội hình vị trí chính xác nhanh chóng. 5.Năng lực điều khiển sự tập trung chú ý của học sinh trong giờ học. 6. Năng lực phát hiện sai lầm và sửa cha sai lầm. 7. Năng lực kết hợp hài hoà giữa dạy kỹ thuật và tập phát triển thể lực. 8. Năng lực tổ chức điều hành các cuộc thi đấu có qui mô khối lớp hoặc toàn trờng. 9. Năng lực kết hợp giáo dục t tởng đạo đức với giáo dỡng chuyên môn. 10. Có năng lực dùng lý luận để phân tích đánh giá tổng kết công tác giảng dạy thực hành. Cũng theo các tài liệu trên thì 10 năng lực trên gắn bó với nhau bổ sung cho nhau tạo nên một chỉnh thể năng lực giảng dạy thực hành TDTT [18, 20] 1.2.2. Vai trò của năng lực giảng dạy thực hành đối với giáo viên giảng dạy TDTT. Trên thực tế năng lực giảng dạy thực hành của giáo viên TDTT là phần cơ bản của năng lực s phạm có vai trò hết sức quan trọng đối với giáo viên TDTT 10 [...]... việc tiến hành nghiên cứu cải tiến các nội dung nhằm bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT trờng CĐSP TW Nha Trang 3.4 đánh giá thực trạng nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT của trờng CĐSP tw Nha Trang qua hội thảo khoa học Để hiểu rõ thực trạng nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT trờng CĐSP TW Nha Trang, đề tài đã tiến hành. .. Trờng CĐSP TW Nha Trang 25 Chơng 3 đánh giá thực trạng năng lực giảng dạy thực hành và thực trạng nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDtt trờng cđsp tw Nha Trang 3.1 xác định nội dung đánh giá năng lực giảng dạy thực hành Để xác định nội dung đánh giá năng lực giảng dạy thực hành, đề tài đã tiến hành nghiên cứu trên các tài liệu chuyên môn nh lý luận và phơng pháp giáo dục TDTT,... Những nội dung này nếu so sánh với các nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành (năng lực s phạm) Của trờng CĐSP Hà Nội và CĐSP TDTT Quảng Tây dễ dàng nhận thấy sự thiếu đầy đủ của các nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT của Trờng CĐSP TW Nha Trang Một điểm khác nữa là: Trong nhiều nội dung cần bồi dỡng cho giáo sinh để năng cao năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh. .. sử dụng nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT của trờng CĐSP TW Nha Trang 2.2.2 Nhiệm vụ 2 Nghiên cứu cải tiến và đánh giá hiệu quả của các nội dung cải tiến nhằm giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho các giáo sinh TDTT trờng Cao đẳng s phạm TW Nha Trang 2.3 Phơng pháp nghiên cứu Để giải quyết đợc các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau:... dụng nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT trờng CĐSP TW Nha Trang Nh chúng ta đã biết trình độ năng lực giảng dạy thực hành cao hay thấp phụ thuộc vào khá nhiều nhân tố, song không thể phủ nhận vai trò quan trọng của yếu tố nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành Xuất phát từ quan điểm trên đã tiến hành khảo sát thực trạng việc sử dụng nội dung giáo dục năng lực giảng. .. dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT trờng CĐSP TW Nha Trang 4.1 Xác định các yêu cầu cơ bản đối với việc cải tiến nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT Trờng CĐSP TW Nha Trang Để xác định đợc các yêu cầu cơ bản đối với việc cải tiến nội dung Đề tài đi sâu và tổng hợp các quan điểm dạy học của Lê Khánh Bằng, quan điểm nâng cao chất lợng các trờng dạy. .. về nội dung và thời lợng so với nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành của các trờng có kinh nghiệm đào tạo nh: Cao đẳng s phạm Hà Nội, Cao đẳng s phạm TDTT Quảng Tây Đó là cơ sở thực tiễn để đề tài tiến hành nghiên cứu cải tiến nội dung nhằm nâng cao năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh thể dục thể thao trờng CĐSP TW Nha Trang chơng 4 nghiên cứu cải tiến và đánh giá hiệu quả các nội dung. .. CĐSP TW Nha Trang - Lập phiếu phỏng vấn và tiến hành hội thảo nhằm xác định các nội dung cải tiến nhằm nâng cao năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT trờng CĐSP TW Nha Trang Giai đoạn 3: Từ tháng 9/2006 đến tháng 4/2008 Giai đoạn này chủ yếu giải quyết các công việc sau: - Tiến hành thực nghiệm để tìm hiệu quả của việc cải tiến các nội dung nhằm bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo. .. dạy thực hành cho giáo sinh TDTT của bộ môn Giáo dục thể chất trờng Cao đẳng s phạm TW Nha Trang Nội dung khảo sát gồm: Các nội dung và thời lợng trong chơng trình các môn học giành cho việc nâng cao các yếu tố thành phần của năng lực giảng dạy thực hành nh các nội dung thực tập, thực tế trong chơng trình đào tạo giáo sinh TDTT của trờng CĐSP TW Nha Trangvà cuối cùng tiến hành so sánh với các nội dung. .. Tổng kết thực Có 2 Có 2 Có 4 tập giảng dạy Qua bảng 3.4 khảo sát về thực trạng việc sử dụng nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh TDTT thấy : Nội dung bồi dỡng các năng lực giảng dạy thực hành trong các chơng trình môn học thực hành cũng nh nội dung bồi dỡng năng lực giảng dạy qua các phần quan sát s phạm và thực tập s phạm trong chơng trình khung của trờng CĐSP TW Nha Trang đã . dạy thực hành cho giáo sinh TDTT của trờng CĐSP TW Nha Trang 2.2.2. Nhiệm vụ 2. Nghiên cứu cải tiến và đánh giá hiệu quả của các nội dung cải tiến nhằm giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho. tài: 4 ''Nghiên cứu cải tiến nội dung giáo dục năng lực giảng dạy thực hành cho giáo sinh Khoa GDTC Trờng CĐSP TW Nha Trang& apos;'. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên thể dục thể. chỉnh thể năng lực giảng dạy thực hành TDTT [18, 20] 1.2.2. Vai trò của năng lực giảng dạy thực hành đối với giáo viên giảng dạy TDTT. Trên thực tế năng lực giảng dạy thực hành của giáo viên