Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học PHềNG GIO DC V O TO HUYN ễNG TRIU TRNG TRUNG HC C S MO KHấ II ************************************** SNG KIN KINH NGHIM Phng phỏp bỡnh vn trong gi ging vn hc H v tờn : Bựi Th Thu Trng : THCS Mo Khờ II Huyn : ụng Triu - Qung Ninh Nm hc 2008- 2009 Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 1 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học MC LC Nội dung Trang I. Phần mở đầu. 3 I.1. Lý do chọn đề tài. 3 I.2. Tính cần thiết của đề tài. 4 I.3. Mục đích nghiên cứu. 4 I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận thực tiễn. 4 II. Phn ni dung 5 II.1. Thc trng vn 5 II.2. p dng trong ging dy 8 II.3. Phng phỏp nghiờn cu v kt qu sau thc nghim 18 III. Phn kt lun v kin ngh 20 Ti liu tham kho 21 I . Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài Văn học là loại hình nghệ thuật phản ánh cuộc sống bằng hình t- ợng văn học thông qua một chất liệu đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật một thứ ngôn ngữ đã đợc chọn lọc, gọt rũa tinh tế. Vậy nên việc tiếp nhận tác phẩm văn chơng là hoạt động sáng tạo. Điều đó đòi hỏi ngời giáo viên dạy văn qua các tác phẩm văn học, giúp các em nhận thức Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 2 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học cuộc sống, cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn chơng, biết phân tích, bình giảng một tác phẩm văn học, biết yêu quý những giá trị chân thiện mĩ và khinh ghét những cái xấu xa độc ác để hớng tới cái đẹp và sống đẹp, đáp ứng yêu cầu đạo tạo con ngời mới. Để làm đợc nh vậy, ngoài việc tổ chức một giờ dạy với hệ thống câu hỏi, tìm hiểu gợi mở rõ ràng logíc thì một yếu tố không thể thiếu để giờ dạy học văn truyền cảm hơn, mang rõ nét đặc trng của một giờ giảng văn đó là lời bình của cô giáo. Bình giảng trong giảng văn là vấn đề đợc nhiều nhà phê bình, nghiên cứu văn học quan tâm. Chúng ta đã biết và khá quen thuộc với những bài giảng phê bình văn học của Hoài Thanh, Lê Trí Viễn, Đặng Thai Mai, Trần Đình Sử, Chu Sơn, Vũ Nho Qua năm lần cải cách giáo dục vấn đề bình văn trong dạy và học văn là điều rất đợc chú trọng vì đó là cái đích cuối cùng của dạy và học văn, là sự thể hiện năng lực của thầy và khả năng học tập của trò. I.2. Tính cần thiết của đề tài. Quan điểm dạy học theo yêu cầu đổi mới của chơng trình và sách giáo khoa hiện nay là phải tích cực hoá hoạt động, nâng cao năng lực tự học, tự khám phá tri thức của các em học sinh. Quan điểm này cũng đợc thể hiện rõ trong các phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn. Song các ph- ơng pháp: đọc diễn cảm, gợi tìm, đàm thoại, giảng bình vẫn là những hoạt động thiết yếu trong giờ dạy các tác phẩm văn học. Điều quan trọng nhất đối với môn Ngữ Văn là bình văn trong văn học theo hớng tiếp nhận sáng tạo để thực hiện dạy tốt, học tốt phân môn . Giảng Bình trong giờ giảng dạy văn học là điều không mới song lâu nay giảng bình vào lúc nào ; giảng bình thế nào thì đợc coi là đủ? Nên chọn nội dung nào để bình? Chuẩn bị lời bình ra sao và thể hiện lời bình nh thế nào trong từng bài dạy cụ thể cũng là những điều gây không ít lúng túng cho ngời giáo viên đứng lớp. Mặt khác, lực bình văn của học sinh ( qua giờ học trên lớp và qua bài kiểm tra ) còn nhiều hạn chế . Chính điều đó đã làm giảm hứng thú niềm yêu thích, sự say mê học bộ môn của các em.Thực tế trên làm cho những ngời thầy dạy văn tâm huyết với nghề không thể không trăn trở. Vấn đề mà tôi quan tâm là sử dụng phơng pháp bình văn trong giờ dạy phân môn văn nh thế nào để tạo đợc hiệu quả cao nhất trong giờ dạy học tác phẩm văn chơng. Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 3 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học I.3. Mục đích nghiên cứu. - Việc nghiên cứu vấn đề Ph ơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học nhằm chỉ ra những khó khăn của Giáo viên khi dạy giờ giảng văn học. Trên cơ sở đó, đề xuất các phơng pháp rèn kỹ năng bình văn cho giáo viên nhằm góp phần tích cực cho việc đổi mới ph- ơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng và hứng thú học tập môn Văn học cho học sinh THCS. - Nhiệm vụ của đề tài: + Xác định đợc những nguyên nhân dẫn đến khó khăn cho giáo viên khi bình văn trong giờ giảng văn học. + Xác định đợc các kỹ năng cần thiết cho giáo viên khi bình văn trong giờ giảng văn học. + Đa ra đợc hệ thống các VD, bài giảng có liên quan đến phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học. + áp dụng thử nghiệm các biện pháp đã đề ra tại trờng THCS Mạo Khê II và đánh giá sự đúng đắn của các biện pháp đó. I.4 Đối t ợng, phạm vi, kế hoạch, thời gian nghiên cứu 4.1. i tng nghiờn cu: Học sinh lớp 8 trong nhng bi ging vn hc. 4.2. Phm vi nghiờn cu: Trong 2 lp: Lp 8C6 và lớp 8 C7 Trờng THCS Mo Khờ II. 4.3. Thi gian nghiờn cu: năm học 2008 -2009. I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận thực tiễn - Tìm ra đợc một trong những nguyên nhân của việc học yếu và không say mê bộ môn văn. Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 4 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học - Xây dựng đợc biện phơng pháp bình văn của giáo viên ở trờng THCS và chất lợng bộ môn Văn học ở trờng THCS sẽ đợc nâng cao. II. Phần nội dung II.1. Thực trạng vấn đề II.1.1. Sơ l ợc về tr ờng THCS Mạo Khê II: Trng THCS Mo Khờ II thuc th trn Mo Khờ, huyn ụng Triu, tnh Qung Ninh. Nguyờn l Trng cp II Vnh Khờ thnh lp nm 1959. Vo u nhng nm 70 nh trng sỏt nhp vi trng tiu hc Vnh Khờ mang tờn l trng PTCS Vnh Khờ. n nm 1995 trng c tỏch riờng thnh hai trng: Trng tiu hc Vnh Khờ v Trng THCS Mo Khờ II. Qua 50 nm xõy dng v trng thnh nh trng ó t c nhng thnh tớch ỏng k, gúp phn phỏt trin giỏo dc a phng.i ng giỏo viờn khụng ngng phn u nõng cao trỡnh o to v tay ngh, s giỏo viờn gii, hc sinh gii luụn luụn t mc cao, t l hc sinh lờn lp, tt nghip v trỳng tuyn vo trng THTP Hong Quc Vit, cỏc trng chuyờn ca tnh, quc gia gi vng t l cao. C s vt cht thit b ngy cng c ci thin, tng bc hon thin theo quy mụ trng chun quc gia giai on 2. Vi nhng c gng ú nhiu nm liờn tc nh trng t c danh hiu trng tiờn tin xut sc ca Tnh, ca B; Liờn i nh trng nhiu nm liờn tc c Trung ng on tng bng khen v c liờn i xut sc mang chõn dung Bỏc. Trng c tng nhiu bng khen ca tnh, ca B Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 5 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học giỏo dc & o to v ca Th tng Chớnh ph. Nm 1994 trng c Ch tch nc tng Huõn chng lao ng hng ba, nm 2000 Ch tch nc tng Huõn chng lao ng hng nhỡ, nm 2007 trng c Th tng Chớnh ph tng Bng khen, nm hc 2007 - 2008 trng c nhn c dn u phong tro thi ua khi THCS trong ton tnh. Trng l mt trong hai trng u tiờn ca tnh c cụng nhn trng chun quc gia giai on 2000 - 2010, ang chun b iu kin t chun quc gia giai on 2 Trng THCS Mo Khờ II cú 1018 hc sinh chia lm 28 lp theo cỏc khi 6, 7, 8, 9 mi khi 7 lp, a phng trng úng l mt th trn cú nn kinh t - xó hi phỏt trin, i sng nhõn dõn n nh, nhõn dõn v cỏc lc lng xó hi luụn quan tõm ti phỏt trin giỏo dc. Nhng vn ln nh trng quan tõm l duy trỡ cht lng i tr hng nm ó t: Tt nghip 99 - 100%. Lờn lp 98% gi vng cht lng mi nhn 8 - 10% hc sinh t hc sinh gii cỏc cp hng nm. Cp huyn 43 em (lp 9); Tnh t 21 em (lp 9). Gi vng n np k cng trong dy v hc, tng cng cỏc hot ng giỏo dc ngoi gi v qun lý hc sinh. c bit l a cỏc ni dung dy phỏp lut cú cht lng hn. Thc hin tt mt s chuyờn ln nh giỏo dc - dõn s - mụi trng - phũng chng ma tuý. Phn u theo khu hiu nh trng Mt a ch tin cy ca nhõn dõn trong khu vc. Do ú vi nhim v ỏp ng nhu cu bc hc trung hc c s khu trung tõm th trn v phn u t chun quc gia giai on 2 ca ngnh. Nh trng phi tng cng c s vt cht: n nm 2015 tng 100% s phũng hc (28 lp), cỏc phũng thit b b mụn. Tip tc bi dng chun hoỏ i ng giỏo viờn t 50% i hc 2015. Tớch cc thc hin i mi phng phỏp dy Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 6 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học hc v tng cng ng dng cụng ngh thụng tin ỏp ng vic i mi chng trỡnh THCS ca B. II.1.2. Một số thành tựu: Thực tế qua theo dõi chất lợng học tập bộ môn văn khi lp 8 trong ú lp 8C6 và lớp 8C7 có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên thì tôi thấy rằng đa số các em tích cực t duy, hứng thú với các giờ giảng văn cảm thụ tốt hơn so với các lớp còn lại. Đặc biệt là trong lớp luôn có sự say mê, hứng thú trong học tập. Không khí lớp học luôn sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc phát biểu những cảm nhận, suy nghĩ của mình về các tác phẩm văn học. Điều hứng thú hơn là phát huy đợc cảm nhận của các em, giúp các em phát triển kỹ năng bình và cảm thụ văn học, hứng thú trong các bài học. II.1.3. Một số tồn tại và nguyên nhân. Sáng kiến kinh nghiệm đợc áp dụng trong lớp 8C6 và lớp 8C7, tuy nhiờn khả năng nhận thức và cảm thụ của học sinh không đồng đều, còn một số học sinh còn thiếu động cơ học tập, lời học, không tích cực học tập vì vậy việc phát huy tính tích cực của một số học sinh đó rất hạn chế. Hơn nữa những học sinh trên ít đợc sự quan tâm của gia đình.Vì vậy đòi hỏi sự cố gắng tận tâm của ngời thầy dần giúp các em hòa nhập với khả năng nhận thức chung của cả lớp. II.1.4. Một số vấn đề đặt ra: Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 7 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học Qua nhiều năm giảng dạy, qua sự tích lũy kinh nghiệm của bản thân, sự học hỏi từ tài liệu và đồng nghiệp. Từ những kết quả đã đạt đợc và ý thức đợc sự tồn tại và nguyên nhân trên tôi thấy rằng phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học sẽ góp phần nâng cao chất lợng các giờ giảng văn học và tạo đợc sự say mê, hứng thú cho học sinh. Vỡ vy tụi ó mnh dn ỏp dng SKKN trong giảng dạy nhằm nâng cao chất l- ợng bộ môn. II.2. áp dụng trong giảng dạy II.2.1. Cỏc bc tin hnh. 1.1. Thế nào là giảng bình ? Vị trí, vai trò của giảng bình trong dạy tác phẩm văn chơng trong nhà trờng phổ thông . Nh chúng ta đã biết, giảng bình là một phơng pháp đặc thù của dạy và học tác phẩm văn chơng và hình nh đã trở thành một thứ bí quyết trong dạy, học văn . Ai biết bình và bình giỏi, giờ dạy văn sẽ gây đợc hứng thú, tạo đợc cảm xúc văn học rõ rệt. Không một giờ dạy tác phẩm văn chơng nào thành công mà lại thiếu đợc lời bình của giáo viên. Bởi chỉ có bình giảng mới tạo ra đợc sự lắng đọng cảm xúc trong giờ dạy văn học. Dạy văn và đặc biệt là dạy thơ mà thiếu lời bình thì theo chúng tôi là sự thiệt thòi lớn cho học sinh . Vậy bình văn là gì mà lại có vai trò quan trọng và tác dụng lớn lao trong giờ dạy văn nh vậy? Theo giáo s Phan Trọng Luận: Bình văn chính là nói lại nội dung cảm thụ văn học đúng đắn, sâu sắc của mình đến ngời nghe cùng cảm thụ nh mình. Hay nói khác đi : bình văn, thơ là chỗ mình cảm thấy hay, làm thế nào cho ngời khác cũng cảm thấy hay. Trong dạy, học văn học ngời giáo viên thông qua sự hiểu biết và rung cảm về tác phẩm văn học của mình, có nhiệm vụ làm sao cho học sinh cũng rung cảm và hiểu biết về tác phẩm ấy một cách đúng đắn, sâu sắc. Đó phải chăng chính là giảng bình trong dạy - học tác phẩm văn chơng. Đến đây nảy sinh ra câu hỏi: Theo quan điểm dạy học Văn mới hiện đại, bình văn có phải là sân riêng của thầy dạy văn hay không? Nếu học sinh không đợc tham gia vào bình văn thì việc phát huy vai trò trung tâm của chủ thể học sinh có đợc tôn trọng hay không? Đây quả là một vấn đề nan giải! Tuy nhiên, vận dụng phơng pháp giảng bình nh thế Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 8 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học nào để đạt đợc hiệu quả nh vai trò của nó mà không để cho học sinh đứng ngoài cuộc đã trở thành một thách thức mà ngời giáo viên dạy phải từng bớc giải quyết để thực sự phát huy đợc tính tích cực chủ động của học trò. 1.2. Yêu cầu của giảng bình. Cũng nh các phơng pháp dạy học khác, giảng bình cũng có những yêu cầu riêng của nó. Vậy yêu cầu của giảng bình là gì? Lời bình văn, dù nói hay viết đều có điểm chung và riêng là mang màu sắc chủ quan nhận của nhận thức thẩm mĩ cá nhân. Từ kết luận trên cho thấy ngời giáo viên bình văn thơ phải là ngời hiểu và cảm xúc sâu sắc tác phẩm, phải là ngời bạn chi âm với nhà văn, nhà thơ mới tạo ra đợc tiếng nói chi ân với ngời nghe là học sinh của mình. Chỉ khi nào giúp giáo viên hiểu biết về tác phẩm nhuần nhuyễn đến độ biến thành rung động cảm xúc, tình cảm chủ quan mới có khả năng gây cảm và truyền cảm - khi đó ngời giáo viên mới có khả năng bình văn. Ngời giáo viên bình văn, thơ là giúp nhà văn, nhà thơ đa tiếng nói đến với ngời nghe, ngời đọc một cách nhanh nhạy, sâu lắng, điều đó có nghĩa ngời giáo viên làm nhiệm vụ chiếc cầu nối cho sự gặp gỡ, tiếp xúc của nhà văn với độc giả - học sinh. Vì vậy ngời giáo viên dạy văn không bao giờ đợc quên nhiệm vụ cầu nối của mình, nhng lại không vợt quá giới hạn của ngời bình, nghĩa là không để tiếng nói của mình át tiếng nói của nhà thơ, nhà văn. Làm nh thế không những mối quan hệ giữa học sinh với tác phẩm không còn mà có khi còn làm cho học sinh hiểu không đúng, cảm thụ không đúng tác phẩm. Để khỏi lấn át hay nói lại tiếng của nhà văn, ngời giáo viên bao giờ cũng phải ý thức về mức độ: bình cái gì và bình đến đâu? Ví dụ trong bình thơ nói cha đền thì không đạt, nói quá thì là tán, nói nhiều cũng không nên. Tóm lại là phải biết dừng đúng lúc, đúng chỗ để ngời đọc - học sinh biết suy ngẫm, mở rộng Để bình đợc tốt, ngời giáo viên cũng phải biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa giảng và bình; phân biệt giữa giảng và bình cũng nh giúp các em hiểu sự khác nhau cơ bản giữa bình trong bình luận với bình trong bình giảng . Bình trong bình giảng là những nhận xét, đánh giá, cảm thụ giá trị đích thực của văn chơng trên cơ sở giảng để nắm bắt những giá trị về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học. Nhờ bình mà bài giảng thêm sâu, nhng bình lại phải dựa trên giảng . Giảng không bình thì ý gọn , tinh chắc nhng khô, bình mà không giảng thì ý lan man, xa vời. Muốn bình đợc có khi phải giảng cho Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 9 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học vỡ nghĩa , bởi không giảng đợc thì không hiểu đợc cái hay , cái đẹp của văn chơng . Ngời giáo viên cũng cần cần chú ý đến việc giải nghĩa từ khó, điển cổ, điển tích (nhất là trong văn học trung đại ),giải thích ý định của nhà văn sau đó mới bình văn đợc . 1.3. Phơng pháp giảng bình 3.1. Có hai cách bình . Cách 1 : Theo cách quy nạp Tự sự cảm nhận về giá trị nội dung, nghệ thuật (thành công, hạn chế ) ngời bình có những lời bình riêng về giá trị nghệ thuật, nội dung để làm nổi bật t tởng chủ đề của tác phẩm. Cách 2 : Theo cách diễn dịch Bình dựa trên những nhận xét lớn để phân tích giảng giải làm sâu sắc thêm ý thơ ( văn ), làm lắng đọng cảm xúc của ngời nghe - học sinh Giáo viên giúp học sinh hiểu tác phẩm đã là khó song hớng dẫn học sinh đa ra những lời bình hay , có giá trị thẩm mĩ thì còn khó hơn nhiều. Vì nó đòi hỏi ngời bình phải có năng lực t duy trừu tợng khái quát, gắn giữa những vấn đề nêu trong tác phẩm với kiến thức văn học sử, gắn với thực tế đời sống. 3.2. Thực hành kĩ năng giảng bình Giảng bình là giảng trớc bình sau. Giảng là giảng giải, là cắt nghĩa, lí giải (vì thế lời giảng thờng dài), còn bình nghiêng về cảm, thực chất là bộc lộ sự rung động, sự say mê, sự cảm kích của mình tr- ớc những giá trị của tác phẩm văn chơng, trớc cái hay cái đẹp của nghệ thuật ngôn từ . Khi bình chúng ta có thể : a- Bình về ngôn ngữ : Ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học , cho nên khi bình về ngôn ngữ ta có thể bình từ , bình hình ảnh mà ngôn ngữ thể hiện , bình về hiện tợng chuyển nghĩa , cấu trúc , cách ngắt nhịp , giáo vần , các biện pháp tu từ để làm nổi bật giá trị của tác phẩm. b- Bình về cấu tứ nghệ thuật Cấu tứ nghệ thuật trong thơ là sự sắp xếp các ý thơ theo mạch cảm xúc của tác giả. Cấu tứ nghệ thuật trong văn xuôi là kết cấu nghệ Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 10 [...]... với mình A- Thích học môn Ngữ văn B- Bình thờng C- Không thích học môn Ngữ văn D- Không có ý kiến gì Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 21 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học * Cho học sinh làm bài khảo sát ( kiểm tra năng lực cảm thụ của học sinh ) + Kết quả trắc nghiệm TT Nôi dung Tỷ lệ ( %) 1 ý kiến A 26,2 2 ý kiến B 50 3 ý kiến C 20,1 4 ý kiến D 3,7 + Kết... Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 24 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học NH GI CA HI NG KHOA HC TRNG THCS MO KHấ II PHềNG GD & T HUYN ễNG TRIU Tài liệu tham khảo 1 Sách giáo khoa: Văn học 8 Nhà xuất bản Giáo dục - 2007 2 Sách bài tập: Văn học 8 Nhà xuất bản Giáo dục - 2007 3 Bình giảng văn học 8 4 Sách Thiết kế bài giảng: Văn học 8 5 Cảm thụ văn học 8 Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng... trò cùng tích cực tham gia vào giờ học Học sinh từ chỗ phát hiện vấn đề, đến hiểu, bình giá, so sánh liên tởng biết cảm thụ tác phẩm văn học III Phần Kết luận và kiến nghị Giảng bình trong một giờ dạy tác phẩm văn học là một yêu cầu không thể thiếu Song để vận dụng đợc phơng pháp giảng bình, để có đợc một lời bình hay, đúng nghĩa là lời bình, có sức lắng đọng trong tâm hồn học sinh thì quả là cả một sự... II 22 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học 2 Trung bình 28,3 3 Yếu 13,5 Tôi đã tích cực dự giờ đồng nghiệp, tham khảo ý kiến đồng nghiệp về vấn đề mình quan tâm; tham dự các chuyên đề cấp cụm, cấp Tỉnh để tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm cho mình, sau mỗi bài dạy, tự rút ra để bài sau dạy tốt hơn Đặc biệt là lời bình phải sắc hơn, có giá trị hơn, làm cho giờ dạy văn hay hơn, hiệu quả... còn lại là không có ý kiến gì Số học sinh Giỏi khá Trung bình 68,2 % 65,7 % 31,8 % 27,6 % Quá trình vận động Khảo sát ban đầu Kết quả vận dụng Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 23 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học Giáo viên từ chỗ giảng nhiều, nói nhiều đến chỗ giảng bình đúng lúc, đúng chỗ, dẫn dắt học sinh hiểu bài, giờ học sinh động, nhẹ nhàng và hiệu... dẫn, gợi ý Dạy văn chơng trong nhà trờng phổ thông là không chỉ dạy cho học sinh thấy đợc cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chơng mà còn hớng dẫn cho các em con đờng chiếm lĩnh và cảm thụ văn chơng để trong hành trang bớc vào cuộc sống, các em có đầy đủ tri thức đặc biệt là tri thức về văn học Lời bình của giáo viên trong giờ dạy - học văn phải là lời bình để nối dài để nâng cao cảm xúc của học sinh Muốn...Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học thuật, là sự sắp xếp các ý tởng sao cho phù hợp t tởng chủ đề của tác phẩm Ngời bình phát hiện ra ý đồ kết cấu nghệ thuật của tác phẩm và bằng lời bình của mình làm nổi bật giá trị cũng nh t tởng chủ đề cua áng văn, thơ ấy 3.3 Các khâu chuẩn bị cho giảng bình đợc tốt a- Bài soạn của giáo viên: Phải chú ý đến câu hỏi bình Câu hỏi bình phải phù hợp... để giúp học sinh tự viết ra, nói ra những cảm xúc của mình Ví dụ: Hớng học sinh viết theo chủ đề : Về Thầy cô, mái trờng, về bạn bè, về Mẹ, về quê hơng hoặc những buổi bình thơ sẽ gợi cho học sinh những khám phá mới mẻ giúp các em say mê văn học II.2.2 Bài dạy minh hoạ Để giảng bình phát huy đợc hiệu quả trong giờ dạy tác phẩm văn học, ngời giáo viên nhất thiết phải biết lựa chọn điểm sáng trong tác... bài học cho học sinh Trong tiến trình giờ dạy,khi phân tích nhân vật bà cô, sau khi học sinh đã khái quát đợc tính cách của nhân vật này là ngời phụ nữ lạnh lùng, độc ác, thâm hiểm giáo viên bình: Là một ngời phụ nữ , một ngời cũng làm mẹ mà ngời cô bé Hồng lại cố tình nhồi nhét vào đầu Giáo viên thực hiện : Bùi Thị Thuỷ - Trờng THCS Mạo Khê II 12 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học. .. II 15 Đề tài : Phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học nhng cũng không thể nín cời trớc trận đánh kì quặc của chàng Chàng vừa đáng thơng vừa đáng trách Bình thơ văn là một việc khó Hớng dẫn các em biết bình văn thơ lại càng khó dù rằng mới chỉ ở mức độ nêu ra một ý kiến, một nhận định về nhân vật hay chi tiết, hình ảnh để các em bày tỏ quan điểm, cách đánh giá, tức là để cho học sinh đợc chủ động . môn Ngữ Văn là bình văn trong văn học theo hớng tiếp nhận sáng tạo để thực hiện dạy tốt, học tốt phân môn . Giảng Bình trong giờ giảng dạy văn học là điều không mới song lâu nay giảng bình vào. trong giờ giảng văn học. + Xác định đợc các kỹ năng cần thiết cho giáo viên khi bình văn trong giờ giảng văn học. + Đa ra đợc hệ thống các VD, bài giảng có liên quan đến phơng pháp bình văn trong. rằng phơng pháp bình văn trong giờ giảng văn học sẽ góp phần nâng cao chất lợng các giờ giảng văn học và tạo đợc sự say mê, hứng thú cho học sinh. Vỡ vy tụi ó mnh dn ỏp dng SKKN trong giảng dạy