Đang tải... (xem toàn văn)
Trong tất cả các môn học ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là môn đặc biệt quan trọng không thể thiếu đối với các em. Vì ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người. Ngôn ngữ là công cụ tổ chức quá trình tư duy phát triển, và là phương tiện bộc lộ tư duy, biểu hiện tâm trạng tình cảm.
SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần A: Mở đầu I. Đặt vấn đề 2 1.Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết 2 2.Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới 2 - 3 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 II. Phương pháp tiến hành 3 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài 3 2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp 5 Phần B: Nội dung I. Mục tiêu 6 II. Mô tả giải pháp của đề tài 6 1. Tính thuyết minh mới 6 - 13 2. Khả năng áp dụng 14 3. Lợi ích kinh tế - xã hội 14 Phần C: Kết luận 1.Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 14 - 15 2.Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp 15 3.Đề xuất, kiến nghị 15 - 16 Đề tài: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thọ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bồng Sơn A. MỞ ĐẦU 1 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 I. Đặt vấn đề 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết Trong tất cả các môn học ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là môn đặc biệt quan trọng không thể thiếu đối với các em. Vì ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người. Ngôn ngữ là công cụ tổ chức quá trình tư duy phát triển, và là phương tiện bộc lộ tư duy, biểu hiện tâm trạng tình cảm. Dạy môn Tiếng Việt đang là vấn đề được nhà trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm. Biết đọc là biết thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hằng ngày trong xã hội. Tập đọc là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức cửa loài người. Nó góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu chung của bậc tiểu học về tất cả các mặt: Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ. Nó có khả năng trực tiếp hay giám tiếp phát huy năng lực tư duy của học sinh. Dạy học không những rèn luyện kỹ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú, từ đó các em sẽ học tốt các môn học khác. Học đọc các em cũng đồng thời học được cách nói cách viết một cách chính xác, ngôn ngữ trong sáng, có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành một nhân cách toàn diện cho lớp người chủ tương lai của xã hội. Qua giảng dạy ở trường tiểu học tôi thấy việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Đọc hiểu giúp các em nâng cao năng lực tư duy, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực của bản thân Nhưng thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học. Với các lý do trên tôi mạnh dạn hình thành ý tưởng và xây dựng thành đề tài Sáng kiến- Kinh nghiệm với tiêu đề: “ Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 ” 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới. 2 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Tập đọc là môn học thực hành Tiếng Việt. Dạy Tập đọc chính là dạy một kĩ năng, cần coi trọng kĩ năng đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kĩ năng là nhiệm vụ trọng tâm của bài. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh bằng nhiều hình thức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ đóng vai, đàm thoại, kể chuyện Trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu đã phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên tạo mọi điều kiện cho các em được “tự bộc lộ” năng lực nhận thức và thực hành luyện tập kĩ năng đọc hiểu với sự hỗ trợ của bạn bè và cô giáo. Giáo viên đã quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, đặc biệt những em nhút nhát, lúng túng khi trả lời Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo và phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say mê với công việc. Mặt khác, ngoài việc giáo viên nắm chắc mục tiêu, phương pháp giảng dạy bộ môn, thì phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến sao cho phù hợp với từng bài dạy cụ thể để học sinh nào cũng có thể hiểu bài, nắm chắc nội dung bài. Giáo viên đã biết khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có tiến bộ, phát huy được khả năng phát triển tư duy tạo cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng, có như vậy thì giờ học mới đạt hiệu quả cao. Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hoà các điều kiện thực hiện thường xuyên, liên tục thì việc rèn kĩ năng đọc hiểu của học sinh sẽ đạt kết quả cao, tạo đà cho học sinh học tốt các môn học khác và học tiếp lên các lớp trên. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Tôi đã thử nghiệm việc áp dụng phương pháp này qua nhiều năm giảng dạy đối với mọi đối tượng học sinh, vận dụng được cho nhiều lớp học khác nhau ở trường tôi công tác. Tôi đã xác định phạm vi nghiên cứu đề tài như sau: 3 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 - Tìm hiểu những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài. - Tìm hiểu thực trạng dạy học ở tiểu học. - Những điều chỉnh- đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ tập đọc. - Thực nghiệm dạy học. II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài 1.1. Cơ sở lý luận: Phương pháp dạy đọc phải dựa trên những cơ sở khoa học. Nó phải dựa vào những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học,văn học, sư phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung và phương pháp dạy học. Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng một bộ mã gồm hai phương diện. Thứ nhất, đó là quá trình vận động bằng mắt, sử dụng bộ mã chữ- âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh. Quá trình này được gọi là quá trình đọc thành tiếng. Thứ hai , đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm sử dụng bộ mã chữ- nghĩa tức là mối liên hệ giữa con người và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc. Quá trình này gọi là quá trình đọc hiểu. Mục đích của đọc thành tiếng là chuyển đổi chính xác và ngày càng nhanh các ký hiệu văn tự thành âm thanh. Vì vậy,chất lượng của đọc thành tiếng trước hết được đo bằng hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy). Đó cũng là hai kĩ năng đầu tiên của đọc.Khi đọc hiểu, mục đích của người đọc là làm rõ nghĩa các kí tự, làm rõ nội dung và mục đích thông báo của văn bản. Lúc này quá trình đọc không chỉ là sự vận động của cơ quan thị giác và cơ quan phát âm mà còn là sự vận động của trí 4 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 tuệ. Vì vậy, đọc có ý thức là một yêu cầu quan trọng của đọc, trở thành một kỹ năng của đọc. Ở đây ta gọi là kỹ năng của đọc hiểu. Quá trình hiểu văn bản bao gồm các bước sau: - Hiểu nghĩa các từ, các ngữ. - Hiểu các câu. - Hiểu các khối đoạn, tức là những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý trọn vẹn. - Hiểu được cả bài. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Ở trường tiểu học, việc dạy tập đọc, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta đọc chưa được như mong muốn. Kết quả học đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các em chưa nắm vững được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc. Giáo viên tiểu học còn lúng túng khi dạy tập đọc: Cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh, để các em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm thế nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, để các em hiểu văn bản được đọc, nhất là làm thế nào để các em hiểu được “ văn”, làm thế nào để những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em? Đó chính là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ dạy tập đọc. Thực tế cho thấy: Đọc những bài văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng ở những câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Học sinh cũng có thể mắc lỗi ngay ở những câu ngắt nhưng các em chưa nắm được quan hệ ngữ pháp giữa các từ này. Lúc này các em thường ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa, tạo ra những lỗi ngắt giọng 5 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Trong nhiều tiết dạy giáo viên quá sa đà vào giảng văn, lúng túng trong xử lí phần tìm hiểu bài, cần cung cấp kiến thức giúp học sinh đọc hiểu bài. Đây là điểm vướng mắc khá phổ biến mà nhiều giáo viên chưa tìm ra cách gỡ. Phần luyện đọc chưa thực sự được giáo viên chú trọng, nhiều giáo viên cho là dễ vì thấy học sinh đọc được trôi chảy, nhưng thực ra đây là phần khó nhất, phần trọng tâm của bài. Ở phần này giáo viên ít mắc lỗi về thao tác nhưng lại không biết dạy thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của học sinh theo yêu cầu về kiến thức và kĩ năng cơ bản phù hợp với khối lớp.Thường ở tiết dạy các giáo viên ít chú ý đến đối tượng đọc yếu, phát âm sai, chưa thông hiểu được từ nghĩa. Đó là một lỗi khá phổ biến ở trường học hiện nay. Không khơi gợi, phát huy được tính tích cực ở học sinh. 2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp. Trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu bản thân đã tổ chức thực hiện như sau: Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp. Qua tìm hiểu điều tra để nắm chắc đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng: 1. Học sinh biết đọc diễn cảm 2. Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát 3. Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng, Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh. Những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến. Tôi tiến hành công việc tiếp theo là giới thiệu cấu tạo chương trình môn tập đọc để các em nắm được chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học. Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về cách tìm hiểu nội dung của bài học. Hướng dẫn mỗi em có một quyển vở để ghi lại những câu trả lời theo từng câu hỏi ở sách giáo khoa cũng như nội dung các bài đã học qua. * Sự chuẩn bị của học sinh 6 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi cũng như tập tìm hiểu nội dung bài, đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trong các năm qua tôi đã dành nhiều thời gian cho đề tài nghiên cứu này. B. NỘI DUNG I. Mục tiêu: Giúp học sinh biết đọc, biết tư duy để tạo được sự sinh động, hứng thú, sôi nổi để lôi cuốn sự chú ý của các em vào cách luyện đọc sao cho có hiệu quả hơn. Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 4 vấn đề không phải chỉ là dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà còn phải dạy cho học sinh đọc đúng, lưu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh, ngoài ra còn giúp các em hiểu và cảm thụ tốt bài học đó thì học sinh mới đọc hay, đọc diễn cảm được bài đọc đó, phải hiểu được bài đọc đó nói lên cái gì? và các em học được gì qua mỗi bài học đó. Đa số việc đọc văn bản của học sinh lớp 4 mới chỉ dừng ở đọc hiểu mức độ thấp, chất lượng chưa cao. Tôi muốn nêu ra một số quan điểm trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc nói chung và kiến thức, kỹ năng đọc hiểu cho học sinh nói riêng. II. Mô tả giải pháp của đề tài 1. Tính thuyết minh mới Từ việc tìm hiểu các nguyên nhân cùng với những nhận xét rút ra qua kết quả khảo sát thực tế, tôi đã tiến hành dần từng biện pháp nhằm khắc phục những tồn tại nêu trên để giúp HS nâng cao chất lượng đọc- hiểu. 7 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 1.1. Hướng dẫn học sinh đọc văn bản: Để hướng dẫn HS tìm hiểu bài đạt kết quả tốt, đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn bản (đoạn văn) cần tìm hiểu nội dung nhằm mục đích đọc để phát hiện từ khó, từ trọng tâm có trong đoạn văn để rút ra phân tích. 1.2. Giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ mới: GV cần giúp các em hiểu nghĩa của một số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc- hiểu (từ ngữ được chú giải trong sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bài đọc). Đối với những từ ngữ đã được chú thích trong sách giáo khoa: GV không nhất thiết phải yêu cầu HS trình bày tất cả các từ ngữ này mà có thể sàng lọc, chọn một số từ ngữ khó để giải thích cho rõ. Biện pháp thực hiện là tổ chức cho HS đọc thầm nội dung chú thích trong sách giáo khoa rồi trình bày lại. Đối với những từ ngữ khác trong bài khó hiểu, những từ “chìa khóa” mang ý nghĩa cơ bản, GV có thể hướng dẫn HS giải thích bằng các biện pháp như sau: - Dùng các từ cùng nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương để giải nghĩa. - Đặt câu với từ ngữ ấy (có nghĩa là dùng từ đó trong một văn cảnh cụ thể). - Miêu tả sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm hoặc tính chất được gọi tên bằng từ ngữ đó. Ví dụ: * Bài “Sầu riêng”- TV4, tập 2. Với từ “đam mê”, tôi hướng dẫn các em tìm từ thay thế như: thích thú ,yêu thích, khát khao…Sau đó cho các em so sánh và thấy được “đam mê” là sự ham thích quá mức bao gồm cả sự yêu thích, khát khao và thèm muốn. Vì vậy trong câu văn này dùng từ “đam mê “ là chính xác nhất, hay nhất. Từ “đam mê” còn khẳng định sức hấp dẫn, giá trị quí hiếm của quả sầu riêng- đặc sản của miền Nam nước ta. Đây chính là ý nghĩa khái quát của bài đọc. 8 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 * Bài “Hoa học trò”,TV4, tập 2. Với từ “đỏ rực” trong hình ảnh “một góc trời đỏ rực”- để giải nghĩa được từ này, trước hết tôi cho các em quan sát tranh. Từ hoạt động quan sát , các em có được nhận xét về màu sắc, đặc điểm, tính chất của hoa phượng nở rộ với số lượng rất nhiều. Từ đó, các em dễ dàng giải thích được “đỏ rực” có nghĩa là: đỏ thắm, tươi tắn và tỏa sáng ra xung quanh. 1.3. Giúp HS hiểu câu, đoạn quan trọng trong bài: Không phải văn bản nào cũng chỉ gồm những câu đơn giản, có độ dài vừa phải dễ hiểu với tất cả HS. Một số văn bản có những câu văn có cấu trúc phức tạp mà GV thường chọn để luyện đọc thành tiếng. Phần lớn những câu này chứa đựng ý quan trọng thể hiện nội dung chính của bài. Ví dụ: * Bài “Hoa học trò”, có câu: “ Mỗi hoa chỉ là một phần tử của xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau”. Bằng nghệ thuật so sánh độc đáo hoa phượng với muôn ngàn con bướm thắm, tác giả đã cho ta cảm nhận được hoa phượng nở với số lượng rất nhiều , rất lớn và rất đẹp. Đó chính là loài hoa gần gũi, thân thiết, gắn liền với những kỉ niệm buồn vui của tuổi học trò. Hoặc: Bài “Khuất phục tên cướp biển”, qua cặp câu: “Một đằng thì đức độ, hiền từ mà nghiêm nghị. Một đằng thì nanh ác, hung hăng như con thú nhốt chuồng”. GV cần hướng dẫn cho các em thấy được hai hình ảnh đối nghịch nhau của bác sĩ Ly và tên cướp biển. Từ đó HS sẽ tự rút ra được nội dung bài và khẳng định một chân lý đó là: sức mạnh chính nghĩa bao giờ cũng thắng sự hung tàn,bạo ngược. * Đoạn là yếu tố trực tiếp cấu thành bài. Để hiểu bài,các em phải hiểu đoạn. Để hiểu nghĩa của một đoạn, yêu cầu GV phải hướng dẫn các em xác định được đoạn. Đoạn là một phần của bài đọc bao gồm một số câu liên kết chặt chẽ với nhau, thể hiện cùng một tiểu chủ đề. Trong thực tế ở Tiểu học phần lớn các đoạn lời trùng với đoạn ý. 9 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Song chỉ có một số ít bài có đoạn lời không trùng với đoạn ý, đó là trường hợp chuyển tiếp, trường hợp trong văn bản có lời đối thoại. Trong thể loại thơ cũng vậy, đoạn ý có thể trùng với một hoặc một số khổ thơ. Để nhận ra đoạn, GV cần yêu cầu HS đọc lướt bài, dựa vào cácdấu hiệu hình thức của đoạn. Nếu đoạn lời không trùng đoạn ý thì cần nhận ra dấu hiệu nội dung và hình thức để chia đoạn ý. - Đối với tác phẩm tự sự mà các sự kiện được trình bày theo diễn biến thời gian, GV hướng dẫn các em tìm hiểu các từ ngữ chỉ thời gian để tìm đoạn ý. Ví dụ: Bài: “Ông Trạng thả diều” TV4, tập 1- Bắt đầu mỗi đoạn bằng các từ ngữ: Đoạn 1: Vào đời vua Trần…. Đoạn 2: Lên sáu tuổi…. Đoản 3: Sau vì nhà nghèo…. Đoạn 4: Thế rồi…. - Đối với tác phẩm trữ tình, GV cần hướng dẫn các em căn cứ vào các câu văn, câu thơ có sự chuyển đổi cảm xúc, tâm trạng để xác định đoạn ý. Ví dụ: Bài “Tiếng cười là liều thuốc bổ” TV4, tập 2; có câu: “Bởi vì cười tốc độ thở của con người lên đến 100 ki- lô- mét một giờ, các cơ mặt được thư giãn thoải mái và não thì tiết ra một chất làm người ta có cảm giác sảng khoái thỏa mãn”. Đây là dạng câu dài có cấu trúc gồm nhiều cụm chủ vị tạo thành và một thành phần phụ đứng ở đầu câu. GV cần hướng dẫn cho HS thấy thành phần phụ và các cụm chủ vị đứng trước là nguyên nhân tạo nên kết quả cuối cùng là “người ta có cảm giác sảng khoái, thỏa mãn”. Hiểu rõ nghĩa câu này, các em đã tự trả lời được vì sao lại nói “tiếng cười là liều thuốc bổ”. * Tiếp đến là việc làm rõ nghĩa của đoạn. Muốn hiểu rõ nghĩa của đoạn, ta cần tìm được câu chủ đề, câu quan trọng trong đoạn. - Đoạn có cấu trúc diễn dịch, câu chủ đề là câu đầu đoạn. Ví dụ: Câu “Ngày xửa ngày xưa có một vương quốc buồn chán kinh khủng chỉ vì cư dân ở đó không ai biết cười”. (Đoạn 1, bài Vương quốc vắng nụ cười). 10 [...]... vụ cho ngành được tốt hơn./ 21 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Ý kiến của Hội đồng xét duyệt cấp Trường 22 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Ý kiến của Hội đồng xét duyệt Ngành GD - ĐT Hoài Nhơn 23 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP... có thể tổ chức cho học sinh tham gia một số Trò chơi học tập theo nguyên tắc: Học mà chơi, chơi mà học Thông qua các hình thức tổ chức hoạt đoọng vui chơi, học sinh được vui chơi được củng cố các kiến thức đã học, tạo điều kiện cho học sinh được rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nghe - nói Từ đó kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ của học sinh 13 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Rèn tư duy linh... việc học nhất là đối với các em khá giỏi và nhạy bén Kết quả cho thấy các giải pháp trên rất phù hợp với học sinh, giúp các em có cảm thụ sâu sắc hơn nội dung bài và có thói quen chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp 18 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 C: KẾT LUẬN 1 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Qua nghiên cứu, thực hành dạy đọc hiểu trong giờ Tập đọc cho học sinh lớp 4 theo... 17 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Tóm lại: Để học sinh hiểu tốt nội dung bài thì giáo viên phải thực hiện tốt khâu luyện đọc, ít nhất các em phải đọc trôi chảy, ngắt câu chính xác văn bản trước khi tìm hiểu nội dung văn bản đó thì việc rèn đọc hiểu mới đạt hiệu quả cao 2 Khả năng áp dụng: Đề tài này tôi đã xây dựng, thử nghiệm qua nhiều năm giảng dạy và hoàn thành xong đề tài vào đầu năm học. .. phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức mới Mặt khác, các em còn thi đua đọc hay, đọc đúng và đọc hiểu để từ đó có điều kiện giao tiếp và học giao tiếp Qua tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp Rèn đọc hiểu cho học sinh đã nêu trên, tôi thấy chất lượng đọc và hiểu của các em ngày càng được nâng cao Dạy cho học sinh đọc tốt, hiểu sâu người giáo viên sẽ tiếp thêm một phương tiện để các em khám... giải pháp có hiệu quả cao trong việc rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4. Kết quả đọc hiểu của học sinh bước đầu được nâng cao cả về chất lượng và số lượng Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh Với giải pháp này có thể áp dụng đại trà trong nhà trường tôi đang công tác và các trường tiểu học khác 3 Lợi ích kinh tế - xã hội... tạo cho học sinh - Làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên dưới nhiều hình thức, cung cấp tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo 20 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 3.2 Đối với Nhà trường: - Tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động day - học -Tổ chức các buổi giao lưu, thi đọc hay, đọc diễn cảm để động viên phong trào rèn đọc. .. tập 19 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 2 Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp - Kết quả đọc hiểu của học sinh bước đầu được nâng cao cả về chất lượng và số lượng Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh - Học sinh được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học Các em có ý thức tự... nội dung bài * Một số vấn đề giáo viên cần lưu ý khi Rèn đọc hiểu cho học sinh: 14 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 - Khi giao tiếp với học sinh người giáo viên Tiểu học luôn có thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, luôn luôn nhấn mạnh vào thành công của trẻ Có khả năng biết kiềm chế khả năng đồng cảm với học sinh, khả năng làm việc kiên trì, tỉ mỉ, có khả... tập đọc cũng như việc Rèn đọc hiểu thành công là sự phấn đấu của bản thân, sự rèn luyện đầu tư nghiên cứu để thiết kế bài giảng có chất lượng, phù hợp với đối tượng của lớp mình - Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn để kĩ năng đọc – nói và trả lời của học sinh Đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập Để từ đó, các em có lòng say mê hơn trong học tập 19 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU . tiêu đề: “ Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 ” 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới. 2 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Tập đọc là môn học thực hành Tiếng Việt. Dạy Tập đọc chính là. 15 - 16 Đề tài: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thọ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bồng Sơn A. MỞ ĐẦU 1 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 I. Đặt vấn. như nội dung các bài đã học qua. * Sự chuẩn bị của học sinh 6 SKKN: RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn