Sá ng Kiế n K i n h N g hi ệ m DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC  I- ĐẶT VẤN ĐỀ : “Đổi mới phương pháp dạy học” là yêu cầu trước mắt, cần thiết đối với mỗi thầy cô giáo. Chính sự đổi mới này sẽ giúp cho ta đạt được nhiệm vụ chính trị năm học. Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, của nhiều lĩnh vực khác trong xã hội, nhu cầu học tập của con người nâng dần số lượng và chất lượng, do đó người giáo viên cần phải cải tiến phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, kích thích sự say mê, phát triển tư duy của học sinh, hình thành thói quen tự giác học tập để đạt kết quả cao nhất. Đây cũng là mục tiêu đào tạo của trường, Sở, ngành đặt ra. Thế thì để đạt được yêu cầu đó, việc đổi mới phương pháp dạy và học như thế nào? Thực hiện ra sao? Đó là vấn đề cần quan tâm trong các giờ lên lớp, và cũng là nguyên nhân thúc đẩy tôi viết SKKN này. Với bài SKKN, theo tôi sẽ giúp cho chúng ta khắc phục được lối “dạy chay”, không gây hứng thú trong học sinh, không phát huy hết vai trò của các em trong việc tự giành lấy kiến thức mới. Qua SKKN này, cũng như qua phương pháp dạy học tích cực sẽ dần dần giúp giáo viên tự hoàn thiện mình về trình độ chuyên môn, một yếu tố không thể thiếu của thầy cô giáo. II- NỘI DUNG – BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT : A. Quá trình phát triển kinh nghiệm : Trong 10 năm giảng dạy, qua nhiều đợt tự học bồi dưỡng thường xuyên, kết hợp với thực tế ở trường và điều kiện thuận lợi được phân công dạy khối 10, tôi nghĩ rằng phương pháp mới nếu áp dụng ở khối 10 thì dễ dàng hơn. 1/ Các biện pháp cụ thể :  Thực hiện 1 bài trên nhiều lớp, có những đối tượng học sinh khác nhau, cụ thể năm học qua (1999 – 2000) tôi thí điểm các lớp 10A 1 , A 3 , A 4 , A 5 , A 6 , A 7 .  Tôi chọn bài “SINH SẢN VÔ TÍNH” trong chương trình sinh lớp 10 để thực hiện. + Trước khi dạy Thầy, trò cần có sự chuẩn bị chu đáo ví dụ như : a) Phía giáo viên : Đã đầu tư soạn giáo án mới có các phần hoạt động của Thầy riêng, của trò riêng, có sự phân bố thời gian hợp lí.  Ở phần hoạt động của Thầy có câu hỏi làm xuất hiện các tình huống có vấn đề, có mâu thuẫn giữa các hiện tượng từ đó hướng cho HS suy nghĩ, giải quyết.  Ở phần hoạt động của trò : ghi các khả năng HS có thể trả lời, hướng điều chỉnh, đi đến kết luận đúng.  Bước chuẩn bị nữa là : vẽ tranh (to, rõ, đẹp …) về kiểu sinh sản của trùng roi, đế giầy … sự nẩy chồi, tái sinh ở Thủy tức.  Chuẩn bị 3 phiếu học tập, 1 phiếu trắc nghiệm, photo 1 số hình về các kiểu SS (không ghi chú thích). b) Phía học sinh : - Chuẩn bị mẫu tương sống đời, rau má, gừng … có cây con - Đọc trước bài ở nhà (được GV kiểm tra) * Trước đây Khi dạy bài này tôi chỉ treo tranh có ghi sẳn chú thích rồi hỏi đáp 1 số HS  phân tích  rút ra khái niệm …… * Hiện nay :Tôi đã cải tiến, cụ thể : TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG : 1. Kiểm tra bài cũ : * Giáo viên : * Học sinh - Nêu câu hỏi trước, nếu cần ghi nội dung câu hỏi lên bảng cho HS theo dõi - Xếp tập và SGK lại - Sau 2 phút gọi 1 HS lên - HS được gọi lên đã nắm câu hỏi - GV hỏi đáp với HS – rồi cho điểm - HS trả lời theo yêu cầu câu hỏi - Sửa câu hỏi (nếu HS trả lời sai) - Cả lớp chú ý nghe GV chỉnh sửa câu hỏi 2. GV chuyển ý vào chương : Một trong những đặc trưng cơ bản của sinh vật là khả năng sinh sản để duy trì nòi giống. Với những loài khác nhau thì hình thức sinh sản cũng khác nhau, hôm nay ta nghiên cứu chương IV đó là “Sự sinh sản của sinh vật” và bài đầu của chương là bài 23 “Sinh sản vô tính” - HS chú ý nghe và ghi chép tên chương, tên bài. 2/ Nội dung bài dạy : Nội dung lưu bảng Hoạt động của thầy Hoạt động của trò I. Khái niệm SSVT : Nêu câu h ỏi : (Đặt vấn đề) “Cá thể của loài già ch ết nếu không có cá thể khác thay thế thì kết quả như thế nào?” - HS đáp - Không duy trì nòi giống “Bằng cách nào duy trì nòi giống” - Sinh sản - “Sinh sản là gì?” - Là kh ả năng tạo cá thể mới giống mình. - Sinh sản (HS tự tóm tắt ý chính) - Có mấy hình thức sinh sản ? - 2 hình thức (SSVT v à SSHT) - Sinh sản vô tính : - Sinh sản vô tính là gì ? - Giáo viên nêu tình huống “ở người, c ơ thể mới được tạo thành từ đâu ? - Từ hợp tử - Thông qua quá trình gì ? - Thụ tinh -“Sinh sản là gì?” - Là kh ả năng tạo cá thể mới giống mình. - Sinh sản : (HS tự tóm tắt ý chính) - Có mấy hình thức sinh sản ? - 2 hình thức (SSVT v à SSHT) - Sinh sản vô tính : - Sinh sản vô tính là gì ? - GV nêu tình huống “ở người, cơ th ể mới được tạo thành từ đâu ? - Từ hợp tử - Thông qua quá trình gì ? - Thụ tinh - Sự thụ tinh là như thế nào ? - S ự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái - Giao tử từ đâu mà có, trải qua quá tr ình nào ? - Do tế bào của c ơ quan sinh dục giảm phân tạo ra - Hình thức sinh sản trên gọi là gì ? - SSHT - Em hãy so sánh ki ểu sinh sản của cây s ống đời (cây con tạo ra từ đâu có giảm phân và thụ tinh không ?) - Khác với ngư ời, khác với cây mận (trừ trư ờng hợp chiết) - Không có quá trình gi ảm phân và thụ tinh - Vậy sinh sản vô tính là gì ? - HS tóm tắt – tự ghi - Cơ thể con ngư ời đư ợc tạo ra từ 1 tế bào bất kỳ tr ên cơ th ể mẹ, không có giảm phân và th ụ tinh - Yêu cầu HS nêu 1 s ố ví dụ khác về SS vô tính. - GV chuyển ý vào phần II. Của b ài. (SS của cây sống đời, của trùng roi c ủa thủy t ức có giống nhau không ? ta quan sát phần II - HS tìm ví dụ – đáp (gừng, cỏ gấu, chuối …) II. Các hình th ức sinh sản vô tính : * GV chia nhóm (12 nhóm) m ỗi nhóm 4 em (2 em bàn trên quay xuống) - HS ngồi theo nhóm A. Sự phân đôi - Ví dụ - Treo tranh, phát hình cho nhóm - HS quan sát hình v ẽ, thảo luận nhóm - Yêu cầu : HS ghi tên của SV - Trùng roi, đế giầy - Mô tả sơ lược cấu tạo ? - Đơn bào, có nhân, 1 roi. - Mẹ  thắt  gi ữa  2 phần  gi ống nhau, gi ống mẹ (bao gồm sự phân ch ia nhân và TBC) - Số lượng cá thể ban đầu ? - Quan sát các chi tiết của hình v ẽ, nhận xét v ề số roi, nhân có phân chia không ? cách phân chia nhân ? B ộ NST ? Đặc điểm cá thể con so với mẹ ? - Nhân phân chia - Nguyên phân - Gi ống nhau, giống mẹ có đặc tính giống hệt mẹ. - Sự phân đôi là gì ? HS phát biểu – tóm t ắt ý chính - Sự phân đôi thường gặp ở SV nào ? - SV đơn bào - GV gọi 1 vài nhóm trả lời B. Sinh s ản sinh dưỡng - GV yêu c ầu các nhóm đem mẫu vật sống đã chu ẩn bị ra quan sát : cây sống đời … - Cây con phát sinh từ đâu ? - T ừ lá (cây sống đời) hay từ thân (rau má …) - 1 cây con phải có mấy bộ phận ? - 3 bộ phận - Khi tách rời khỏi cơ th ể mẹ chúng sẽ ra sao - chúng s ống độc lập nhờ có rễ, thân, lá - Xuất hiện tình huống : “Lá mận rơi xu ống đất có mọc ra cây con - Không không ?” Vậy có phải cây nào c ũng sinh sản giống cây sống đời không ? - Không - Kết luận SS sinh dưỡng là gì ? T ại sao có tên gọi đó ? - Nhóm c ử đại diện phát biểu, nhóm khác nhận xét - Có phải chỉ có thực v ật mới sinh sản sinh dưỡng ? - Không, còn có động vật 1. SS sinh dư ỡng ở động vật - GV phát hình đã photo cho các nhóm - Nhóm quan sát, th ảo luận, ghi tên SV. a) Nẩy chồi : - Yêu cầu HS ghi tên SV ? - Ví dụ : - Cơ chế sinh sản ? - Hiện tượng - GV nhận xét câu trả lời của 3 nhóm - 3 nhóm c ử đại diện trả l ời (so sánh đối chiếu giữa 3 nhóm) b) Tái sinh : - Kết luận - HS tự ghi - Ví dụ : Thủy tức - GV nêu tình huống : “Th ằn lằn đứt đuôi có mọc lại đuôi mới - Hiện tượng không ? Vậy tái sinh nghĩa là gì ? - Mọc lại 1 con đĩa phiến hoặc con thủy tức đã b ị cắt ra nhiều mãnh vụn thì mỗi mãnh v ụn ấy được mọc lại những phần đã m ất để trở thành cơ thể hoàn chỉnh gọi là SS ki ểu tái sinh, nhưng 1 con thằn lằn nếu cắt c ơ thể ra làm nhiều mãnh vụn t hì nó có cho ra thằn lằn mới không ?  Không - Vậy em có kết luận gì về 2 hiện tư ợng trên ? - Th ằn lằn mọc đuôi mới không phải là sinh sản (v ì không tạo ra cá thể mới). HS kết luận – ghi 2. SS sinh dư ỡng ở thực vật : + Trong tự nhiên VD : s ống đời, rau má, cỏ gấu … - Phát hình, yêu cầu chú thích, t ên SV, cây con mọc từ đâu ? - HS thảo luận - Gọi 1 số nhóm trả lời [...]... học tích cực III- KẾT LUẬN : Với xu thế phát triển của xã hội, nhu cầu người học ngày càng cao, trong đó đòi hỏi thầy cô giáo phải thực hiện cho được phương pháp dạy học “lấy HS làm trung tâm” nhằm gây hứng thú, say mê trong học sinh góp phần chống lười biếng, chống lưu ban, bỏ học nếu chúng ta ai cũng thực hiện được phương pháp này 1 cách đồng bộ, có hệ thống thì không bao lâu nữa phương pháp học. .. thuộc, hình thành ý thức tự giác học tập, tạo uy tín của người Thầy đối với học sinh, có như thế chúng ta mới đạt được kế hoạch năm học, cũng như những yêu cầu, mục tiêu mà Sở, Trường đã đặt ra cho Thầy cô giáo Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực có thành công hay không là tùy thuộc vào sự nổ lực rất lớn của giáo viên và học sinh Long Xuyên, ngày tháng Người viết LÊ THỊ MAI PHƯƠNG năm 2005 ... phiếu học tập, câu hỏi trắc nghiệm vừa sức HS  Có khâu dặn dò thật kỹ ở tiết trước (chuẩn bị bài, mẫu vật ……)  HS tự giác học tập, chịu khó đọc trước nội dung  tóm tắt bài ở nhà  HS mạnh dạn phát biểu (không rụt rè) d Những bài học kinh nghiệm : + Cho bản thân : nâng dần trình độ chuyên môn, thực hiện tốt biện pháp quản lý lớp (chống lười biếng trong HS) + Cho nhóm, tổ : quen dần phương pháp dạy học. .. hơn (trên 98%) b Phạm vi tác dụng SKKN :  SKKN áp dung cho sinh học khối 10, bởi vì kiến thức không mới lắm so với HS  Áp dụng cho những bài có sự phân biệt, hướng tiến hóa  Ngoài ra có thể sử dụng phương pháp này ở khối lớp 11, 12 c Nguyên nhân thành công :  Phương pháp được hình thành từ lâu  giúp cho HS có thói quen tự giác học tập  GV có đầu tư giáo án nhiều hơn  Biết cách động viên các... quả thực hiện kiểm chứng  Định lượng :  100% HS theo dõi bài  100% HS thảo luận nhóm sôi nổi  tích cực phát triển  100% HS thực hiện tốt các yêu cầu của phiếu học tập, phiếu trắc nghiệm  Chất lượng :  Trên 98% đạt yêu cầu  HS hiểu, thuộc KN, cơ chế ở tại lớp B Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm : a So sánh : * Tình trạng ban đầu Hiện nay - Không khí lớp học nặng nề - Sôi nổi, sinh động - Sự chú ý của... cao độ không ? - Không 3/ Củng cố :  Kết hợp giáo dục dân số  GV phát phiếu học tập và câu hỏi trắc nghiệm số 1, 2, 3 cho các nhóm  Yêu cầu thực hiện  Gọi đại diện nhóm lên bảng ghi kết quả đã thảo luận, nhóm khác xem xét rút ra kết luận 4/ Dặn dò : Học bài ở nhà, trả lời câu hỏi SGK, soạn bài 24 thực hiện phiếu số 3 PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 1) Tên sinh vật Kiểu sinh sản Đặc điểm riêng Đặc điểm chung Hướng... sinh vật Kiểu sinh sản Đặc điểm riêng Đặc điểm chung Hướng tiến hóa Trùng roi ? ? ? ? Dâu tây ? ? ? ? Hoa đá ? ? ? ? Nghệ ? ? ? ? Rêu ? ? ? ? PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 2) Sinh sản bằng Sinh sản thân rễ Nẩy chồi thân bò Tên 1) ? 1) ? 1) ? Sinh 2) ? 2) ? 2) ? Vật PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 3) Đặc điểm Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản bằng bào tử + Nguồn gốc TB sinh ra cây con ? ? + Mức độ phân hóa ? ? + Khắc phục nhược điểm... tiếp tục sống, đổi mới có nhận xét gì ? - Da bị phỏng có ghép được không ? - Được a/ Cơ sở khoa học : - Nuôi mô sống ngoài cơ thể - Ghép mô vào cơ - Ghép mô cần lưu ý điều kiện gì ? - Mô ghép và cơ thể nhận thể không kị nhau - Ghép mô lạ có thành công không ? Tại - Không sao ? - Vì kị nhau b/ Ý nghĩa : - Y học - Nêu 1 vài thành tựu ? + Ghép da bị phỏng - Từ 1 mô có thể tạo cây con không ? - HS nêu, tự... tựu ? + Ghép da bị phỏng - Từ 1 mô có thể tạo cây con không ? - HS nêu, tự ghi - Được + Thay giác mạc - Nêu ví dụ - Nông nghiệp : Ví dụ : khoai tây, cà chua - Thụ tinh nhân tạo là gì ? Người vô sinh - Học sinh thảo luận có thể có con không ? (tăng số con gia súc - Kết luận quý, nhân giống cây cà chua) - Ở Việt Nam nơi nào đã thực hiện thành - Thành phố HCM, An công c/ Sinh sản bằng - Treo tranh về SS . Sá ng Kiế n K i n h N g hi ệ m DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC  I- ĐẶT VẤN ĐỀ : “Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu trước mắt, cần thiết đối với mỗi thầy. được lối dạy chay”, không gây hứng thú trong học sinh, không phát huy hết vai trò của các em trong việc tự giành lấy kiến thức mới. Qua SKKN này, cũng như qua phương pháp dạy học tích cực sẽ. bài học kinh nghiệm : + Cho bản thân : nâng dần trình độ chuyên môn, thực hiện tốt biện pháp quản lý lớp (chống lười biếng trong HS). + Cho nhóm, tổ : quen dần phương pháp dạy học tích cực.