Hà Thị Luân Chuyên Viên Phòng GD&ĐT Thọ Xuân Môn: Tiếng Việt- Tiểu học. A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Như chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Môn Tiếng Việt lớp 3 nằm trong hệ thống các môn học ở Tiểu học, với mục tiêu nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Bồi dường tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 3, ta có thể nhận thấy rằng chương trình Tiểu học mới về môn Tiếng Việt đã đặt mục tiêu rèn luyện kĩ năng lên hàng đầu. Chương trình còn qui định rõ ở lớp 3, về kiến thức không có tiết học riêng. Do đó phù hợp với đặc điểm và trình độ nhận thức của học sinh . Mục tiêu rèn luyện tư duy ở môn Tiếng Việt lớp 3 được coi trọng. Thông qua các bài học, bài tập phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, giáo viên chỉ tập trung rèn luyện cho học sinh một số thao tác tư duy cơ bản như so sánh, phân tích, tổng hợp. Việc rèn luyện kĩ năng và trang bị kiến thức nhằm tới mục tiêu tổng quát của giáo dục là hình thành, phát triển tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh. Trong chương trình Tiểu học hiện nay, phân môn Luyện từ và câu lớp 3, không có bài học riêng về kiến thức, chỉ trình bày các kiến thức ( về từ gồm cả thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu về lao động sản xuất, văn hoá, xã hội, bảo vệ Tổ quốc; kiến thức về ngữ pháp như từ chỉ sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất; Câu trần thuật đơn và hai bộ phận chính của câu; Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm. Học sinh nhận biết sơ giản về các biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá ) học sinh cần làm quen và nhận biết thông qua các bài tập thực hành. Vì vậy dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3 là trên cơ sở lấy quan điểm giao tiếp làm định hướng cơ bản và dạy theo tinh thần quan tâm đến việc tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành làm bài tập.Qua thực tế dự giờ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên dạy lớp 3 ở các trường tiểu học trong 1 huyện, qua dự giờ thao giảng giáo viên giỏi, tôi thấy nhiều giáo viên còn lúng túng và gặp khó khăn trong vấn đề này. Vậy làm thế nào để giúp giáo viên dạy tốt phân môn Luyện từ và câu. Với tư cách là một cán bộ phụ trách, chỉ đạo chuyên môn cấp Tiểu học, tôi luôn băn khoăn trăn trở và đã nghiên cứu, đưa ra một số phương án, cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 3 để chỉ đạo, tư vấn, hướng dẫn cho giáo viên giảng dạy ở các trường Tiểu học trên địa bàn nhằm năng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. B. THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3: 1. Thuận lợi: - Luyện từ và câu là sự tích hợp kiến thức từ ngữ và ngữ pháp. Hệ thống kiến thức trong chương trình sách giáo khoa được xây dựng ở dạng các bài tập, do đó giáo viên và học sinh thực hiện tương đối dễ dàng trong quá trình dạy học. Hệ thống các kiến thức này học sinh đã được làm quen từ các phân môn khác như Tập đọc, Chính tả, Tập viết - Đến lớp 3, kĩ năng đọc, viết của học sinh đã tương đối vững chắc nên việc dạy kiểu câu trần thuật đơn theo mẫu tương đối thuận lợi - Về đội ngũ giáo viên : 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn và đã được tham gia bồi dưỡng tập huấn về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, do đó thuận lợi trong việc tiếp cận nội dung và vận dụng đổi mới phương pháp trong giảng dạy. - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ và hiện đại đảm bảo phục vụ cho hoạt động giảng dạy của giáo viên. 2. Khó khăn: - Trong chương trình Luyện từ và câu ở lớp 3, giáo viên và học sinh được tiếp cận với một mảng kiến thức mới, đó là các biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh. Các biện pháp tu từ này trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 được đưa ra dưới dạng bài tập, không trực tiếp giới thiệu khái niệm so sánh, nhân hoá ( với tư cách là một biện pháp tu từ ), nếu giáo viên không nghiên cứu kĩ, hiểu rõ bản chất của các biện pháp tu từ này thì sẽ gặp khó khăn trong việc giúp học sinh hiểu và sử dụng nó một cách nhuần nhuyễn, tự nhiên trong khi nói và viết. - Đối với các bài tập về dấu câu, giáo viên còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong việc giúp học sinh nhận biết căn cứ để đặt dấu câu. - Một số bài tập mà sách giáo khoa cung cấp khó xác định mục tiêu cụ thể. Nếu giáo viên không xác định rõ mục tiêu, không biết cụ thể hoá và phân chia thời lượng cho từng đơn vị kiến thức một cách phù hợp thì tiết dạy đó sẽ đạt hiệu quả không cao. 2 Xuất phát từ những vấn đề trên đây, tôi xin đưa ra biện pháp chỉ đạo giúp giáo viên dạy tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 3. C. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3: Thông qua các lớp chuyên đề, hội thảo, qua thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, qua thao giảng, tôi đã chỉ đạo, tư vấn, hướng dẫn giáo viên cách dạy từng loại bài tập Luyện từ và câu ở lớp 3 cụ thể như sau: I. Cách dạy bài tập về từ: 1. Loại bài tập mở rộng vốn từ: Loại bài tập mở rộng vốn từ chiếm tỉ lệ cao nhất so với các loại bài tập từ ngữ khác ( khoảng 50% ). Loại bài tập này có các kiểu sau đây: a. Bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Các từ ngữ cùng chủ điểm có thể tìm trong văn bản đã học hoặc ở ngoài các văn bản ấy. Sách giáo khoa không cung cấp hay áp đặt cho học sinh một danh sách từ có sẵn để các em học thuộc lòng mà chỉ nêu định hướng để các em dựa vào những văn bản đã học hoặc huy động vốn từ tiềm tàng của bản thân và bạn bè trong lớp để đưa ra các từ ấy vào một hệ thống để kiểm soát và vận dụng. Ví dụ: Tìm các từ a. Chỉ trẻ em. M: thiếu niên b. Chỉ tính nết của trẻ em. M: ngoan ngoãn c. Chỉ tình cảm hoặc sự chăm sóc của người lớn đối với trẻ em. M: thương yêu ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Đối với loại bài tập này, khi dạy, trước hết giáo viên cần phải dựa vào từ mẫu cho sẵn ở sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm các từ ngữ cùng loại, cùng nằm trong một trường nghĩa, một chủ điểm ( hoặc một phương diện của chủ điểm ). Cuối cùng, xây dựng bảng tổng hợp kết quả làm bài tập. Ví dụ: Bài tập 1, tiết Luyện từ và câu tuần 22, nêu yêu cầu: dựa vào những bài tập đọc và chính tả đã học ở các tuần 21,22, tìm các từ ngữ chỉ trí thức ( M: bác sĩ ) và hoạt động của trí thức ( M: nghiên cứu ) Học sinh xây dựng bảng tổng hợp kết quả như sau: Văn bản Từ ngữ tìm được Chỉ trí thức Chỉ hoạt động của trí thức Ông tổ nghề thêu tiến sĩ đọc sách, học, quan sát Lê Quý Đôn tiến sĩ, nhà bác học đọc, viết, sáng tác Nhà bác học và bà cụ nhà bác học chế ra tàu điện, chế tạo xe điện - Nếu việc mở rộng vốn từ gắn với những văn bản đã học thì các từ ngữ cần tìm là một hệ thống đóng, với số lượng từ ngữ cụ thể, rõ ràng. 3 - Trong trường hợp mở rộng vốn từ không gắn với những văn bản đã học thì tập hợp các từ cần tìm là một hệ thống mở. Giáo viên cũng dựa vào các từ mẫu cho sẵn trong sách giáo khoa để gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm từ. Nhưng việc gợi ý hướng dẫn ở đây cần linh hoạt, cụ thể hơn. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hoặc chơi trò đố từ để các em có thể dựa vào nhau mà khơi gợi vốn từ tiềm tàng của mình. Số lượng từ học sinh tìm được có thể không xác định và in dấu ấn của sự tìm tòi, sáng tạo của cá nhân học sinh. Trong quá trình giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ, có thể có hiện tượng học sinh nêu những từ “ lạc hệ thống ”, không đúng với yêu cầu bài tập, giáo viên cần kịp thời phát hiện những từ này và chỉ rõ chỗ chưa phù hợp của từng từ. Ví dụ: Bài tập 1, tiết Luyện từ và câu tuần 24, nêu yêu cầu: Tìm từ ngữ chỉ những người hoạt động nghệ thuật. Bên cạnh những từ ngữ mà học sinh tìm đúng như: diễn viên, ca sĩ, nghệ sĩ múa, nghệ sĩ điện ảnh, nhà soạn kịch, biên đạo múa, nhà quay phim , học sinh có thể đưa ra những từ lạc hệ thống như: đóng phim, quay phim, nặn tượng… ( các từ ngữ này chỉ các hoạt động nghệ thuật chứ không chỉ những người hoạt động nghệ thuật ); điện ảnh, kịch nói, xiếc, ảo thuật ( chỉ các môn nghệ thuật ); nhạc cụ, đàn, sáo, chiêng, trống ( chỉ dụng cụ trong biểu diễn nghệ thuật ). b. Bài tập mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát: Kiểu bài tập này giúp học sinh mở rộng, phát triển theo các từ loại danh từ, động từ, tính từ. Đây cũng là một hình thức luyện tập để củng cố kiến thức về từ loại mà học sinh đã được học ở lớp 2. Cách dạy loại bài tập này, trước hết giáo viên có thể đề nghị học sinh giải thích hoặc tự mình giải thích cho học sinh nghe các khái niệm sự vật ( bao gồm người, đồ vật, con vật, cây cối… ), hoạt động, trạng thái ( cử chỉ, động tác, tư thế, tình trạng của người, vật…), đặc điểm ( hình dáng, tính tình, màu sắc… của người, vật ). Trên cơ sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm các từ ngữ thuộc từng loại trên trong các văn bản. Vì từ là một khái niệm khó, học sinh lớp 3 lại chưa được học lí thuyết, do đó giáo viên không nên đòi hỏi các em phải tìm được những lời giải hoàn toàn chính xác. Ví dụ: Đối với yêu cầu tìm từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ: Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Khi làm bài tập này, học sinh có thể cho tay em là một từ chỉ sự vật hay tay và em là hai từ, mỗi từ chỉ một sự vật khác nhau đều được. Cái chính là các em 4 phân biệt được sự vật với từ chỉ sự vật với hoạt động, trạng thái, đặc điểm và từ chỉ hoạt động, trạng thái, đặc điểm. c. Bài tập mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ: Loại bài tập này trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3 chiếm tỉ lệ không nhiều nhưng là mô hình bài tập đáng chú ý. Giáo viên phải hiểu rõ rằng mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ nghĩa là dựa vào một yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, để tạo ra các từ có cùng kiểu cấu tạo, trong đó có chứa yếu tố cấu tạo từ cho sẵn ấy. Loại bài tập này có tác dụng lớn trong việc giúp học sinh mở rộng vốn từ. Cách dạy: Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào từ mẫu cho sẵn trong sách giáo khoa để tìm các từ có cùng kiểu cấu tạo, đáp ứng được yêu cầu của bài tập. Ví dụ: Bài tập 1, tiết Luyện từ và câu tuần 29 yêu cầu: Kể tên các môn thể thao bắt đầu bằng các tiếng bóng ( M: bóng đá ), chạy ( M: chạy vượt rào), đua ( M: đua xe đạp), nhảy ( M: nhảy cao ). Theo cách làm trên, học sinh có thể tìm được các từ ngữ sau: - Bóng: bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, bóng ném, bóng nước, bóng bàn… - Chạy: chạy vượt rào, chạy việt dã, chạy vũ trang, chạy ma-ra-tông… - Đua: đua xe đạp, đua thuyền, đua ô tô, đua mô tô, đua ngựa, đua voi… - Nhảy: nhảy cao, nhảy xa, nhảy sào, nhảy ngựa, nhảy cầu, nhảy dù… d. Bài tập mở rộng vốn từ qua trò chơi giải ô chữ: Loại bài tập này cũng có mục đích giúp học sinh mở rộng vốn từ. Hình thức bài tập này có tính trực quan, lại là một trò chơi học tập, nên dễ cuốn hút học sinh. Các từ ngữ cần tìm và cần điền vào ô chữ thường nằm trong cùng một chủ điểm, một trường nghĩa. Do đó tác dụng giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ theo hệ thống của dạng bài tập này cũng rất cao. Về cấu tạo, bài tập giải ô chữ thường có hai phần: phần ô chữ và phần lời gợi ý. Phần ô chữ gồm nhiều dòng, mỗi dòng lại có nhiều ô. Học sinh cần điền các từ ngữ theo dòng, mỗi chữ cái tạo nên từ ngữ ấy điền vào một ô. Phần lời gợi ý cung cấp nghĩa họăc những dấu hiệu giúp học sinh tìm ra từ ngữ cần điền vào từng dòng. Nếu biết phối hợp yêu cầu và gợi ý của hai phần với nhau thì chắc chắn học sinh sẽ tìm ra được từ ngữ thích hợp, qua đó mở rộng được vốn từ và nắm được nghĩa của từ. Cách dạy bài tập này: Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu của bài tập, rồi dựa vào chữ điền mẫu và phần lời gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm từ cần điền ở từng dòng ngang. Ví dụ: Qua bài tập giải ô chữ trong tiết Luyện từ và câu tuần 6, học sinh được mở rộng vốn từ về chủ điểm Trường học, với các từ ngữ cụ thể sau: lên lớp, sách giáo khoa, thời khoá biểu, cô giáo, giảng bài, ra chơi, thông minh, học giỏi, lười học… 5 2. Bài tập về nghĩa của từ: Loại bài tập này chiếm tỉ lệ không nhiều và có cấu tạo đơn giản. Ví dụ: Chọn nghĩa thích hợp ở cột B cho các từ ở cột A: A B Lễ Hoạt động tập thể có cả phần lễ và phần hội. Hội Cuộc vui tổ chức cho đông người dự theo phong tục hoặc nhân dịp đặc biệt. Lễ hội Các nghi thức nhằm đánh dấu hoặc kỉ niệm một sự kiện có ý nghĩa. ( Tiếng Việt 3, tập 2 ) Ở bài tập này, từ và nghĩa của từ đều đã cho sẵn, học sinh chỉ cần xác lập sự tương ứng giữa từ và nghĩa của từ trong từng trường hợp. Đây là dạng bài tập có yêu cầu đơn giản nhất, phù hợp với trình độ của học sinh ở giai đoạn đầu cấp tiểu học. Ngoài tác dụng giúp học sinh nắm nghĩa của từ, dạng bài tập này còn hình thành ở học sinh ý thức về vấn đề nghĩa của từ, vấn đề sử dụng từ sao cho đúng nghĩa. Cách dạy bài tập này: Giáo viên hướng dẫn học sinh lần lượt thử ghép, nối từng từ với từng nghĩa cho sẵn. Nếu có sự tương ứng, hợp lí giữa từ và nghĩa của từ thì có nghĩa là học sinh làm được. Sự so sánh, đối chiếu giữa các nghĩa khác nhau của các từ cho sẵn giúp học sinh nhận biết được các nét nghĩa, các sắc thái nghĩa khác nhau trong nghĩa của từng từ. Theo cách làm này, đối với bài tập trên, kết quả đạt được như sau: - Lễ: Các nghi thức nhằm đánh dấu hoặc kỉ niệm một sự kiện có ý nghĩa. - Hội: Cuộc vui tổ chức cho đông người dự theo phong tục hoặc nhân dịp đặc biệt. - Lễ hội: Hoạt động tập thể có cả phần lễ và phần hội. 3. Bài tập sử dụng từ: Sử dụng từ là lựa chọn và kết hợp các từ ngữ với nhau để tạo thành câu, thành đoạn… theo những qui tắc nhất định. Mục đích của loại bài tập này là tích cực hoá vốn từ của học sinh, nghĩa là chuyển những từ học sinh đã tích luỹ được thành những từ sống, luôn luôn được huy động vào hoạt động giao tiếp và tư duy. Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3, các bài tập giúp học sinh luyện tập sử dụng từ có hai dạng cơ bản: Điền từ vào chỗ trống và thay thế từ. a. Dạng bài điền từ vào chỗ trống: Ví dụ: Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: 1. Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên những thửa ruộng… 2. Những ngày lễ hội, đồng bào các dân tộc Tây Nguyên thường tập trung bên… để múa hát. 6 3. Để tránh thú dữ, nhiều dân tộc miền núi thường làm… để ở. 4. Truyện “ Hũ bạc của người cha” là truyện cổ của dân tộc… ( nhà rông, nhà sàn, Chăm, bậc thang ) ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Dạng bài tập điền từ thể hiện yêu cầu luyện tập sử dụng từ ở mức độ đơn giản. Hình thức bài tập cho sẵn từ cần điền như bài tập trên lại càng đơn giản. Hình thức bài tập này cũng có tác dụng trong việc giúp học sinh rèn kĩ năng lựa chọn từ và kết hợp từ. Cách dạy, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh đọc các câu văn có chỗ trống, để học sinh sơ bộ nắm được nội dung của từng câu, làm cơ sở cho việc lựa chọn từ cần điền. Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh lần lượt thử điền từng từ cho sẵn vào từng chỗ trống trong câu. Trong các từ thử điền vào chỗ trống, từ nào có sự tương hợp về nghĩa, phù hợp về quan hệ ngữ pháp với những từ ngữ trong câu thì lựa chọn từ đó, lựa chọn phương án điền từ đó. Theo cách làm này, ở bài tập trên, học sinh có thể chọn các từ trong ngoặc đơn để diền vào chỗ trống như sau: 1, Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên những thửa ruộng bậc thang. 2. Những ngày lễ hội, đồng bào các dân tộc Tây Nguyên thường tập trung bên nhà rông để múa hát. 3. Để tránh thú dữ, nhiều dân tộc miền núi thường làm nhà sàn để ở. 4. Truyện “ Hũ bạc của người cha” là truyện cổ của dân tộc Chăm. b. Dạng bài tập thay thế từ: Ví dụ: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ quê hương ở đoạn văn sau: Tây Nguyên là quê hương của tôi. Nơi đây, tôi dã lớn lên trong địu vải thân thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngào ngạt của núi rừng. ( quê quán, quê cha đất tổ, đất nước, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn ) ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Dạng bài tập này giúp học sinh rèn kĩ năng lựa chọn từ và kết hợp từ. Cụ thể ở vị trí của từ quê hương trong ngữ cảnh cho sẵn, học sinh phải lựa chọn những từ ngữ đồng nghĩa với từ quê hương có thể thay thế cho từ quê hương (nghĩa là phải có sự tương hợp về nghĩa, phù hợp về quan hệ ngữ pháp với những từ ngữ đứng trước và đứng sau trong chuỗi lời nói). Ngoài ra sự thay thế đó còn phải phù hợp về âm điệu của câu văn, không làm thay đổi nội dung câu văn, đoạn văn. Cách dạy loại bài tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh lần lượt thử dùng từ cho sẵn trong ngoặc đơn thay thế cho từ quê hương. Nếu từ nào có sự tương hợp như đã nói ở trên thì thay thế được. 7 Theo cách làm này, ở bài tập trên, có các từ ngữ sau đây có thể thay thế cho từ quê hương: quê quán, quê cha đất tổ, nơi chôn rau cắt rốn. 4. Bài tập phân loại, hệ thống hoá vốn từ: Loại bài tập này chiếm tỉ lệ khoảng 10% trong sách Tiếng Việt 3. Các từ ngữ cho sẵn trong mỗi bài tập đều thuộc cùng một chủ điểm cũng có nghĩa là cùng liên quan tới việc biểu thị một phạm vi sự vật, hiện tượng nào đó trong thực tế khách quan. Vì vậy, phân loại các từ này cũng chính là chia các từ thành các trường nghĩa nhỏ hơn, thành các tiểu hệ thống. Sự phân loại này phải dựa trên một tiêu chí nhất định. Tiêu chí ở đây chính là một hoặc một số nét đồng nhất nào đó về ngữ nghĩa, về phạm vi sử dụng. Ví dụ 1: Xếp các từ sau đây vào nhóm thích hợp: đất nước, dựng xây nước nhà, giữ gìn, non sông, gìn giữ, kiến thiết, giang sơn. a. Những từ cùng nghĩa với Tổ quốc. b. Những từ cùng nghĩa với bảo vệ. c. Những từ cùng nghĩa với xây dựng. ( Tiếng Việt 3, tập 2 ) Ví dụ 2: Chọn và xếp các từ ngữ sau vào bảng phân loại: bố/ ba, mẹ/ má, anh cả/ anh hai, quả/ trái, hoa/ bông, dứa/ thơm/ khóm, sắn/ mì, ngan/ vịt xiêm. Từ ngữ ở miền Bắc Từ ngữ ở miền Nam ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Ở ví dụ 1, điểm đồng nhất về nghĩa được sử dụng để phân loại các từ ngữ cùng biểu thị một sự vật, hiện tượng. Còn ở ví dụ 2, điểm đồng nhất chính là phạm vi sử dụng từ ngữ. Cách dạy loại bài tập này, khi hướng dẫn học sinh phân loại từ ngữ, giáo viên cần nắm chắc các tiêu chí phân loại, đồng thời là căn cứ, chỗ dựa phân loại. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các tiêu chí này để xử lí, phân loại từng từ cho sẵn. Theo cách làm này, ở 2 bài tập trên ta được kết quả như sau: Ví dụ 1: a. Những từ cùng nghĩa với Tổ quốc: đất nước, nước nhà, non sông, giang sơn. b. Những từ cùng nghĩa với bảo vệ: giữ gìn, gìn giữ c. Những từ cùng nghĩa với xây dựng: dựng xây, kiến thiết. Ví dụ 2 Từ ngữ ở miền Bắc Từ ngữ ở miền Nam 8 Bố, mẹ, anh cả, quả, hoa, dứa, sắn, ngan Ba, má, anh hai, trái, bông, thơm, khóm, mì, vịt xiêm II. Cách dạy biện pháp tu từ: 1. Biện pháp tu từ so sánh: So sánh là biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu hai hay nhiều đối tượng khác nhau nhưng giống nhau ở một điểm nào đó, để hiểu rõ hơn đối tượng được nói đến. So sánh bao gồm: - Đối tượng được so sánh - Phương diện so sánh - Từ biểu thị quan hệ so sánh ( như, như thể, như là, giống, giống như, tựa như, không khác gì, bằng, là ) - Đối tượng đưa ra làm chuẩn để so sánh. So sánh có tác dụng như sau: - Về nhận thức: Qua so sánh, đối tượng nói đến được hiểu rõ hơn. - Về biểu cảm: Hình ảnh so sánh làm tăng thêm tính biểu cảm cho câu văn. Bài tập về so sánh có hai loại nhỏ : a. Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh: Như đã trình bày ở trên, sách Tiếng Việt lớp 3 không trực tiếp giới thiệu khái niệm so sánh ( với tư cách là một biện pháp tu từ ) cho học sinh, mà thông qua hàng loạt bài tập, dần dần hình thành ở học sinh khái niệm này. Hình thức bài tập thường là nêu câu văn, câu thơ,đoạn văn trong đó có sử dụng biện pháp tu từ so sánh; yêu cầu học sinh chỉ ra các hình ảnh so sánh, các sự vật được so sánh với nhau trong câu văn, câu thơ, đoạn văn ấy. Ví dụ: 1. Hai bàn tay em Như hoa đầu cành. 2. Mặt biển sáng trong như tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch. 3. Cánh diều như dấu “ á ” Ai vừa tung lên trời. 4. Ơ, cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe. ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Cách dạy loại bài tập này, trước hết giáo viên cho một học sinh đọc thành tiếng toàn bộ bài tập. Các em khác vừa nghe, vừa nhìn vào bài tập trong sách giáo khoa. Ấn tượng thính giác kết hợp với ấn tượng thị giác giúp các em dễ nhận ra hiện tượng so sánh ẩn chứa trong các câu thơ, câu văn. Sau bước nhận 9 biết sơ bộ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh đi vào phân tích từng trường hợp, tìm các sự vật được so sánh hoặc các hình ảnh so sánh theo yêu cầu của bài tập. Theo cách làm này, ở bài tập trong ví dụ nói trên, học sinh dễ dàng tìm được những sự vật được so sánh với nhau. Cụ thể ở ví dụ 1: hai bàn tay em được so sánh với hoa đầu cành; Trong ví dụ 2: mặt biển được so sánh với tấm thảm khổng lồ; Trong ví dụ 3: cánh diều được so sánh với dấu á; Trong ví dụ 4: dấu hỏi được so sánh với vành tai nhỏ. b.Bài tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh: Dạng bài tập này có tác dụng rất lớn đối với việc làm văn miêu tả, kể chuyện của học sinh. Nó gồm hai dạng bài tập nhỏ. - Dạng 1: Sách giáo khoa đã cung cấp sẵn nội dung so sánh qua các tranh vẽ từng cặp sự vật có đặc điểm giống nhau ( hoặc gần giống nhau ) về hình thức. Ví dụ : Quan sát từng cặp sự vật được vẽ dưới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh. ( Tiếng Việt 3, tập 1, trang126 ) Cách dạy: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định đối tượng được so sánh và đối tượng đưa ra làm chuẩn để so sánh ở từng cặp. Sau đó, xác lập quan hệ so sánh giữa hai đối tượng rồi đặt câu có chứa hình ảnh so sánh ấy. Như vậy là sau khi đã hình thành được ý, học sinh phải tự tìm ra cấu trúc thích hợp. Theo cách làm này, ở bài tập trong ví dụ nói trên, học sinh sẽ viết được những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh như sau: - Cặp 1: Trăng đêm rằm tròn như quả bóng. - Cặp 2: Bé cười tươi như hoa. - Cặp 3: Đèn điện sáng như sao trên trời. - Cặp 4: Đất nước ta cong cong như hình chữ S. - Dạng 2: Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đã đưa ra cấu trúc câu cho sẵn, dựa vào các yếu tố đã cho sẵn, học sinh có thể tìm được đối tượng so sánh. Ví dụ: Tìm từ ngữ thích hợp với mỗi chỗ trống: a. Công cha nghĩa mẹ được so sánh như… như… b. Trời mưa, đường đất sét trơn như… c. Ở thành phố có nhiều toà nhà cao như… ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Ở đây yếu tố 1,2,3 đã cho sẵn, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm yếu tố 4 (Đối tượng đưa ra làm chuẩn để so sánh ) để điền vào chố trống ấy. Dựa vào các yếu tố đã cho, học sinh tìm ra đối tượng so sánh. Cụ thể ở bài tập này học sinh có thể tìm được từ ngữ thích hợp để diền vào chỗ trống như sau: a. Công cha nghĩa mẹ được so sánh như núi Thái sơn, như nước trong nguồn chảy ra. b. Trời mưa, đường đất sét trơn như bôi mỡ. 10 [...]... III Cách dạy bài tập về câu: Nhiệm vụ rèn luyện về câu của học sinh lớp 3 là củng cố các kiến thức và kĩ năng đã hình thành ở lớp 2 1 Cách dạy các kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Để dạy tốt các kiểu câu này, trước hết giáo viên phải nắm vững cách phân loại câu: Câu có nòng cốt do một cụm C-V tạo thành thì đó là câu đơn; còn nếu câu có nòng cốt do hai hoặc nhiều cụm C-V tạo thành thì đó là câu. .. tiểu học, câu đơn bình thường phân thành câu luận, câu kể và câu tả: - Câu kể, vị ngữ thường là động từ, cụm động từ chỉ hoạt động, trả lời câu hỏi Làm gì? Ví dụ: Chúng em học vẽ - Câu tả, vị ngữ thường là động từ , cụm động từ chỉ trạng thái; tính từ, cụm tính từ hay cụm C-V, trả lời cho câu hỏi Thế nào? Ví dụ: - Hoa nở - Bạn em rất hiền - Cái bút này ngòi trơn lắm Cách dạy bài tập về các kiểu câu trên,... tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các yêu cầu của bài tập, phải nắm vững từng dạng bài tập, mục đích yêu cầu của từng bài tập Trên cơ sở đó, đưa ra hệ thống câu hỏi phù hợp, gợi mở, hướng dẫn học sinh thực hiện từng thao tác khi làm bài tập - Giáo viên phải dự đoán trước những khó khăn, vướng mắc mà học sinh sẽ gặp trong từng tiết dạy Luyện từ và câu để tìm cách tháo gỡ - Phải phát huy cao độ vai... 3, tập 2 ) Kiểu bài này giống bài tập lựa chọn dấu câu, giáo viên cần giúp học sinh xem xét từng dấu chấm đã dùng bằng cách trả lời các câu hỏi sau: - Câu đã diễn đạt trọn ý chưa? - Có dấu hiệu nào xung quanh mách cho ta biết là câu đã kết thúc hay chưa không? chẳng hạn: từ ngữ đứng sau ô trống có được viết hoa không? - Nếu câu đã trọn ý thì câu ấy là câu hỏi, câu cảm, câu khiến hay câu thuật Theo cách... phận câu bổ sung ý nghĩa thời gian, nơi chốn, cách thức, nguyên nhân, mục đích, phương tiện đều là trạng ngữ Yêu cầu đối với học sinh lớp 3 khi học về trạng ngữ là ôn lại cách đặt câu và trả lời câu hỏi đã học ở lớp 2 và học thêm cách đặt và trả lời câu hỏi bằng gì? ( Hỏi về phương tiện thực hiện những điều được nói trong câu ) Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đưa ra các loại bài tập như sau: 1 Trả lời câu. .. và trả lời các câu hỏi có cụm từ Bằng gì? ( Tiếng Việt 3, tập 2 ) Khi dạy các kiểu bài tập này, giáo viên hướng dẫn để học sinh biết đặt và trả lời các câu hỏi về thời gian, nơi chốn, cách thức, nguyên nhân, mục đích, phương tiện… Giáo viên không cần và không nên giảng lí thuyết cho học sinh, không dùng các thuật ngữ trạng ngữ, phụ ngữ 15 Với cách làm trên, kết quả thực hiện các bài tập ở 4 loại trên... kiểu bài tập về các dấu câu giáo viên cần lưu ý một số vấn đề cụ thể như sau: a Bài tập về dấu phẩy: Dấu phẩy được dùng để đánh dấu ranh giới giữa các bộ phận của câu Cụ thể là: - Đánh dấu ranh giới giữa các thành phần phụ của câu với chủ ngữ và vị ngữ: Ví dụ: Từ nay, mỗi khi em Hoàng định chấm câu, anh Dấu Chấm cần yêu cầu Hoàng đọc lại câu văn một lần nữa Được không nào? 16 ( Tiếng Việt 3, tập 1... Ngắt đoạn văn dưới đây thành 5 câu và chép lại cho đúng chính tả: Trên nương, mỗi người một việc người lớn thì đánh trâu ra cày các bà mẹ cúi lom khom tra ngô các cụ già nhặt cỏ, đốt lá mấy chú bé đi bắc bếp thổi cơm ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Đây là kiểu bài tập vào loại khó nhất trong các kiểu bài rèn luyện dấu câu ở lớp 3 Khi dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào những dấu hiệu có trong đoạn... em bằng cách đặt và trả lời các câu hỏi có cụm từ Bằng gì? Cách dạy bài tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi theo cặp: em hỏi – em trả lời Sau đó giáo viên hướng dẫn cho từng cập học sinh tiếp nối nhau thực hành hỏi - đáp trước lớp Ví dụ: - Học sinh 1 hỏi: Hàng ngày, bạn đến trường bằng gì? - Học sinh 2 đáp: Mình đi bộ / Mình đi xe đạp / Mẹ mình đèo 2 Cách dạy kiểu bài tập về các dấu câu: Khi... ông cụ, lễ phép hỏi Ví dụ 3: Bài tập về kiểu câu Ai thế nào? Tìm các bộ phận của câu - Trả lời câu hỏi Ai ( cái gì, con gì )? - Trả lời câu hỏi Thế nào? a Anh Kim Đồng rất nhanh trí và dũng cảm b Những hạt sương sớm long lanh như những bóng đèn pha lê c Chợ hoa trên đường Nguyễn Huệ đông nghịt người ( Tiếng Việt 3, tập 1 ) Tương tự như cách dạy ở kiểu bài tập về hai kiểu câu trên, ta thu được kết quả . viên cách dạy từng loại bài tập Luyện từ và câu ở lớp 3 cụ thể như sau: I. Cách dạy bài tập về từ: 1. Loại bài tập mở rộng vốn từ: Loại bài tập mở rộng vốn từ chiếm tỉ lệ cao nhất so với các. khoa Tiếng Việt 3, các bài tập giúp học sinh luyện tập sử dụng từ có hai dạng cơ bản: Điền từ vào chỗ trống và thay thế từ. a. Dạng bài điền từ vào chỗ trống: Ví dụ: Chọn từ thích hợp trong. quả làm bài tập. Ví dụ: Bài tập 1, tiết Luyện từ và câu tuần 22, nêu yêu cầu: dựa vào những bài tập đọc và chính tả đã học ở các tuần 21,22, tìm các từ ngữ chỉ trí thức ( M: bác sĩ ) và hoạt