Lời cảm ơn ! Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã tham gia quản lý và giảng dạy tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Tiến sỹ Nguyễn Anh Dũng - Phó viện trưởng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, là người đã trực tiếp tham gia hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành bảo vệ luận văn này. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên, các đồng chí cán bộ, chuyên viên các phòng ban Sở, các đồng chí cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông trong tỉnh, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn. Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng, song bài luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong sự tham gia góp ý chân tình của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện và thực hiện có hiệu quả trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hưng Yên. Hà Nội, ngày 10 tháng 9 năm 2008 Tác giả Luận văn 1 DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CBQL CNH- HĐH GD GV GD-ĐT HS HT KT-XH NQĐH NQTU QLNN QLGD QL Q Đ THPT THCS UBND PHT XHCN Cán bộ quản lý Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Giáo dục Giáo viên Giáo dục - Đào tạo Học sinh Hiệu trưởng Kinh tế - Xã hội Nghị quyết đại hội Nghị quyết trung ương Quản lý nhà nước Quản lý giáo dục Quản lý Quyết định Trung học phổ thông Trung học cơ sở Uỷ ban nhân dân Phó hiệu trưởng Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC 2 Lời cảm ơn …………………………………………………………. 1 Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt……………………………………… 2 Mục lục……………………………………………………………… 3 Danh mục các sơ đồ, biểu bảng…………………………………… 7 MỞ ĐẦU ………………………………………………………………… 8 1. Lý do chọn đề tài và lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………… 8 1.1.Lý do chọn đề tài…………………………………………………. 8 1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………………………. 11 2. Mục tiêu nghiên cứu ………………………………………………. 12 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ……………………………… 12 4. Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… 12 5. Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… 13 6. Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG THPT 14 1.1. Một số khái niệm ……………………………………………… 14 I.1.1. Quản lý ………………………………………………………… 14 1.1.2. Quản lý giáo dục ……………………………………………… 18 1.1.3. Quản lý nhà trường …………………………………………… 20 1.1.4. CBQL trường phổ thông ……………………………………… 23 1.1.5. Chuẩn hoá đội ngũ CBQL trường ……………………………… 25 1.1.6. Công tác phát triển đội ngũ CBQL …………………………… 28 I 1.7. Đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL ……………………. 30 1.2. Đổi mới giáo dục trung học phổ thông 31 I 2.1. Khái quát Giáo dục THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 31 1.2.2. Đổi mới giáo dục THPT ……………………………………… 33 1.2.3. Đổi mới về tư duy và cơ chế QL giáo dục …………………… 35 1.3. Những yêu cầu mới về công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT ……………………………………………………… 36 1.3.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của CBQL trường THPT ……………… 36 3 1.3.2. Công tác quy hoạch tuyển chọn đội ngũ CBQL trường THPT…. 37 1.3.3. Công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển đội ngũ CBQL… 37 1.3.4. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL …………………… 38 1.3.5. Cơ chế chính sách đối với đội ngũ CBQL ……………………… 39 1.3.6. Cơ chế quản lý đội ngũ CBQL …………………………………. 39 1.3.7. Phương tiện, thiết bị - kỹ thuật phục vụ hoạt động QL ………… 39 1.3.8. Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL……………………. 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ CBQL VÀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQLTRƯỜNG THPT TỈNH HƯNG YÊN 42 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình phát triển giáo dục THPT tỉnh Hưng Yên 2000 – 2006 …………… 42 2.1.1. Vị trí địa lý, đặc điểm dân cư …………………………………… 42 2.1.2. Đặc điểm về kinh tế - xã hội ……………………………………. 42 2.1.3.Quá trình phát triển giáo dục THPT tỉnh Hưng Yên 2000 -2006 44 2.2. Thực trạng về đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên…. 48 2.2.1. Về số lượng, cơ cấu ……………………………………………… 48 2.2.2. Về chất lượng đội ngũ CBQL ………………………………… 51 2.3. Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên ……………………………………………… 54 2.3.1. Công tác quy hoạch tuyển chọn phát triển đội ngũ CBQL …… 54 2.3.2. Công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển đội ngũ CBQL …. 57 2.3.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL ………… 58 2.3.4. Cơ chế chính sách phát triển đội ngũ CBQL …………………… 60 2.3.5. Cơ chế quản lý phát triển đội ngũ CBQL ………………………. 60 2.3.6. Đầu tư phương tiện, thiết bị - kỹ thuật phát triển hoạt động QL 61 2.3.7. Công tác kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ CBQL …………. 62 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG THPT TỈNH HƯNG YÊN ……………………. 64 3.1. Nguyên tắc đề ra giải pháp Đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 64 4 3.2. Định hướng đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 2007 – 2015 …………………………………. 3.2.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước …………………… 64 3.2.2. Phương hướng phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên đến năm 2010, định hướng đến năm 2015 ………………… 66 3.3. Giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên ……………………………………………… 68 3.3.1. Đổi mới công tác quy hoạch tuyển chọn đội ngũ CBQL……… 68 3.3.2. Đổi mới công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm, luân chuyển đội ngũ CBQL…………………………………………………… 72 3.3.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL……………………………………………………………………… . 78 3.3.4. Hoàn thiện cơ chế chính sách phát triển đội ngũ CBQL…… 82 3.3.5 . Đổi mới cơ chế quản lý phát triển đội ngũ CBQL …………… 85 3.3.6. Đầu tư phương tiện, thiết bị - kỹ thuật phục vụ hoạt động QL. 88 3.3.7. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá phát triển đội ngũ CBQL 91 3.4. Thăm dò ý kiến của CBQL về tính cấp thiết và tính khả thi về giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên ……………………………………………………… 94 3.4.1. Tính cấp thiết của giải pháp………………………………………. 96 3.4.2. Tính khả thi của giải pháp………………………………………… 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………………. 98 Kết luận ………………………………………………………………… 98 Khuyến nghị………………………………………………………………. 99 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 103 Phụ lục …………………………………………………………………… 106 5 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 Cấu trúc của hệ thống quản lý 16 Sơ đồ 2 Các chức năng quản lý 17 Sơ đồ 3 Hệ thống đối tượng quản lý 22 DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Biểu 2.1 Mạng lưới trường THPT tỉnh Hưng Yên 45 Biểu 2.2 Tổng hợp so sánh lớp và HS trường THPT CL và ngoài CL giai đoạn năm 2000-2001 và năm 2005-2006 46 Biểu 2.3 Tổng hợp quy mô trường THPT giai đoạn 2000-2001, 2005-2006 46 Biểu 2.4 Giáo viên THPT năm học 2000-2001 và 2005-2006 47 Biểu 2.5 Cơ cấu CBQL trường THPT Hưng Yên (2005-2006) 48 Biểu 2.6 Cơ cấu trình độ đào tạo đội ngũ CBQL trường THPT Hưng Yên 49 Biểu 2.7 Cơ cấu giới tính đội ngũ CBQL trường THPT Hưng Yên 50 Biểu 2.8 Cơ cấu độ tuổi đội ngũ CBQL trường THPT Hưng Yên 51 Biểu 2.9 Đánh giá về PCCT, ĐĐNN đội ngũ CBQL trường THPT 52 Biểu 2.10 Đánh giá về năng lực nghiệp vụ quản lý 53 Biểu 2.11 Đánh giá năng lực chuyên môn, sư phạm đội ngũ CBQL 54 Biểu 2.12 Thống kê chất lượng công tác bổ nhiệm CBQL 2000 - 2006 55 Biểu 2.13 Thống kê chất lượng đào tạo, bồi dưỡng CBQL năm 2000 - 2006 57 6 Biểu 2.14 Thống kê cơ sở vật chất đầu tư cho hoạt động quản lý 58 Biểu 2.15 Thống kê cơ sở vật chất phục vụ hoạt động quản lý 61 Biểu 3.16 Bảng tổng hợp, đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của những giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT 94 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1. Lý do chọn đề tài Đại hội IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hoá”. Để đạt được những mục tiêu đó giáo dục có vai trò quyết định, phát triển giáo dục là một vấn đề cấp thiết. Đảng ta khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và vững bền”. Đảng đã đề ra định hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2010 là: “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục và đào tạo”. Định hướng trên đã được cụ thể hoá trong mục tiêu của Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 với những nội dung chủ yếu là tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập trung học cơ sở, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình các cấp bậc học và đào tạo. Để đạt được những mục tiêu đó, cần phải thực hiện đồng bộ một hệ thống giải pháp liên quan đến nguồn lực giáo dục, động lực của đội ngũ, năng lực của hệ thống, hiệu quả của bộ máy. Trong đó “đổi mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá”. Đổi mới quản lý giáo dục cần tập trung “đổi mới về cơ bản tư duy và phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của các địa phương, của cơ sở giáo dục”. Quan điểm xuyên suốt của Đảng và nhà nước ta đều khẳng định vai trò quyết định của nhà giáo trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tầm quan trọng của đội ngũ CBQL trong việc điều hành một hệ thống giáo dục. Luật giáo dục - năm 7 2005 nhận định: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục”, “Nhà nước có kế hoạch xây dựng va nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, bảo đảm phát huy sự nghiệp giáo dục”. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” đã đề ra mục tiêu và nhiệm vụ: xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục theo hướng “chuẩn hoá, năng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn”, “Đổi mới công tác quản lý giáo dục và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả”. Trong giai đoạn mới của sự nghiệp phát triển giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng, nhưng còn nhiều yếu kém, bất cập. phần lớn đội ngũ CBQL được rèn luyện, thử thách qua quá trình đấu tranh giải phóng dân tộc, xây dựng đất nước, có bản lĩnh chính trị vững vàng, trung thành với sự nghiệp cách mạng, tận tuỵ với nghề, góp phần quyết định thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục trong giai đoạn vừa qua. Tuy nhiên, các nhà quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập về số lượng, chất lượng, cơ cấu, về đạo đức, kỷ cương, năng lực Nguyên nhân của những yếu kém, bất cập đó là do trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển của nền kinh tế đang chuyển từ kế hoạch hoá tập trung sang thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Quản lý nhà nước về giáo dục còn nặng tính quan liêu, bao cấp, còn ôm đồm, sự vụ. Chưa phối hợp tốt và sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, chậm đổi mới cả tư duy và phương thức quản lý, năng lực của CBQL các cấp chưa được chú trọng nâng cao. Công tác quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển cán bộ còn nhiều bất cập, thiên về bằng cấp, chưa chú ý đúng mức đến năng lực, hiệu quả quản lý. Cơ chế chính sách chưa phù hợp, nhưng chậm sửa đổi, bổ sung. Phương tiện quản lý chưa được nâng cấp, còn mang tính thủ công. Công tác chỉ đạo, điều hành còn nhiều yếu kém, bất cập, chậm đưa ra những quyết sách đồng bộ ở tầm vĩ mô. Việc phân công, phân cấp, phân quyền chưa rõ rệt, chồng chéo, chưa phát huy mạnh mẽ vai trò chủ động, sáng tạo trong hoạt động quản lý. Công tác kiểm tra - đánh giá còn bất cập, kém hiệu quả, chưa khách quan, công bằng, dân chủ, nặng về “bệnh thành tích”. Để khắc 8 phục những yếu kém, bất cập nêu trên, Nghị quyết Đại hội Đảng IX khẳng định: “Giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo”. Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội và Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính Phủ đã thể chế hoá việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới bắt đầu từ năm 2002-2003 ở bậc học Tiểu học và Trung học cơ sở, bước đầu đã đạt được những kết quả đáng khích lệ trong việc nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh. Giáo dục THPT là bậc học có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đảng và nhà nước định hướng đến năm 2010: Thực hiện chương trình phân ban nhằm đảm bảo học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn nhất định, học sinh hiểu được về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp, tạo điều kiện cho việc phân luồng sau THPT, chọn nghề cho phù hợp với năng lực và trình độ. Năm 2006-2007 đã hoàn thành triển khai chương trình, sách giáo khoa phân ban THPT. Mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục đổi mới theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận với các nước trong khu vực và thế giới, để thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế – xã hội. Hiện đại hoá trang thiết bị dạy và học, cơ sở thực hành. áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi mới phuơng pháp dạy học và hoạt động quản lý. Nhiệm vụ đổi mới của giáo dục phổ thông đặt ra rất nặng nề, đòi hỏi phải “xây dựng đội ngũ cán bộ, trước hết là cán bộ lãnh đạo và quản lý ở các cấp, vững vàng về chính trị, gương mẫu về đạo đức, trong sạch về lối sống, có trí tuệ, kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với nhân dân”, “có cơ chế và chính sách phát hiện tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, trọng dụng những người có đức, có tài” (Bộ Giáo dục & Đào tạo – “Điều lệ trường trung học” – tháng7/2002). Trong thời gian qua, cùng với sự nghiệp đổi mới của đất nước, ngành giáo dục ở tỉnh Hưng Yên cũng mang đặc điểm của nền giáo dục nước nhà, đang từng bước được củng cố, phát triển về mạng lưới, quy mô, cơ cấu, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất đạt được một số thành tựu nhất định. Giáo dục THPT đã có những bước phát triển và đạt được một số kết quả. Toàn tỉnh gồm có 24 trường THPT công lập (5 trường dân lập), có 62 CBQL đương nhiệm, 1.360 giáo viên trực tiếp giảng dạy, 12.330 học sinh. Tuy nhiên, so với yêu cầu chung của xã hội, giáo 9 dục THPT tỉnh Hưng Yên còn nhiều hạn chế, bất cập và đang phải đối mặt với nhiều thách thức lớn. Có nhiều nguyên nhân gây nên sự yếu kém của giáo dục THPT tỉnh Hưng Yên, một trong những nguyên nhân chủ yếu là do đội ngũ CBQL còn nhiều bất cập về nhận thức, tư duy, chất lượng đội ngũ, năng lực và phương tiện quản lý. Công tác quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ, công tác đào tạo - bồi dưỡng, kiểm tra - đánh giá còn mang tính hình thức. Cơ chế quản lý chưa phù hợp, chính sách đãi ngộ chưa được đầu tư phát triển…Ngoài những nét đặc thù, giáo dục THPT tỉnh Hưng Yên cũng mang những đặc điểm chung của nền giáo dục Việt Nam. Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2001 – 2010 và định hướng phát triển giáo dục đến năm 2015, Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Hưng Yên đã đề một số giải pháp để xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục, đặc biệt là đội ngũ CBQL trường THPT. Nhưng trong thực tiễn, những biện pháp đó tính khả thi chưa cao, chưa đồng bộ, chưa đổi mới cho phù hợp, dẫn đến hiệu quả thấp, yếu kém trong hoạt động quản lý ở cơ sở giáo dục. Cho đến nay, vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào, chưa có một tác giả nào công bố kết quả nghiên cứu về thực trạng và đưa ra những giải pháp hữu ích nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên đã chứng tỏ rằng, công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên là cấp thiết và quan trọng. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục - đào tạo và phát triển kinh tế – xã hội của tỉnh nhà, tác giả quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên” 1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong những năm gần đây, các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương các nhà quản lý, nhà nghiên cứu chuyên ngành đã bàn nhiều về vấn đề xây dựng nâng cao chất lương đội ngũ CBQL giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục trong giai đoạn mới. Tháng 11/1998, Hội thảo khao học “Chiến lược xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” đã khởi đầu 10 [...]... Phương pháp chuyên gia Tổ chức hội thảo để lấy ý kiến đóng góp của các chuyên gia về những giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2000 – 2006 12 6.2 Đề ra giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên giai... định một số vấn đề lý luận về công tác phát triển đội ngũ CBQ trường THPT 4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 4.3 Đề xuất giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu... ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên. Vì vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên là một vấn đề cấp thiết, nhằm đáp ứng kịp yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục – đào tạo của tỉnh nhà Tác giả quyết định chọn nghiên cứu đề tài Giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 2 MỤC TIÊU... Yên 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 3.2 Khách thể nghiên cứu Phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 11 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu, đề tài tập trung giải quyết một số vấn đề... cho tới nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập tới vấn đề phát triển đội ngũ CBQL trường THPT Đề tài phát triển đội ngũ CBQL trường THPT đã được một số tỉnh nghiên cứu, nhưng mới dừng ở mức độ cấp tỉnh, áp dụng cho địa phương như: thạc sỹ Huỳnh Thị Ấm nghiên cứu với đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT thành phố Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”;... “Những giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Bạc Liêu; thạc sỹ Đoàn Thị Tĩnh nghiên cứu với đề tài “Các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Lạng Sơn”… Tỉnh Hưng Yên đã có một số đề tài cấp tỉnh nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục của một số thạc sỹ như: Nguyễn Thành Trung, Nguyễn Xuân Trụ, Nguyễn Văn Tuấn…Cho đến nay, chưa có một nghiên cứu nào về đề tài phát triển đội ngũ CBQL trường. .. bằng công nghệ thông tin, sử dụng công nghệ thông tin làm phương tiện hoạt động quản lý 1.1.6 Công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý *Phát triển Phát triển là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực như phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ Theo quan điểm triết học: phát triển là khái niện biểu hiện sự thay đổi tăng tiến cả về chất, cả về... phát huy tích cực công tác xã hội hoá, đầu tư mọi nguồn lực để phát triển việc đổi mới giáo dục Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng giữ vai trò chủ chốt quyết định thành công trong sự nghiệp đổi mới giáo dục đào tạo phổ thông 2.2.3 Đổi mới về tư duy và cơ chế quản lý giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2010 đưa ra giải pháp đổi mới quản lý giáo dục được xem là khâu “đột phá” Đổi. .. chung…Thực hiện đồng bộ đổi mới chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy và học với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá, thi cử, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất của nhà trường theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo đủ trang thiết bị và đồ dùng dạy học” * Đổi mới về mục tiêu, nội dung, chương trình Chiến lược phát triển giáo dục năm... biến trong mọi lĩnh vực Đổi mới là thay đổi cho khác hẳn với trước, tiến bộ hơn, khắc phục tình trạng lạc hậu, trì trệ và đáp ứng yêu cầu của sự trát triển Đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL thực chất là làm cho đội ngũ CBQL thay đổi khác trước, theo chiều hướng tiến bộ, khắc phục những tồn tại yếu kém, lạc hậu bằng những giải pháp hữu hiệu để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển giáo dục Thực tiễn . 64 3.1. Nguyên tắc đề ra giải pháp Đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 64 4 3.2. Định hướng đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 2007. trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2000 – 2006 12 6.2. Đề ra giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên. công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 4.3. Đề xuất giải pháp đổi mới công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong