tóm tắt tiếng viêt luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong môn toán ở tiểu học

24 1.5K 3
tóm tắt tiếng viêt  luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong môn toán ở tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi PPDH thể chế Luật giáo dục: “PP giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5) Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết - Học để làm - Học để tự khẳng định - Học để chung sống” Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng DHHT PPDH tích cực theo xu hướng DH khơng truyền thống, góp phần thực định hướng đổi PPDH nước ta Đặc biệt, giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) triển khai dự án mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), DHHT phát huy mạnh việc đáp ứng cho HS tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá PISA yêu cầu VNEN Ở bậc Tiểu học nói chung mơn Tốn Tiểu học nói riêng chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề vận dụng DHHT cách cụ thể, có hệ thống Vì lý chúng tơi chọn “ Vận dụng dạy học hợp tác mơn Tốn Tiểu học ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Nghiên cứu lý luận DHHT để vận dụng DH mơn Tốn Tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu DH Nhiệm vụ: Căn vào mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận DHHT - Tìm hiểu thực trạng DH mơn Tốn Tiểu học theo DHHT - Đề xuất quy trình vận dụng DHHT số biện pháp hỗ trợ DH mơn Tốn Tiểu học - Tổ chức thực nghiệm DHHT đánh giá kết thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu: Quá trình DHHT mơn Tốn trường Tiểu học Giả thuyết khoa học Từ việc nghiên cứu lý luận dạy học theo DHHT, đề xuất quy trình số biện pháp hỗ trợ để vận dụng PPDHHT QTDH Tốn Tiểu học giúp GV nâng cao hiệu DH 2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu PPDH mơn Tốn ngồi nước có liên quan đến đề tài Luận án - Điều tra - khảo sát: Tiến hành điều tra thực trạng vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học nhằm làm rõ sở thực tiễn đề tài - Quan sát: Thực quan sát tiến hành dự nhằm bổ sung cho lý luận điều chỉnh quy trình, biện pháp hỗ trợ DHHT mơn Tốn Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm DHHT mơn Tốn Tiểu học nhằm khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Luận án Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nội dung DH môn Toán trường Tiểu học Việt Nam Những vấn đề đưa bảo vệ - DHHT đạt mục tiêu kép vừa đạt mục tiêu trang bị tri thức, vừa rèn luyện số kỹ môn học kĩ hợp tác học tập - Quan điểm vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học phù hợp triển khai theo quy trình thiết kế biện pháp hỗ trợ đề xuất Luận án Những đóng góp đề tài Về mặt lí luận: Hệ thống hóa sở lí luận DHHT; làm rõ sở Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm HS Tiểu học từ đưa định hướng đắn vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học Về mặt thực tiễn: Đề xuất quy trình tổ chức DHHT số biện pháp hỗ trợ tiến hành vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học; Tổ chức số DHHT cho tình dạy học điển hình mơn Tốn quan điểm định hướng đổi PPDH Toán Tiểu học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung Luận án gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Thực DHHT mơn Tốn Tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Học hợp tác quan điểm học tập phổ biến nước có giáo dục phát triển đem lại hiệu giáo dục phủ nhận Các nhà nghiên cứu giáo dục đề cập đến vấn đề nhiều cơng trình Năm 1878, hai nhà giáo dục người Anh Ben Lancanxto tiến hành hình thức dạy kèm cặp Hình thức gọi "hệ thống kèm cặp" Đóng góp nghiệp phát triển giáo dục Georg Michael Kerschensteiner cho hoạt động chung nhóm khơng khơi dậy tinh thần trách nhiệm, ý thức HS mà loại bỏ động ích kỉ Tác giả Roger Cousinet cho hình thức tổ chức cho HS học tập tự theo nhóm có ý nghĩa lớn Hình thưc giúp cho HS khả hịa hợp với cộng đồng, có thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt GV, từ khắc phục tình trạng lười suy nghĩ, biết xấu hổ với bạn không tham gia hay khơng hết lịng với cơng việc John Dewey, nhà giáo dục thực dụng Mỹ, coi người khởi xướng xu DHHT John Dewey cho vai trò giáo dục dạy cho người cách sống hợp tác Slavin, ơng cho rằng, DH nhóm cải thiện rõ rệt cách tư HS nhận thức vấn đề tranh luận Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bước ngoặt quan trọng việc hoàn thiện hình thức hợp tác DHHT Tác giả Geoffrey Petty kết luận thơng qua học hợp tác nhóm, em đạt điều mà em khơng thể làm Wilbert J Keachie đề cập đến học tập đồng đẳng, học tập phối hợp, học tập hợp tác Tác giả chứng minh học tập hợp tác nhóm PP học tập hiệu quả.Robyn M.Gillies, Adrian F.Ashman Jan Telwel tác giả làm bật cách khác GV hình thành nhóm tương tác HS khuyến khích HS bàn luận nhóm Vai trị GV việc thực thực hành sư phạm thúc đẩy tư 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Về phương diện lí thuyết, thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều viết quan tâm tới DH mang tính hợp tác DHHT đề cập đến tác giả Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp, Thái Duy Tuyên Đối với DH bậc học Tiểu học nói chung DH Tốn Tiểu học nói riêng vấn đề chưa có tác giả nghiên cứu cụ thể nguyên tắc, sở khoa học, cách thức tổ chức , vận dụng DHHT vào QTDH Vì vậy, vấn đề tổ chức, vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học cần quan tâm nghiên cứu cách cụ thể áp dụng thành công điều kiện Việt Nam 1.2 Tổng quan DHHT 1.2.1 Quan niệm DHHT Hợp tác: Theo Từ điển Tiếng Việt, hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn công việc, nhiệm vụ nhằm mục đích chung Nhóm: Theo Từ điển Tiếng Việt, nhóm nghĩa nhiều người tham gia vào hành động chung Theo Trần Bá Hồnh, "nhóm" tập thể nhỏ hình thành để thực nhiệm vụ định thời gian định [39] Như vậy, chúng tơi quan niệm nhóm tập hợp cá nhân, có từ hai người trở lên, liên kết với hoạt động chung nhằm thực mục tiêu chung, họ tồn giá trị chung nguyên tắc định cần tuân thủ Nhóm học tập hợp tác: Khi phân tích, so sánh đặc trưng nhóm học tập hợp tác nhóm xã hội khác, ta thấy chúng tồn khác biệt Sự khác biệt quy định nội dung hoạt động mà nhóm học tập tiến hành Chúng tơi cho rằng: Nhóm học tập hợp tác đơn vị cấu thành tập thể lớp học, bao gồm tập hợp cá nhân HS liên kết với hoạt động chung nhằm thực nhiệm vụ học tập chung, đồng thời trình liên kết hình thành tích hợp quan hệ tình cảm, chuẩn mực quy tắc nhóm DHHT HTTC: Khi đề cập tới DHHT HTTC dạy học, tức xem cách thức tổ chức tiến hành HĐDH cho phù hợp với mục đích, nội dung học Cách tiếp cận nhà lý luận DH như: Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang thừa nhận - DHHT PPDH: Đề cập tới DHHT nhóm với tư cách PPDH tức đề cập tới cách thức, đường để đạt mục đích DH Quan điểm số nhà lý luận DH Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành, thừa nhận 5 - DHHT giao thoa PPDH HTTC dạy học Trong QTDH, có loại cơng việc vừa đóng vai trị PP, vừa đóng vai trị HTTC dạy học Như vậy, nghiên cứu DHHT tiếp cận từ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, có số nét chung mà tất cách tiếp cận đề cập tới: Người học học tập nhóm; hợp tác giải nhiệm vụ chung Từ khái niệm PP, PPDH, quan niệm DHHT, từ kết nghiên cứu đặc trưng nhóm học tập hợp tác, chúng tơi quan niệm rằng: DHHT PPDH HS học tập hay nhiều nhóm có hợp tác thành viên, nhóm với tương tác GV để đạt mục đích chung 1.2.2 Bản chất, đặc điểm, nguyên tắc, ý nghĩa PPDHHT Chúng cho rằng: Vận dụng DHHT q trình thực biện pháp có sở khoa học để tổ chức điều khiển mối quan hệ thành tố: GV, nhóm HS tri thức, làm cho chúng vận động phát triển theo trật tự định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Đặc điểm: Theo quan điểm lý luận DH đại, q trình tổ chức DHHT có số đặc điểm sau đây: Về nhiệm vụ học tập, nội dung, phương pháp, HTTC dạy học đánh giá Nguyên tắc: Trong DHHT, muốn hoạt động hợp tác nhóm có hiệu cần vận dụng tốt nguyên tắc mà Jonh C Maxwell đưa ra: Nguyên tắc Tầm quan trọng, nguyên tắc Toàn cảnh, nguyên tắc Phù hợp, nguyên tắc Chuỗi liên kết, nguyên tắc Người ảnh hưởng, nguyên tắc Giao tiếp Ý nghĩa: Trong xu đổi nội dung PPDH DHHT có ý nghĩa quan trọng việc thực xu hướng kết nối tích hợp người với người điều kiện định 1.2.3 Cơ sở khoa học DHHT 1.2.3.1 Cơ sở triết học Học q trình khơng ngừng nảy sinh giải mâu thuẫn bên bên ngồi Điều tạo nội lực ngoại lực thúc đẩy phát triển thân người học Cơ sở để giải mâu thuẫn kết hợp hài hịa lợi ích cá nhân tập thể, ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể 1.2.3.2 Cơ sở giáo dục học Theo quan điểm hoạt động: Học tập hoạt động hoạt động, tổ chức cho HS học tập hợp tác tạo điều kiện cho em có nhiều hội học tập hoạt động giao lưu Từ em có động cơ, hứng thú học tốt Bản chất QTDH q trình tổ chức hoạt động khác để HS hoạt động lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.2.3.3 Cơ sở tâm lý học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu học tập hợp tác nhóm Cơ chế học tập giải thích số thuyết tâm lý 1.2.3.4 Cơ sở Xã hội học Giáo dục, chất, q trình xã hội hóa cá nhân Khơng có xã hội hóa khơng có cá nhân hóa Mối quan hệ xã hội hóa cá nhân hóa mối quan hệ biện chứng Nhóm nơi giao tác động từ xã hội đến cá nhân tác động phản hồi từ cá nhân trở lại xã hội 1.2.4 DHHT tiếp cận HĐDH Cách tiếp cận HĐDH hiểu là: Cách tìm hiểu HĐDH dựa PP 1.2.5 Các mơ hình DHHT Một học hợp tác thiết kế theo nhiều mơ hình khác Nhưng mục đích cuối giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng hợp tác Các nhà lí luận DH đưa mơ hình đáp ứng tiêu chí việc tiếp cận với việc học theo hướng hợp tác 1.2.5.1 Nhóm học tập - STAD STAD phát triển Robert Slavin trường đại học John Hopkins có lẽ mơ hình đơn giản thể cách tiếp cận theo hướng hợp tác 1.2.5.2 Nhóm Jigsaw ( mảnh ghép) Nhóm Jigsaw phát triển thực nghiệm Elliot Aronson đồng nghiệp ông trường đại học Texas 1.2.5.3 Điều tra theo nhóm (Group Investigation - GI) Mơ hình Herber Thelen phác thảo Sau Sharan đồng nghiệp ông trường đại học Tel Aviv mở rộng cải tiến Mơ hình coi mơ hình nhỏ DHHT Ngược lại với STAD Jigsaw, mơ hình HS tham gia việc lập kế hoạch chủ đề học tập cách tiến hành công việc điều tra 1.2.5.4 Mô hình cấu trúc Một mơ hình khác cách DHHT phát triển chủ yếu qua thập kỉ trước Spencer Kagan đồng nghiệp ông Sau hai cấu trúc mà Kagan phát triển 1.2.6 Quy mơ, phân loại nhóm học tập hợp tác Theo mơ hình nhóm bao gồm từ đến HS thành viên nhóm có điểm khơng tương đồng trình độ, kỹ xã hội, tính cách, giới tính khác biệt phát huy hiệu làm việc theo nhóm Phân loại nhóm học hợp tác có nhiều quan điểm khác nhau, theo chúng tơi vận dụng phương pháp DHHT vào QTDH GV cần vào mục tiêu, nội dung kiến thức học, điều kiện học tập với dụng ý sư phạm, để phân chia nhóm học tập hợp tác theo tiêu chí định cho phù hợp 1.2.7 Mối quan hệ DHHT PPDH khác 1.2.7.1 Mối quan hệ DHHT với DH phát GQVĐ Với PP phát GQVĐ, HS phần hoàn toàn tự lực nhận vấn đề cần lĩnh hội, tìm kiếm đường để GQVĐ Các vấn đề gồm nhiều dạng khác lý luận thực tiễn, giải lớp hay nhà, cá nhân nhóm HS giải Với PPDH này, HS tạo điều kiện để phát huy tính sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức…, từ bồi dưỡng phẩm chất tác phong nhà nghiên cứu Những đặc điểm thể rõ ràng DHHT trình hợp tác GQVĐ HS thực hỗ trợ GV 1.2.7.2 Mối quan hệ DHHT với DH theo dự án Rõ ràng, hợp tác để hoàn thành dự án yêu cầu chủ yếu DH theo dự án Các yêu cầu việc hợp tác thực dự án: Hợp tác trực tiếp tác động đến thành công nhau; phụ thuộc lẫn cách tích cực; thể vai trị, trách nhiệm cá nhân nhóm; góp phần rèn luyện kỹ sống có liên quan đảm bảo q trình thực cơng việc nhóm hợp tác 1.2.7.3 Mối quan hệ DHHT với DH kiến tạo Có hai loại hình kiến tạo dạy học kiến tạo kiến tạo xã hội DH kiến tạo không nhấn mạnh đến tiềm tư duy, tính chủ động, tích cực thân người học trình kiến tạo tri thức mà nhấn mạnh đến khả đối thoại, tương tác, tranh luận HS kiến tạo, công nhận tri thức Các hoạt động đối thoại, tương tác, tranh luận kiến thức DH kiến tạo hoạt động thực hợp tác xây dựng kiến thức 1.3 Một số vấn đề QTDH Toán Tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tâm lí HS Tiểu học Chúng tơi cho rằng: Hoạt động học hoạt động chủ đạo HS Tiểu học, hoạt động học hình thành phát triển lòng hoạt động vui chơi, giao lưu HS Hoạt động học HS Tiểu học cần lồng ghép với hoạt động vui chơi thơng qua hợp tác, giao lưu Vì vậy, theo nhận xét vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học cần có thiết kế sư phạm cho nội dung DH phù hợp phát triển Tâm lí HS nhằm mang lại hiệu cao cho việc hình thành phát triển nhận thức, nhân cách HS Tiểu học 1.3.2 Trị chơi học tập Tốn Tiểu học Ở lứa tuổi HS Tiểu học, hoạt động chơi lui phía sau, nhường vai trò chủ đạo cho học tập, trò chơi có vị trí quan trọng sống trẻ 1.3.3 Mục tiêu chung, kế hoạch tinh thần nội dung chương trình Tốn Tiểu học - Mục tiêu chung: Có kiến thức ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) - Tinh thần nội dung chương trình Tốn Tiểu học: Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn Tiểu học quán triệt tư tưởng Toán học đại phù hợp với giai đoạn phát triển HS Tiểu học Các nội dung chương trình phối hợp cách chặt chẽ, hữu với nhau, quán triệt tính thống Tốn học, đảm bảo liên tục Tiểu học Trung học 1.4 Thực trạng vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn Tiểu học Tìm hiểu thực trạng DH mơn Tốn việc tổ chức DHHT cho HS Tiểu học, tiến hành điều tra 268 GV số trường Tiểu học thuộc tỉnh: Phú Thọ; Vĩnh Phúc; Yên Bái 1.4.1 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức, PPDH mơn Tốn trường Tiểu học Hình thức DH mà GV sử dụng chủ yếu dạng tồn lớp dạng cá nhân Hình thức nhóm sử dụng ít, chủ yếu để luyện tập củng cố kiến thức cũ PPDH mà GV sử dụng chủ yếu PP truyền thống như: thuyết trình, vấn đáp,…chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động HS q trình học tập HS thụ động tiếp thu kiến thức GV truyền đạt, có hội giao lưu, trao đổi, thảo luận nhóm 1.4.2 Đánh giá nhận thức, thái độ GV DHHT, mức độ mà họ sử dụng thực tiễn Khi sử dụng PPDHHT GV chủ yếu giúp cho HS ôn tập củng cố tri thức, kỹ kỹ xảo cũ, mục đích khác chưa quan tâm tới cách đầy đủ Đây một hạn chế cần khắc phục Như vậy, việc vận dụng DHHT nhóm mà GV sử dụng chưa thật hợp lý, cần điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp để DHHT nhóm đạt hiệu 1.4.3 Những thuận lợi, khó khăn GV tổ chức DHHT cho HS tiểu học Về thuận lợi GV đánh giá cao hiệu việc DHHT có thái độ ủng hộ việc vận dụng DHHT DH trường Tiểu học Đặc điểm, nhu cầu nhận thức HS Tiểu học phù hợp với DHHT Khi đưa PPDHHT vào giảng dạy em HS hưởng ứng nhiệt tình, hứng thú học tập Về khó khăn - Về nhận thức: Nhiều GV hiểu đơn giản, họ cho chia lớp học thành nhóm (tùy ý) nhóm giải nhiệm vụ giáo yêu cầu DHHT - Về trình độ, kĩ GV vận dụng phương pháp DHHT: Thông thường GV vận dụng DHHT cách máy móc Cụ thể GV thiếu số kỹ cần thiết - Về phía HS thiếu số kĩ học hợp tác cần có như: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp, tương tác; kĩ tạo môi trường hợp tác; kĩ xây dựng niềm tin; kĩ giải mâu thuẫn - Về việc lựa chọn nội dung DH: Không phải tất nội dung học tập trở thành chủ đề để tổ chức DHHT có hiệu Nhưng thực tế GV lựa chọn nội dung thông thường theo ý kiến chủ quan mà khơng dựa vào tiêu chí Như vậy, nhiều pha hợp tác hợp tác giả tạo nhu cầu cần hợp tác HS - Về điều kiện môi trường học tập: Với thực tiễn sĩ số lớp đông, cấu trúc không gian lớp học thông thường từ 40m đến 54m2, thiết bị bàn ghế cố định… Tất gây cản trở định cho bố trí lại tính động theo yêu cầu DHHT 10 CHƯƠNG 2: THỰC HIỆN DHHT TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 2.1 Những định hướng vận dụng DHHT Tiểu học - Cần vận dụng quan điểm hoạt động vào DHHT - Lựa chọn qui mơ nhóm hợp tác phù hợp với yêu cầu, nội dung học dụng ý sư phạm - Học hợp tác phải lồng ghép với trị chơi - Có biện pháp khắc phục hạn chế PPDHHT -Đảm bảo phối hợp DHHT PPDH khác 2.2 Các điều kiện để DHHT có hiệu 2.2.1 Điều kiện HS - Sự phụ thuộc tích cực thành viên nhóm hợp tác - Sự trao đổi trực tiếp thành viên nhóm - Các kĩ làm việc nhóm - Đánh giá kết hoạt động nhóm sau trình làm việc nhau: 2.2.2 Điều kiện GV Để hoạt động hợp tác nhóm đạt hiệu địi hỏi GV cần phải hiểu rõ nội dung dạy học có kinh nghiệm việc thiết kế hoạt động hợp tác cho HS Ngồi ra, người GV cần có kĩ cần thiết 2.2.3 Điều kiện sở vật chất Một yếu tố thiếu để hoạt động DHHT thành công cần phải đảm bảo điều sở vật chất cần thiết phục vụ cho hoạt động học hợp tác nhóm 2.2.4 Mơi trường học tập nhiệm vụ quản lý Không giống PPDH khác trường phổ thông, DHHT cần môi trường học mang tính hợp tác có u cầu khác biệt không gian lớp học, điều kiện sở vật chất, quy tắc quản lí… 2.3 Các hướng thiết kế sư phạm để DHHT Hướng 1: Tạo tình gợi vấn đề Ví dụ: Chẳng hạn, với cách dạy GV khái niệm đại lượng nhìn chung hình thành thông qua trừu tượng Việc nhận thức đại lượng thuộc tính trừu tượng nằm đối tượng thực điều khó khăn lứa tuổi HS Tiểu học Vì vậy, cần lưu ý uốn nắn HS khơng lẫn lộn thuộc tính với vật mang nó, chẳng hạn, lẫn lộn đoạn thẳng với độ dài nó, ca “lít” với dung tích Hướng 2: Tích hợp số nội dung học Khi nhiều nội dung phiếu giao việc nhóm nhu cầu hợp tác HS để hoàn thành nhiệm vụ Hướng 3: Tốn học hóa tình thực tế ngược lại để tạo hứng thú từ đầu HS thâm nhập vấn đề 11 Hướng 4: Tạo vấn đề có tính mở, tốn vui, tốn ngụy biện, câu đố Ví dụ: Bài tập ban đầu (bài tập đóng) " Tính giá trị biểu thức'chỉ có kết × + 16 : + = 52 GV thiết kế, biến đổi nội dung tốn (bài tập mở) thơng qua phiếu giao việc cho nhóm hợp tác với yêu cầu sau "Viết thêm dấu ngoặc tính kết biểu thức" × ( + 16 : + ) = 112 ( × + 16 ) : + = 31 × ( + 16 ) : + = 79 × + 16 : ( + ) = 46 × ( + 16 : ) + = 100 × ( + 16 ) : ( + ) = (7 77 × × + 16 ) : ( + ) = 29 [( + 16 ) : + ] = 91 × [ + 16 : ( + )] = 70 Ví dụ: Ngụy biện " 40 : = 41" Bạn Nam không thích tính nhẩm Khi chia 40 kẹo cho em nhỏ, bạn viết tính chia sau: 40 - 32 - 8 41 Đáp số tìm làm cho Nam bối rối Em giúp bạn Nam tìm hiểu sai lầm bạn Ví dụ : Đố vui "Có bánh nướng đem chia cho 12 người Hỏi phải cắt bánh để bánh không bị cắt phần".(Bài tập số 38, tr 7, Bài tập nâng cao lớp 5) HS giải tốn khơng có liên tưởng tư Toán học Ở không chia hết cho 12 Vậy phải để thương dạng phân số : 12 = 12 = 1 + = + 12 12 Vậy ta lấy bánh, chia bánh thành phần Rồi lấy bánh lại, chia bánh thành phần Mỗi ngời lấy bánh c¸i b¸nh 12 Hướng 5: Yêu cầu hạn chế thời gian (khi thời gian bị hạn chế thực giải vấn đề nhu cầu hợp tác nhóm đến) Hướng 6: Thiết kế dạng trò chơi mang yếu tố vui chơi Tùy nội dung, mục tiêu, yêu cầu cần đạt học, đối tượng HS mà GV có thiết kế sư phạm theo hướng cho phù hợp 2.4 Quy trình tổ chức DHHT mơn Tốn Tiểu học Luận án nghiên cứu mơ hình DHHT bao gồm thành tố GV, HS nội dung học tập Sau xin đưa cách tổ chức học hợp tác phù hợp với điều kiện trường phổ thông Việt Nam Trong DHHT cấu trúc học khái quát sau: Quy trình chuẩn bị Quy trình thực Quy trình tổng kết, đánh giá 2.5 Sử dụng quy trình thiết kế số tình điển hình DH Toán Tiểu học 2.5.1 DH khái niệm Tốn học Chương trình mơn Tốn Tiểu học khơng yêu cầu HS định nghĩa khái niệm Con đường hình thành khái niệm chủ yếu đường quy nạp tức là: Xuất phát từ đối tượng riêng lẻ vật thật, mơ hình, hình vẽ, GV dẫn dắt HS phân tích, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hóa để tìm dấu hiệu đặc trưng khái niệm thể trường hợp cụ thể này, từ đến hiểu biết trực giác khái niệm tuỳ theo yêu cầu chương trình Ví dụ Hình thành khái niệm phân số (Tốn 4) hai đường khác là: Hình thành khái niệm phân số từ phép đo đại lượng hình thành khái niệm phân số từ phép chia hai số tự nhiên Ở đường thư nhất, GV tiến hành tiết dạy kế hoạch học thiết kế dựa quy trình DHHT 2.5.2 DH quy tắc, phương pháp Ở Tiểu học, HS làm việc với nhiều thuật giải như: Quy tắc so sánh, thứ tự số tự nhiên, phân số, số thập phân, quy tắc thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia tập hợp số; phương pháp giải tốn điển tìm hai số biết tổng hiệu, tổng tỷ, hiệu tỷ Ví dụ Lập kế hoạch học " So sánh hai phân số khác mẫu số" (Toán 4, trang 121) sử dụng phương pháp DHHT 2.5.3 DH giải tập Toán học 13 Trong học giải Toán Tiểu học HS phải nắm sơ đồ bước Pôlia phải nắm kĩ vận dụng phương pháp chung thủ thuật (phép tính) thích hợp với loại Tốn thường gặp để đến kết mong muốn Thông thường thủ thuật cịn dấu vết mơ hành động, thủ thuật có tính chất kinh nghiệm sống đến thủ thuật có tính chất tái mẫu biết sở vận dụng kiến thức học Ví dụ Lập kế hoạch học "Ơn tập phép tính với phân số" (Toán 4, trang 168), sử dụng phương pháp DHHT 2.6 Một số biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu vận dụng DHHT 2.6.1 Bồi dưỡng số kĩ DHHT cho GV HS Qua điều tra thực tiễn thấy đa số GV chưa hiểu nhiều PPDHHT Chính cần bồi dưỡng cho GV số kĩ cần thiết như; Nhóm kĩ thiết kế học; nhóm kĩ thực giảng dạy; nhóm kĩ hỗ trợ tiến hành DHHT 2.6.2 Sử dụng kĩ thuật DHHT mơn Tốn Tiểu học Kĩ thuật khăn trải bàn Bước HS qui trình thực "Gia nhập nhóm tiếp cận nhiệm vụ học tập" Trong bước "Cá nhân tự nghiên cứu", GV sử dụng "Kỹ thuật khăn trải bàn"theo mơ hình vẽ giấy A0 Hình 2.3: Mơ hình khăn trải bàn Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Cách tiến hành: theo mơ hình vẽ giấy A0 - Hoạt động theo nhóm (4 HS /nhóm) - Mỗi HS ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) 14 - Viết vào ô mang số HS câu trả lời ý kiến HS (về câu hỏi, chủ đề ) - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng 3-5 phút - Khi HS xong tiến hành chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn Rõ ràng, áp dụng kỹ thuật vấn đề khó khăn thứ người GV tháo gỡ cách hiệu Kĩ thuật mảnh ghép (cải tiến mơ hình Jigsaw) Cách tiến hành: hình vẽ Vịng 1 1 2 3 Vòng \ 2 \ \ \ \ \ \ 2 \ \ \ 2 \ \ Hình 2.4: Mơ hình mảnh ghép Vịng Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm trở thành chun gia nhóm thuộc vịng 2.(Ở vịng nhóm chưa báo cáo kết nhóm mà chuyển sang nhóm vịng 2) Vịng Hình thành nhóm người mới, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải [18, 5] Ví dụ: Hãy chia hình chữ nhật thành hình chữ nhật hình tam giác có diện tích nhau? (Tốn 5) Vịng 1: - Nhiệm vụ A: Hãy chia hình chữ nhật thành hình chữ nhật có diện tích nhau? - Nhiệm vụ B: Hãy chia hình chữ nhật thành hình tam giác có diện tích nhau? - Nhiệm vụ C: Hãy chia hình chữ nhật thành hình có diện tích nhau? (Trong gồm hình tam giác hình chữ nhật) 15 HS Tiểu học học diện tích hình chữ nhật, hình tam giác HS có dựa vào kiểu hình khác mà có phương án giải tốn Nhóm 1: Nhóm 2: Nhóm 3: Vịng 2: (thực phân lại nhóm) GV đưa nhiệm vụ tốn ban đầu hợp nhiệm vụ A, B, C Làm việc thực nội dung dạy học đạt mục tiêu giảm bớt đáng kể thời gian Phiếu giao việc, phiếu hỗ trợ học tập Mục đích: Với nhóm có nhiệm vụ khác nhau, nên có nhu cầu trợ giúp nhóm HS thời điểm gây khó khăn cho GV Vì vậy, cần phải thiết kế phiếu trợ giúp nhiều mức độ khác Cách thiết kế: Tùy vào tình cụ thể chia mức độ trợ giúp tăng dần theo nhu cầu HS Cách sử dụng: Đặt phiếu hỗ trợ vào hộp, bên ngồi có ghi dùng cho nhóm nào, mức độ Thực tế sử dụng GV cần khuyến khích, động viên HS suy nghĩ giải vấn đề, để mức độ hỗ trợ GV cho HS ln tương tác tích cực rõ ràng phù hợp với thuyết vùng phát triển gần Vygơtxki Như khó khăn thứ ba GV giải 16 2.6.3 Sử dụng phối hợp PPDH tích cực 2.6.3.1 Phối hợp DHHT DH phát giải vấn đề Ví dụ DHHT nhóm kết hợp DH phát GQVĐ: Khi dạy HS lớp phép toán chia số thập phân cho số thập phân, GV kết hợp PPDHHT kết hợp DH phát GQVĐ sau: Bước 1: Đặt vấn đề HS biết thực phép phép chia: Chia số tự nhiên cho số tự nhiên; chia số thập phân cho số tự nhiên; chia số thập phân cho 10, 100, 1000; chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm số thập phân; chia số tự nhiên cho số thập phân Vấn đề đặt ra: phép chia số thập phân cho số thập phân thực sở chuyển phép tốn chia phép chia HS biết ? Bước 2: Thảo luận nhóm, giải vấn đề GV đưa phép tính cụ thể chia số thập phân cho số thập phân Các phép tính có chung số, khác vị trí đặt dấu phảy số chia số bị chia Chẳng hạn: Thực phép chia: a) 23,56 : 6,2 b) 235,6 : 6,2 c) 2,356: 6,2 d) 235,6: 0,62 e) 0,2356: 0,62 Chia HS thành nhóm; giao phiếu học tập hướng dẫn cách làm việc cho nhóm: Các nhóm tiến hành thảo luận, phân tích vấn đề thống giải pháp GQVĐ thông qua việc chuyển số thập phân tích số tự nhiên phân số thập phân Sau q trình thảo luận, nhóm vào việc chuyển số thập phân thành tích số tự nhiên phân số thập phân để rút kết luận cách chuyển vị trí dấu phảy số chia, số bị chia q trình thực phép tính Bước 3: Kết luận - Các nhóm báo cáo kết - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm việc chuyển số thập phân thành tích số tự nhiện số thập phân; việc thực phép toán GV kết luận chung quy tắc thực phép chia số thập phân 2.6.3.2 Phối hợp DHHT DH theo dự án Ví dụ DHHT kết hợp DH theo dự án: 17 Khi DH thu thập số liệu thống kê vẽ biểu đồ (lớp 5), GV kết hợp DH theo dự án DHHT nhóm sau: Thực dự án (nhỏ) lập mẫu số liệu (lớp 5), vẽ biểu đồ Giới thiệu chung dự án Tổ chức cho HS lớp tìm hiểu điểm môn học bạn lớp Dự án có quy mơ nhỏ, gắn liền với việc theo dõi diễn biến học tập, điểm số bạn lớp Mục tiêu là: HS nắm cách lập bảng số liệu, vẽ biểu đồ biểu thị số liệu theo yêu cầu GV, rút số kết luận Kết hợp DH theo dự án DHHT Giai đoạn 1: Chia nhóm, chọn chủ đề, xác định mục tiêu hoạt động cho nhóm GV chia lớp thành nhóm nhỏ (4 - HS), nhóm cử nhóm trưởng thư ký Trong dự án chọn nhóm HS có sở thích tìm hiểu điểm mơn học GV gợi ý giúp đỡ nhóm chọn chủ đề xác định mục tiêu dự án, chẳng hạn: Nhóm chọn chủ đề “Điểm kiểm tra mơn Tốn lớp” Giai đoạn 2: Các nhóm lập kế hoạch thực dự án GV bổ sung hướng dẫn nhóm lập cột thơng tin cần điều tra bảng, duyệt kế hoạch phân công công việc nhóm Giai đoạn 3: Thực dự án - Các nhóm thực điều tra nhỏ lớp theo cột thơng tin lập nhóm - Các nhóm vẽ biểu đồ (hình cột, hình quạt số liệu thu thập) Giai đoạn 4: Tổng hợp đánh giá kết - GV đánh giá việc thực dự án nhóm, có kết hợp đánh giá HS nhóm theo mục tiêu xác định Kết luận: GV kết hợp kết tất nhóm nhóm rút số kết luận, chẳng hạn: Một số bạn học cịn lệch (mơn Tốn giỏi, mơn Tiếng Việt cịn kém; số bạn trọng mơn Tốn Tiếng Việt;… GV đưa khuyến nghị việc học tập số cá nhân lớp GV trao đổi, mở rộng cho HS vốn hiểu biết việc thực thống kê mức độ đơn giản 2.6.3.3 Phối hợp DHHT DH kiến tạo Ví dụ Kết hợp DHHT DH kiến tạo DH bài: Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật (lớp 5) Bước 1: Tạo tình địi hỏi người học đồng hóa điều tiết kiến thức nhằm mục tiêu xây dựng kiến thức 18 - GV tạo tình học tập: Giả sử muốn đặt sách lên mặt đất, cần miếng bìa để trải xuống bàn vừa đủ chỗ, ta dễ dàng tính diện tích miếng bìa Vấn đề đặt ra: Muốn bao kín sách hộp bìa cần miếng bìa có diện tích bao nhiêu? Bước 2: Kết hợp DH kiến tạo DHHT Chia lớp thành nhóm: GV đưa cho nhóm ba miếng bìa hình chữ nhật, có hai loại: - Loại 1: Miếng bìa dài (miếng bìa nhóm giống hệt nhau); - Loại 2: Hai miếng bìa ngắn (hai miếng bìa nhóm giống hệt nhau, cặp bìa nhóm khác kích thước có tổng kích thước hai chiều dài rộng nửa chiều dài miếng bìa loại u cầu nhóm: Gấp (hoặc cắt) miếng bìa loại 1, kết hợp với hai miếng bìa loại để tạo hình hộp kín (có thể dùng để bao kín sách nhỏ) Sau đó, tính tổng diện tích mặt bên, tổng diện tích mặt hình hộp (bằng cách nhanh nhất) - Có thể phối hợp kỹ thuật mảnh ghép để thảo luận cách tính tổng diện tích mặt bên, diện tích mặt hình hộp Bước 3: Kết luận Các nhóm tự kiểm chứng, phát cách tính tổng diện tích nhanh GV hồn thiện cơng thức tính tổng mặt bên, tổng mặt hình hộp, giới thiệu tên gọi: diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp 2.7 Đánh giá HS trình vận dụng DHHT GV Chấm điểm học hợp tác HS thông qua quan sát kết hợp sổ theo dõi học tập GV Cách đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Trung tâm Giáo dục dựa kinh nghiệm (CEGO) Đại học Công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ Cụ thể: Công cụ quan sát: Quan sát + Ghi lại quan sát lực hành vi HS Xem xét mục tiêu đáp ứng việc đánh giá lực HS theo PISA qua DHHT Như vậy, nhìn nhận theo quan điểm cách đánh giá PISA, việc đánh giá, chấm điểm trình học tập hợp tác HS mơn Tốn Tiểu học cần xem xét đến việc hình thành, phát triển HS khả sau: Khả kết nối kiến thức Toán học tới vấn đề thực tiễn 19 Khả truy cập, tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác phù hợp với hoàn cảnh mục tiêu cá nhân hay tập thể phục vụ cho việc giải vấn đề mơn Tốn Khả hành động cách tự chủ, sáng tạo, bảo vệ khẳng định ý kiến cá nhân, thể rõ trách nhiệm cá nhân với giới hạn cho phép q trình tương tác nhóm Khả xác định mục tiêu hành động, xây dựng thực kế hoạch cá nhân hướng đích mục tiêu đó; có cách thức định thay đổi hành động phù hợp với hoàn cảnh Khả thiết lập quan hệ tốt với bạn bè nhóm ngồi nhóm CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn chỉnh nghiên cứu lí thuyết nhằm tìm hướng đắn, thích hợp để vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn Tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.2 Địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm ba trường Tiểu học thuộc thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ là: trường Tiểu học Hùng Vương, trường Tiểu học Phong Châu trường Tiểu học Lê Đồng 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành từ ngày 16/1 đến 12/3/2012 ( từ tuần 20 đến tuần 26 năm học 2011 - 2012) theo vòng: Vòng 1: tiến hành từ ngày 17/1 đến 11/2/2012 (từ tuần 20 đến tuần 22) Vòng 2: tiến hành từ ngày 14/2 đến 11/3/ 2012 (từ tuần 23 đến tuần 26) 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Chúng lựa chọn số học dạng hình thành kiến thức luyện tập mơn tốn lớp Tổng số có 10 học, có vòng vòng 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm vòng 3.4.1.1 Mục tiêu Thực nghiệm vòng nhằm thực mục tiêu thăm dò hiệu việc vận dụng cách thức tổ chức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật quy 20 trình dạy học mơn Tốn lớp theo DHHT để định hướng cho trình hồn chỉnh phương án dạy học mà chúng tơi đề xuất 3.4.1.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy thực nghiệm Khi hoàn thành nội dung trên, trao đổi với Ban giám hiệu GV dạy thực nghiệm kế hoạch tập huấn nhằm giúp GV hiểu DHHT để vận dụng vào QTDH 3.4.1.3 Tiến hành thực nghiệm GV thực nghiệm tiến hành dạy học mà chọn nội dung thực nghiệm GV dạy tiết đối chứng thực nghiệm làm việc độc lập với Tâm lí GV HS ổn định, khơng có xáo trộn Các học tiến hành theo thời khoá biểu nhà trường 3.4.1.4 Kết thực nghiệm Sau tiết dạy học thực nghiệm đối chứng tuần, tổ chức kiểm tra để kiểm chứng hiệu hệ thống dạy Chúng đánh giá hiệu kiểm tra hai hệ thống thực nghiệm đối chứng đảm bảo khách quan công Kết lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng sau: số điểm giỏi tăng bài; số điểm tăng bài; số điểm trung bình giảm bài; số điểm yếu giảm (kết cụ thể trình bày mục 3.5.2 chương này) Điều cho thấy, bước đầu vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn lớp đem lại hiệu định 3.4.1.5 Những vấn đề cần rút kinh nghiệm vòng Từ kết đạt vịng 1, chúng tơi nhận thấy tiết dạy thực nghiệm thể phần ý đồ sư phạm xây dựng kế hoạch học góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu học Những tồn thực nghiệm vịng chúng tơi rút kinh nghiệm thống với GV cách khắc phục vòng 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm vòng 3.4.2.1 Mục tiêu Tổ chức thực nghiệm vòng nhằm thăm dò hiệu việc điều chỉnh phương án dạy học theo DHHT Thực nghiệm vòng nhằm trả lời câu hỏi: Việc phối hợp sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học theo mơn Tốn lớp theo DHHT điều chỉnh có phù hợp hiệu khơng ? Tất điều cần tiếp tục kiểm chứng thực tế thực nghiệm 3.4.2.2 Tiến hành thực nghiệm Ở vịng 2, chúng tơi để GV dạy thực nghiệm dựa vào mẫu thiết kế vòng tự thiết kế kế hoạch học Từng GV dạy thực 21 nghiệm trình bày kế hoạch thiết kế mình, điều cịn băn khoăn, vướng mắc Sau chúng tơi với GV dạy thực nghiệm ba trường họp thảo luận để đến thống kế hoạch học dùng cho vòng GV tiến hành thực nghiệm dạy học thực nghiệm vịng trình bày mục 3.3 chương 3.4.2.3 Kết thực nghiệm Sau dự thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng chuẩn bị đề kiểm tra, hướng dẫn chấm, cách thức kiểm tra, chấm cách nghiêm túc, khách quan vòng Sau thu chấm, thấy hiệu lớp thực nghiệm tăng cách rõ rệt So với kết làm vòng 1, giỏi tăng bài, số đạt điểm trung bình giảm bài, số đạt điểm yếu giảm (kết cụ thể trình bày mục 3.5.2 chương này) 3.4.2.4 Nhận xét Quan sát hoạt động dạy học GV HS, nhận thấy, vai trị, vị trí GV HS thể rõ ràng theo yêu cầu DHHT qua việc làm GV HS Về phía GV bước đầu có kĩ thiết kế học gồm kĩ năng: Thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy thiết kế hoạt động Trong nhóm kĩ thực giảng dạy GV bao gồm kĩ năng: kĩ thành lập nhóm, kĩ tổ chức hoạt động nhóm, kĩ giải thích mục tiêu nhiệm vụ HS DHHT, kĩ nhận xét đánh giá tương tác nhóm, GV thực linh hoạt so với vịng Cịn nhóm kĩ hỗ trợ tiến hành DHHT bao gồm kĩ năng: Quan sát, sử dụng kĩ thuật DHHT, sử dụng câu hỏi, sử dụng lời nói hồn thiện Cịn HS tham gia học tập hợp tác nhóm (qua quan sát dự dạy thực nghiệm) em bước đầu hình thành số kĩ cần thiết cần rèn luyện số kĩ học hợp tác Mối quan hệ GV HS, HS với HS cải thiện Các em có thêm tình bạn mới, biết giúp đỡ học tập hài lịng với làm được, có niềm tin học tập, Hiệu đạt HS tri thức kĩ bộc lộ rõ ràng học qua việc tham gia học tập em Khi hỏi khả ứng dụng hiệu DHHT, GV dạy thực nghiệm trả lời ủng hộ PPDH theo DHHT đề xuất Ý kiến chung GV đánh giá đồng 22 nhóm dự việc vận dụng DHHT q trình dạy học mơn Tốn hồn tồn thực được, vận dụng thường xun chắn góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Kết thu qua thực nghiệm có giá trị to lớn có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ tính chất đắn giả thuyết khoa học đề tài đặt Vì vậy, việc đánh giá kết thực nghiệm phải tiến hành nghiêm túc, khách quan chuẩn xác Xuất phát từ u cầu đó, chúng tơi xây dựng số tiêu chí đánh giá thực nghiệm sau: 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 3.5.1.1 Về định tính HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, có hứng thú mơn Tốn thể ba mặt sau:Về nhận thức; thái độ; hành vi Ngoài ra, chúng tơi có xem xét mặt định tính mục tiêu đáp ứng việc đánh giá số lực chủ chốt HS theo PISA (tương tác hoà đồng với nhiều nhóm xã hội, lực tốn học) qua việc tổ chức thực nghiệm DHHT 3.5.1.2 Về định lượng Chúng đánh giá hiệu dạy mức độ HS làm kiểm tra Đánh giá làm HS theo thang điểm 10 Thang chấm điểm thấp cho nội dung 0,25 điểm làm tròn điểm theo phần nguyên Phân loại điểm theo mức: Giỏi (điểm 9, điểm 10); Khá (điểm 7, điểm 8); Trung bình (điểm 5, điểm 6); Yếu (điểm 5) Nội dung cụ thể mức điểm thể hướng dẫn chấm 3.5.2 Kết thực nghiệm qua vòng 3.5.2.1 Về định tính Sau hai vịng thực nghiệm, qua việc đánh giá định tính, chúng tơi thấy GV gây hứng thú cho HS làm xuất họ nhu cầu hợp tác thực sự, việc hợp tác khơng bị diễn cách khiên cưỡng HS rèn luyện cách tiềm phát triển lực toán học lực tương tác hịa đồng nhóm theo quan điểm đánh giá PISA Điều cho thấy việc vận dụng phương pháp DHHT mơn Tốn Tiểu học bước đầu góp phần tạo nên thích ứng với yêu cầu đánh giá số lực chủ chốt HS theo PISA 3.5.2.2 Về định lượng Biểu đồ 3.3: So sánh kết thực nghiệm vòng (V2) với kết ban đầu (BĐ) 23 3.5.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua hai vịng thực nghiệm, chúng tơi đánh giá số điểm sau: Một là, so với chất lượng khảo sát ban đầu trước thực nghiệm, chất lượng dạy học số thực nghiệm mơn Tốn lớp tăng lên rõ rệt Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi hệ thống thực nghiệm cao tỉ lệ điểm trung bình yếu giảm so với hệ thống đối chứng, kết thực nghiệm vòng cao kết vòng Đây kết quan trọng định lượng, để chứng minh tính khả thi việc vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung Hai là, kết thực nghiệm cho thấy rằng: GV HS bắt đầu "làm quen" với phương pháp DHHT chúng tơi đề xuất Điều cho thấy vận dụng hợp lý PPDH mơn Tốn Tiểu học theo phương pháp DHHT QTDH góp phần nâng cao hiệu dạy học Ba là, DHHT môn Tốn Tiểu học góp phần đón đầu dự án VNEN triển khai đại trà vào năm học 2015-2016 nhằm góp phần vào cơng xây dựng “Mơ hình trường học Việt Nam” thành công KẾT LUẬN 4.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận DHHT tìm hiểu thực trạng vận dụng DHHT dạy học mơn tốn tiểu học; đề xuất phương án dạy học mơn Tốn Tiểu học theo DHHT tổ chức thực nghiệm, thu kết sau đây: Làm rõ sở lý luận DHHT mơn Tốn Tiểu học, đặc biệt làm rõ phát triển Tâm lí lứa tuổi Tâm lí học sư phạm HS để định hướng cho trình vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học 24 Làm rõ thực trạng vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học, đặc biệt tồn tại, hạn chế phân tích nguyên nhân tồn hạn chế cách khoa học Làm rõ điều kiện để DHHT có hiệu định hướng thiết kế sư phạm DHHT Xây dựng quy trình tổ chức DHHT mơn Tốn Tiểu học Đề xuất số biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu vận dụng DHHT mơn Tốn Tiểu học, phù hợp với định hướng đổi PPDH mơn Tốn Tiểu học, số kĩ thuật DHHT quan trọng Bước đầu xác định quan điểm, cách thức, thang mức đánh giá HS trình vận dụng DHHT Kết thực nghiệm sư phạm minh họa, xác nhận tính khả thi vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn Tiểu học Những kết nghiên cứu thu Luận án cho phép kết luận: - Việc vận dụng DHHT dạy học mơn tốn Tiểu học có sở khoa học vững có tính khả thi đạt mục tiêu kép vừa đạt mục tiêu truyền thụ kiến thức, vừa rèn luyện số kỹ cần thiết môn học kỹ sống HS - Khi vận dụng phương pháp DHHT đòi hỏi người GV cần linh hoạt sáng tạo điều kiện, môi trường dạy học cụ thể, sở cần nắm quan điểm, quy trình điều kiện, biện pháp hỗ trợ Kết thể nhân rộng việc vận dụng DHHT dạy học mơn Tốn trường Tiểu học để góp phần nâng cao hiệu dạy học 4.2 Khuyến nghị 4.2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Xác định rõ DHHT cách tiếp cận PPDH phù hợp với định hướng đổi PPDH mơn tốn tiểu học Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật chất trường học trang thiết bị dạy học cho nhà trường để góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho q trình dạy học Chỉ đạo việc nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học mơn Tốn Tiểu học theo DHHT; tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lý GV Tiểu học nắm sở lý luận ứng dụng thực tiễn DHHT để vận dụng QTDH 4.2.2 Đối với GV Tiểu học 25 Cần phải trang bị sở lí luận dạy học mơn Tốn Tiểu học theo DHHT nhóm để vận dụng QTDH góp phần nâng cao hiệu dạy học Trong trình vận dụng DHHT cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp vận dụng DHHT phù hợp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hồn thiện sở lý luận dạy học mơn Tốn Tiểu học theo DHHT 4.2.3 Đối với sở đào tạo GV Tiểu học Cần thiết phải bổ sung vào chương trình đào tạo cho giáo sinh hiểu cở sở khoa học PPDH truyền thống mà cịn PPDH khơng truyền thống nói chung PPDH hợp tác nói riêng để nâng cao chuẩn đầu người học họ đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn ... hoạch học " So sánh hai phân số khác mẫu số" (Toán 4, trang 121) sử dụng phương pháp DHHT 2.5.3 DH giải tập Toán học 13 Trong học giải Toán Tiểu học HS phải nắm sơ đồ bước Pôlia phải nắm kĩ vận dụng. .. trường học Việt Nam” thành công KẾT LUẬN 4.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận DHHT tìm hiểu thực trạng vận dụng DHHT dạy học mơn tốn tiểu học; đề xuất phương án dạy học mơn Tốn Tiểu học theo... chỉnh phương án dạy học theo DHHT Thực nghiệm vòng nhằm trả lời câu hỏi: Việc phối hợp sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học theo môn Toán lớp theo DHHT điều chỉnh có phù hợp

Ngày đăng: 28/08/2014, 17:02

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan