VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHOA NGÔN NGỮ HỌC  LÊ THỊ HẰNG ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG ANH GIAO TIẾP: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH CHO CÁC LỚP KHƠNG CHUN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH Chun ngành: Ngôn ngữ học ứng dụng Mã số: 62.22.01.05 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN HÀ NỘI, NĂM 2014 Cơng trình hồn thành tại: Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Thị Thanh Hương Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Văn Khang Phản biện 2: GS.TS Mai Ngọc Chừ Phản biện 3: PGS.TS Lâm Quang Đông Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại: Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam vào hồi…., ngày…….giờ……tháng…….năm 2014 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện quốc gia Việt Nam Thư viện Học viện Khoa học xã hội Thư viện Viện Ngôn ngữ học MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Từ năm 1970 xuất xu hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp đường hướng dạy - học phát triển rộng khắp giới đem lại hiệu giáo dục đào tạo ngôn ngữ cao cho người sử dụng Tuy nhiên, khơng có mơ hình cụ thể áp dụng cho tất đối tượng môi trường đào tạo, chưa có nghiên cứu để hiểu rõ chất việc dạy ngôn ngữ giao tiếp cách thức để ứng dụng đường hướng dạy - học vào dạy tiếng Anh đại học không chuyên ngữ Việt Nam Đó lý để chọn Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp: Nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh cho lớp khơng chun ngữ Trường Đại học Quảng Bình làm đề tài luận án Tổng quan tình hình nghiên cứu đặc điểm tiếng Anh giao tiếp việc ứng dụng dạy tiếng Anh ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp 2.1 Tình hình nghiên cứu giới Cho đến nay, dạy NNGT phát triển mở rộng, người khởi xướng Anh Mỹ nhìn nhận dạy NNGT cách thức, đường hướng để đến mục tiêu Việc thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình, sử dụng phương tiện dạy - học, thiết kế hoạt động dạy - học phát triển, nghiên cứu ứng dụng dựa lý thuyết NNGT học thuyết tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ người Các hoạt động kỹ thuật dạy - học thiết kế nhằm tăng cường động cơ, hứng thú cho việc học tập, giúp người học sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên có mối liên hệ với sống thực Tuy nhiên, đường hướng nguyên tắc dạy NNGT chủ yếu tập trung nghiên cứu ứng dụng nước nói tiếng Anh nước cộng đồng chung châu Âu Vì vậy, để ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cách phù hợp cần có nghiên cứu nhằm hiểu rõ chất đường hướng dạy NNGT cách thức ứng dụng đường hướng dạy học cho đối tượng đào tạo cụ thể 2.2 Tình hình nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Việt Nam Khảo sát bước đầu chúng tơi cho thấy chưa có nhiều nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Việt Nam Chỉ có nghiên cứu khảo sát việc ứng dụng dạy NNGT cho sinh viên không chuyên ngữ trường Cao đẳng Kinh Tế - Tài Chính Thái Nguyên Nguyễn Thị Minh Thu Kết cho thấy tính hiệu tầm quan trọng việc áp dụng đường hướng dạy - học kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên Hầu hết nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết đào tạo chưa cao đề xuất giải pháp Mục đích, câu hỏi nội dung nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu chúng tơi để có thêm hiểu biết chất việc dạy NNGT tìm hiểu cách thức dạy tiếng Anh hiệu cho sinh viên không chuyên ngữ Đại học Quảng Bình 3.2 Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, luận án đặt ba câu hỏi nghiên cứu sau đây: Tiếng Anh giao tiếp có đặc điểm gì? lớp học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp có đặc điểm gì? Đặc điểm điều kiện giảng dạy tiếng Anh Trường đại học Quảng Bình nào? Có đáp ứng chưa đáp ứng với viêc dạy tiếng Anh giao tiếp? Làm để dạy tiếng Anh viết theo đường hướng giao tiếp cách hiệu cho sinh viên Đại học khơng chun ngữ trường đại học Quảng Bình? 3.3 Nội dung nghiên cứu Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thực nội dung nghiên cứu tương ứng sau: a, Phân tích nghiên cứu lí luận thực tiễn đặc điểm tiếng Anh ngữ cảnh lý thuyết giao tiếp đặc điểm lớp học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp b, Khảo sát thực tiễn dạy-học phân tích nhu cầu học tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên đại học không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình từ khố 49 đến khố 52 c, Thực nghiệm dạy tiếng Anh viết theo đường hướng giao tiếp cho sinh viên khóa 52 khóa 53 hai học phần nhằm tìm cách thức phù hợp hiệu ứng dụng dạy NNGT cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Quảng Bình Trong đề tài tập trung nghiên cứu tiếng Anh giao tiếp viết tiến hành khảo sát, thử nghiệm, kiểm chứng sinh viên khóa 49 - 53 lớp không chuyên ngữ Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp miêu tả, - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, - Phương pháp dự giờ, quan sát, - Phương phápphỏng vấn bảng hỏi vấn trực tiếp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp kiểm tra, so sánh, thủ pháp thống kê Những đóng góp luận án - Về lý thuyết: Luận án phân tích, tổng hợp liên kết nguồn tài liệu tương đối để tìm đặc điểm tiếng Anh giao tiếp để hiểu chất việc dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp - Về thực tiễn: Luận án bước đầu xác định cách thức phù hợp để ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận án gồm ba chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực tiễn dạy - học nhu cầu học viết tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ Đại học Quảng Bình Chương 3: Thực nghiệm sư phạm dạy tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên không chuyên ngữ Đại học Quảng Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp Tiếng Anh giao tiếp (communicative English) luận án muốn nói đến kiểu tiếng Anh gắn với chức giao tiếp tức kiểu tiếng Anh sử dụng để trao đổi thương lượng nghĩa 1.1.1 Mơ hình tiến trình giao tiếp tương hỗ Để hiểu rõ đặc điểm tiếng Anh giao tiếp, xem mơ hình giao tiếp tương hỗ D.C Barnlund (1970) Nhìn vào sơ đồ 1.1 ta thấy người tham gia giao tiếp không đơn gửi nhận nghĩa từ người đến người phản hồi trở lại cho mà họ xây dựng nghĩa chung thơng qua tiến trình Nghĩa hiểu chung/được chia sẻ nằm vùng hai hình ơ-van giao Để giao tiếp thành công, vấn đề không việc nắm vững Hai chiều Người giao tiếp A Hệ thống xã hội Người giao tiếp B Kênh Trường Trường trải trải nghiệm Tương tác mã qua thời gian nghiệm Nghĩa Phản hồi Nghĩa chia sẻ Trường trải nghiệm chia sẻ Nhiễu Nhiễu Nghĩa Thông điệp Ngữ cảnh Sơ đồ 1.1 Tiến trình giao tiếp tương hỗ mơ hình hóa từ quan điểm D.C Barnlund (1970) quy ước sử dụng mã hay chuyền nguyên vẹn nội dung thơng điệp mà cịn phải quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan khác tín hiệu phi ngơn ngữ, ngữ cảnh văn hóa xã hội, nhiễu, phong cách sở thích người nghe độc giả để có chiến lược giao tiếp phù hợp 1.1.2 Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp 1.1.2.1 Đặc điểm Như tất ngơn ngữ khác, tiếng Anh giao tiếp có sáu đặc điểm sau: tính võ đốn, cấu trúc hai bậc, tính dịch chuyển, sức sinh sản, tính chuyển giao văn hố, tính phân lập Các đặc điểm cấu trúc hai bậc, tính dịch chuyển, sức sinh sản, tính phân lập khiến người học phải sử dụng tiếng Anh cách linh hoạt sáng tạo Một nghĩa diễn đạt nhiều hình thái ngơn ngữ khác từ kết hợp với từ khác theo cách khác để diễn đạt nghĩa khác Tính dịch chuyển giúp người sử dụng ngơn ngữ mang ‘chức thơ’ hình thức tu từ để ám nghĩa tiềm ẩn khác Sức sinh sản tính phân lập giúp người sử dụng diễn đạt hiểu nghĩa câu chưa nghe trước nhờ nghĩa ngữ pháp khả suy luận Vì vậy, người học cần học để nắm quy ước chung sử dụng mã quy tắc cú pháp, ngữ dụng, ngữ nghĩa, ngữ âm Các đặc điểm tính võ đốn tính chuyển giao văn hoá buộc người học phải học để hiểu đặc điểm văn hóa cộng đồng đích quy ước, thói quen - tập tục, niềm tin, thái độ giá trị chi phối hành vi giao tiếp 1.1.2.2.Đặc điểm chức Chức tiếng Anh giao tiếp làm phương tiện để diễn đạt nghĩa, ví dụ: diễn đạt biết ơn, hỏi đường, diễn đạt hiểu biết chủ đề v.v Tuy nhiên, nghĩa thường diễn đạt diễn giải theo cách khác nên chức kép tiếng Anh giao tiếp để làm phương tiện trao đổi thương lượng nghĩa nhằm đạt nghĩa chung mục đích giao tiếp Thêm vào đó, tiếng Anh với chức , ngoại ngữ sử dụng nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội nhóm cộng đồng sử dụng khác nhau-thường sở hữu ngôn ngữ thứ khơng phải tiếng Anh Với vai trị ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, tiếng Anh vừa có chức ngơn ngữ thứ vừa có chức giao tiếp liên văn hóa, liên quốc gia 1.1.2.3 Đặc điểm phong cách ngữ vực Xét phong cách, tiếng Anh giao tiếp biến đổi từ phong cách lễ nghi, thức, thương lượng đàm phán, đến tùy tiện hay thân mật nhằm đạt mục đích giao tiếp Ngữ vực chịu chi phối mối quan hệ chủ đề, vai kênh giao tiếp Cho nên, ngữ vực gắn với môi trường nhu cầu sử dụng Dựa vào chủ đề thường xuyên nói đến, bối cảnh ngữ huống, vai người sử dụng, kênh, tiếng Anh giao tiếp phân thành nhiều kiểu loại khác tiếng Anh giao tiếp Tổng Quát, tiếng Anh giao tiếp Trong Môi Trường Học Thuật v.v Phong cách ngữ vực có mối quan hệ qua lại tác động, chi phối lẫn Tùy vào kiểu loại tiếng Anh xác định để giảng dạy, quy ước phong cách, ngữ vực từ vựng, ngữ pháp, thể loại ngôn chọn lựa thiết kế giảng dạy nhằm phục vụ cho mục đích kiểu loại tiếng Anh 1.1.2.4 Đặc điểm văn hố - xã hội nơi ngôn ngữ sử dụng Để giao tiếp cách tự nhiên hiệu quả, người phải kết hợp hài hòa thành tố chi phối hoạt động giao tiếp ngôn ngữ gồm: Ngữ huống, Các thành viên tham gia, Mục đích, Chuỗi hành vi, Cách diễn đạt, Các phương tiện, Chuẩn tương tác chuẩn giải thích, Thể loại Các thành tố phụ thuộc hoàn toàn vào bối cảnh, ngữ xã hội nơi giao tiếp diễn ra, bên tham gia thiết lập vai giao tiếp xã hội đối tác giao tiếp, mục đích hành động nói, quy tắc xã hội, thể loại ngôn nói đến, thành viên chọn lựa sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp Vì vậy, tiếng Anh giao tiếp ln mang nét đặc trưng văn hóa-xã hội nơi ngôn ngữ sử dụng 1.2 Đường hướng giao tiếp dạy ngôn ngữ hai Việc ứng dụng dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp vào thực tiễn lớp học ngoại ngữ liên quan đến chuỗi vấn đề Trong đó, số vấn đề tóm lược sơ đồ 1.5 Mơ hình bước thiết kế chương trình học dựa đề xuất JD Brown Trong mơ hình này, phân tích nhu cầu để xác định mục tiêu chương trình học kiểm tra, đánh giá khâu chiếm vị trí quan tiến trình dạy NNGT Các nguyên tắc quan điểm đường hướng dạy NNGT nhằm giúp người học sử dụng tiếng Anh để diễn đạt nghĩa cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với thể loại, với chủ đề, vai giao tiếp chuẩn tương tác nhằm đạt mục đích giao tiếp bối cảnh, ngữ định Đường hướng giao tiếp thực từ quan điểm xem ngôn ngữ giao tiếp, người học ngoại ngữ cần học để có khả tương tác thương lượng nghĩa nhằm đến nghĩa chung, mục đích giao tiếp 10 tỉnh cịn thụ động cách học tiếng Anh Mặc dù sinh viên mong muốn tăng cường hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao hiệu việc học tiếng Anh họ cần tạo điều kiện hướng dẫn để thực Ngoài ra, tiếng Anh giao tiếp viết đầu vào sinh viên thấp, có đến 85% chưa đến trình độ A1 Điều làm cho sinh viên khó tiếp thu trình độ B1 u cầu đặt Khảo sát điều kiện dạy - học tiếng Anh không chuyên Trường Đại học Quảng Bình cho thấy có số vấn đề lên chưa đảm bảo cho việc dạy tiếng Anh giao tiếp thực thành cơng Trong bao gồm vấn đề thiết kế chương trình, kiểm tra-đánh giá, sử dụng tài liệu phương tiện dạy- học, hoạt động dạy-học, chiến lược học sinh viên 2.2 Khảo sát, phân tích nhu cầu học tiếng anh giao tiếp viết sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Quảng Bình 2.2.1 Đối tượng khảo sát - 200 sinh viên đại học khơng chun ngữ khóa 49, 50, 51, 52 Trường Đại học Quảng Bình - 10 giảng viên dạy tiếng Anh Khoa Ngoại Ngữ, Trường Đại học Quảng Bình 2.2.2 Kết khảo sát Theo yêu cầu đào tạo, tiếng Anh đầu sinh viên lớp khơng chun ngữ Đại học Quảng Bình phải đạt mức trình độ A2 Kết phân tích nhu cầu học tiếng Anh giao tiếp viết giúp nhận diện mục tiêu nội dung dạy-học phục vụ cho việc thiết kế chương trình cho sinh viên lớp thực nghiệm Theo đó, chúng tơi đề xuất trạng từ first, second, then liên từ and, but, because cần ôn tập lại để sinh viên sử dụng chúng viết câu viết đoạn Với lớp Đại học Sư phạm Tốn (sinh viên có lực đầu vào hơn) giới thiệu thêm liên từ so, however Các thể loại ngôn giảng dạy gồm mẫu văn đơn giản (simple forms), ngôn chức ngắn (short functional texts) lời 11 chúc mừng thiệp, tin nhắn hay mẫu ghi chú; thư điện tử mức độ thân tình (informal e-mails); miêu tả; thể loại tiến trình dẫn (instructions, directions); tường thuật chi tiết kiện (recounts); tường thuật thông tin (reports); kể chuyện (narratives) 2.3 Nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết 2.3.1 Một số vấn đề lý thuyết liên quan đến việc dạy tiếng Anh giao tiếp viết 2.3.1.1 Giao tiếp bút ngữ Giao tiếp bút ngữ hoạt động giao tiếp mà người sử dụng tín hiệu ngơn ngữ chữ viết để trao đổi nghĩa với nhau, phương tiện phi ngơn ngữ khác sử dụng thêm để hỗ trợ, minh hoạ, bổ sung nghĩa thông điệp 2.3.1.2 Bản chất việc viết Viết “là hành động vừa mang tính vật chất vừa mang tính tinh thần Ở phạm vi nhất, viết hành động vật chất truyền từ hay ý tưởng lên phương tiện đấy, chữ tượng hình in giấy da thông điệp điện tử đánh máy tính Mặt khác, viết cịn cơng việc liên quan đến hoạt động trí não thể việc tạo ý, nghĩ cách để diễn đạt chúng, tìm cách xếp chúng thành phát ngôn đoạn văn rõ ràng người đọc 2.3.1.3 Phát triển thành thạo tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên mức trình độ thấp Khi học viết có hai vấn đề lên song hành nhau, học để nắm kiến thức phục vụ cho hoạt động giao tiếp gọi ngữ giao tiếp (communicative competence) học để có khả giao tiếp có mục đích cịn gọi ngữ thi giao tiếp (communicative performance) Rivers (1975) gọi theo thứ tự học để có kỹ (support-skill/skill-getting) học để sử dụng kỹ (skill-using) Với người học mức trình độ thấp, việc học viết tập trung 12 nhiều đến việc học để có kỹ Nhưng Savignon, học giả theo đường hướng dạy NNGT, khẳng định người học thực hoạt động để đạt khả giao tiếp từ đầu không thiết phải học cấu trúc ngơn ngữ cách máy móc, truyền thống Để cân việc học để có kỹ học để sử dụng kỹ năng, giải pháp tốt hạn chế hoạt động củng cố mã cách chọn hoạt động thay ngữ cảnh hố, có mục đích biểu nghĩa, cá thể hố, thiết kế tập sử dụng ngơn ngữ ngữ cảnh đầy đủ diễn ngơn Ví dụ, mơ tả đơn giản với hình ảnh minh hoạ, viết tả, điền mẫu hoạt động viết sáng tạo tập thực hành viết tự Sản phẩm viết tự áp dụng cho sinh viên mức trình độ cách viết nhật ký tin tức ngày, nhật ký đối thoại hay làm thơ cinquain 2.3.1.4 Các nguyên tắc dạy viết tiếng Anh không chuyên trường đại học Việt Nam Dựa đường hướng giao tiếp, tác giả Hoàng Văn Vân (2010) đề xuất nguyên tắc dạy viết tiếng Anh không chuyên cho trường đại học Việt Nam sau: Mặc dù dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp chia thành khu vực kỹ (nghe, nói, đọc, viết) khu vực ngữ liệu (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng), khu vực không nên đối xử (dạy) cách tách biệt Do vây, viết trọng tâm giảng dạy tiết học phải hỗ trợ kỹ khác Trong dạy viết, người học phải thực nhiệm vụ nhiều tốt Vai trò giáo viên hướng dẫn người học tổ chức hoạt động tập viết người học, giám sát thúc đẩy cơng việc Người học phải làm việc với thông qua hoạt động theo cặp hay theo nhóm Thảo luận có tầm quan trọng việc tạo ý tổ chức ý, để phát họ muốn thể hiện, viết thực 13 cá nhân thực Khi tổ chức người học làm việc theo cặp hay theo nhóm, giáo viên phải giám sát cẩn thận để đảm bảo công việc tiến hành cách suôn sẻ Chữa lỗi cho lời khuyên thực phù hợp Mặc dù tự đánh giá phải thực hiện, người học thường muốn có hồi âm họ viết, cơng việc nên làm sau người học cố sửa lỗi cho viết Người học phải trao đổi viết với bạn để họ trở thành độc giả Đây phần quan trọng kinh ngiệm viết qua việc phản ứng lại độc giả người học phát triển ý thức họ thực tế người viết sản sinh người khác đọc Và thơng qua đọc nhận xét sản phẩm người khác, người học phát triển khả đọc viết cách có phê phán Trong sửa viết người học, giáo viên phải: - giới thiệu hệ thống dấu hiệu sửa lỗi, kí hiệu cho kiểu lỗi; thí dụ, sp cho lỗi tả, voc cho lỗi từ vựng, gr cho lỗi ngữ pháp, t cho lỗi thì, a cho lỗi thể,v.v; - tập trung vào lỗi tồn cục, khơng nên tập trung vào lỗi tiểu cục; nghĩa là, tập trung vào lỗi gây hiểu nhầm lỗi khơng gây hay gây hiểu nhầm; - cho người học biết họ thành công việc đạt mục đích nhiệm vụ cách đưa nhận xét ngắn khái quát Tuỳ vào tính chất, đặc điểm lớp học cụ thể giảng viên triển khai cách linh hoạt, mềm dẻo dựa quan điểm chung Vì nguyên tắc dạy - học nghiên cứu đề xuất dựa đường hướng giao tiếp đối tượng áp dụng đạt trình độ A2 tiếp tục học từ trình độ B1 trở lên Chưa có tài liệu miêu tả nguyên tắc 14 dạy viết tiếng Anh cho đối tượng chưa đạt trình độ A2 2.3.1.5 Kiểm tra, đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết Việc đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên bao gồm việc đánh giá nhiều thành tố tùy vào yêu cầu mức trình độ đích cần đạt Việc đánh giá bao gồm việc đánh giá sản phẩm viết dựa tiêu chí phân tích tiêu chí tổng thể 2.3.2 Đề xuất nhóm giải pháp nhằm ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết 2.3.2.1 Đề xuất thiết kế chương trình Để ứng dụng dạy tiếng Anh viết theo đường hướng giao tiếp cho sinh viên học theo hệ thống tín chỉ, chúng tơi đề xuất kiểu thiết kế chương trình dựa lực làm chủ đạo kết hợp với kiểu thiết kế chương trình dựa nhiệm vụ cách chuyển số mục tiêu thành nhiệm vụ cần dạy - học 2.3.2.2 Đề xuất kiểm tra, đánh giá lực viết tiếng Anh giao tiếp Việc kiểm tra, đánh giá tực mục 2.3.1.5 Tuy nhiên, vào thời điểm giảng dạy thực nghiệm, chúng tơi chưa tìm tiêu chí thang điểm để đánh giá cho sản phẩm viết, dựa tiêu chí Cyril Weir giới thiệu, chúng tơi tổ chức seminar nhóm để đưa đề xuất cho thang điểm chấm 2.3.2.3 Đề xuất sử dụng tài liệu phương tiện dạy - học Giáo trình tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy giáo trình tài liệu biên soạn theo đường hướng giao tiếp mức trình độ từ A1 - A2 (tương đương với trình độ sơ cấp sơ trung cấp) Trong số đó, giáo trình chọn English for Life New English File, đó, số bổ sung ngữ vực, số kết hợp biên soạn lại từ số nội dung bị trùng lặp giáo trình cho phù hợp với nhu cầu người học chương trình 15 2.3.2.4 Đề xuất hoạt động dạy - học tiếng Anh giao tiếp viết Nội dung tiết học tập trung vào phát triển lực viết câu viết thể loại ngôn bao gồm hoạt động (HĐ) miêu tả sơ đồ 2.3 ‘Các HĐ trước giao tiếp Các HĐ liên quan đến cấu trúc Các HĐ cận giao tiếp Các HĐ giao tiếp Các HĐ giao tiếp chức Các HĐ tương tác xã hội’ Sơ đồ 2.3 Tiến trình dạy học theo đường hướng giao tiếp William Littlewood Các hoạt động trước giao tiếp ngôn ngữ viết gồm hoạt động giúp sinh viên thụ đắc kiến thức NNGT cần thiết từ vựng, ngữ pháp, dấu câu, quy ước phong cách, cấu trúc ngơn đích v.v Những hoạt động trợ giúp cho hoạt động giao tiếp chức hay tương tác xã hội mang tính linh hoạt sáng tạo thực sau Các hoạt động giao tiếp đòi hỏi sinh viên phải làm việc theo cặp, theo nhóm Kiểu hoạt động gồm hai loại hoạt động giao tiếp chức hoạt động tương tác xã hội Loại đầu dựa thực tiễn người thường giao tiếp để diễn đạt nghĩa để có thơng tin Loại thứ hai liên quan đến hoạt động tương tác xã hội đòi hỏi người học phải ý đến thể loại ngôn bản, bối cảnh ngữ huống, vai bên tham gia, mục đích giao tiếp, từ họ chọn lựa kiến thức ngữ giao tiếp phù hợp để đạt mục tiêu giao tiếp Việc học từ vựng ngữ pháp việc học để nắm kiến thức mã ngơn ngữ, liên quan đến kênh giao tiếp nghe, nói, đọc viết Với số tiết hạn chế đối tượng học người lớn nên chủ yếu tập trung hướng dẫn sinh viên tự học Vào đầu khóa học, ngồi ơn tập số điểm ngữ pháp chúng tơi hướng dẫn sinh viên cách tự học từ vựng 16 ngữ pháp Hàng tuần sinh viên cung cấp trước lượng từ vựng định mà họ cần phải biết cách sử dụng để chuẩn bị cho phần phát triển ‘kỹ sử dụng’ Với nội dung ngữ pháp tương tự vậy, hầu hết điểm ngữ pháp học phổ thơng nên giảng viên cung cấp tài liệu tham khảo để sinh viên tự học, tự nghiên cứu lại theo nhu cầu theo hướng dẫn giảng viên, lớp giảng viên tập trung vào việc thực hành sử dụng Vào đầu buổi học có phần phát triển lực tiếng Anh viết, giảng viên dành khoảng 15-20 phút cho hoạt động phát triển tốc độ, trơi chảy viết tả Các hoạt động lớp học thực hành làm tập chọn lựa từ sách tập sinh viên sách giảng viên Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách viết nhật ký đối thoại làm thơ cinquain Mỗi tuần tập viết giao nhà, sinh viên yêu cầu viết đoạn văn ngắn (journals) 2.3.2.5 Đề xuất số chiến lược học Ngồi chiến lược học thơng thường, giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng “chiến lược siêu tri nhận” “các chiến lược xã hội” nhằm giúp họ áp dụng hài hoà với kiến thức ngữ giao tiếp vào hoạt động ngữ thi giao tiếp CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY TIẾNG ANH GIAO TIẾP VIẾT CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUN NGỮ ĐẠI HỌC BÌNH 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm kiểm chứng độ tin cậy tính khả thi đề xuất giải pháp nhằm ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Khoa học xã hội Trường Đại học Quảng Bình 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 17 Như trình bày chương chương 2, sau xác định mục tiêu chương trình, hình thức kiểm tra đánh giá, sưu tầm chọn lựa nguồn tài liệu phương tiện dạyy - học, thiết kế hoạt động dạy - học, chúng tơi tiến hành giảng dạy thực nghiệm theo nhóm đề xuất chương 3.2 Các thành viên tham gia lớp thực nghiệm Để tiến hành dạy - học thực nghiệm chọn thành viên tham gia sau: 3.2.1 Giảng viên giảng dạy thực nghiệm Tác giả luận án giảng dạy lớp ĐHSPTiểu học giáo viên có kinh nghiệm khác tham gia giảng dạy lớp ĐHSPToán 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng chọn ngẫu nhiên khoá 52 bắt đầu học tiếng Anh vào năm học 2011-2012 Tổng số sinh viên của lớp chứng lớp thực nghiệm tương đồng (xem bảng 3.1) Bảng 3.1 Đối tượng lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng Lớp dạy thực nghiệm Lớp Sĩ số ĐHSP GDTiểu học K52 22 ĐHSP Toán K52 40 Lớp đối chứng Lớp ĐHSP Hóa K52 ĐHSP Tốn K53 Sĩ số 20 39 3.3 Nội dung tiêu chí đánh giá, kiểm chứng kết thực nghiệm 3.3.1 Nội dung đánh giá Mặc dù chương trình học lớp thực nghiệm có bổ sung, điều chỉnh so với chương trình chung Khoa Ngoại Ngữ biên soạn để đảm bảo tính khách quan so sánh, đối chiếu kết giảng dạy lớp thực nghiệm lớp chứng, nội dung kiểm tra đánh giá phải có chương trình học lớp thực nghiệm lớp chứng Nội dung kiểm tra gồm từ sản phẩm viết trở lên vào cuối học phần tiếng Anh II tiếng Anh III Trong kiểm tra cuối học kì có phần trắc nghiệm đánh giá lực ngữ pháp từ vựng Chúng muốn đánh giá xem liệu kiến thức ngơn ngữ từ vựng ngữ pháp có ảnh hưởng nhiều đến lực tiếng 18 Anh giao tiếp viết hay khơng 3.3.2 Các tiêu chí đánh giá Chúng tơi tổ chức semina nhóm xây dựng thang điểm chấm dựa tiêu chí mang tính phân tích tiêu chí mang tính tổng thể CEFR để đánh giá xem liệu sinh viên đạt lực tiếng Anh viết mức trình độ A2 hay chưa 3.4 Quy trình thực nghiệm 3.4.1 Các bước tiến hành thực nghiệm Để việc thực nghiệm triển khai tiến độ đề xuất đưa ra, thực bước sau: Bước 1: Triển khai kế hoạch trước thực nghiệm Bước 2: Tổ chức thực nghiệm Bước Xử lý kết thực nghiệm 3.5 Kết giảng dạy thực nghiệm thảo luận 3.5.1 So sánh kết đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau 15 tuần giảng dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra, đánh giá, kết mà thu khả quan; tất phần kiểm tra lớp thực nghiệm (TN) cao vượt trội so với lớp đối chứng (ĐC), đặc biệt tiếng Anh giao tiếp viết lớp thực nghiệm Kết đánh giá tóm lược Bảng 3.2 Bảng 3.2 So sánh điểm xếp loại kiểm tra tiếng Anh giai đoạn I lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nội dung đánh giá Viết Ngữ pháp Từ vựng Giỏi (%) Lớp Lớp TN ĐC 45 43,5 36 47 32 Khá (%) Lớp TN 27 43,5 21 Lớp ĐC 10 38,5 10 Trung bình (%) Lớp Lớp TN ĐC 15 14 13,5 24 32 Yếu (%) Lớp TN 13 Lớp ĐC 73 12 26 Ở kiểm tra tiếng Anh III (giai đoạn II tiến trình thực nghiệm), 19 kết chúng tơi thu cho thấy mức chênh lệch trình độ tiếng Anh giao tiếp viết ngữ pháp sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng cao chênh lệch giai đoạn I (xem Bảng 3.3) Bảng 3.3 So sánh điểm xếp loại kiểm tra tiếng Anh giai đoạn II lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nội dung đánh giá Viết Ngữ pháp Giỏi (%) Lớp Lớp TN ĐC 42 15 Khá (%) Lớp TN 21 35 Lớp ĐC 12 12 Trung bình (%) Lớp Lớp TN ĐC 11 43,5 24 Yếu (%) Lớp TN 26 6,5 Lớp ĐC 81 57 Đối chiếu với tiêu chí mức trình độ A2 tiếng Anh giao tiếp viết, nhận thấy lớp thực nghiệm có đến 74% sinh viên đạt A2 có 26% sinh viên chưa đạt A2, lớp chứng có 19% sinh viên đạt A2 có đến 81% sinh viên chưa đạt A2 (xem sơ đồ 3.4 sơ đồ 3.5) 20 3.5.2 So sánh kết đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên trước sau thực nghiệm Kết đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết đầu vào sinh viên cho thấy có đến 85% sinh viên chưa đạt A1 có 15% đạt A1 Sau 15 tuần dạy-học theo chương trình thực nghiệm, kết cho thấy có 74% sinh viên lớp thực nghiệm đạt A2 26% sinh viên không đạt Trong lớp đối chứng có 19% sinh viên đạt A2 có đến 81% sinh viên khơng đạt tiếng Anh giao tiếp viết mức tình độ A2 Kết khẳng định hiệu phương pháp dạy thực nghiệm: lực tiếng Anh viết sinh viên lớp thực nghiệm không tốt lực sinh viên lớp đối chứng mà tốt nhiều so với họ 3.5.3.Thảo luận kết thực nghiệm Kết giảng dạy bước đầu cho thấy tính hiệu việc dạy NNGT viết Sau tiến hành thảo thuận nhóm vấn trực tiếp cho thấy hoạt động viết phát triển trôi chảy có hiệu lớn đối sinh viên, đặc biệt viết tả, việc tự học luyện viết thông qua tập nhà với mức độ tiếp xúc cao Sinh viên thực thú vị với hoạt động phát triển trôi chảy làm thơ cinquain lớp KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Kết nghiên cứu giúp chúng tơi nhận dạng nhóm đặc điểm tiếng Anh giao tiếp, nhóm đặc điểm chính, nhóm đặc điểm liên quan đến chức năng, nhóm đặc điểm liên quan đến phong cách ngữ vực, nhóm đặc điểm văn hóa-xã hội Các nhóm đặc điểm gắn liền với hoạt động giao tiếp ngôn ngữ người học, người sử dụng Nhóm thứ gồm sáu đặc điểm ngơn ngữ, 21 đặc điểm cấu trúc hai bậc, tính dịch chuyển, sức sinh sản, tính phân lập cho phép người học sử dụng tiếng Anh cách linh hoạt sáng tạo Các đặc điểm tính võ đốn, tính chuyển giao văn hố cho thấy ngơn ngữ sử dụng giao tiếp bị chi phối quy ước mang tính văn hóa-xã hội, thân sản phẩm văn hóa chịu ảnh hưởng giá trị văn hóa cộng đồng đích Cho nên, người học tiếng Anh giao tiếp không học để nắm vững cấu trúc ngơn ngữ mà cịn phải học để nắm đặc điểm văn hóa cộng đồng đích chi phối hành vi giao tiếp Nhóm thứ hai cho thấy chức tiếng Anh giao tiếp làm phương tiện để diễn đạt, trao đổi thương lượng nghĩa Thêm vào đó, , tiếng Anh với tư cách ngoại ngữ cịn có chức đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội giao lưu liên văn hóa nhóm cộng đồng khác nhau-thường sở hữu ngôn ngữ thứ ngơn ngữ Anh Nhóm thứ ba liên quan đến đặc điểm phong cách ngữ vực cho thấy tùy vào vai giao tiếp, mục đích chủ đề giao tiếp, người nói, người viết có cách chọn xử lý ngơn ngữ hồn tồn khác Phong cách sử dụng tiếng Anh giao tiếp biến đổi từ phong cách lễ nghi, thức, thương lượng đàm phán, tùy tiện, cách thân mật Nếu phân loại theo ngữ vực, tiếng Anh giao tiếp phân loại thành tiếng Anh giao tiếp Tổng Quát, tiếng Anh giao tiếp Công Sở, tiếng Anh giao tiếp Thương Mại v.v Nhóm thứ tư cho thấy tiếng Anh giao tiếp ln mang nét đặc trưng văn hóa-xã hội nơi ngơn ngữ sử dụng muốn giao tiếp tự nhiên đạt hiệu cao, người tham gia phải xử lý chọn lựa cách sử dụng ngơn ngữ cho hài hịa thành tố: Ngữ huống, Các thành viên tham gia, Mục đích, Chuỗi hành vi, Cách diễn đạt, Các phương tiện, Chuẩn tương tác chuẩn giải thích, Thể loại Các thành tố bị chi phối bối cảnh, ngữ nơi giao tiếp diễn 22 Tóm lại, đặc điểm tiếng Anh giao tiếp cho thấy ngôn ngữ giao tiếp hệ thống tín hiệu đặc biệt với quy ước cách sử dụng mang tính đặc thù riêng Điều đòi hỏi người học, người sử dụng tiếng Anh khơng phải sử dụng ngơn ngữ cách xác mà phải sử dụng cách phù hợp, linh hoạt, sáng tạo, có chiến lược nhằm đạt mục đích giao tiếp Để ứng dụng dạy tiếng Anh ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp việc phải dựa đặc điểm tiếng Anh quan điểm chức giao tiếp, phải tính đến yếu tố quan trọng vấn đề lý thuyết tiến trình thụ đắc ngoại ngữ người, đặc biệt lý thuyết Trí nhớ làm việc Alan Bladdley Các nghiên cứu cho thấy tiến trình thụ đắc ngoại ngữ phải trải qua giai đoạn phát triển định, tiếng Anh Tổng Quát thiết kế theo mức trình độ Ở mức trình độ, kiến thức ngữ giao tiếp ngữ thi giao tiếp xây dựng phù hợp với nhu cầu lực người sử dụng Trong tiến trình học (learning) thụ đắc (acquiring) tiếng Anh xem hai tiến trình khác Việc học giống giai đoạn nhập mã, sinh viên cần thực hành tập mang tính máy móc việc thực hành, sử dụng lặp lặp lại mẫu cấu trúc ngôn ngữ qua kênh giao tiếp kết hợp với việc hiểu nghĩa cấu trúc Việc thụ đắc tiếng Anh địi hỏi người học phải suy luận xử lý kiến thức ngữ giao tiếp nhanh, linh hoạt, sáng tạo xác phù hợp với yêu cầu hoạt động giao tiếp thực tiễn đa dạng phức tạp Người học không học để phát triển xác mà cịn phát triển tốc độ trơi chảy Tương tự tiến trình phát triển kênh giao tiếp khác, tiến trình phát triển tiếng Anh giao tiếp viết thuộc hệ thống ngôn ngữ dựa âm bị chi phối đầu óc nên địi hỏi người học phải thực hành hoạt động trước giao tiếp hoạt động giao tiếp Người học 23 cần học để luyện nhớ kiến thức NNGT viết từ vựng, ngữ pháp, hình thức liên kết câu, liên kết đoạn, viết tả, dấu câu, quy ước thể loại, phong cách, ngữ cảnh xã hội, vai giao tiếp, chiến lược ngôn ngữ phi lời Đồng thời, người học cần thường xuyên thực hành hoạt động giao tiếp viết nhiều thể loại khác Thơng qua tiến trình vậy, người học có khả sử dụng ngơn ngữ cách linh hoạt, sáng tạo nhằm diễn đạt nghĩa, thương lượng nghĩa nhằm đạt mục đích giao tiếp Trước viết, sinh viên cần hướng tới trả lời câu hỏi ‘Viết cho ai? Viết mục đích gì?’, ‘Ngữ giao tiếp nào?’, ‘Các quy ước thể loại sao?, ‘Vai giao tiếp vai giao tiếp độc giả gì?’, ‘Cần áp dụng chiến lược để đạt mục đích giao tiếp?’ KHUYẾN NGHỊ Việc thực nghiệm nhóm đề xuất ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình bước đầu cho thấy tính khả thi tính hiệu cao việc ứng dụng dạy NNGT, đặc biệt tiếng Anh giao tiếp viết Vì vậy, khuyến nghị đến Trường Đại học Quảng Bình cho phép áp dụng nhóm đề xuất qua thực nghiệm vào giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu việc đào tạo tiếng Anh không chuyên Để ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết, tất khâu từ thiết kế chương trình, đánh giá, phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy-học, chiến lược học cần phải nghiên cứu ứng dụng để đảm bảo nguyên tắc đường hướng dạy NNGT Để xác định mục tiêu nội dung chương trình học phù hợp với lực tiếng Anh đầu vào sinh viên không chuyên ngữ, Khoa Ngoại Ngữ nên thường xuyên tiến hành kiểm tra đầu vào tiến hành phân tích nhu cầu học để giảng viên nắm nên dạy cho nhóm đối tượng người học Qua đó, giảng viên xây dựng chương trình chi tiết phù hợp, xác định chuẩn đầu định hướng dạy học đảm bảo cho nhóm người học đạt chuẩn Các kiểm tra nên 24 thiết kế cho đánh giá đủ kênh giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, điều giúp sinh viên có định hướng chiến lược cho việc học để đạt ngữ thi giao tiếp tốt Nhà trường nên ưu tiên nhiều việc mua sắm trang thiết bị, phòng học phù hợp cho việc dạy NNGT Giảng viên nên tăng cường hoạt động giao tiếp lớp học, sử dụng tranh ảnh, internet phương tiện dạy-học khác nhau, tạo nhiều hội để sinh viên giao tiếp tiếng Anh với chủ đề gần gũi với sống thực họ quan tâm, yêu thích Số tiết giảng dạy tiếng Anh tuần không nên tiết số tiết hội để tương tác, tiếp xúc tiếng Anh Điều hạn chế việc phát triển trí nhớ, trôi chảy tự tin giao tiếp sinh viên kết học tập họ không cao Tất điều không địi hỏi giảng viên sinh viên cần có quan tâm, đầu tư thực mà đòi hỏi nhà quản lý nhà hoạch định sách giáo dục quan tâm, đạo thực Cơng trình nghiên cứu ‘‘Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp: Nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh cho lớp khơng chun ngữ trường đại học Quảng Bình’ đề tài khó Bản thân tác giả chưa có nhiều kinh nghiệm kiến thức liên quan đến đề tài, đó, yêu cầu luận án đòi hỏi tác giả phải liên hệ nhiều kiến thức chuyên ngành khác tâm lý học, thần kinh học, giáo dục học, giao tiếp học Các vấn đề này đơi ngồi tầm hiểu biết tác giả luận án Tuy nhiên, sau tất tác giả thực cảm nhận niềm vui, hạnh phúc với kiến thức hiểu biết có từ nghiên cứu Nó thực hữu ích cho cơng việc giảng dạy tác giả nghiên cứu luận án sau ĐỀ XUẤT HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Do thời gian có hạn nên luận án giới hạn việc nghiên cứu thực nghiệm dạy tiếng Anh giao tiếp viết Chúng tơi cho cần có thêm nghiên cứu khác kiểm chứng kết trình bày luận án này, đặc biệt cần có thêm nghiên cứu ứng dụng giảng ... hướng dạy - học vào dạy tiếng Anh đại học khơng chun ngữ Việt Nam Đó lý để chọn Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp: Nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh cho lớp không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình. .. ứng dụng dạy NNGT cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên không chuyên ngữ trường. .. nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Việt Nam Khảo sát bước đầu cho thấy chưa có nhiều nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học