Đề tài rèn luyện kỹ năng cảm thụ thơ trữ tình hiện đại cho học sinh lớp 9

12 4.9K 16
Đề tài rèn luyện kỹ năng cảm thụ thơ trữ tình hiện đại cho học sinh lớp 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Nói đến bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ văn là nói đến một vấn đề mang tính chiến lược trong quá trình dạy học văn chương. Bản thân mỗi tác phẩm văn chương đã có khả năng tạo cho người đọc sức hấp dẫn để rồi bằng nhiều con đường, người ta được tìm hiểu về nó. Với mỗi học sinh lơp 9 THCS, đặt ra vấn đề bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ văn không phải là sớm nhưng cũng không thể nói là muộn. Kể từ khi các em chưa đến trường các em đã được tiếp xúc và cảm thụ các tác phẩm văn chương. Nghe một truyện cổ tích, đọc theo người lớn một bài thơ, nghe một người “ngâm” thơ trên các phương tiện thông tin đại chúng. Khi đến trường cùng với việc đọc, học bài học ở trường các em còn tiếp tục được cảm nhận, thưởng thức văn chương qua những sinh hoạt tập thể của Đội Đoàn, đoc báo, diễn thơ trong hoạt động văn nghệ, nghe nói chuyện về thơ. Nhưng ở đây, điều tôi muốn nói đến thiên về những việc làm của Thầy và Trò trong quá trình chuẩn bị và thực hiên đọc hiểu văn bản thơ trữ tình. Làm thế nào để qua một bài dạy học thơ có thể góp thêm một kinh nghiệm để rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho các em. Hay nói cách khác những việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm diễn ra trước, trong và sau tiết bài dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình. Đây là những việc làm khó.

Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp A.ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU: Con người ta sống sống gọi đầy đủ với hai điều kiện: đầy đủ vật chất đầy đủ tinh thần Chỉ nói riêng sống tinh thần thật đa dạng phong phú Biểu đa dạng, phong phú là: yêu thương, biết yêu thương; ước mơ, thưởng thức hay đẹp đời; thưởng thức cống hiến Và điều mang lại cho người niềm vui sống biết thưởng thức hay, đẹp, ý nghĩa đời qua thơ văn, dù sau người có theo nghề Vì tác phẩm văn chương, sống kết tinh thành đẹp qua tài năng, tình cảm, tâm huyết người sáng tạo tác phẩm Là loại hình tác phẩm cấu trúc kiểu ngơn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ đời thường ngơn ngữ văn xi, để bộc lộ ý thức tình cảm người cách trực tiếp; tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo - thơ trữ tình đến với người đọc tự nhiên mà nồng nàn, giản dị mà sâu sắc, dễ dàng mà khó quên, để trường tồn, chút xôn xao để sâu lắng Một nhìn, ánh mắt, tiếng gọi thơ ta gặp lần để nhấp nháy mời gọi, ngân nga hoài ta khơng thơi Cái “tơi” trữ tình ln cảm xúc thực sự, bộc lộ hẳn ra.Tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lịng thầm kín người Quả thật “Lời gửi nghệ sĩ với đời” Nói cố nhà thơ Tố Hữu: “Thơ tiếng nói người đến với người dựa sở đồng ý, đồng tình Thơ tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng chí” Tuy nhiên, có thơ người ta đọc lần sau mãi để quên lãng; có thơ người ta đọc đọc lại khơng muốn thơi Hoặc lại có thơ, người đọc thấy hay, thấy xúc động, người khác lại chẳng thấy thích thú Đấy sức hấp dẫn từ thân tác phẩm điều quan trọng hứng thú kĩ cảm nhận người đến với văn thơ Năng lực cảm thụ người không giống nhau, khơng phải tự nhiên vốn sẵn có mà phải qua trình hình thành bồi dưỡng Nhất em học sinh Với học sinh lớp - học sinh tốt nghiệp THCS - trước ngã rẽ đời (các em tiếp tục học lên bước sang hướng khác sống), để em có thêm nhận thức tình cảm tốt đẹp với sống sau tác phẩm văn chương, giúp em tiếp tục nâng cao lực cảm thụ học văn học cấp THPT, mạnh dạn đưa vấn đề: “Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp 9” Với phạm vi hạn hẹp tiết dạy thơ đại cho đối tượng học sinh ba lớp 9A, 9B, 9C trường THCS Tuân Đạo; trình tích luỹ kinh nghiệm cịn ngắn Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Song tơi hi vọng nhận góp ý đồng nghiệp để góp kinh nghiệm nhỏ vào trình dạy học ngữ văn thân với lớp học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Nói đến bồi dưỡng lực cảm thụ thơ văn nói đến vấn đề mang tính chiến lược q trình dạy- học văn chương Bản thân tác phẩm văn chương có khả tạo cho người đọc sức hấp dẫn để nhiều đường, người ta tìm hiểu Với học sinh lơp THCS, đặt vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ thơ văn khơng phải sớm khơng thể nói muộn Kể từ em chưa đến trường em tiếp xúc cảm thụ tác phẩm văn chương Nghe truyện cổ tích, đọc theo người lớn thơ, nghe người “ngâm” thơ phương tiện thông tin đại chúng Khi đến trường với việc đọc, học học trường em tiếp tục cảm nhận, thưởng thức văn chương qua sinh hoạt tập thể Đội - Đoàn, đoc báo, diễn thơ hoạt động văn nghệ, nghe nói chuyện thơ Nhưng đây, điều tơi muốn nói đến thiên việc làm Thầy Trị q trình chuẩn bị thực hiên đọc- hiểu văn thơ trữ tình Làm để qua dạy - học thơ góp thêm kinh nghiệm để rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho em Hay nói cách khác việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm diễn trước, sau tiết dạy- học đọc - hiểu văn thơ trữ tình Đây việc làm khó Như nói, việc cảm thụ văn chương người không giống hoạt động thưởng thức văn chương học sinh nhà trường không giống hoạt động thưởng thức bạn đọc xã hội Hoạt động thưởng thức văn chương xã hội hoàn toàn tự do, hoàn tồn mang tính chất cá nhân Cịn hoạt động thưởng thức văn chương nhà trường có giới hạn định thời gian kể khố ngoại khố; có hướng dẫn giáo viên, có kích thích tác động lẫn người thưởng thức, khuyến khích phát thưởng thức hay, đẹp theo cách riêng chủ yếu phải thưởng thức, tiếp nhận hay, đẹp kiến thức có tính mục tiêu khái quát tác phẩm Và nguyên tắc dạy học văn rằng: dạy học văn chương phải vừa dạy môn khoa học vừa dạy môn nghệ thuật văn học vừa khoa học, vừa nghệ thuật Vì việc cảm thụ tác phẩm phải dựa tính khoa học, nghệ thuật tính nhà trường Rõ ràng việc rèn kĩ cảm thụ thơ văn, qua đọc - hiểu văn thơ trữ tình việc địi hỏi tính liên kết cao Phần nữa, xét kĩ cảm thụ tác phẩm văn chương học sinh lớp - cụ thể lớp trường THCS Tuân Đạo phụ trách Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp cịn nhiều điều nan giải Chỉ nói kĩ tiếp xúc với tác phẩm có nhiều điều phải bàn Thứ em lười đọc Chưa nói đến kĩ cao siêu, đọc khâu để học sinh tiếp cận tác phẩm, song có lẽ cho người lớn nên phần lớn em học sinh đọc cách lia mắt lướt qua để sau vội vội vàng, vàng trả lời câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa cho xong việc chuẩn bị để tránh bị cán lớp cô giáo phê bình Thử làm phép điều tra nho nhỏ đầu năm với chuẩn bị học đoạn trích “Quang Trung đại phá qn Thanh”- trích “Hồng Lê thống chí ” (đây tác phẩm truyện), tơi khơng khỏi giật Khi hỏi em cho biết: • Số lần đọc bài: nhiều lần • Số lượng học sinh đọc đầy đủ từ đầu đến cuối đoạn trích: 9A: 15/26 9B: 18/27 9C: 16/25 • Số cịn lại đọc lống thống số câu, vài đoạn Đặc biệt có em khơng cần đọc câu Lý không đọc hết đọc lần: văn dài, văn xuôi khó đọc Đến thơ, tình trạng có Số em đọc thơ “ Bếp lửa” từ lần trở lên có 9A: 21 em 9B : 23 em 9C : 20 em Đọc lần : 9A: 24/26 9B : 26/27 9C : 23/25 Đấy việc đọc trước Còn việc chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - hiểu văn ? Cũng nói trên, tâm lý “sợ’’ giáo tập thể phê bình nên em có trả lời câu hỏi chuẩn bị vào tập ngữ văn Song việc trả lời chép lại gợi ý sách “Để học tốt Văn Tiếng Việt 9” chép không cần suy nghĩ, có đủ Như thế, khâu tiếp xúc với văn bản, kĩ đọc, tìm hiểu khơng rèn luyện chuyển sang kĩ chép tài liệu hướng dẫn thành thạo hay không thành thạo mà Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Cịn trình đọc - hiểu, nhiều dạy - học, dạy học thơ trữ tình hay Trước đây, với phương pháp dạy học cũ, thầy giảng trò nghe, dạy thơ như: “Đồn thuyền đánh cá”, khơng giáo viên để “cháy” giáo án thầy giáo say sưa với ngôn từ, vẻ đẹp cách thể tác giả Hiện nay, với phương pháp dạy học mới, người thầy lại khơng bị “cháy” q say sưa mà “cháy” học sinh khơng biết tìm tín hiệu nghệ thuật để phân tích, giả em chẳng rung động trước hành động Kĩ đọc yếu, kĩ phát cảm nhận tín hiệu nghệ thuật thơ em lại yếu Hay nói đến biện pháp nghệ thuật Học sinh nhầm lẫn biện pháp nghệ thuật biện pháp tu từ Hoặc em đồng hai khái niệm đó, nhầm biện pháp tu từ với biện pháp tu từ khác việc tìm giá trị biện pháp nghệ thuật thơ hạn chế Một điều đáng nói hình tượng tác phẩm trữ tình Nếu hình tượng tác phẩm tự hình tượng tính cách, em dễ hình dung hình tượng tác phẩm trữ tình lại hình tượng tâm Tiếng nói tác phẩm trữ tình tác phẩm tâm trạng Thơ trữ tình chứa đầy tâm trạng, cảm xúc tâm trạng gắn liền với rung động vần điệu, hình tượng âm Việc hiểu tâm trạng thơ để đồng điệu khó Hiểu khơng dễ dàng dẫn đến cảm nhận lơ mơ, trệch hướng Tóm lại: Thực trạng vấn đề có nhiều điều tác động, địi hỏi q trình thực dạy - học văn thơ trữ tình phải giải để đạt hiệu quả: Làm để khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, taọ sở cho việc rèn kỹ cảm thụ ? Làm để giúp em có phát triển kĩ cảm thụ điều kiện thực tế thời lượng cụ thể giành cho văn thơ trữ tình? Làm để em biết vận dụng kỹ cảm thụ để làm tốt tập làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình để đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng thích hợp? Đó điều đặt với tơi q trình dạy học văn thơ trữ tình Căn vào tình hình thực tế học sinh, bám sát đặc điểm loại thể thơ trữ tình; thơng qua số tiết dạy cụ thể, tiến hành giải pháp sau: B CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.Đảm bảo nguyên tắc dạy học Ngữ Văn theo đặc trưng thể loại - bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Tác phẩm nghệ thuật kết thăng hoa tâm hồn, trí tuệ người nghệ sĩ Vì thế, có giá trị vượt ngồi ý đồ sáng tạo tác giả Hình tượng lớn, có tính nghệ thuật cao có nhiều khía cạnh, nội dung phong phú, hấp dẫn Sáng tạo tác phẩm, nhà văn muốn nói với người đọc, muốn truyền cho người đọc qua hệ cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá với sống người, giới Những người đọc, chi phối thời đại, trình độ, thị hiếu thẩm mỹ tâm lý lứa tuổi, đến với tác phẩm lại muốn tìm điều phù hợp với cần thiết cho Chính vậy, thân hình tượng phong phú đa dạng, đối diện với người đọc làm cho trở nên phong phú đa dạng Như nói, tác phẩm thơ - đặc biệt thơ trữ tình - hình tượng hình tượng tâm tư Ngồi thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc cịn có điều mà tác giả muốn bộc lộ với người đọc Để học sinh say mê đọc tác phẩm, tái hình tượng tác phẩm, tiếp nhận giá trị tác phẩm có tìm tịi phát riêng tác phẩm Giáo viên phải tác động nhiều hình thức để em chủ động đến với tác phẩm cách hứng thú nhu cầu tình cảm, nhu cầu từ bên Làm để em sống với tác phẩm tâm hồn mình, tiếp nhận kiến thức tác phẩm rung động sâu xa, mãnh liệt tâm hồn Nhận thức tác phẩm tức học sinh phải trực tiếp đối diện với tác phẩm từ có nhu cầu niềm say mê thưởng thức, khám phá tác phẩm Là chủ thể chủ động, học sinh khơng có đọc, sáng tạo lại hình tượng tác phẩm thành hình tượng mình, mà qua em nghe tiếng nói, lắng nghe giọng điệu, cảm nhận nhìn nhà thơ sống, người Các em buồn buồn, vui niềm vui nhà thơ, bị nhà thơ thuyết phục tranh luận với nhà thơ Là chủ thể chủ động, em phải có giao tiếp, cộng hưởng cảm xúc với nhà văn, tiếp nhận thông điệp thẩm mỹ nhà văn qua tác phẩm Để học sinh thực trở thành chủ thể tiếp nhận tác phẩm, dạy - học đọc - hiểu văn văn trữ tình cần: Trước hết em phải khơi gợi hứng thú đọc tác phẩm hướng dẫn chuẩn bị tìm hiểu tác phẩm nhà cách cụ thể Làm để bước vào học, em mong muốn thể giọng đọc, đồng sáng tạo mình, muốn trình bày, muốn tranh luận điều cảm thụ, nhận thức tác phẩm Thưởng thức nghệ thuật thực bắt đầu có nhu cầu thỏa mãn tình cảm, tâm hồn, trí tuệ, nhu cầu bên Với chương trình Ngữ Văn 9, thơ trữ tình đưa vào dạy học phần lớn đề cập đến tình cảm đẹp đẽ người, phù hợp với tâm lý tuổi lớn em (tình đồng chí đồng đội, tình bà cháu, tình u quê Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp hương đất nước, yêu thiên nhiên) Người giáo viên phải bám sát đặc trưng “tiếng nói tình cảm” mà hướng em vào việc đọc, tìm hiểu, tạo cho em đồng cảm nhà thơ để đạt hiệu cảm thụ Tiếp theo việc khơi gợi hưng thú đọc tiến trình dạy - học Trong tiết dạy - học, giáo viên cần hướng dẫn em tự phát hiện, thưởng thức tác phẩm, khuyến khích em có cảm nhận, phát riêng khơng suy diễn tuỳ tiện, có điều trăn trở vấn vương em tác phẩm cần thầy cô giúp đỡ giải đáp kịp thời Sau tiết học, em mở khả để tiếp tục thưởng thức, khám phá tác phẩm mức sâu, rộng hơn, em cảm nhận biến đổi, vận động phong phú tâm hồn Với ưu dễ đọc, dễ nhớ tình cảm sâu lắng, thơ trữ tình đầy đủ khả tạo hứng thú cho em Người giáo viên bám sát đặc trưng thể loại kết hợp với khéo léo khơi dậy tình cảm tiềm ẩn học trị bước bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận tác phẩm cho em trình dạy học Cùng với việc bồi dưỡng hứng thú, điều kiện rèn luyện kỹ cảm thụ cho em, người thầy phải ý đến việc đổi phương pháp bồi dưỡng theo hướng tích hợp, tích cực 2.Đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng tích hơp, tích cực, giúp em nắm vững kiến thức Tiếng Việt để vận dụng phân tích văn thơ trữ tình: Phát phân tích bình giá dấu hiệu nghệ thuật, sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn phân tích bình giá- sử dụng phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu để giúp học sinh làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình lớp Về chủ quan, văn thơ trữ tình đưa vào chương trình thời điểm cụ thể bài, tuần đảm bảo tính tích hợp ngun tắc xây dựng chương trình Tích hợp Văn - Tiếng Việt Tập làm văn (tích hợp ngang) tích hợp dọc nội dung, kiểu văn học từ lớp đến lớp Thực dạy - học Tiếng Việt từ lớp - lớp cung cấp cho em tri thức dấu hiệu nghệ thuật văn bản, văn thơ Các kiểu từ loại, kiểu câu, cách cấu tạo câu, phép liên kết , tất có giá trị sử dụng chúng Ứng dụng kiến thức Tiếng Việt em phát phân tích bình giá tín hiệu nghệ thuật để hiểu cảm thụ thơ sâu sắc Song có điều, kiến thức Tiếng Việt em học từ lớp 6, lớp nên em dễ quên Với bài, em phải hướng dẫn ôn tập thường xuyên để củng cố kiến thức tăng cường kỹ phát hiện, vận dụng phân tích Sau dạy - học thơ trữ tình cần có tập viết đoạn trình bày cảm thụ để học sinh luyện kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Thông thường, phần luyện Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp tập có, song không thiết phải luyện tập lớp Phần đảm bảo thời gian, phần học sinh có độ “ngấm” sâu nên cho em nhà làm tập viết đoạn (vào giấy) kiểm tra lại cách cho em nộp lại cho giáo viên đánh giá Phương pháp dạy học tích cực rằng: người học - chủ thể hoạt động phải tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức thơng qua hành động Chỉ có hành động tự tìm hiểu em tự nói điều cảm nhận thơ “sống” mãi, lúc q trình cảm thụ thật thành cơng 3.Vận dụng cụ thể vào việc rèn kĩ a Rèn luyện kĩ đọc: Như nói, đọc bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái có khả thực dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa đồng cảm, vừa diễn cảm Cũng nhờ đọc mà học sinh vừa chứng kiến, vừa thể nghiệm Vì đọc - tái hiện, tri giác hình tượng thơ hoạt động khơng thể coi nhẹ trình dạy - học thơ trữ tình Tái hình tượng thơ khơng thao tác tư để vào tác phẩm mà cịn bí truyền thụ Một thơ thơ “Bếp lửa” chẳng hạn mà việc đọc tái hình tượng khơng thực tốt khó thu kết Cả dịng hồi niệm tuôn chảy theo thời gian sống dậy tâm tưởng nhà thơ khơng tái khó mà gợi rung động cảm xúc Nhận thức nên dạy - học thơ “Bếp lửa” trọng hướng dẫn học sinh đọc trước nhà Đọc hình dung cảnh “Bếp lửa” quê hương có Bà tần tảo nắng mưa, có Bà chăm chút cháu, có Bà gắn liền bên “Bếp lửa” Đến lớp, giáo giọng đọc truyền cảm mình, đọc mẫu cho học sinh đoạn thơ đầu: “Một bếp lửa chờn vờn ……… sống mũi cịn cay”, sau hướng dẫn học sinh đọc đọc tiếp trình phân tích Kết hợp đọc thầy, đọc trị, học sinh có cảm nhận bước đầu thơ theo hướng Với thơ khác “Đồng chí ”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “Mùa xn nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác” thơ phổ nhạc có liên quan đến ca bên cạnh việc hướng dẫn đọc, tơi cịn hướng dẫn cho em sưu tầm, nghe băng đĩa nhạc, xem băng đĩa hình để giúp em tái hình tượng cách dễ dàng b Cùng với rèn kĩ đọc, tái rèn luyện kĩ phát bình giá dấu hiệu nghệ thuật Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Nói đến thơ nói đến chất thơ, lời thơ Điều đáng ý hình thức nghệ thuật thơ nhịp điệu Thơ văn tổ chức nhịp điệu ngôn từ Nhịp điệu thơ tổ chức đặc biệt để thể nhịp điệu tâm hồn, nhịp điệu cảm nhận giới cách thầm kín Nhịp điệu tạo trùng điệp: Trùng điệp âm vận, trùng điệp nhịp, ý thơ, câu thơ phận câu thơ Ví dụ dạy - học “Mùa xuân nho nhỏ”, phải hướng học sinh ý đến nhịp điệu dồn dập, hối thơ để thấy khí vào xuân tưng bừng nhộn nhịp mùa xuân đất nước Đặc biệt đoạn: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ Tất hối Tất xôn xao… Cùng với nhịp điệu hình ảnh Hình ảnh thơ trực tiếp truyền đạt cảm nhận giới cách chủ quan Hình ảnh thơ thường gợi ngâm ngợi liên tưởng Hình ảnh thơ yếu tố sử dụng với nhiều chức khác (có nhân tố trực tiếp nội dung, tranh nhỏ sống, có có qua so sánh) Khi dạy thơ trữ tình, cần cho học sinh phát phân tích hình ảnh, giá trị biểu đạt hình ảnh để em cảm thụ nội dung đầy đủ Còn nhiều điều em cần phải phát phân tích như: ngơn ngữ, biện pháp tu từ, kết cấu Trong phạm vi thời gian tiết học, hướng dẫn giáo viên qua củng cố, rèn luyện thêm cho em Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, phương pháp gợi tìm, nghiên cứu kết hợp với trình truyền cảm thụ giáo viên với tính tích cực phát huy, em có kết cảm thụ tốt c Để cho cảm nhận kiểm nghiệm, câu thơ, thơ hay sống cảm nhận em đọc, tìm hiểu chưa gọi đủ Các em phải biết thể hiện, trình bày cảm nhận Kết thúc trình dạy - học lớp với tác phẩm trữ tình khơng phải hết mà em cần tiếp tục “suy ngẫm”, “nhấm nháp”, “thưởng thức” Sau học, giáo viên cần tập rèn luyện kĩ cảm thụ cho học sinh để em tự trình bày điều mà em thu nhận Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Thông thường, phần luyện tập tiết đọc - hiểu có tập Thiết nghĩ không nên yêu cầu học sinh làm lớp tập cảm thụ mà nên học sinh “thấm” học nhà làm tập viết đoạn thể cảm xúc, suy nghĩ Ví dụ: Khi dạy xong thơ “Con cị” Chế Lan Viên, yêu cầu em làm tập cảm thụ Bài tập 1: (Cho học sinh đối tượng trung bình) Qua thơ, em có suy nghĩ lời hát ru? Bài tập 2: (cho học sinh đối tượng hơn) Suy nghĩ em lòng người mẹ qua hai câu thơ: Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo Với hai tập, hai đối tượng sau đọc, hiểu thơ viết đoạn văn thể cảm nhận lời hát ru (lời hát ru gắn với tuổi thơ bên vành nôi lời hát ru thể tình cảm người mẹ, lời hát ru theo con, tiếp sức cho con; mẹ nguồn tình cảm vơ tận , tình thương mẹ giành cho khơng sánh được) Nói tóm lại: Việc rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua thơ trữ tình, đặc biệt thơ đại lớp có ưu Nhưng việc tổ chức biện pháp rèn luyện nội dung rèn luyện q trình đầy khó khăn, với dạy tiết Để việc rèn kĩ có hiệu quả, khâu chuẩn bị học phải thật chu đáo Khâu tiếp xúc với tác phẩm phải nhiều đường tác động nhiều phía Về nội dung cơng việc tiết dạy - học rèn luyện kĩ phải dựa sở nguyên tắc, phương pháp môn Người giáo viên cần khéo léo khơi gợi hứng thú, có hệ thống câu hỏi xoáy vào yếu tố trọng tâm đặt yêu cầu vừa sức để học sinh bước cảm thụ tác phẩm Điều quan trọng cá nhân học sinh phải thật có ý thức, có tình u tác phẩm chủ động tìm hiểu việc rèn kĩ đạt kết trọn vẹn d Sau vài việc làm tiết cụ thể Bài “Nói với con” Y Phương “Nói với con” Y Phương thơ nằm cảm hứng phổ biến lòng thương yêu cái, mong muốn hệ sau nối tiếp xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương vốn tình cảm cao đẹp người Việt Nam từ bao đời Ở thơ, Y Phương có cách nói xúc động riêng Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Hình thức người cha tâm tình, dặn dị đem lại cho thơ giọng điệu thiết tha trìu mến, ấm áp tin cậy Với thơ dạy – học, để rèn luyện kỹ cảm thụ cho học sinh, tiến hành số việc làm số “công đoạn” sau: Để tạo hứng thú tìm hiểu thơ, hướng dẫn chuẩn bị tiến hành đọc trước lần Với giọng đọc mẫu truyền cảm, gợi cho học sinh hứng thú nghe Để em thích đọc, tơi có giảng giải cho em đơi điều sơ lược cách nói đồng bào miền núi - xoá dần cho các em cảm giác “bài thơ trúc trắc, khó đọc”, sau tơi giao nhiệm vụ cụ thể: đọc thầm - lần, đọc to - lần (ở nhà) Nếu đọc theo trí nhớ - lần (ở lớp) đọc thuộc lòng học xong Và dạy - học lớp, tơi có cho điểm đọc Vì học sinh, tâm đọc để có điểm cao, sau học thuộc thích đọc thơ Cũng để tạo hứng thú, học kể chuyện cho em sống đồng bào miền núi (vốn quen thuộc với em) Vì em biết đựơc sâu sống sinh hoạt người miền núi, giúp em hiểu cách tư đồng bào miền núi, hiểu câu thơ bài, không ngỡ ngàng tìm hiểu tác phẩm Khi hướng dẫn em tìm hiểu thơ, tơi gợi ý cho em tìm hiểu: “Nói với con” khúc tâm tình người cha dặn dị con, thể lịng thương yêu người miền núi mong muốn phát huy truyền thống quê hương Nội dung gắn với nội dung thơ “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” để em so sánh, đối chiếu hiểu thêm sinh hoạt dân tộc người niềm ước mong họ, tạo điều kiện cho em hình thành cảm xúc tự hào, ý nguyện phát huy truyền thống cha ơng Hoặc phân tích đoạn đầu thơ - tơi gợi ý cho em phân tích hình ảnh cụ thể gợi khơng khí gia đình đầm ấm, hạnh phúc mà cha mẹ chăm chút con, thể niềm vui bước “Một bước chạm tiếng nói, hai bước tới tiếng cười ”, giúp em hiểu có thêm tình yêu gia đình tự hào với gia đình hạnh phúc Để em có kĩ phát phân tích biện pháp tu từ thơ, yêu cầu em ôn lại biện pháp điệp ngữ, so sánh để tìm hiểu tác dụng chúng đoạn thơ; câu hỏi tập trung khai thác cách nói giàu hình ảnh, phóng khống cụ thể, vừa giàu sức khái quát, vừa mộc mạc giàu chất thơ, giọng điệu thiết tha trìu mến sau học xong thơ, yêu cầu em học sinh suy nghĩ làm tập nhà C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo 10 Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Qua trình dạy - học tiết tác phẩm thơ trữ tình, với nội dung, biện pháp tổ chức thực trên, đạt kết cụ thể là: Kỹ đọc diễn cảm Cho đến học sinh hai lớp 9A, 9B, 9C phụ trách đạt kết kĩ đọc là: Nội dung đọc Lớp - Đọc (ngữ điệu, câu, nhịp thơ) - Đọc thể tình cảm - đọc sáng tạo Lớp 9A Lớp 9B Lớp 9C 18/26 22/27 18/25 15/26 17/227 12/25 Kĩ phát hiện, phân tích dấu hiệu nghệ thuật Nội dung Lớp Lớp 9A - Biết nhận xét, đánh giá - Biết trình bày cảm nhận đoạn thơ, thơ Lớp 9C 16/26 - Biết phát hình ảnh Lớp 9B 16/27 12/25 12/26 15/27 11/25 15/26 14/27 13/25 * Bài học rút từ trình rèn luyện kĩ cảm thụ là: Người giáo viên dạy thơ phải u thơ, ham thích tìm hiểu có kĩ tìm hiểu, phân tích bình giá thơ phải có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn cho em Người giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm em, khơi dậy tình cảm có sẵn cho em, tạo điều kiện cho em nâng cao lực cảm thụ q trình dạy – học; phải có kĩ hướng dẫn bước cho học sinh Sự kết hợp hài hoà chủ động học sinh với hướng dẫn chu đáo giáo viên điều kiện tất yếu dẫn đến kết Thời lượng quy định lớp bắt buộc song ít, cần giành thời gian ngoại khoá để rèn kĩ cho em Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh việc làm thiếu trình dạy học văn chương, dạy tác phẩm trữ tình Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo 11 Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Bám sát đặc trưng môn, quán triệt nguyên tắc dạy học, vận dụng phương pháp đổi mới, tăng cương tính tích hợp, tích cực trình dạy học giải pháp thiết thực để thực rèn kĩ Bước đầu tiết dạy với nội dung biện pháp trên, tơi thu kết song cịn hạn chế Trong q trình dạy học năm sau tơi tiếp tục bổ sung, rút kinh nghiệm để đạt hiệu tốt Tuân Đạo, tháng năm 2010 Người thực Bùi Thanh Hải Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo 12 ... Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Thông thường, phần luyện tập tiết đọc - hiểu có tập Thiết nghĩ không nên yêu cầu học sinh làm lớp tập cảm thụ mà nên học sinh. .. Người thực hiện: Bùi Thanh Hải Giáo viên trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Cịn trình đọc - hiểu, nhiều dạy - học, dạy học thơ trữ tình hay Trước... trường THCS Tuân Đạo Đề tài: Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ trữ tình đại cho học sinh lớp Nói đến thơ nói đến chất thơ, lời thơ Điều đáng ý hình thức nghệ thuật thơ nhịp điệu Thơ văn tổ chức nhịp điệu

Ngày đăng: 21/09/2014, 14:11

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A.ĐẶT VẤN ĐỀ

    • B. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan