Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Công nghệ hóa quá trình giáo dục, CGD coi giáo dục là một quá trình sản xuất đặc biệt. Quá trình dạy học là quá trình làm ra sản phẩm là khái niệm khoa học. Người học học sinh là chủ thể của quá trình, tự làm nên sản phẩm (khái niệm) do thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ phân công hiệp tác trong “dây chuyền công nghệ”: Thầy thiết kế Trò thi công Điều đó làm nên ý tưởng đậm chất kỹ thuật của CGD, sau này được gọi như một khái niệm mới về mặt học thuật là Công nghệ Học (có thể gọi đó là cái lõi của công nghệ giáo dục).Bản chất của công nghệ giáo dục là tổ chức và kiểm soát quá trình dạy học bằng một Quy trình kỹ thuật được xử lý bằng giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái và Cách. Thay cho mệnh đề thông thường là dạy học cái gì và dạy học như thế nào, CGD coi CáiCách là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại. Cái vốn là của có sẵn trong xã hội đương thời. Nghiệp vụ sư phạm chỉ việc chọn lựa, nhặt ra và sắp xếp lại theo định hướng lý thuyết theo 3 nguyên tắc: Phát triểnChuẩn mựcTối thiểu. Cái là hình thái tồn tại của Đối tượng cũng đồng thời là Sản phẩm. Cách là quá trình chuyển hóa (chuyển vào trong), được thiết kế bằng một Quy trình kỹ thuật để làm ra Cái (sản phẩm) ở dạng kiến thức khoa học. Cách còn được hiểu là Cách dùng Cái như ở dạng kỹ năng vận dụng hoặc việc lựa chọn, sắp xếp như nói trên. Công nghệ giáo dục giúp HS tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học tạo ra sản phẩm cho chính mình. Hầu như không còn hiện tượng HS không biết đọc, nếu có chỉ là những trường hợp HS đọc chậm. Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc trò thực hiện” nên đã hình thành được ở GV phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực. Tài liệu thiết kế chi tiết cho các dạng bài, các mẫu của từng tiết dạy vì vậy GV không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị và nghiên cứu bài dạy đạt hiệu quả cao hơn. Kiến thức và năng lực của GV được nâng lên rõ rệt qua quá trình dạy học. Dạy học theo quy trình CGD đã thể hiện sự đổi mới thực sự về nội dung và phương pháp. Hệ thống Việc làm chính là cái lõi của công trình CGD, làm nên sự vững chắc và trường tồn cho sự nghiệp đổi mới và hiện đại hoá nền giáo dục nước nhà .. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” HẢI DƯƠNG – NĂM 2014 LỜI NĨI ĐẦU Cơng nghệ hóa q trình giáo dục, CGD coi giáo dục trình sản xuất đặc biệt Quá trình dạy học trình làm sản phẩm khái niệm khoa học Người học - học sinh - chủ thể trình, tự làm nên sản phẩm (khái niệm) thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ phân công hiệp tác “dây chuyền công nghệ”: Thầy thiết kế - Trị thi cơng! Điều làm nên ý tưởng đậm chất kỹ thuật CGD, sau gọi khái niệm mặt học thuật Cơng nghệ Học (có thể gọi lõi công nghệ giáo dục) Bản chất công nghệ giáo dục tổ chức kiểm sốt q trình dạy học Quy trình kỹ thuật xử lý giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái Cách Thay cho mệnh đề thông thường dạy học dạy học nào, CGD coi Cái/Cách cốt lõi nghiệp vụ sư phạm đại Cái vốn có sẵn xã hội đương thời Nghiệp vụ sư phạm việc chọn lựa, nhặt xếp lại theo định hướng lý thuyết theo nguyên tắc: Phát triển-Chuẩn mực-Tối thiểu Cái hình thái tồn Đối tượng đồng thời Sản phẩm Cách trình chuyển hóa (chuyển vào trong), thiết kế Quy trình kỹ thuật để làm Cái (sản phẩm) dạng kiến thức khoa học Cách hiểu Cách dùng Cái dạng kỹ vận dụng việc lựa chọn, xếp nói Cơng nghệ giáo dục giúp HS tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tạo sản phẩm cho Hầu khơng cịn tượng HS khơng biết đọc, có trường hợp HS đọc chậm Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc - trò thực hiện” nên hình thành GV phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực Tài liệu thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy GV khơng cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị nghiên cứu dạy đạt hiệu cao Kiến thức lực GV nâng lên rõ rệt qua trình dạy học Dạy học theo quy trình CGD thể đổi thực nội dung phương pháp Hệ thống Việc làm lõi cơng trình CGD, làm nên vững trường tồn cho nghiệp đổi đại hoá giáo dục nước nhà / Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” Chân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM CÁC NỘI DUNG: I.BẢN CHẤT CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP II NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA MƠN TIẾNG VIỆT CGD VÀO CƠNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN TỒN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM III.HỆ THỐNG VIỆC LÀM TRONG QUY TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC IV.VÍ DỤ VỀ ÁP DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC V.Yêu cầu dạy học công nghệ bậc cha mẹ I.BẢN CHẤT CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP Về lý luận thực tiễn Với tư tưởng Cơng nghệ hóa q trình giáo dục, CGD coi giáo dục trình sản xuất đặc biệt Quá trình dạy học trình làm sản phẩm khái niệm khoa học Người học - học sinh - chủ thể trình, tự làm nên sản phẩm (khái niệm) thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ phân công hiệp tác “dây chuyền công nghệ”: Thầy thiết kế - Trị thi cơng! Điều làm nên ý tưởng đậm chất kỹ thuật CGD, sau gọi khái niệm mặt học thuật Cơng nghệ Học (có thể gọi lõi công nghệ giáo dục) Bản chất công nghệ giáo dục tổ chức kiểm soát trình dạy học Quy trình kỹ thuật xử lý giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái Cách Thay cho mệnh đề thông thường dạy học dạy học nào, CGD coi Cái/Cách cốt lõi nghiệp vụ sư phạm đại Cái vốn có sẵn xã hội đương thời Nghiệp vụ sư phạm việc chọn lựa, nhặt xếp lại theo định hướng lý thuyết theo nguyên tắc: Phát triển-Chuẩn mực-Tối thiểu Cái hình thái tồn Đối tượng đồng thời Sản phẩm Cách q trình chuyển hóa (chuyển vào trong), thiết kế Quy trình kỹ thuật để làm Cái (sản phẩm) dạng kiến thức khoa học Cách hiểu Cách dùng Cái dạng kỹ vận dụng việc lựa chọn, xếp nói Việc xử lý mối quan hệ Cái/Cách thể trình độ chuyên nghiệp nghiệp vụ sư phạm, với nhiệm vụ cốt tử Thiết kế hệ thống việc làm, việc triển khai chuỗi thao tác: thao tác tư (hay thao tác trí óc) thao tác vật chất (hay thao tác bắp) Để thiết kế quy trình cơng nghệ dạy học, thiết phải tìm tịi, phát lơgic tồn khái niệm, nhờ xác định cách tường minh việc làm, thao tác rạch rịi, xác nhằm tạo cho việc chiếm lĩnh khái niệm cách chủ động, dễ dàng kiểm sốt Vì lực thiết kế quy trình cơng nghệ dạy học khái niệm hồn tồn đồng nghĩa với lực tìm tịi, phát đường hình thành khái niệm CGD thực thi ý tưởng việc xây dựng chương trình mơn học Mơn Tiếng Việt môn học đời sống nhà trường chấp nhận, coi thành cơng suốt thời gian trường học 43 tỉnh, thành phố nước nhập CGD giai đoạn từ năm 1986 - năm 2000 Vấn đề “Cái” “Cách” thực khởi xướng mặt Kỹ thuật cho công “Đổi phương pháp dạy học” mà sau hiểu đắn đầy đủ “Đổi Phương pháp-Kỹ thuật dạy học” Cái Khái niệm khoa học, ta thường biết tới Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ-là đầu Nội dung dạy học Cách Phương pháp-Kỹ thuật dạy học Chúng ta so sánh để thấy khác biệt mặt phương pháp mặt kỹ thuật “Thầy giảng giải- Trò ghi nhớ” với đằng “Thầy thiết kế-Trò thi công” Bộ sách tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục Về nội dung nguyên tắc xây dựng chương trình Mơn Tiếng Việt lớp 1.CGD chắt lọc thành tựu từ lĩnh vực khoa học (triết học, ngữ âm học, tâm lí học) CGD xác định đối tượng lĩnh hội môn Tiếng Việt lớp 1.CGD Cấu tạo ngữ âm tiếng Việt Để chiếm lĩnh đối tượng cách hiệu quả, CGD đặt đối tượng môi trường khiết- chân không nghĩa CGD xuất phát từ Âm (Âm thanh, âm vị) để đến chữ (kí mã), từ chữ quay âm ( giải mã) Dựa thành khoa học đại ngữ âm học tác giả Đoàn Thiện Thuật (1977), CGD chắt lọc vấn đề nhằm mang đến cho trẻ em kiến thức kĩ cần thiết mà giúp trẻ lần đến trường làm việc cách khoa học, phát triển khả tối ưu cá thể, phát triển lực làm việc trí óc, lực sử dụng tiếng Việt đại cách có văn hóa thơng qua hoạt động kích thích khả tư khái quát hóa Đối tượng môn Tiếng Việt lớp 1.CGD chiếm lĩnh theo đường từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp Bản chất việc dạy Tiếng Việt lớp CGD cho học sinh dạy cho học sinh hệ thống khái niệm môn khoa học nhằm giúp em chiếm lĩnh tri thức ngữ âm hình thành kĩ Nghe- Nói- Đọc- Viết tương ứng Lần học sinh biết tiếng khối âm toàn vẹn “khối liền” tách từ lời nói Tiếp đó, phát âm, em biết tiếng giống tiếng khác hồn tồn Sau đó, em phân biệt tiếng khác phần Đến đây, tiếng phân tích thành phận cấu thành: phần đầu, phần vần, Trên sở đó, em biết đánh vần tiếng theo chế hai bước Học sinh học cách phân tích tiếng tới đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, âm vị (gọi tắt âm) Qua phát âm, em phân biệt phụ âm, nguyên âm, xuất theo thứ tự bảng chữ TiếngViệt Khi nắm chất âm, em dùng kí hiệu để ghi lại Như vậy, đường chiếm lĩnh đối tượng CGD từ âm đến chữ Đặc biệt, chương trình Tiếng Việt 1.CGD xây dựng từ nguyên tắc bản: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Ba nguyên tắc xuyên suốt toàn hệ thống Bài học Tiếng Việt 1.CGD Nguyên tắc phát triển đòi hỏi sản phẩm thời điểm trước( tiết học hay học) có mặt sản phẩm tiếp sau Vì mà Bài học chương trình Tiếng Việt 1.CGD xây dựng trật tự tuyến tính lơgic, khoa học: Tiếng, Âm, Vần, Nguyên âm đôi Nguyên tắc chuẩn mực thể tính xác hồn cảnh sống tự nhiên với vơ vàn “nhiễu”, xét theo quan điểm “khoa học túy”, mà tạo nên sức ngấm vững chãi, (người lớn học ngoại ngỡ từ rời cách nhân tạo “thuần khiết” nên số từ trơi bồng bềnh khơng ăn nhập với nhau) Cũng nên dạy theo kiểu “định nghĩa” đối tượng làm thỏa mãn người hỏi, câu trả lời có sẵn đầu người hỏi, trẻ em khơng có hiệu trẻ em chưa có đầu nên cần tạo mới, lần có đời Nói cách khác, người lớn cần có thiết kế, theo trẻ em tự thi cơng để tạo cho Bản thiết kế cần triển khai hai hình thức: Trên vật thật− Trên vật thay thế− Để thi công hiệu quả, trẻ dùng tay làm thao tác đồ vật thật, giới gần gũi nhất, tạo sở vững cho đời sống tâm lý Cũng nên chẳng cần đến lý thuyết thao tác đại mà nhân loại dạy qua thao tác Như vậy, trí khơn hình thành vững qua thao tác, sau chiếu lên ảnh ngơn ngữ Nói cách khác, cần dạy trẻ làm thao tác tự phục vụ, song song với việc dạy nói Dạy thao tác dạy nói phải chuẩn xác từ đầu, thật nghiêm chỉnh IV Trẻ em tự sinh Qua phân tích số tư tưởng triết học, tác giả đưa đến nhận định sau: Xét người xét việc làm anh ta, xét hiệu thực tế mà tạo sống trần Bằng hành động thực tiễn, người tạo cho giới vật chất mà giới tự nhiên xưa thu nhỏ lại phận đó.− Thế giới vật chất có trước mắt ta (thế giới khách quan) bao gồm thiên nhiên, lẫn vật thể người sáng tạo gọi thực thường xuyên người Việc nhìn, nghe, sờ, ngửi “vật thể” HTTX tức cách nhìn, nghe, sờ, ngửi tình thần chúng chất người Về mặt giáo dục, phân biệt thêm:− o Cái HTTX có lồi người, xứng đáng với loài người lúc HTTX người lớn đương thời o Cái HTTX trẻ em hình thành với trình sống Tuy nhiên, tất làm nên HTTX trẻ em bị khống chế ngặt nghèo HTTX người lớn đương thời Cái có đầu trẻ em trước vốn có ngồi nó, HTTX loài người Cho nên:− o Chuyển từ vào đầu trẻ em o Cải biến Do đó, trẻ em lĩnh hội có từ HTTX, tức làm lại mà lịch sử làm trước Như vậy, q trình giáo dục là:− o Làm gì? o Làm cách o Trẻ tự mò lấy hay dạy Tóm lại, người trời cho thể vật chất, cho lồi, cịn chất người người tự chế tạo lấy Những người làm có hai hình thức: Tinh thần, ý thức, tâm hồn− Thế giới vật thể, vật chất− Trong đó, cách biểu kia, nhìn vào thấy kia, hay người lại biết tự nhân đơi ln ln sáng tạo mới, làm nên chất người Nói cách khác, thể người khơng cịn ngun sơ động vật Con mắt cha mẹ sinh khơng mắt động vật mắt người lại sáng tạo (tri giác hưởng lạc) Sự sáng tạo người hình thành trình sống (cái hay, đẹp) Cũng nên tâm lý người đầu người mà HTTX cá nhân Ai muốn biết trình độ phát triển tâm lý xã hội nhìn vào HTTX Ai muốn biết trình độ phát triển tâm lý, tinh thần, ý thức, tâm hồn cá nhân nhìn vào việc họ làm, sản phẩm lao động họ tạo V Người lớn Người lớn người lao động sản xuất với hai phương thức trì sống: Phương thức trưởng thành (dùng cho thể vật chất)− Phương thức phát triển− Sự sống đích thực Người tinh thần, văn hóa ĐĨ phương thức sống người tự sáng tạo Văn hóa cốt lõi người văn hóa trì đời sống vật chất Có vấn đề cần lưu ý: Về mặt lý thuyết, cách trì đời sống thể người kéo dài cách cổ truyền mà lịch sử dùng để nuôi thể thực vật, động vật− Về mặt thực tiễn, thân thể người có cải biến bản, phải ni cách có văn hóa, tinh tế hơn.− Cũng nên bước tiến quan trọng lịch sử Người là: Người tự tách khỏi giới động vật− Người lớn tự tách khỏi trẻ em− Về vấn đề hiểu sau: Vào thời kỳ làm ăn lạc hậu, người dễ chấp nhận nguyên tắc người làm chuẩn cho người Còn hệ, hệ già gương cho hệ trẻ soi vào để thấy tương lai Chừng thân q trình lịch sử cịn giới hạn ngun lý tiểu nơng, văn hóa tiểu nơng khác biệt hệ hay cá nhân khơng khỏi khn phép xác lập Tuy nhiên, sống đại xuất khái niệm mới, khái niệm trẻ em đại, khác hoàn toàn với khái niệm trẻ em người lớn thu nhỏ hay người lớn thu nhỏ (vì lấy người lớn làm mốc) VI Trẻ em trẻ em Về thời gian, khái niệm trẻ em thường bị chặn lại khoảng cách từ lúc sinh lúc trở thành người lao động sản xuất, bị chi phối sản xuất đương thời, lực lượng sản xuất- quan hệ sản xuất quan hệ xã hội nói chung Trẻ em thực thể tự nhiên Điều hiểu trẻ em coi thực thể sinh thành tồn sinh thành Tuy nhiên, tính tự nhiên trẻ mang tính xã hội Tính xã hội thống với tính tự nhiên làm nên trẻ em thực thể tự nhiên, kết tinh tự nhiên đời sống người nói chung Từ trước đến nay, tính tự nhiên thể chủ yếu tính tự phát, cịn từ trở đi, tính tự phát liệu có trở thành tự nhiên công nghệ đem lại a triển khai giáo dục phổ thông A môn khoa học.◊ Công thức khơng phải thể tính độc đốn người lớn, mà cách giúp trẻ em thực phát triển tự nhiên theo cách “nhân tạo”, tôn trọng phát triển tự nhiên trẻ, công thức không can thiệp vào trưởng thành thể Mong muốn sâu xa mà công nghệ giáo dục vươn tới tạo phát triển gần sát với phát triển tự nhiên trẻ nên đầu, công thức A ◊Một công thức đặc trưng công nghệ giáo dục A Sự phát triển tự nhiên trẻ thể đứa trẻ nuôi (và dạy) cách tự nhiên với có sống khơng khí hít thở, vi trùng mà làm quen, đến phong tục- tập qn khỏe mạnh Điều kiểm chứng qua hàng triệu năm thiên nhiên huấn luyện cho thực thể sống có lực “tự điều chỉnh” để sống hịa hợp với hồn cảnh Nếu cần lời khun, tiếng nói cần lắng nghe sống ngày trẻ VII Tình thương Trong triết học tâm lý học, vấn đề chưa thể cư xử cách khoa học với tình cảm, nhu cầu động Và dù chưa có cách cư xử khoa học, sống cách bình thường với đời sống tình cảm, thỏa mãn nhiều nhu cầu nảy sinh từ sống Như vậy, tình cảm gắn bó thật tình chủ thể sống nó, cảm nhận truyền cho trình ni dạy trẻ đặt mối quan hệ Vấn đề chỗ trẻ nhập thân vào quan hệ nào, cảm nhận Các quan hệ mở rộng dần theo tầm phát triển trẻ, theo phát triển nhu cầu sống Tiến trình phát triển theo quy luật chung, từ trừu tượng đến cụ thể, ngày cụ thể Cách dạy tốt cách ni tốt tình thương Điều bạn làm tốt với trẻ lấy trẻ làm chuẩn cho cách cư xử mình, theo cách có lợi cho trẻ Đứa trẻ lớn lên mặt tâm hồn, tính tình, trí tuệ, nhân cách tùy thuộc phần lớn vào tình thương hưởng từ lúc lọt lịng suốt thời thơ ấu Tình cảm lĩnh vực sâu thẳm bên đời sống, khơng thể “tự dối mình” cịn khó bị đánh lừa VIII Tuổi thơ kiện lịch sử Trẻ em sinh sống xã hội loài người nên từ đầu, trẻ em thành viên thức xã hội lồi người Điều nói lên có khác trẻ em người lớn tư cách thành viên thức Người lớn đạt đến hình thức phát triển thức mình, chủ yếu mặt xã hội, người lao động sản xuất thời sống.− Trẻ em phát triển chưa đạt đến trình độ tính lịch sử thể trẻ em thời đại đo công cụ, mặt tâm lý cơng cụ thể thao tác.− Điều minh chứng qua thời kỳ lịch sử Vào thời kỳ lịch sử trước, trẻ em phải học để sử dụng công cụ sản xuất học để trở thành người lớn Ngày đó, khó mà thấy rõ khác biệt trẻ em người lớn, khơng nhìn vào thể Lúc đầu, trẻ em học trực tiếp tìm hiểu cách sử dụng cơng cụ sản xuất cách làm ăn sinh sống nói chung Về sau, em học gián tiếp, để làm quen với mơ hình sản xuất Vào thời kỳ nay, giáo dục không thiết gắn liền với lao động sản xuất, mà tách (một cách tương đối) cho phép tách hẳn trẻ em khỏi người lớn Điều tạo phát triển thân nó, trở thành với tất nét độc đáo riêng Lúc này, tuổi thơ em chia làm hai thời kỳ (lấy thao tác làm tiêu mặt kỹ thuật): Thời kỳ hình thành thao tác vật chất (bằng tay, thể) Các thao tác ví vật liệu Với vật liệu xây ngơi nhà hồn tồn khác Năng lực tổ hợp thao tác nét bật, làm rõ khác biệt người súc vật Giai đoạn trước tuổi sống thường ngày nhà, khu phố giúp biết cách đủ khơn ngoan truyền lại cho trẻ tồn thao tác chân tay cần cho đời trẻ sau.− Thời kỳ hình thành thao tác trí óc Giai đoạn (từ tuổi trở đi), người tự tách khỏi trình thực tiễn, đứng xa nhìn vào, trí óc phát triển theo cách Nếu thao tác vật chất hình thành cách tự nhiên thực tiễn đời sống thao tác trí óc cần huấn luyện đặc biệt chức nhà trường đại.− IX Sáu năm Trong giai đoạn này, khơng có lứa tuổi gọi quan trọng hơn, chuẩn bị cho lứa tuổi khác coi “chính thức” Mỗi lứa tuổi có việc làm dành riêng cho nó, có vị trí vai trị đời sống cá nhân Đây cấu tạo hợp lý mang tính tuyến tính thực tiễn đời sống, cho việc làm tạo sản phẩm (coi mục đích), để sau đời người cịn dùng mãi (như công cụ, phương tiện) Trong giai đoạn này, trẻ em tự mị lấy chừng cịn tự mị ra, lặp lặp lại nhiều lần Đây cách làm tốt lứa tuổi này, cách tạo nên kinh nghiệm thân em cảm nhận, đúc kết, tinh chế kinh nghiệm giai đoạn đóng vai trò quan trọng Kinh nghiệm lắng đọng tự nhiên đời sống thường ngày, chọn lựa hợp lý hoàn cảnh sống cá nhân Cuộc sống thực hàng ngày cá nhân cá nhân Ở đây, xin hiểu kinh nghiệm chất người tự nhiên chắt lọc từ hồn cảnh sống (hay gọi văn hóa) Cái kinh nghiệm cá nhân, chất người tự nhiên hình thành từ tuổi ấu thơ đề cập giai đoạn người lớn có ý thức hồn cảnh sống em Trong hồn cảnh mới, hoàn cảnh mà biến động long trời lở đất giới lan đến nước ta, đảo lộn liên tiếp sản xuất với rung chuyển khơng ngừng tồn xã hội cứng đờ hoen gỉ, buộc người lớn cần từ bỏ định kiến có từ trước mà tìm hiểu trẻ em đại cư xử với phù hợp với khái niệm Do đó, người lớn vừa ni dạy trẻ vừa thăm dò để điều chỉnh hành vi Nếu trẻ chấp nhận tự nhiên coi được, trẻ từ chối phải điều chỉnh Quá trình phát triển trẻ từ 0- tuổi trải qua khủng hoảng: trẻ sơ sinh- tuổi: có hoạt động quan hệ mẹ trẻ, quan hệ trừu tượng, chưa phân hóa− từ đến tuổi: Hoạt động chủ đạo trẻ nhằm vào quan hệ bé- đồ vật mà chủ yếu cư xử với đồ vật theo luật (cách) đồ vật Cách cư xử xác định nghĩa (khái niệm) đồ vật cách:− o Hành động trực tiếp lên đồ vật o Bằng âm với tư cách vật thay cho đồ vật (tiếng nói) Từ đến tuổi: trẻ tiếp tục tích lũy nghĩa, hoạt động chủ đạo trẻ nằm quan hệ với người lớn, mặt đạo đức, tình cảm, trẻ tiếp tục lĩnh hội luật quan hệ xã hội, Ý hành động (hay gọi trình hình thành nhân cách trẻ), thể cá tính người, quan điểm sống cá nhân.− Khi phân tích phát triển tâm lý trẻ mối quan hệ trẻ- người lớn- đồ vật để thấy tiến trình phát triển tâm lý phương thức công thêm vào mà cấu tạo lại qua lần khủng hoảng để tạo chất Cấu tạo tâm lý hình thành mục đích sau khủng hoảng, phát triển đến giới hạn logic q trình đồng thời chuẩn bị nhân tố làm khủng hoảng X Giáo dục gia đình Sáu năm đầu tiên, trẻ sống tự nhiên gia đình Con nhà nghèo có hồn cảnh tự nhiên nó, nhà giàu có hồn cảnh tự nhiên dù giàu, nghèo cách xa có văn hóa chung tồn xã hội, cho hệ Mỗi trẻ em có khả bỏ ngỏ việc hấp thụ văn hóa Tất trẻ em, khơng có ngoại lệ, sống bầu trời văn hóa Nền văn hóa ni sống trẻ em thể lẫn tinh thần trước hết văn hóa vật chất qua thức ăn, âm nhạc, tác phẩm nghệ thuật nên tuổi thơ= tuổi lĩnh hội văn hóa xã hội đương thời Ở có số điểm lưu ý: Trẻ biết gì?− Sức hiểu biết lấy chuẩn khả tham gia trình sản xuất thực tiễn xã hội đại dành cho cá nhân với tư cách người lao động sản xuất phận.− Tính đương thời (thành tựu cuối vào thời điểm sống)− Như vậy, đứa trẻ sản phẩm tự nhiên định mệnh gia đình Tuy khơng chọn trước hồn cảnh sống (gia đình) tất có trẻ tự làm hay thực chất tiếp thu từ đời sống gia đình Trẻ tiếp thu văn hóa gia đình cách trung thành nhất, liên tục Tất thực gia đình làm thành thể tâm hồn bé, làm nên đứa trẻ có khơng hai để trở thành người, thơng qua đường giáo dục Khi kỹ thuật sản xuất đơn giản, người lớn truyền kinh nghiệm cho hệ trẻ theo phương pháp truyền tay, trực tiếp sống thường ngày Sự phát triển phương thức truyền tay phù hợp điều kiện sản xuất nhỏ, dựa vào công cụ thủ công tay nghề Tuy nhiên, kỹ thuật sản xuất trở nên phức tạp sớm muộn phải có phương pháp giáo dục XI Trẻ em gương sáng Trẻ tuổi bình thường nói sõi, nói đủ điều, đủ sức giao lưu, tiếp thu kinh nghiệm thực quan hệ xã hội (hay có trí khơn) Ở tầm quốc gia, người ta thấy cách khiết đặc điểm thời đại, dân tộc, cộng đồng Trong gia đình, gương trẻ em cho thấy: Bản chất văn hóa nhân cách bố mẹ− Cách giáo dục con, vấn đề quen gọi “gia phong”, tức mối quan hệ có thực gia đình thành viên.− XII Kính gửi bậc cha mẹ Trong bối cảnh xã hội nay, tác giả chia dân cư làm lớp người: Người lao động sản xuất (còn gọi người lớn) sản phẩm khứ, hy vọng cải tạo họ thực tiễn vào họ thực có tận dụng họ có hay nói cách khác người lớn thức với tất có, thực tế− Trẻ em thực thể nhiều tiềm năng, khả bỏ ngỏ, đại lượng chưa đo được, phát triển.− Như vậy, trẻ sinh nhà giáo dục cha mẹ đồng nhất, chưa phân hóa Cha mẹ vừa ni dạy nhà giáo dục Khi trẻ lớn lên (từ tuổi), trình giáo dục phức tạp cần đến “cơng nghệ giáo dục” với nhiệm vụ việc mà tự trẻ khơng làm được, có người lớn giúp đỡ cơng tác trẻ làm Tiếp đó, để nâng cao hiệu giáo dục, việc, người lớn cần giúp cho trẻ dùng mà không sức (dùng cách tự nhiên, không cần cố gắng), cách thức giúp trẻ tư tiến lên Việc tiến lên cách tự nhiên cách tốt để củng cố thành tựu có Bằng sống thực thân, hệ trẻ trở thành nó, người lớn không nên chống lại xu tự nhiên mà cịn chủ động ủng hộ nó, tổ chức q trình phát triển Mà cách tốt thơng qua việc làm, bí giáo dục đại Từ phương thức giáo dục (cũ) lời nói biểu tượng chuyển sang phương thức giáo dục việc làm tất điều cần thiết giáo dục đại giai đoạn ... vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” Chân... VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP II NHỮNG ĐÓNG GĨP CỦA MƠN TIẾNG VIỆT CGD VÀO CƠNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM III.HỆ THỐNG VIỆC LÀM TRONG QUY TRÌNH DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP... CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC IV.VÍ DỤ VỀ ÁP DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC V.Yêu cầu dạy học công nghệ bậc cha mẹ I.BẢN CHẤT CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP Về lý luận thực tiễn Với tư tưởng Cơng nghệ