ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM NGỌC HOA NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 2 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 4 1. Lý do chọn đề tài: 4 2. Mục đích nghiên cứu: 7 3. Nhiệm vụ của đề tài 7 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7 5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 7 6. Phương pháp nghiên cứu 8 7. Giới hạn nghiên cứu 8 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 9 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Cơ sở lý luận 15 1.3 Khung lý thuyết 26 CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 29 2.1 Giới thiệu mô hình trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp.HCM 29 2.2 Thiết kế nghiên cứu 32 CHƯƠNG 3. NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, TP. HỒ CHÍ MINH. 34 3.1 Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam và một số điểm không phù hợp với trường dân lập quốc tế Việt Úc 34 3.2 Các bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của một số tổ chức có uy tín trên thế giới 39 3.3 So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam với các bộ tiêu chuẩn của các tổ chức uy tín trên thế giới. 47 CHƯƠNG 4. ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, TP. HỒ CHÍ MINH 60 3 4.1 Đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Trường tiểu họcdân lập quốc tế Việt Úc, Tp. HCM 60 4.2 Ý kiến của CBQL, giáo viên trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc và chuyên gia về Bộ tiêu chuẩn đề xuất 72 4.3 Nhận xét về bộ tiêu chuẩn đề xuất đánh giá CLGD trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp.HCM 75 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT và KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 1) Bộ tiêu chuẩn đánh giá trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia – mức độ 2 của bộ GD&ĐT ban hành 90 2) Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tư thục của Hội đồng giáo dục tư thục Singapo (CPE - EduTrust) 101 3) Bộ tiêu chuẩn chất lượng dành cho trường học ở cấp độ cao của Hiệp hội các trường phổ thông và cao đẳng phía Nam (SACS) của Hoa Kì 107 4) Bộ tiêu chuẩn cải tiến chất lượng nhà trường thông qua kiểm định của Hội đồng các trường quốc tế (CIS) 112 5) Bảng hỏi phỏng vấn CBQL trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc 119 6) Bảng xin ý kiến chuyên gia 121 7) Bảng lấy ý kiến của CBQL trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc 123 8) Bảng lấy ý kiến của giáo viên trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc 125 9) Hệ thống chất lượng giáo dục tiểu học của Unicef tại Hàn Quốc 127 4 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CLGD Chất lượng giáo dục 3 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 4 KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Tên hình Trang 1.1 Mô hình đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục của Phạm Xuân Thanh 11 1.2 Mô hình khung lý thuyết của nghiên cứu 27 2.1 Qui trình nghiên cứu của đề tài 32 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 3.1 So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD của CPE, CASC CASI và CIS. 45 3.2 So sánh tổng quan các tiêu chuẩn đánh giá CLGD của các tổ chức trên thế giới và Việt Nam. 47 3.3 So sánh nội dung chi tiết bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD của các tổ chức trên thế giới và Việt Nam dựa vào khung lý thuyết. 48 4.1 So sánh Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của bộ GD&ĐT với Bộ tiêu chuẩn đề xuất. 74 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục có vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia. Trong đó, giáo dục tiểu học là nền tảng của sự thành công của một xã hội (Unicef). Bậc tiểu học là một giai đoạn giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, vì nó phải hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học [5] . Nếu được giáo dục tốt ở bậc tiểu học, học sinh sẽ có nền tảng kiến thức, kĩ năng vững vàng sẵn sàng cho các thử thách học tập ở các cấp học sau và gặt hái được kết quả cao. Chính vì vậy mà chất lượng của giáo dục tiểu học cần phải đặc biệt quan tâm. Ở Việt Nam, giáo dục tiểu học không những là mối quan tâm hàng đầu của chính phủ, các nhà giáo dục mà còn thu hút sự chú ý và đầu tư của công chúng. Để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em và cũng nhằm thực hiện chủ trương phổ cập giáo dục tiểu học của Đảng & Nhà nước, hệ thống trường, lớp được nâng cấp, xây dựng và mở rộng. Nhiều nghiên cứu về chương trình, sách giáo khoa, chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục đã được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng của giáo dục tiểu học. Những năm gần đây, bên cạnh hệ thống trường công lập, một số loại hình trường ngoài công lập ra đời và đã thực sự góp thêm tiếng nói trong hoạt động giáo dục của nước nhà, đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội, góp phần giảm tải sức ép lên hệ thống trường công lập. Các loại hình trường ngoài công lập gồm có trường dân lập và tư thục (Luật Giáo dục, 2005). Hệ thống phổ thông ngoài công lập với đặc điểm đa dạng và linh hoạt đã ra đời không ít trường quốc tế và trường song ngữ. Hiện tượng này đã tạo nên một cú hích tạo động lực cho hệ thống giáo dục công lập phát triển thêm các loại hình trường này (Vũ Khắc Chương, 2012) [2] . Mỗi loại hình trường sẽ có những đặc điểm riêng về cách thức tổ chức quản lý, chương trình giảng dạy, hoạt động dạy và học, các dịch vụ do nhà trường cung cấp. Đa phần các trường ngoài công lập thường đầu tư xây dựng trường lớp với phương tiện, đồ dùng 6 dạy học khá hiện đại, số lượng học sinh ở mỗi lớp ít, các dịch vụ chăm sóc học sinh được quan tâm. Chương trình học và các hoạt động giáo dục của các trường này phần nào giúp cho học sinh Việt Nam có điều kiện tiếp cận sớm với nền giáo dục tiên tiến của thế giới (đặc biệt là các trường quốc tế). Vì vậy mà nhiều phụ huynh rất quan tâm và muốn chọn các trường ngoài công lập cho con em mình theo học. Tuy nhiên, với mức học phí cao hơn nhiều lần so với trường công lập nhưng chất lượng giáo dục thực chất của các trường này như thế nào thì chưa có cơ quan nào khẳng định chính thức là một điều làm cho các phụ huynh quan tâm lo lắng. Để kiểm soát và nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời giúp các bậc phụ huynh có được những thông tin hữu ích để chọn trường cho con em mình, công tác kiểm định chất lượng đã được bộ GD&ĐT lựa chọn như một biện pháp chính thức và đang từng bước triển khai công tác này ở các cấp học phổ thông, trong đó có cấp học tiểu học. Sau hàng loạt các nghiên cứu, năm 2007, bộ GD&ĐT đã ban hành Qui định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học. Từ năm 2007 tới nay, Bộ tiêu chuẩn này đã có nhiều điều chỉnh nhưng vẫn áp dụng chung cho các loại hình trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, và chưa có những hướng dẫn chi tiết để đánh giá từng lo ại trường cụ thể. Năm 2009, trên diễn đàn của ngành Giáo dục – Đào tạo Tp. Hồ Chí Minh, Trần Thanh Bình [1] cho rằng “Hoạt động KĐCLGD phổ thông tập trung ở quá trình tổ chức dạy học và ở đầu ra. Quá trình tổ chức dạy học bao giờ cũng là khâu phản ánh rõ tính chủ động, năng lực giáo dục của các trường. Ở KĐCLGD phổ thông, do có những trường ở vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số khó khăn, có những trường ở thành phố, đô thị lớn, điều kiện giáo dục thuận lợi hơn rất nhiều nên độ “lệch” trong nhiều trường hợp có thể là rất đáng kể”. Như vậy, căn cứ vào bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD áp dụng chung cho tất cả các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, mỗi loại hình trường cần xây dựng cho mình một bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD riêng phù hợp với tình hình thực tế để có thể đánh giá chất lượng giáo dục của trường mình chính xác hơn. 7 Trường dân lập quốc tế Việt Úc do người Việt Nam thành lập năm 2004 tại thành phố Hồ Chí Minh với 1 cơ sở dạy tiểu học. Với mục tiêu giáo dục là “phát triển học sinh toàn diện”, bên cạnh 2 chương trình chính là tiếng Việt do Bộ GD&ĐT ban hành và tiếng Anh ESL (tiếng Anh là ngôn ngữ thứ 2), Trường còn giảng dạy nhiều môn năng khiếu, trong đó có một số môn theo chương trình của nước ngoài như Science, Maths, ICT. Sau 8 năm thành lập, đến nay, hệ thống trường phát triển và mở rộng với 8 cơ sở giáo dục từ cấp mầm non đến trung học phổ thông, trong đó, giáo dục tiểu học chiếm 6 cơ sở trong toàn bộ hệ thống với gần 3.000 học sinh đang theo học. Với tốc độ phát triển và qui mô đào tạo như hiện nay, có thể nóiTrường dân lập quốc tế Việt Úc là một trường ngoài công lập điển hình tại thành phố Hồ Chí Minh. Xuất phát từ những vấn đề trên, đề tài Nghiên cứu cơ sở khoa học xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh được tiến hành nhằm tìm ra những điểm chưa phù hợp trong Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành đối với trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, tham khảo các tiêu chuẩn đánh giá chất lư ợng giáo dục trường tiểu học của một số nước trên thế giới, từ cơ sở đó xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu này được thực hiện với kết quả kỳ vọng là Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng do nghiên cứu này xây dựng được sẽ là công cụ giúp cho Trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM tự đánh giá chất lượng giáo dục của trường mình, từ đó có những hoạt động để Trường đảm bảo và cải tiến chất lượng hơn nữa. Nghiên cứu sẽ là tài liệu hữu ích cho những nghiên cứu tiếp theo để xây dựng một bộ tiêu chuẩn có tính pháp lý để đánh giá chất lượng giáo dục của các trường tiểu học dân lập quốc tế tại thành phố Hồ Chí Minh, góp phần hoàn thiện hệ thống văn bản qui phạm pháp luật và các hướng dẫn về công tác đánh giá và kiểm địnhh chất lượng giáo dục đối với từng loại trường, từng vùng miền cụ thể. 8 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh dựa trên các cơ sở sau: - Lý luận khoa học và các bộ tiêu chuẩn về đánh giá chất lượng trường tiểu học của một số nước tiên tiến trên thế giới. - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD&ĐT của Việt Nam ban hành. - Đặc điểm tình hình của cơ sở giáo dục. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. - Nghiên cứu bộ tiêu chuẩn về đánh giá chất lượng trường tiểu học của một số nước tiên tiến trên thế giới. - So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học của Việt Nam với các bộ tiêu chuẩn của một số nước tiên tiến trên thế giới. - Xem xét những điểm trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học của Việt Nam chưa phù hợp với trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM. - Đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể khảo sát: CBQL, GV của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc. - Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp. HCM. 5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 5. 1 - Câu hỏi nghiên cứu - Cần có những tiêu chuẩn gì để đánh giá chất lượng giáo dục của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh 9 - So với Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD & ĐT ban hành, bộ tiêu chuẩn được đề nghị có những điểm gì tương đồng và khác biệt? 5. 2 - Giả thuyết của nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn được đề xuất để đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc sẽ phản ánh được sự khác biệt của trường dân lập so với trường công lập. 6. Phương pháp nghiên cứu Đây là một nghiên cứu mang tính định tính được thiết kế theo dạng nghiên cứu hồ sơ kết hợp với phương pháp so sánh giáo dục, phương pháp chuyên gia. - Nghiên cứu hồ sơ: nghiên cứu các văn bản qui định có liên quan đến trường tiểu học của Việt Nam, các tài liệu về đánh giá chất lượng trường tiểu học của một số nước tiên tiến trên thế giới, tài liệu về trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc. - Phương pháp so sánh giáo dục: đối chiếu, so sánh để tìm ra điểm tương đồng, khác biệt, nguyên nhân của sự khác biệt, nhận xét ưu nhược điểm của các bộ tiêu chuẩn - Phương pháp chuyên gia: tiến hành phỏng vấn, hỏi ý kiến chuyên gia kiểm định, nhà quản lý, những người có kinh nghiệm thực tế. 7. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc được nghiên cứu ở đây là trường ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh, do người Việt Nam thành lập và quản lý. Trường này giảng dạy chương trình của Bộ GD&ĐT và chương trình đào tạo tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ 2. Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học xây dựng được mang tính cụ thể, chi tiết phù hợp với đặc điểm của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM nên chưa có tính đại diện, bao quát. Vì vậy, chỉ có thể áp dụng Bộ tiêu chuẩn này cho những trường tiểu học ngoài công lập khác có đặc điểm, tình hình tương tự như trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM. 10 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Để cung cấp một cái nhìn tổng thể về vấn đề được nghiên cứu, tác giả sẽ trình bày tóm tắt một số bài báo, sách, tư liệu có liên quan. 1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Trong tác phẩm Xây dựng chương trình học – Hướng dẫn thực hành (2002) [13] , hai tác giả Wiles và Bondi cho rằng chất lượng giáo dục của một trường học thể hiện ở 15 vấn đề chính được chia thành 5 nhóm yếu tố như sau:1- Định hướng hướng dẫn: bao gồm triết lí giáo dục, chiến lược giảng dạy, các biện pháp tổ chức cán bộ; 2- Các điều kiện quản lí gồm có: tổ chức học sinh, quy tắc và quy định, các hình thức kỉ luật và báo cáo tiến bộ của học sinh; 3- Các chương trình học tập: cấu tạo kiến thức và sử dụng tài liệu học tập; 4- Môi trường học tập: không gian lớp học, các tòa nhà và sân trường, sự tham gia của cộng đồng; 5-Vai trò của những người tham gia: người quản lí, giáo viên và học sinh. Tổ chức Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (Unicef) tại Hàn Quốc với bài Chất lượng giáo dục tiểu học: Tiềm năng thay đổi xã hội trong một thế hệ (2002) [22] đã khẳng định: giáo dục tiểu học là nền tảng của sự thành công của một xã hội. Mỗi năm giáo dục tiểu học làm tăng năng suất của một người và làm giảm sự phụ thuộc của họ trên các nguồn lực xã hội. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng ở giáo dục tiểu học là: chất lượng người học, môi trường học tập, nội dung chương trình, quá trình giảng dạy với giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Theo đó, để nâng cao chất lượng giáo dục, học sinh phải đảm bảo các yêu cầu về sức khỏe, tâm lí; môi trường học tập cần đảm bảo các thành tố về thể chất, tâm lý và phục vụ cho học sinh; chương trình giảng dạy cần phải căn cứ vào định nghĩa kết quả đầu ra, không phân biệt đối xử và lấy học sinh làm trung tâm, nội dung phù hợp với địa phương và quốc gia, tỉ lệ giảng dạy các kỹ năng phải phù hợp; giáo viên cần đạt được các yêu cầu kiến thức về học sinh, nội dung và chương trình giảng dạy, tạo dựng môi [...]... cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo là một đề tài cấp Bộ của Trần Thị Bích Trà (2005)[12] Nội dung chính của đề tài là nghiên cứu cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo, trên cơ sở đó xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại... hình trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc thành phố Hồ Chí Minh để tìm ra những điểm chưa phù hợp trong bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam so với đặc điểm thực tế của trường Các kết quả thu được ở chương này sẽ làm cơ sở để tác giả đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD dành cho trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc thành phố Hồ Chí Minh 3.1 BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CLGD TRƯỜNG TIỂU... hình đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục như hình 1.1 Bối cảnh Đầu vào Quá trình Đầu ra giáo dục ở cơ sở Hình 1.1: Mô hình đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục 12 Theo mô hình trên, các tiêu chí được đề xuất để đánh giá chất lượng cho các cơ sở giáo dục như sau: 1- Các tiêu chí thể hiện bối cảnh chung của cơ sở giáo dục là các điều kiện mà cơ sở giáo dục phải có để hỗ trợ cho việc đạt được mục tiêu. .. cấu thành chất lượng giáo dục trường tiểu học ở trên, tác giả tham khảo thêm Hệ thống chất lượng giáo dục tiểu học do Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc tại Hàn Quốc đề xuất; mô hình đánh giá chất lượng giáo dục trường học của Wiles và Bondi (2002) và mô hình đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục của Phạm Xuân Thanh để xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu của mình Hệ thống chất lượng giáo dục tiểu học. .. hình của trường Tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc tp HCM, tác giả chọn Bộ tiêu chuẩn đánh giá trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia ở mức độ 2 để nghiên cứu Kể từ đây, tác giả xin được gọi tắt Bộ tiêu chuẩn này là Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam có tất cả 5 tiêu chuẩn đánh giá về các vấn đề: 1- Tổ chức và quản lý nhà trường; ... KẾ NGHIÊN CỨU 2.1 GIỚI THIỆU MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC TP.HCM 2.1.1 Hình thức sở hữu và qui mô Trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp Hồ Chí Minh thuộc Hệ thống trường Dân lập Quốc tế Việt Úc (Vietnam Australia International School VAS) là một trường tư thục do Công ty Cổ phần Giáo dục Quốc tế Việt Úc thành lập và quản lý Ra đời năm 2004, xây dựng theo tiêu chuẩn quốc tế. .. triển đội ngũ giáo viên, đồng thời tạo cở sở để xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THPT Trong bài báo khoa học Vai trò của tiêu chuẩn/ tiêu chí trong đánh giá giáo dục (2009)[4], Nguyễn Kim Dung cho rằng tiêu chuẩn/ tiêu chí trong đánh giá chất lượng nói chung và đánh giá chất lượng giáo dục nói riêng là rất cần thiết nhưng các nhà làm chính sách/ sử dụng kết quả đánh giá cần phải... tiêu chuẩn/ tiêu chí đánh giá chất lượng, nhưng chỉ có các văn bản do Bộ GD&ĐT ban hành là có liên quan trực tiếp đến bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục của trường tiểu học, các đề tài khác nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chuẩn/ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ở cấp học khác hoặc ở một khía cạnh khác của giáo dục tiểu học Do đó, tác giả chủ yếu tham khảo các phương pháp nghiên cứu và các khái... Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu: là trường đáp ứng những yêu cầu cơ bản để đảm bảo chất lượng phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học; − Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1: là trường đạt các tiêu chuẩn cần thiết của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia để đảm bảo tổ chức các hoạt động giáo dục có chất lượng toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học; − Trường tiểu học đạt chuẩn. .. cấu thành chất lượng giáo dục tiểu học Chất lượng giáo dục là chất lượng thực hiện các mục tiêu giáo dục (Lê Đức Phúc – Viện Khoa học giáo dục) [7] Chất lượng giáo dục là tổng hòa những phẩm chất và năng lực được tạo nên trong quá trình giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng cho người học so với thang chuẩn giá trị của nhà nước hoặc xã hội nhất định Có chất lượng giáo dục toàn diện và từng mặt tùy theo góc độ đánh . XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, TP. HỒ CHÍ MINH 60 3 4.1 Đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Trường tiểu họcdân lập. chuẩn gì để đánh giá chất lượng giáo dục của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh 9 - So với Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD &. đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo, trên cơ sở đó xây dựng tiêu chí đánh giá chất