MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu đề tài 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 12 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 13 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 14 1.1 Tổng quan 14 1.1.1 Nghiên cứu nước 14 1.1.2 Nghiên cứu nước 19 1.2 Các khái niệm sở lý thuyết 20 1.2.1 Khái niệm ảnh hưởng 20 1.2.2 Khái niệm hoạt động 21 1.2.3 Khái niệm hoạt động học tập 22 1.2.4 Khái niệm nghiên cứu so sánh giáo dục 29 1.2.5 Tóm tắt khái niệm nghiên cứu 30 1.2.6 Các mơ hình lý thuyết 31 1.2.7 Khung lý thuyết nghiên cứu 39 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 41 2.1 Tổng thể mẫu 41 2.1.1 Tổng thể 41 2.1.2 Mẫu kích thước mẫu 44 2.1.3 Cách thức chọn mẫu tiến hành khảo sát 45 2.2 Mô tả mẫu 46 2.3 Quy trình nghiên cứu 48 2.4 Xây dựng đánh giá độ tin cậy thang đo 49 2.4.1 Xây dựng thang đo 49 2.4.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo 52 2.4.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 54 2.5 Diễn đạt lại, giải thích mơ hình giả thuyết nghiên cứu 58 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 60 3.1 Mô tả, so sánh giá trị trung bình hai trƣờng 60 3.1.1 Động học tập 61 3.1.2 Mục đích học tập 65 3.1.3 Điều kiện học tập 68 3.1.4 Hoạt động học tập 70 3.1.5 Các hành vi học tập 72 3.1.6 Giới tính sinh viên 74 3.1.7 Nơi cư trú sinh viên 76 3.1.8 Kết học tập sinh viên 77 3.1.9 Tóm tắt kết so sánh trị trung bình sinh viên hai trường 78 3.2 Tƣơng quan biến độc lập biến phụ thuộc 79 3.2.1 Đối với nhóm sinh viên Trường Đại học CSND 80 3.2.2 Đối với nhóm sinh viên Trường Đại học Luật TPHCM 81 3.2.3 So sánh mối tương quan hai trường 83 3.3 Hồi quy tuyến tính bội 83 3.3.1.Kết nhóm sinh viên Trường Đại học CSND 84 3.3.2.Kết nhóm sinh viên Trường Đại học Luật TPHCM 88 3.3.3 Bàn luận kết phân tích 92 3.3.4 Kết so sánh mơ hình lý thuyết 94 KẾT LUẬN 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 Hạn chế đề tài hƣớng nghiên cứu 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 104 Phụ lục 1: Bảng hỏi khảo sát – Nội dung vấn sâu 104 Phụ lục 2: Kết phân tính nhân tố 107 Phụ lục 3: Kết chạy số liệu T-Test 110 Phụ lục 4: Thống kê mô tả so sánh 119 Phụ lục 5: Kết tƣơng quan hồi quy 127 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cảnh sát nhân dân CSND Công an nhân dân CAND Công nghệ thông tin CNTT Đại học ĐH Đại học quốc gia ĐHQG Điều kiện học tập ĐKHT Động thân gia đình ĐCBT&GĐ Động hoàn thiện tri thức ĐCHTTT Động học tập ĐCHT Động quan hệ xã hội ĐCQHXH Giáo sƣ GS Hành vi học tập HVHT Hành vi sử dụng tri thức HVSDTT Hành vi tiếp nhận tri thức HVTNTT Hoạt động học tập HĐHT Mục đích học tập MĐHT Nghiên cứu khoa học NCKH Phó giáo sƣ PGS Thành phố Hồ Chí Minh TPHCM Sinh viên SV Thạc sĩ Th.S Tiến sĩ TS DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng phân loại tầng nhận thức Bloom (phát triển) .32 Bảng 2.1 Mô tả cách chọn mẫu 45 Bảng 2.2 Mơ tả mẫu theo giới tính 46 Bảng 2.3 Mô tả mẫu theo nơi cƣ trú 47 Bảng 2.4 Kết tính tốn Cronbach alpha yếu tố 52 Bảng 2.5 Kết phân tích nhân tố lần cuối với biến độc lập nhân tố đƣợc rút trích 55 Bảng 2.6 Các nhân tố đƣợc rút trích từ biến độc lập 57 Bảng 3.1 Các khía cạnh khơng có khác biệt có ý nghĩa trung bình hai nhóm sinh viên 61 Bảng 3.2 Tỷ lệ kết học tập SV hai trƣờng 77 Bảng 3.3 Hệ số tƣơng quan tuyến tính biến 80 Bảng 3.4 Hệ số R2 điều chỉnh biến đƣa vào mơ hình hồi quy Hệ số d nhóm SV Trƣờng ĐH CSND 84 Bảng 3.5 Giá trị độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính nhóm SV Trƣờng ĐH CSND 85 Bảng 3.6 Các hệ số hồi quy riêng biến đƣa vào mô hình nhóm SV Trƣờng ĐH CSND 86 Bảng 3.7 Hệ số R2 điều chỉnh biến đƣa vào mơ hình hồi quy Hệ số d nhóm SV Trƣờng ĐH Luật TPHCM .88 Bảng 3.8 Giá trị độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính nhóm SV Trƣờng ĐH Luật TPHCM .89 Bảng 3.9 Các hệ số hồi quy riêng biến đƣa vào mơ hình nhóm SV Trƣờng ĐH Luật TPHCM 90 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Cấu trúc tâm lý vĩ mô hoạt động 31 Hình 1.2 Chu trình học tập David A Kolb 36 Hình 1.3 Khung lý thuyết nghiên cứu 40 Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu đề tài 48 Hình 2.2 Khung lý thuyết nghiên cứu (hiệu chỉnh) .59 Hình 3.1 Các khía cạnh ĐCHT SV hai trƣờng .63 Hình 3.2 Tần suất mức điểm khía cạnh ĐCHT SV hai trƣờng 64 Hình 3.3 Các khía cạnh MĐHT SV hai trƣờng 67 Hình 3.4 Tần suất mức điểm khía cạnh MĐHT SV hai trƣờng 67 Hình 3.5 Các khía cạnh ĐKHT SV hai trƣờng .69 Hình 3.6 Tần suất mức điểm khía cạnh ĐKHT SV hai trƣờng 70 Hình 3.7 Các khía cạnh HĐHT SV hai trƣờng .71 Hình 3.8 Tần suất mức điểm khía cạnh HĐHT SV hai trƣờng 72 Hình 3.9 Mức độ thực HVHT SV hai trƣờng .73 Hình 3.10 Tần suất mức điểm HVHT SV hai trƣờng 74 Hình 3.11 Giá trị trung bình yếu tố khảo sát SV nam hai trƣờng .75 Hình 3.12 Giá trị trung bình yếu tố khảo sát SV nữ hai trƣờng .75 Hình 3.13 Giá trị trung bình yếu tố khảo sát SV nông thôn – miền núi- vùng sâu hai trƣờng 76 Hình 3.14 Giá trị trung bình yếu tố khảo sát SV thành phố - thị xã hai trƣờng 77 Hình 3.15 Giá trị trung bình kết học tập SV hai trƣờng 78 Hình 3.16 Đồ thị scatter cặp liên hệ mạnh yếu nhóm SV Trƣờng ĐH CSND 81 Hình 3.17 Các đồ thị scatter cặp liên hệ mạnh khơng liên hệ nhóm SV Trƣờng ĐH Luật TPHCM 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần Đảng, Nhà nƣớc ngành giáo dục nƣớc ta có nhiều chủ trƣơng, sách thực nhiều biện pháp liệt để nâng cao chất lƣợng giáo dục, đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học (ĐH) đƣợc xem khâu đột phá Là phận giáo dục nƣớc nhà, giáo dục ĐH Công an nhân dân (CAND) tích cực thực biện pháp đổi toàn diện mặt nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Một yếu tố tập trung cải tiến, đổi giáo dục ĐH CAND đổi phƣơng pháp dạy học Là sở đầu đổi phƣơng pháp dạy học ngành công an, năm gần đây, Trƣờng ĐH Cảnh sát nhân dân (CSND) đạt đƣợc kết định việc tăng cƣờng, đổi nâng cao chất lƣợng đào tạo Tuy nhiên, vƣớng mắc lý luận thực tiễn đòi hỏi cần nghiên cứu giải để việc đổi đem lại hiệu thiết thực Khác với SV trƣờng dân sự, kể từ lúc nhập học vào trƣờng sinh viên (SV) Trƣờng ĐH CSND thức trở thành chiến sỹ Cảnh sát Họ phải ăn ở, học tập, rèn luyện tập trung doanh trại, đƣợc chu cấp tồn kinh phí đào tạo Hoạt động học tập (HĐHT) họ vừa tuân thủ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, vừa tuân thủ quy định Điều lệnh ngành Công an Do vậy, vấn đề phải nhận diện đặc trƣng, tìm điểm tƣơng đồng khác biệt SV Trƣờng ĐH CSND SV trƣờng dân khác Từ đó, có sở để áp dụng biện pháp phù hợp đổi phƣơng pháp dạy học Trƣờng ĐH CSND Xuất phát từ yêu cầu đó, xem xét số trƣờng ĐH đào tạo ngành nghề gần tƣơng đƣơng với Trƣờng ĐH CSND để tiến hành so sánh yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV Chúng nhận thấy có nhiều điểm tƣơng đồng chƣơng trình đào tạo tính chất nghề nghiệp SV Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật thành phố TPHCM Cả hai trƣờng đào tạo cử nhân lĩnh vực pháp lý Đặc biệt ngành Luật Hình Trƣờng ĐH Luật TPHCM, có chƣơng trình đào tạo sát với chƣơng trình đào tạo Trƣờng ĐH CSND Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề liên quan đến HĐHT SV trƣờng ĐH nƣớc nhƣ nghiên cứu tác giả Đinh Ái Linh (2006) hạn chế quản lý HĐHT SV ĐHQG TPHCM, nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Quý Thanh tác động hoạt động giao tiếp phƣơng tiện truyền thông đại chúng đến HĐHT (2003), mối quan hệ việc sử dụng internet HĐHT SV (2005), nghiên cứu phong cách học SV ĐHQG Hà Nội PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2006), nghiên cứu Nguyễn Văn Lƣợt (2007) ý chí HĐHT SV Khoa Tâm lý học Trƣờng ĐH Khoa học xã hội nhân văn - ĐHQG Hà Nội, nghiên cứu Võ Thị Tâm (2010) yếu tố tác động đến kết học tập SV quy Trƣờng ĐH Kinh tế TPHCM, nghiên cứu Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan (2011) yếu tố ảnh hƣởng đến thái độ học tập SV Trƣờng ĐH Đà Lạt Trong ngành công an có nghiên cứu đề cập đến một vài khía cạnh vấn đề nhƣ: Đề tài cấp Bộ Công an “Giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học Trƣờng ĐH CSND góp phần hình thành nhân cách ngƣời cơng an cách mạng” Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2004) Các đề tài cấp sở Trƣờng ĐH CSND, Trƣờng ĐH Luật TPHCM giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng trình đào tạo, chun ngành, mơn học giảng viên hai trƣờng đề cập đến số khía cạnh HĐHT yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV Tuy nhiên, chƣa có nghiên cứu thực so sánh yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV trƣờng ĐH Do vậy, chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động học tập sinh viên năm thứ hệ quy (nghiên cứu so sánh Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM)” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lƣờng Đánh giá giáo dục Mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài khảo sát so sánh số yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV năm thứ hệ quy Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM, tìm điểm tƣơng đồng khác biệt yếu tố ảnh hƣởng ảnh hƣởng yếu tố HĐHT SV hai trƣờng Từ đó, nghiên cứu rút số yếu tố đặc trƣng ảnh hƣởng đến HĐHT SV hai trƣờng để có khuyến nghị đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Trong đề tài nghiên cứu, yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV đƣợc khảo sát qua điều tra thực Bảng hỏi vấn bán cấu trúc với mẫu SV năm hai trƣờng Để đạt đƣợc mục đích trên, đề tài tập trung giải vấn đề: i) Đo lƣờng, mô tả yếu tố động học tập (ĐCHT), mục đích học tập (MĐHT), hành vi học tập (HVHT) số điều kiện học tập (ĐKHT) SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM ii) Đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố ĐCHT, MĐHT, HVHT số ĐKHT đến HĐHT SV hai trƣờng 10 Ta sử dụng hệ số xác định R2 điều chỉnh để đánh giá độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến Ta thấy mơ hình thể bảng 3.4 model có R2 điều chỉnh = 0,399 (lớn nhất), nghĩa mơ hình hồi quy tuyến tính phù hợp với tập liệu 39,9% Hay 39,9% khác biệt HĐHT quan sát đƣợc giải thích khác biệt biến độc lập mơ hình gồm: ĐCHTTT, ĐKHT HVTNTT Ngoài ra, kết kiểm định tƣơng quan sai số kề nhau, với giá trị d (Durbin-Watson) = 1,853 tiệm cận mức (Bảng 3.4), ta kết luận phần dƣ gần khơng có tƣơng quan chuỗi bậc với Giả định tính độc lập sai số đƣợc chấp nhận Chứng tỏ khơng có vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính Nhƣ vậy, với nhóm SV Trƣờng ĐH CSND, có yếu tố có mối liên hệ tuyến tính mạnh, thích hợp để đƣa vào mơ hình hồi quy tuyến tính bội để ƣớc lƣợng mức độ HĐHT, là: ĐCHTTT, HVTNTT ĐKHT yếu tố giải thích gần 40% khác biệt HĐHT SV năm Trƣờng ĐH CSND Bảng 3.5 Giá trị độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính nhóm SV Trƣờng ĐH CSND Mơ hình Df Mean Square Hồi quy 32,844 10,948 Phần dƣ 47,951 224 ,214 Tổng Sum of Squares 80,795 227 F Sig 51,142 ,000(c) c Biến độc lập: ĐCHTTT, HVTNTT, ĐKHT d Biến phụ thuộc: HĐHT Kiểm định F bảng phân tích phƣơng sai ANOVA đƣợc sử dụng để kiểm định giả thuyết độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính tổng thể 85 Kiểm định xem xét mối quan hệ tuyến tính biến phụ thuộc Y biến độc lập X, nhƣng xem biến phụ thuộc có liên hệ tuyến tính với tồn tập hợp biến độc lập hay không Kết kiểm định phƣơng sai mơ hình (Bảng 3.5), giá trị F 51,142 với mức ý nghĩa quan sát đƣợc sig = 0,000 lớn 0,05 nên kết luận mơ hình hồi quy tuyến tính bội đƣợc xây dựng phù hợp với tổng thể Bảng 3.6 Các hệ số hồi quy riêng biến đƣa vào mơ hình nhóm SV Trƣờng ĐH CSND Mơ hình Hệ số hồi quy B Std Error Hệ số tiêu chuẩn hóa Beta Cộng tuyến Tolert Sig 6,726 9,219 0,000 2,715 0,007 1,508 0,224 0,526 0,057 (Constant) 0,658 0,242 ĐCHTTT 0,419 0,055 0,416 7,641 HVTNTT 0,371 0,056 0,360 (Constant) 0,510 0,248 ĐCHTTT 0,378 0,057 HVTNTT 0,347 ĐKHT 0,117 0,523 VIF 0,000 Hằng số ĐCHTTT ance 1,000 1,000 0,000 0,912 1,096 6,613 0,000 0,912 1,096 2,057 0,041 0,376 6,662 0,000 0,831 1,203 0,056 0,337 6,156 0,000 0,884 1,132 0,049 0,133 2,378 0,018 0,849 1,178 HVTNTT ĐKHT ĐKHT a Biến phụ thuộc: HĐHT Bảng 3.6 cho thấy, độ lớn hệ số hồi quy biến ĐCHTTT biến 86 HVTNTT từ model đến model 2, giảm dần Điều đƣợc hiểu mức độ trung bình HĐHT dƣới tác động ĐCHTTT HVTNTT giảm dần qua mơ hình (ĐKHT khơng đổi) Ta sử dụng mơ hình 3, hầu hết giá trị ß tƣơng ứng với mức ý nghĩa quan sát nhỏ sig = 0,000 0,018 (2 tiệm cận gần giá trị (2,054) - Kết kiểm định phƣơng sai model đƣợc sử dụng cho thấy: Trƣờng ĐH CSND giá trị F = 51,142 cao Trƣờng ĐH Luật TPHCM với F = 27,459 Tóm lại, xây dựng đƣợc mơ hình hồi quy tuyến tính bội với nhóm SV hai trƣờng nhƣng mơ hình Trƣờng ĐH CSND có độ tin cậy ƣớc lƣợng cao so với mơ hình Trƣờng ĐH Luật TPHCM 95 KẾT LUẬN Kết luận Qua nghiên cứu nhận thấy số vấn đề HĐHT nhƣ yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM nhƣ sau: 1.1 Có yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM đƣợc khảo sát gồm: ĐCHT, MĐHT, ĐKHT HVHT Các yếu tố yếu tố HĐHT có điểm giống khác SV năm hệ quy hai trƣờng, cụ thể: - Có 27 khía cạnh 05 yếu tố ĐCHT, MĐHT, ĐKHT, HVHT HĐHT có khác biệt có ý nghĩa trị trung bình (Trƣờng Đại học CSND cao Trƣờng ĐH Luật TPHCM) khía cạnh khơng có khác biệt có ý nghĩa trị trung bình hai nhóm sinh viên - Cả yếu tố ĐCHT, MĐHT, ĐKHT HVHT SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND tích cực so với SV năm hệ quy Trƣờng ĐH Luật TPHCM - SV năm hệ quy hai trƣờng u thích ngành nghề học, có ý thức chủ động cao HĐHT phấn đấu học chủ yếu cơng việc sau - Đa số điều kiện học tập Trƣờng ĐH CSND đƣợc SV năm hệ quy đánh giá cao Trƣờng ĐH Luật TPHCM - Phòng học phƣơng tiện dạy học Trƣờng ĐH CSND đƣợc SV năm hệ quy đánh giá cao hẳn so với Trƣờng ĐH Luật TPHCM - Hành vi tham gia thi kiến thức, thi học sinh giỏi, NCKH đƣợc SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND thực thƣờng xuyên 96 Ngƣợc lại, hành vi tham gia học nhóm, sinh hoạt CLB đƣợc SV năm hệ quy Trƣờng ĐH Luật TPHCM thực thƣờng xuyên 1.2 Mức độ ảnh hƣởng yếu tố ĐCHT, MĐHT, HVHT ĐKHT đến HĐHT SV năm hệ quy hai trƣờng có điểm giống khác nhau, cụ thể: - Yếu tố ĐCHTTT yếu tố có ảnh hƣởng mạnh đến HĐHT SV năm hệ quy hai trƣờng - Đối với SV năm hệ quy Trƣờng ĐH Luật TPHCM, yếu tố ĐCQHXH MĐHT không ảnh hƣởng đến HĐHT - Đối với SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND, 03 yếu tố ĐCHTTT, ĐKHT HVTNTT sử dụng để giải thích, dự đoán cho yếu tố HĐHT - Đối với SV năm hệ quy Trƣờng ĐH Luật TPHCM, 04 yếu tố ĐCHTTT, ĐKHT, HVTNTT HVSDTT sử dụng để giải thích, dự đốn cho yếu tố HĐHT 1.3 Nhƣ vậy, kết nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề đặt đề tài phản ánh dự đoán ban đầu Giữa SV năm hệ quy Trƣờng ĐH CSND Trƣờng ĐH Luật TPHCM có nhiều điểm tƣơng đồng mục tiêu, nội dung chƣơng trình đào tạo tính chất nghề nghiệp, nhiên, có khác biệt đáng kể ĐCHT, MĐHT, HVHT, ĐKHT HĐHT Bên cạnh đó, yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT họ có khác biệt mức độ chiều hƣớng Khuyến nghị 2.1 Tích cực HĐHT yếu tố quan trọng để nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Vì nhà trƣờng nên quan tâm đến việc tạo thúc đẩy HĐHT SV Một biện pháp khả thi tác động vào yếu tố ảnh hƣởng đến HĐHT nhƣ nghiên cứu kết luận 97 2.2 Căn vào kết so sánh đo lƣờng nghiên cứu, nhà trƣờng nên xem xét lại vấn đề nghiên cứu phát động cơ, mục đích, ĐKHT HVHT để có biện pháp khắc phục đảm bảo cho HĐHT SV ngày tích cực 2.3 ĐCHT yếu tố định làm gia tăng tính tích cực HĐHT SV Do vậy, nhà trƣờng cần trọng đặc biệt việc bồi dƣỡng ĐCHT cho SV 2.4 Đối với Trƣờng ĐH CSND - Yêu thích ngành nghề ĐCHT thật tích cực tồn đa số SV năm nhất, nhà trƣờng cần tăng cƣờng hoạt động mang tính giáo dục, xây dựng, vun đắp lịng tin u tự hào truyền thống lực lƣợng CAND cho SV Sao cho từ lịng u thích ngành trở thành lý tƣởng phấn đấu SV - MĐHT SV chƣa thật cụ thể, rõ ràng SV cần có định hƣớng từ phía nhà trƣờng để xác định rõ MĐHT Nên tổ chức diễn đàn để SV nói lên tiếng nói MĐHT từ chia sẻ với - Về ĐKHT, cần phát huy vai trò đội ngũ giảng viên, công tác quản lý sinh viên để hỗ trợ tốt cho HĐHT sinh viên 2.5 Đối với Trƣờng ĐH Luật TPHCM - Bên cạnh vấn đề động cơ, MĐHT SV tƣơng tự nhƣ Trƣờng ĐH CSND, Trƣờng ĐH Luật TPHCM cần quan tâm đến số vấn đề sau đây: + Cần quan tâm đầu tƣ nhiều điều kiện phòng học phƣơng tiện dạy học phục vụ HĐHT SV + Tạo điều kiện thuận lợi cho SV năm tham gia thi kiến thức, thi học sinh giỏi nghiên cứu khoa học + Nhà trƣờng cần xem xét cải tiến, đổi công tác quản lý sinh viên 98 để hỗ trợ tốt cho HĐHT sinh viên Hạn chế đề tài hƣớng nghiên cứu Việc giới hạn số yếu tố đƣa vào mơ hình nghiên cứu làm ảnh hƣởng đến kết nghiên cứu Trên thực tế nhiều yếu tố khác ảnh hƣởng đến HĐHT SV nhƣ: phƣơng pháp học tập, môi trƣờng học tập, … hƣớng để triển khai nghiên cứu 99 ... nội dung mơn học; Thực hành, thực tập thực tế; Động lực học tập; Điều kiện ăn ở, sinh hoạt Kết nghiên cứu yếu tố có ảnh hƣởng tích cực tới thái độ học tập SV, yếu tố Động lực học tập Giáo trình,... kết học tập Do vậy, chúng tơi xây dựng mơ hình nghiên cứu luận văn gồm yếu tố sau Động học tập HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Mục đích học tập Điều kiện học tập Hành vi học tập Nơi cƣ trú Giới tính Kết học tập. .. Loan (2011) nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến thái độ học tập SV Trƣờng ĐH Đà Lạt Nghiên cứu khảo sát 812 SV từ năm trở yếu tố tác động tới thái độ học tập SV gồm: Giảng viên; Phƣơng pháp giảng