Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy toán có lời văn ở bậc tiểu học nói chung và ở khối lớp 2 nói riêng là nhằm giúp cho các em có kiến thức ban đầu về số học, các đại lượng, các yếu tố về hình học đơn giản, hình thành kỹ năng thực hành tính toán để phát triển năng lực trí tuệ góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, hình thành những tố chất của con người lao động sáng tạo.
SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I. TÁC GIẢ: Họ và tên: Phan Hoàng Yến Ngày, tháng, năm sinh: 01 - 10 - 1971 Đơn vị: Trường tiểu học Trần Hưng Đạo - Quận Lê Chân - TP Hải Phòng Điện thoại: 0313.710154 Di động: 0985264475 E - mail: II. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tên SKKN: Một số biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 II. CAM KẾT Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này là sản phẩm của cá nhân tôi. Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sáng kiến kinh nghiệm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT về tính trung thực của bản Cam kết này. Hải Phòng, ngày 20 tháng 2 năm 2012 Người cam kết Phan Hoàng Yến 3 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 DANH SÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT TT Tên SKKN Thuộc thể loại Năm viết Xếp loại 1 Dạy bài "Diện tích hình tam giác" theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh lớp 5 Toán 2010 B 2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần kiến thức về hình tam giác, hình thang cho học sinh ở lớp 5 TOÁN 2011 B 3 Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 TIẾNG VIỆT 2012 4 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 A – PHẦN MỞ ĐẦU 1. TÓM TẮT : 1. 1- Mục đích nghiên cứu: - Khảo sát thống kê kĩ năng giải toán có lời văn của học sinh lớp 2 trường Tiểu học Trần Hưng Đạo. - Tìm nguyên nhân học sinh gặp khó khăn khi giải toán có lời văn. - Tìm các biện pháp để giúp học sinh lớp 2 giải loại toán có lời văn tốt hơn. 1. 2- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu, kiểm tra các bài làm của học sinh để phát hiện những lỗi sai trong khi giải toán. - Thống kê, phân loại, phân tích lỗi. - Đề ra các biện pháp để khắc phục lỗi sai trong giải toán. 2. GIỚI THIỆU: Như chúng ta đã biết, mục tiêu giáo dục mà Đảng đề ra là đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ thành những con người toàn diện, những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra. Song, muốn thực hiện được mục tiêu đó đòi hỏi phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện khả năng phát triển tư duy, óc độc lập sáng tạo của học sinh ngay trong học tập và lao động ở nhà trường. Phương pháp giáo dục tích cực giúp cho học sinh không phải chỉ tiếp thu tri thức một cách thụ động mà đòi hỏi người học tự tìm hiểu, tự phân tích, tự giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Dạy toán có lời văn ở bậc tiểu học nói chung và ở khối lớp 2 nói riêng là nhằm giúp cho các em có kiến thức ban đầu về số học, các đại lượng, các yếu tố về hình học đơn giản, hình thành kỹ năng thực hành tính toán để phát triển năng lực trí tuệ góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, hình thành những tố chất của con người lao động sáng tạo. 5 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Giải toán có lời văn là điều kiện để học sinh vận dụng tổng hợp các kỹ năng của tất cả các môn học và sự hiểu biết trong cuộc sống thực tế. Nó thể hiện sự khéo léo, linh hoạt và kỹ năng tổng hợp, suy luận. Giải toán có lời văn có mối liên hệ chặt chẽ với việc học môn Tiếng Việt. Các em học giải toán tốt sẽ học môn Tiếng Việt tốt hơn. Đây là một yêu cầu cao nhất đối với môn toán. Vì thế trong thực tế, việc giải toán có lời văn là một khó khăn rất lớn, nhiều em học sinh khá còn lúng túng trong các bước trình bày chứ chưa kể đến học sinh trung bình, yếu. Đối với các lớp được học 2 buổi/ngày thì đây là điều kiện tốt nhất để giáo viên rèn kĩ năng giải toán có lời văn là một yêu cầu rất lớn, đối với học sinh trung bình, yếu thì ta nên củng cố kiến thức, kĩ năng mà chuẩn yêu cầu cần đạt; đối với học sinh khá và giỏi ta nên mở rộng kĩ năng nhất là kĩ năng giải toán. Giáo viên phải chủ động trong kế hoạch bài dạy thì sẽ có điều kiện để thực sự đảm bảo chất lượng buổi thứ hai. Xuất phát từ mục tiêu của bộ môn, tầm quan trọng của việc học giải toán, là một giáo viên giảng dạy lớp 2, hơn nữa năm học 2010-2011, lớp 2A1 do tôi phụ trách được học 2 buổi/ngày, tôi đã tìm hiểu từ đồng nghiệp và rút cho mình kinh nghiệm trong dạy toán 2 của những năm học trước để áp dụng thực tế giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp mình, tôi xin giới thiệu sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp hai”. 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động. 4- KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 2A5 trường Tiểu học Trần Hưng Đạo. 5- PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Chỉ nghiên cứu trong các dạng toán có lời văn của lớp 2. - Chú trọng đến việc phát hiện những sai lầm, vướng mắc trong giải toán có lời văn ở học sinh lớp 2, tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục. 6 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 - Chỉ giới hạn nghiên cứu ở học sinh lớp 2, trường Tiểu học Trần Hưng Đạo - quận Lê Chân. 6- QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: 8.1.Quy trình: - Từ tháng 9 / 2011 đến tháng 10 / 2011 : Chọn đề tài . - Từ tháng 10 / 2011 đến tháng 12 / 2011: Viết bản thảo. - Từ tháng 12 / 2011 đến tháng 1 / 2012 : Khảo sát thực nghiệm - Tháng 2 / 2012 : Hoàn thiện đề cương in ấn . 8.2 Tài liệu nghiên cứu: - Chương trình và nội dung của môn Toán. - Sách giáo viên, Sách giáo khoa môn Toán lớp 2. - Chuyên đề về giáo dục tiểu học. - Nghiên cứu các tài liệu về “Phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học” 7 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 B – PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Một số vấn đề lí luận về dạy Toán cho học sinh tiểu học Trong nhà trường phổ thông nói chung và nhà trường Tiểu học nói riêng, Toán là một môn chiếm vị trí quan trọng, nó là cơ sở, nền tảng để giúp học sinh tiếp thu các bộ môn khoa học khác. Học sinh Tiểu học học Toán tốt sẽ tạo đà cho việc học tốt môn Toán ở cấp trên. Môn Toán góp phần rất quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề. Đặc biệt là giải toán có lời văn, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập – linh hoạt sáng tạo, đồng thời nó góp phần giáo dục học sinh một số phẩm chất của con người như cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học… Giúp học sinh biết vận dụng tri thức toán học vào cuộc sống. Toán học là một môn học chứa đựng tri thức khoa học và logic trừu tượng, nếu người thầy khi giảng dạy không khéo khơi dậy cho học sinh những nguồn hứng thú và say mê thì học sinh dễ chán nản và sợ học toán. Ngược lại, học sinh sẽ cảm thấy thực sự thích thú, say mê khi trong giờ học, người thầy khéo léo, giao việc hợp lý, đúng lúc và biết gợi hứng thú ở học sinh. 2. Nội dung Toán giải có lời văn lớp 2 Các bài toán có lời văn mà học sinh tiểu học có nội dung rất phong phú đa dạng song chủ yếu là áp dụng kĩ năng 4 phép tính, cộng, trừ, nhân, chia. Đối với lớp Hai thì Toán có lời văn chủ yếu tập trung vào hai dạng toán nhiều hơn, ít hơn. Ngoài ra các em còn được vận dụng vào giải một số bài toán để củng cố phép cộng, phép trừ và phép nhân, phép chia trong bảng như: Toán hợp sử dụng phép tính một phép tính cộng, toán giảm đi một số đơn vị sử dụng một phép tính trừ, toán gấp lên một 8 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 số lần sử dụng một phép tính nhân trong phạm vi 5 và toán giảm đi một số lần sử dụng một phép tính chia trong phạm vi 5. 3. Vai trò của giáo viên trong dạy Toán nói chung và dạy Toán có lời văn nói riêng Giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc dạy Toán nói chung và dạy toán có lời văn nói riêng cho học sinh. Các em có thể làm xong bài toán giải có lời văn, xác định đúng dạng Toán, làm đúng đáp số, nhưng câu lời giải còn dài, còn lủng củng, chưa chính xác. Lúc này vai trò của giáo viên là rất cần thiết. Giáo viên cần hướng dẫn các em cách viết câu lời giải đúng (Ví dụ : các em phải nắm vững “Bài toán cho biết gì?” và bài toán “ Bài toán hỏi gì?’’ và trả lời tốt câu hỏi của GV : “Dựa vào đâu để em viết câu lời giải đúng và ngắn ngọn nhất?”),( Dựa vào câu hỏi để vết câu lời giải đúng.) Khi các em đã được giáo viên hướng dẫn như vậy và kết hợp với việc nắm vững đề bài thì các em sẽ viết được câu lời giải đúng, ngắn ngọn, đầy đủ. Như vậy vai trò của giáo viên trong dạy toán giải có lời văn là rất quan trọng, nó quyết định sự thành công trong việc giải Toán có lời văn của học sinh. 9 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CHUNG CỦA GIỜ DẠY-HỌC TOÁN 1. Thực trạng Toán của học sinh lớp 2 và kết quả khảo sát môn Toán đầu năm 2011 - 2012: Ngay từ những ngày đầu nhận lớp 2A1, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng HS bằng cách: Cho cả lớp làm một bài kiểm tra toán thời gian 40 phút Kết quả khảo sát như sau: Tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh đạt điểm 5 trở lên Số HS làm đúng bài toán có lời văn Tỉ lệ Số học sinh có làm bài toán có lời văn nhưng chưa đúng Tỉ lệ Số học sinh không làm bài toán có lời văn Tỉ lệ 30 93.4% 10 33.3% 14 46.7% 6 20% Tuy chất lượng môn Toán qua đợt khảo sát đầu năm của lớp tôi phụ trách có số lượng học sinh đạt trung bình trở lên cao, đây cũng là một dấu hiệu đáng mừng, song số học sinh làm được bài toán có lời văn lại chưa cao. Chính vì vậy tôi tìm hiểu nguyên nhân sau một thời gian học để tìm biện pháp khắc phục, nguyên nhân chủ yếu là: Thứ nhất, một vài em, môn Tiếng Việt yếu, dẫn đến đọc và tính toán cũng rất chậm, không thể hoàn thành bài kiểm tra khảo sát, và bỏ lại bài toán có lời văn. Thứ hai, một vài em tính toán chậm nên không đủ thời gian hoàn thành bài toán có lời văn, còn bỏ dở. 10 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Thứ ba, một vài em do chưa có kĩ năng phân tích đề để giải bài toán mà chỉ dựa vào câu hỏi của bài toán (Tất cả là làm phép cộng, còn lại là làm phép trừ), do máy móc như vậy dẫn đến bài làm bị sai lời giải, sai tên đơn vị. Thứ tư, một vài em tính chưa cẩn thận, không kiểm tra lại bài nên bài toán đứng cách làm mà sai kết quả. Thứ năm, cá biệt có học sinh không chăm chỉ làm bài, ngồi chơi trong giờ kiểm tra, trong giờ làm bài tập dẫn đến bỏ bài không làm. Thứ sáu, tất cả học sinh không biết thử lại bài toán bằng phép tính ngược lại (Phép cộng thử lại bằng phép trừ và ngược lại…) để kiểm tra kết quả bài toán. Học sinh nhìn chung ít đọc kĩ bài toán, phân tích bài toán theo một trình tự, lô – gic đã học, nếu có thì cũng chỉ đọc bài một cách qua loa, chiếu lệ chưa có sự đầu tư, suy nghĩ, tìm hiểu bài chu đáo. Đến lớp nhiều em chưa phát huy được vai trò cá nhân trong quá trình làm bài toán giải. 2. Thực trạng dạy toán của giáo viên - Một số giáo viên chuẩn bị bài còn phụ thuộc nhiều vào nội dung câu hỏi và gợi ý ở SGV. Chính vì vậy bài dạy mang tính áp đặt, đơn điệu, chưa phù hợp với các đối tượng học sinh, làm cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, ghi nhớ máy móc. - Do chưa chuẩn bị kỹ bài nên một số giáo viên dạy còn chưa thu hút được sự chú ý của học sinh. - Quá trình hướng dẫn cho học sinh luyện tập chưa quan tâm đều đến các đối tường học sinh trong lớp. - Cả giáo viên và học sinh còn mất thời gian nhiều vào những việc nhắc nhở HS trật tự trong giờ học, chưa tạo thành thói quen trong mỗi giờ học Toán Từ kết quả khảo sát đầu năm và những nguyên nhân trên, tôi đề ra một số biện pháp để giúp học sinh lớp mình có kĩ năng giải toán có lời văn cụ thể trong học kì I năm học 2010-2011 cụ thể như sau: 11 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2 Biện pháp 1: Xây dựng nền nếp lớp Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp Một, Hai, lớp học có trật tự, có nền nếp là tiết dạy đã thành công một nửa. Lớp có nền nếp mới tạo sự chú ý cho học sinh trong học tập, học sinh mới động não suy nghĩ, nghe bạn, nghe thầy kết hợp với năng lực bản thân cùng vốn kiến thức sẵn có sẽ tiếp thu bài tốt hơn. Để có nền nếp lớp thì ngay buổi ban đầu giáo viên phải xây dựng một số quy định như sau: - Đội ngũ cán bộ lớp, duy trì thường xuyên việc kiểm tra truy bài đầu giờ, kiểm tra vệ sinh cá nhân, sách vở theo thời khóa biểu đầu mỗi buổi học. - Giáo viện thường xuyên theo dõi, uốn nắn những sai sót của học sinh ( từ tác phong đến tư thế, lời nói, việc hợp tác trong sinh hoạt nhóm đôi, nhóm lớn, và tập thể). - Luôn luôn kiểm tra việc thực hiện nội qui, qui định của lớp. - Tạo cơ hội để học sinh bộc lộ hết năng lực của mình bằng nhiều hình thức như: Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời những học sinh có tiến bộ, chấp hành nội quy của trường, lớp tố…. Kết quả: Cuối tháng 9 năm 2010, lớp tôi đã có nền nếp tự quản tốt. Các em cán bộ điều khiển được tiết sinh hoạt sao, lớp rất tự nhiên và hiệu quả. Học sinh có nền nếp thảo luận nhóm, biết phân công người trình bày kết quả của nhóm, biết giơ tay phát biểu ý kiến bổ sung của nhóm. Tuy các em chỉ thảo luận kiến thức đơn giản nhưng đó là những thành công bước đầu mà mỗi giáo viên cần có để đạt được những giờ dạy hiệu quả. 12 [...]... và giải bài toán có lời văn, mặc dù chưa đúng hoàn toàn nhưng tất cả các em đều có ý đúng cho bài toán này 18 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Cụ thể : Số học Tỉ lệ số học sinh học Số HS sinh làm đúng đạt bài toán điểm 5 Tổng có lời văn 100% sinh làm bài Tỉ lệ toán có Tỉ lệ lời văn 93.4% 2 làm bìa Tỉ lệ lời văn chưa đúng 28 không toán có nhưng trở lên 30 Số học. .. lớp 16 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Ví dụ: Sau bài toán số 4 trang 82- Toán 2, học sinh trả lời rất nhiều câu trả lời độc đáo: - Số cây lớp 2B trồng được là (câu trả lời học sinh thường sử dụng nhiều nhất) - Lớp 2B trồng số cây là - Lớp 2B có số cây trồng được là - Số cây mà lớp 2B đã trồng được là Kết quả: Đối với các bài toán có lời văn, một bài trong lớp. .. nữa về tranh ảnh, đồ dùng học tập để góp phần làm cho giờ học thêm sinh động và hiệu quả hơn Với kinh nghiệm bản thân còn hạn chế nên không thể tránh được những thiếu sót trong quá trình thực hiện chuyên đề Biện pháp hình thành kĩ năng giải 22 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 toán có lời văn cho học sinh lớp 2 ” Của Học kì I năm học 20 10 -20 11 Vì vậy, tôi rất mong... các biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho cho học sinh 2 Thực trạng chung trong giờ dạy học Toán 3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học Toán cho hoc sinh lớp 2 PHẦN 3 : kÕt luËn VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Ý nghĩa, hiệu quả của: “Các biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 trường TH Nguyễn Trãi – Hồng Bàng” 2 Khuyến nghị Trang 3 4 4 4 6 6 6 7 17 17 17 25 ... trừ, giữa nhân và chia 15 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Kết quả: Cuối học kì I, các em học sinh khá giỏi đã có kĩ năng phân tích đề, thói quen thử lại bài toán trước khi nộp bài cho giáo viên kiểm tra Đây là một dấu hiệu tốt cho việc học toán có lời văn Biện pháp 5: Củng cố kĩ năng vận dụng giải Đây là bước luyện tập thực hành, để hình thành trong não các em... chính tả trong lớp tôi giảng dạy như sau: TỔNG SỐ HỌC SINH: 31 - NĂM HỌC: 20 11 - 20 12 19 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Thời gian kiểm tra Tổng số HS Khảo sát đầu năm 31/31 1 3 ,2% 10 32, 3% 16 51,6% 4 12, 9% Giữa kì I 31/31 5 16,1% 17 54,8% 7 22 ,6% 2 6,5% Cuối kì I 31/31 13 41,9% 14 45 ,2% 3 9,7% 1 3 ,2% GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Tuy việc “Giúp học sinh học tốt môn... chính tả ở học sinh để đưa ra biện pháp sửa chữa đúng lúc Giáo viên cần lập cho học sinh mỗi em một quyển vở rèn chính tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua từng thời gian cụ thể, động viên các em học sinh có tiến bộ trong quá trình học tập 21 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 PHẦN 3 : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận: Sau khi thực hiện phương pháp dạy học theo chuyên... và có tính khả thi hơn Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hồng Bàng, ngày 22 tháng 2 năm 20 12 23 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 PHẦN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Chức danh khoa học & họ Tài liệu tham tên tác giả Đỗ Đình Hoan khảo Tên nhà xuất bản Năm xuất bản NXB Giáo dục 20 02 giảng Toán 2 - NXB Hà Nội 20 03 Dự án phát triển giáo viên SGV Đổi mới phương NXB Giáo dục 20 05... - trang 26 - Toán 2 13 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Em 7 tuổi, anh hơn em 5 tuổi Hỏi anh bao nhiêu tuổi? Qua ví dụ ta thấy rõ mối quan hệ móc xích của ngôn ngữ Giáo viên phải từng bước hướng dẫn theo yêu cầu của đề và đặc biệt là học sinh phải nhận ra dạng toán: “Bài toán nhiều hơn” để giải Kết quả: Qua học kì I, mỗi khi các em gặp bài toán có lời văn thì.. .SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 Biện pháp 2: Phát triển mối quan hệ giữa ngôn ngữ giao tiếp hằng ngày với ngôn ngữ của việc giải bài toán có lời văn Trong quá trình giảng dạy, trong vui chơi, sinh hoạt, tôi luôn luôn yêu cầu cao đối với học sinh về ngôn ngữ trong giao tiếp như: - Nói phải trọn câu, không sử dụng các từ: có , “không”, “dạ”, . sau: 11 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2 Biện pháp 1:. dạy toán giải có lời văn là rất quan trọng, nó quyết định sự thành công trong việc giải Toán có lời văn của học sinh. 9 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 CHƯƠNG. cho học sinh ở lớp 5 TOÁN 20 11 B 3 Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 TIẾNG VIỆT 20 12 4 SKKN Biện pháp hình thành kĩ năng giải toán có lời văn cho học sin lớp 2 A – PHẦN