Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn F ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THỒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2011 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THỒNG Chuyên ngành: LLvà PP Dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Nguyễn Phúc Chỉnh Thái Nguyên, 2011 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả đề tài xin chân thành cảm ơn! GS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh đã trực tiếp hướng dẫn về khoa học và giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình tác giả nghiên cứu, hoàn thành đề tài. Xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm khoa Sinh, Khoa sau Đại học, các thầy giáo, cô giáo Bộ môn Sinh học đã động viên, chỉ dẫn, đóng góp ý kiến và tạo những điều kiện thuận lợi. Nhân dịp này, xin được bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo và BGH trường THPT Định Hoá - TN và trường THPT Lương Thế Vinh - TP Thái Nguyên đã giúp đỡ nhiệt tình trong việc cung cấp tư liệu, số liệu. Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả rất nhiều trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2011 Nguyễn Thị Thuý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thuý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iii Danh mục các bảng, hình iv MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 9 1.1. Cơ sở lý thuyết của dạy học theo vấn đề. 9 1.1.1. Cơ sở triết học và logic học của dạy học theo vấn đề 9 1.1.2. Cơ sở tâm lý học của dạy học theo vấn đề 11 1.1.3. Cơ sở lý luận của dạy học theo vấn đề 13 1.2. Sự ra đời của dạy học theo vấn đề 14 1.3. Khái niệm, vai trò và ý nghĩa của dạy học theo vấn đề 17 1.3.1. Khái niệm về dạy học theo vấn đề 17 1.3.2. Vai trò và ý nghĩa của dạy học theo vấn đề trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 19 1.4. Bản chất, cấu trúc, chức năng, đặc trưng và mục tiêu của dạy học theo vấn đề 20 1.4.1. Bản chất của dạy học theo vấn đề 20 1.4.2. Cấu trúc của dạy học theo vấn đề 21 1.4.3. Chức năng của dạy học theo vấn đề 22 1.4.4. Đặc trưng của dạy học theo vấn đề 24 1.4.5. Mục tiêu của dạy học theo vấn đề 24 1.5. Tình hình nghiên cứu về dạy học theo vấn đề ở nước ngoài 25 1.6. Tình hình nghiên cứu về dạy học theo vấn đề ở Việt Nam. 27 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.7. Tình hình nghiên cứu về dạy học sinh thái học ở Việt Nam 29 Chƣơng 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1. Cấu trúc chương trình sinh thái học 12 ở trường trung học phổ thông và thành phần kiến thức cơ bản. 32 2.2. Đề xuất phương pháp dạy học theo vấn đề trong dạy học sinh thái học ở trường trung học phổ thông. 38 2.2.1. Mục tiêu dạy học sinh thái học (trung học phổ thông) 38 2.2.2. Một số lưu ý trong việc dạy học sinh thái học 39 2.2.3. Các bước thực hiện của bài học có dạy học theo vấn đề 41 2.2.4. Các mức độ dạy học theo vấn đề 42 2.2.5. Quy trình vận dụng dạy học theo vấn đề trong giảng dạy sinh thái học . 44 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1. Mục đích thực nghiệm 53 3.2. Nội dung thực nghiệm 53 3.3. Phương pháp thực nghiệm 54 3.3.1. Các bước thực nghiệm sư phạm 54 3.3.2. Các đề kiểm tra để thu thập số liệu 55 3.3.3. Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm 56 3.4. Kết quả thực nghiệm 59 3.4.1. Phân tích số liệu thu được từ thực nghiệm 59 3.4.2. Bàn luận kết quả 63 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Xin đọc là  DH  GD  GV  HS  PPDH  SH  STH  SGK  THPT  SVSX  QX  ĐV  TV  VD  TĂ  MT  dạy học  giáo dục  giáo viên  học sinh  phương pháp dạy học  sinh học  sinh thái học  sách giáo khoa  trung học phổ thông  sinh vật sản xuất  quần xã  động vật  thực vật  ví dụ  thức ăn  môi trường Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang B¶ng 3.2. Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 60 Bảng 3.3. Kiểm định so sánh X bằng tiêu chuẩn U 62 Bảng 3.4. Ph©n tÝch ph-¬ng sai ®iÓm thùc nghiÖm 63 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1. Biểu đồ so sánh tần suất điểm thực nghiệm 60 H×nh 3.2. Đồ thị tần số hội tụ tiến điểm kiểm tra 61 Hình 3.3 - Mối quan hệ giữa các yếu tố cấu trúc của hệ sinh thái toàn cầu 67 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ thực tế yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học Trong những năm vừa qua, nền giáo dục nước nhà luôn được các cấp, các ngành quan tâm. Trong văn bản “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” được Thủ tướng Phan Văn Khải phê duyệt, đã nhận định: “Sau gần 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng nhưng còn những yếu kém, bất cập” [2,tr.3]. Một trong những điểm còn yếu kém của nền giáo dục Việt Nam đó là: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hoá”[2, tr.4]. Để khắc phục tồn tại trên, một trong những giải pháp đề xuất của Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh.”[2, tr.6]. Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII đã đề ra nhiệm vụ "đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học". Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII nhận định "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học". Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII khẳng định phải: “đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”. Định hướng trên đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục, Điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[104, tr.33]. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp thiết mang tính thời sự đối với sự nghiệp giáo dục nước ta, đổi mới phương pháp dạy học phải thành một ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực hiện các mục tiêu kinh tế - xã hội. Vấn đề này đã được đặt ra từ lâu và được đặc biệt nhấn mạnh trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nền nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học”[1]. Hiệu quả của việc lĩnh hội tri thức của học sinh phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá… Trong đó, một trong những yếu tố quyết định hiệu quả dạy- học đó là phương pháp dạy học. Sử dụng những phương pháp dạy học để học sinh phát huy được “khả năng độc lập suy nghĩ, giúp cho cái thông minh của học sinh làm việc chứ không phải giúp cho họ có trí nhớ. Phải có trí nhớ, nhưng chủ yếu là phải giúp cho họ phát triển trí thông minh sáng tạo. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi sáng tạo trong quá trình dạy học từ khâu thiết kế bài dạy đến khâu dạy học .“Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học và bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội. Áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh những năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”[1]. Trong báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng cộng [...]... theo vn trong dy hc 3 Nhim v nghiờn cu 3.1 Tng quan tỡnh hỡnh nghiờn cu c s lý lun dy hc theo vấn đề trong dy hc núi chung v trong sinh hc núi riờng, lm c s vn dng vo dy hc sinh thái hc trng trung học phổ thông 3.2 iu tra thc trng v c s thc tin tỡnh hỡnh dy v hc sinh thái học trng trng trung học phổ thông; c bit l tỡnh hỡnh dy hc theo vấn đề 3.3 xut nguyờn tc dy hc theo vấn đề trong sinh thái học. .. theo vấn đề trong sinh thái học trng trung học phổ thông 3.4 xut quy trỡnh dy hc theo vấn đề trong sinh thái hc trng trung học phổ thông 3.5 Phõn tớch lụgic ni dung kin thc c bn ca sinh thái hc lm c s cho vic xỏc nh cỏc tỡnh hung thit k cỏc mc theo vấn đề trong sinh thái hc 3.6 Thit k cỏc giỏo ỏn bi lờn lp dy hc sinh thái hc trng trung học phổ thông theo vấn đề 3.7 Thc nghim s phm kim chng gi... bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 Dy hc theo vấn đề v s vn dng vo dy hc sinh thái hc trng trung học phổ thông 4.2 Khỏch th nghiờn cu Qỳa trỡnh dy hc sinh hc trng trung hc ph thụng 5 Phng phỏp nghiờn cu S dng phi hp cỏc phng phỏp nghiờn cu c bn sau: 5.1 Phng phỏp nghiờn cu lý thuyt: Nghiờn cu tng quan cỏc ti liu lý lun dy hc cú liờn quan, c bit l dy hc theo vấn đề ... hc theo vn trong dy hc sinh thỏi hc s giỳp hc sinh lnh hi kin thc mt cỏch hiu qu v tip thu mt cỏch ch ng 7 Cỏc úng gúp mi ca ti Xỏc nh c s lý lun ỏp dng dy hc theo vn vo quỏ trỡnh dy hc sinh thỏi hc xut quy trỡnh v k thut thit k, cỏch tin hnh bi lờn lp sinh thỏi hc khi ỏp dng dy hc theo vn 8 Gii hn nghiờn cu ca ti ti tp trung nghiờn cu v vn dng dy hc theo vấn đề trong dy hc sinh thái hc khõu... giỏo dc sinh thỏi - mụi trng cho th h tr trong giai on xõy dng v phỏt tin kinh t - xó hi theo hng cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ t nc ta v trong thi i "ton cu hoỏ", cn phi i mi phng phỏp ging dy sinh thỏi hc theo hng tớch cc hoỏ nhn thc hc sinh, t ngi hc vo tõm im ca s dy hc nhm nõng cao cht lng dy hc sinh thỏi hc trng trung hc ph thụng .Xut phỏt t c im ca dy hc theo vn Trong phng phỏp dy hc theo vn ,... cn truyn t nh ú giỳp hc sinh t nhn thc v phỏt trin qua tranh lun Dy hc theo vn ch xy ra khi giỏo viờn to c khụng khớ trao i trung thc, ci m trong lp hc Trong mt khớa cnh no ú dy hc theo vn gn ging vi phng phỏp dy hc bng trao i (hi ỏp) Chỳ ý rng dy hc theo vn tng t vi dy hc theo hi thoi m hc sinh t tỡm thy kin thc thụng qua s tỡm tũi ca hc sinh ch khụng phi l do S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi... thc di dng "t vn ", tip theo kớch thớch v hng dn hc sinh hot ng t duy theo hng "gii quyt vn " Vn t ra trong dy hc gii quyt vn cú ý ngha tớch cc i vi hc sinh, to ra cho hc sinh nhu cu nhn thc Yu t mi ca thụng tin S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 cú tỏc dng gõy s ngc nhiờn, thu hỳt s chỳ ý ca hc sinh trc tỡnh hung mi, khi ú thỳc y hc sinh xut hin nhu cu nhn thc... hc sinh trong dy hc trng ph thụng l mt vn c cỏc nh s phm quan tõm nghiờn cu trong nhiu thp k v ó xõy dng thnh h thng lý lun dy hc, ó c cụng b trong nhiu sỏch giỏo khoa ca cỏc trng s phm trờn th gii v nc ta Tớch cc hoỏ nhn thc hc sinh c thc hin bng nhiu con ng, trong ú dy hc theo vn l mt gii phỏp rt tớch cc v ó tr thnh lý lun c bn ca lý lun dy hc hin i T tng dy hc theo vn ó xut hin khỏ sm, t thi trung. .. tớch cc nhn thc ca hc sinh trong hc tp nh Lev Vgotsky,S.L.Rubinstein, A.M Machjusin,A.V Bruslinskii, B.E.Raikov, P.I.Pidkasisti, M.N.Skatkin,vv c bit, nm 1968, W ễkụn - nh giỏo dc hc Ba Lan ó hon thnh mt cụng trỡnh khỏ hon chnh v cú giỏ tr v dy hc theo vn ú l cun "Nhng c s ca Dy hc theo vn " Trong lnh vc lý lun dy hc sinh hc Xụ vit cỏc vn "Hot ng c lp ca hc sinh trong dy hc sinh hc" ," Phỏt trin... chi phi mc hot ng c lp tớch cc nhn thc ca hc sinh khi nghiờn cu ti liu mi Trong lnh vc lý lun dy hc sinh hc Xụ vit thỡ Giỏo s E.P Brunov v Vin s I.D Zverev cú cỏc cụng trỡnh ln chuyờn kho v phỏt trin nng lc c lp tớch cc nhn thc ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp giỏo trỡnh sinh hc núi chung v Gii phu sinh lý v sinh ngi núi riờng 1.6 Tỡnh hỡnh nghiờn cu v dy hc theo vn Vit Nam T nhng nm 70 ca th k XX . dạy học sinh thái học ở Việt Nam 29 Chƣơng 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1. Cấu trúc chương trình sinh thái học 12 ở trường trung. " ;Vận dụng dạy học theo vấn đề trong dạy học sinh thái học ở trường trung học phổ thông& quot; 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của dạy học theo vấn đề trong dạy học 3. Nhiệm. trung học phổ thông và thành phần kiến thức cơ bản. 32 2.2. Đề xuất phương pháp dạy học theo vấn đề trong dạy học sinh thái học ở trường trung học phổ thông. 38 2.2.1. Mục tiêu dạy học sinh thái