LỜI CẢM ƠN Sau một quá trình nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang”, đến nay em đã hoàn thành khóa luận. Để có được sản phẩm nghiên cứu như ngày hôm nay, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể CB, GV trường Chính trị tỉnh Bắc Giang; các thầy, cô giáo, giảng viên Học viện Quản lý giáo dục đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới ThS. GVC. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh- Giảng viên khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục, người đã hướng dẫn tận tình, giúp đỡ và góp ý cho em trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành khóa luận đúng thời hạn. Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng do kinh nghiệm bản thân còn hạn chế cũng như thời gian nghiên cứu chưa dài nên chắc chắn rằng khóa luận vẫn còn nhiều thiếu sót. Em rất mong nhận được sự cảm thông, góp ý của thầy cô và các bạn để khóa luận thêm hoàn thiện Tác giả khóa luận Sinh viên Ngô Thị Huệ MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB : Cán bộ GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh QL : Quản lý T.số : Tổng số TB : Trung bình TC : Trung cấp TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trường Chính trị tỉnh Bắc Giang là một trong các trường luôn được các cấp lãnh đạo cao nhất của tỉnh quan tâm và ưu tiên phát triển. Sau hơn 10 năm phát triển và trưởng thành nhà trường đã đóng góp cho tỉnh những cán bộ ưu tú trên mặt trận chính trị, đóng góp không nhỏ vào sự phát triển của tỉnh Bắc Giang. Trong thời kỳ đổi mới, nhiệm vụ đào tạo của trường đã có những thay đổi cho phù hợp với từng giai đoạn phát triển của tỉnh Bắc Giang, bám sát với tinh thần chỉ đạo của Đảng: “Tiếp tục quán triệt giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển Giáo dục và Đào tạo”. Thực hiện tốt các nhiệm vụ đào tạo mà tỉnh giao cho: “ Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, chấn chỉnh nền nếp kỷ cương trong giảng dạy và học tập, thực hiện tiêu chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa, gắn việc đào tạo với nhu cầu phát triển của tỉnh và đất nước”. Công tác quản lý đào tạo đã được Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm. Nhiều qui định đã được điều chỉnh cho phù hợp với chức năng, nhiệm vụ nói chung cũng như đặc thù đào tạo của nhà trường, đồng thời thực hiện tốt các quy chế chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Với hình thức và phương pháp lên lớp vừa có nét chung vừa có nét riêng mang tính đặc thù thì công tác quản lý đào tạo phải có những yêu cầu và biện pháp quản lý riêng. Trong thực tế, công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành Hành chính của nhà trường còn hạn chế. Vận dụng những kiến thức đã được học để nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường chính trị tỉnh Bắc Giang là một cách gắn kết giữa học với hành, trau dồi kỹ năng nghề đáp ứng yêu cầu công tác sau tốt nghiệp. Với lý do đó tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Biện pháp quản lý quá 1 trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang” làm khóa luận tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý đào tạo hệ TCCN. - Phân tích thực trạng công tác quản lý đạo tạo hệ TCCN của trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. - Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Hoạt động quản lý quá trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành Hành chính ở trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý quá trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp ngành Hành chính tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. 5. Phạm vi nghiên cứu. Do điều kiện thời gian và trong khuôn khổ của 1 khóa luận tốt nghiệp nên tôi chỉ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành Hành chính ở trường Chính trị tỉnh Bắc Giang; các số liệu và tình hình thực tế được lấy trong giai đoạn 2010- 2012. 6. Phương pháp nghiên cứu. Để thực hiện khóa luận này tôi sử dụng các phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung cấp, hệ thống hóa, khái quát hóa, trích dẫn các tài liệu liên quan đến đề tài. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực tiễn, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, lấy các số liệu từ các báo cáo của nhà trường. - Phương pháp hỗ trợ: Thống kê toán học 2 7. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của khóa luận gồm 3 chương: Chương 1: Cở sở lý luận về quản lý đâo tạo hệ TCCN. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ TCCN ngành Hành chính tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. Chương 3: Các biện pháp quản lý đào tạo hệ TCCN ngành Hành chính tại trường Chính trị tỉnh Bắc giang. 3 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài. 1.1.1 Quản lý Khái niệm quản lý đã được đề cập đến từ rất lâu, đã có rất nhiều nhà khoa học đưa ra các quan điểm khác nhau về quản lý, trong đó có một số khái niệm thường được nhắc đến như: - “Quản lý là quá trình tác động có ý thức và bằng quyền lực của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức trong những giai đoạn lịch sử nhất định”; “Quản lý là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của người khác nhằm thu được kết quả mong muốn”… Hiểu một cách chung nhất thì quản lý là tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định [6, tr.22]. - “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [16, tr.24]. - “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy điều hành và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định” [12, tr.19]. - Theo Mary Parker Follett thì quản lý là nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác. Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, nhưng nhìn chung quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Trong khóa luận này, quản lý được xem là “sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm điều khiển các quá trình, 4 các hành vi của con người để đạt được mục đích đã đề ra và phù hợp với yêu cầu của xã hội” [10, tr.36]. 1.1.2. Đào tạo Theo tác giả Mạc Văn Trang thì: Đào tạo là hình thành kiến thức, thái độ, kỹ năng nghề nghiệp bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình qui định với những chuẩn mực nhất định [20, 49] Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Đào tạo là quá trình tác động đến một con người làm cho con người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công nhất định, góp phần của mình vào phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người. Về cơ bản đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trường gắn liền với giáo dục đạo đức, nhân cách” [23, tr.28]. Như vậy có thể hiểu đào tạo là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ cho học sinh, họ có thể thành người công dân, người cán bộ, người lao động có chuyên môn, nghề nghiệp nhất định, nhằm thỏa mãn nhu cầu tồn tại và phát triển của cá nhân, đáp ứng với yêu cầ phát triển của xã hội trong một giai đoạn lịch sử nhất định. Quá trình này diễn ra ở các cơ sở đào tạo theo một kế hoạch, chương trình, nội dung, thời gian quy định cho từng ngành nghề, từng cấp đào tạo, nhằm giúp cho người học đạt được một trình độ nhất định trong lao động nghề nghiệp. 1.1.3. Quá trình đào tạo Quá trình đào tạo xét về bản chất là quá trình giáo dục- dạy học trong mỗi nhà trường. Theo Hà Thế Ngữ: “ Quá trình đào tạo còn được gọi là quá trình giáo dục và quá trình sư phạm. Gọi là như vậy để nhấn mạnh đến đặc trưng của quá trình bởi nhà sư phạm tổ chức và điểu khiển trên cơ sở khoa học giáo dục” [15, 23] 5 Tiếp cận dưới góc độ quá trình, quá trình đào tạo mang đặc trưng của một quá trình xã hội trong quá trình đó, quá trình đào tạo là quá trình cơ bản nhất để hình thành và phát triển nhân cách con người. Giáo dục và đào tạo là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Tiếp cận dưới góc độ tâm lý, quá trình đào tạo mang bản chất tâm lý cụ thể. Đối tượng của giáo dục và đào tạo bao giờ cũng là một con người cụ thể, một nhân cách cụ thể. Do đó, mục đích, nội dung, phương tiện cũng như hình thức đào tạo phải phù hợp với đặc điểm tâm lý của người học trong từng hoàn cảnh cụ thể. Nói tóm lại, trong điều kiện và môi trường cụ thể, quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm phát triển nhân cách con người do nhà trường quản lý tổ chức và chỉ đạo. Đối tượng của quá trình đào tạo là nhân cách người học. Quá trình đào tạo phải thực hiện được các nhiệm vụ cụ thể là: - Cung cấp kiến thức. - Rèn luyện kỹ năng. - Hình thành thái độ. - Thu thập và xử lý thông tin. 1.2. Các thành tố của quá trình đào tạo Các nhà quản lý khi nghiên cứu về quá trình đào tạo và các thành tố cấu thành nên nó đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau. Theo Đặng Quốc Bảo, quá trình đào tạo của một nhà trường bao gồm 10 thành tố sau: 1. Mục tiêu đào tạo 2. Nội dung đào tạo 3. Phương pháp đào tạo 4. Lực lượng đào tạo 5. Đối tượng đào tạo 6 [...]... bộ hệ thống Vì quản lý quá trình đào tạo là quản lý hệ thống từ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo, kiểm tra- đánh giá, … Chất lượng đào tạo đã và đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu đối với mỗi một cơ sở đào tạo Đặc biệt, chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo nên càng phải coi trọng việc quản lý quá trình đào tạo có hiệu quả Do đó, quản lý quá trình đào tạo. .. phương pháp và dạy thái độ Như vậy, có thể khẳng định, quá trình đào tạo nhằm cải biến nhân cách của học sinh do Nhà trường quản lý Để quản lý tốt quá trình đào tạo thì cần phải quản lý tốt các thành tố cấu thành nên quá trình đào tạo Đối với mỗi một cơ sở giáo dục thì việc quản lý quá trình đào tạo là công việc vô cùng quan trọng Để quản lý quá trình đào tạo đạt hiệu quả phải tiếp cận trên quan điểm hệ. .. 1.3.1 Nguyên tắc quản lý quá trình đào tạo Quản lý quá trình đào tạo mang bản chất của quá trình xã hội, nên nó phải tuân theo những nguyên tắc quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình đào tọa ở phạm vi một nhà trường Những nguyên tắc quản lý quá trình đào tạo bao gồm: 7 - Nguyên tắc thống nhất quản lý và chính trị: Nguyên tắc này đòi hỏi việc quản lý phải quán triệt được... Những vấn đề cơ sở lý luận được trình bày ở Chương 1 sẽ là cơ sở để phân tích, đánh giá thực trạng quá trình đào tạo tại một đơn vị cụ thể mà tôi đã lựa chọn và sẽ được trình bày ở Chương 2 của khóa luận 16 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NGÀNH HÀNH CHÍNH TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH BẮC GIANG 2.1 Vài nét về trường Chính trị tỉnh Bắc Giang 2.1.1 Quá trình hình thành... trạng công tác quản lý quá trình đào tạo tại Trường Chính trị tỉnh Bắc Giang, tôi nhận thấy được trường đã thực sự coi trọng công tác quản lý quá trình đào tạo Trong công tác quản lý quá trình đào tạo, Nhà trường đã làm tốt được các mặt: Chất lượng học sinh tốt nghiệp ngày một tăng cao; Nội dung chương trình đào tạo phù hợp và sát với yêu cầu thực tiễn của cuộc sống; học sinh được quản lý chặt chẽ có... tỉnh 2.2 Thực trạng công tác quản lý quá trình đào tạo hệ TCCN tại trường từ năm 2010 đến nay Quá trình quản lý nào cũng thực hiện theo chu trình quản lý mà các nhà lý luận quản lý đã nêu ra là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Mỗi một công việc trong chu trình được thực hiện ít hay niều còn tùy thuộc vào từng công việc cụ thể của quá trình quản lý Để đánh giá thực trạng quản lý quá trình đào. .. tôi nhận thấy, việc xây dựng chương trình của chuyên ngành trung cấp Hành chính mang nhiều nét đặc thù Đều được cấp bằng trung cấp chuyên nghiệp, ở 2 hệ đào tạo có nhiều điểm khác nhau: Cùng là đào tạo trung cấp Hành chính có hệ đào tạo tập trung 12 tháng và hệ không tập trung 8 tháng Với hệ tập trung thì học sinh được học 12 tháng với số tiết là 2373 Với hệ không tập trung thì học sinh được học 8 tháng... Chương 1 Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý quá trình đào tạo, tôi nhận thấy rằng quản lý quá trình đào tạo là bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ công tác quản lý của Nhà trường Về thực chất, quá trình đào tạo chính là quá trình giáo dục- dạy học Trong đó quá trình dạy học là bộ phận cấu thành cơ bản, chủ yếu nhất, là sự biểu hiện tập trung nhất của quá trình giáo dục, thực hiện các chức... vụ 2.2.4 Quản lý học sinh Thông qua hệ thống quản lý, nhà trường quản lý chặt chẽ mọi hoạt động của học sinh từ học trên lớp, tự học, hoạt động ngoài giờ, ngoài trường, các cấp quản lý đã tập trung giáo dục, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, 27 phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự giác của học sinh trong quá trình học tập để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Quá trình học... trình đào tạo, em tập trung chủ yếu nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý quá trình đào tạo trên các vấn đề sau: - Quản lý công tác tuyển sinh - Quản lý công tác xây dựng và phát triển chương trình - Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên - Quản lý học sinh - Quản lý công tác kiểm tra, đánh giỏ 18 2.1.1 Quản lý công tác tuyển sinh Một trong những nét mang tính đặc thù của trường Chính trị Bắc Giang là công . tác quản lý đạo tạo hệ TCCN của trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. - Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang nhằm nâng cao chất lượng đào. “ Biện pháp quản lý quá 1 trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang làm khóa luận tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý. sở lý luận về quản lý đâo tạo hệ TCCN. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ TCCN ngành Hành chính tại trường Chính trị tỉnh Bắc Giang. Chương 3: Các biện pháp quản lý đào tạo hệ