ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THANH TÙNG TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SINH VIÊN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM THỪA THIÊN - HUẾ GIAI ĐOẠN 2008-2010 LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THANH TÙNG TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SINH VIÊN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM THỪA THIÊN - HUẾ GIAI ĐOẠN 2008-2010 Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN PHƢƠNG NGA Hà Nội - 2012 3 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gởi lời cảm ơn đặc biệt của mình đến PGS.TS Nguyễn Phương Nga, nguyên viện trưởng Viện đảm bảo chất lượng giáo dục – ĐHQGHN người đã hướng dẫn tận tình để tác giả hoàn thành luận văn này một cách khoa học, chính xác. Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến quý thầy/ cô đã tham gia tổ chức, giảng dạy khoá học vì đã hướng dẫn tạo điều kiện và cung cấp cho tác giả những kiến thức về chuyên ngành như : PGS.TS Nguyễn Quý Thanh, PGS.TS Lê Đức Ngọc, PGS.TS Ngô Doãn Đãi, PGS.TS Nguyễn Công Khanh, TS. Hoàng Thị Xuân Hoa cùng các thầy cô đang công tác tại Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. Tác giả xin cảm ơn quý thầy/cô ở trường CĐSP TT Huế đã giúp đỡ tác giả trong việc hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã cố gắng hết sức để hoàn thành luận văn này tuy nhiên do kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nên không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong các thầy cô giáo, các nhà khoa học, các chuyên gia cho ý kiến đóng góp thêm để tác giả hoàn thành tốt luận văn này và các hướng nghiên cứu về sau. Trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thanh Tùng 4 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ giáo dục và Đào tạo CĐSP TT Huế Cao đẳng sư phạm Thừa Thiên Huế CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HĐGD Hoạt động giảng dạy SV Sinh viên TDMHL Thăm dò mức hài lòng LYKPH Lấy ý kiến phản hồi KTĐG Kiểm tra đánh giá 5 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Bảng mô tả mẫu khảo sát sinh viên 45 Bảng 2.2: Bảng mô tả mẫu khảo sát giảng viên 47 Bảng 2.3: Thống kê độ tin cậy Cronbach’s Alpha của cả bảng hỏi 49 Bảng 2.4: Mô tả thống kê tổng thể các câu hỏi trong bảng hỏi 49 Bảng 2.5: Hệ số Cronbach’s Alpha của 3 nhân tố 50 Bảng 2.6: Hệ số tƣơng quan của các câu hỏi theo từng nhân tố 50 Bảng 2.8: Mô tả thống kê tổng thể các câu hỏi trong Phiếu số 2 52 Bảng 3.1 : Thống kê tỷ lệ sinh viên trả lời đối với từng mức trong thang đo 53 Bảng 3.2: Trung bình và độ lệch chuẩn của toàn phiếu hỏi số 1 55 Bảng 3.3: Trung bình và độ lệch chuẩn của từng câu hỏi trong phiếu số 1 55 Bảng 3.4: Kiểm định T-test của các câu hỏi trong phiếu số 1 57 Bảng 3.5 : Phân tích thống kê đối với các câu hỏi trong nhân tố 1 59 Bảng 3.6 : Kết quả phân tích T-test đối với nhân tố 1 59 Bảng 3.7 : Độ tin cậy Cronbach’s của các câu hỏi trong nhân tố 2 60 Bảng 3.8 : Phân tích thống kê đối với các câu hỏi trong nhân tố 2 60 Bảng 3.9 : Kết quả phân tích T-test đối với nhân tố 2 61 Bảng 3.10 : Độ tin cậy Cronbach’s của các câu hỏi trong nhân tố 3 61 Bảng 3.11 : Phân tích thống kê đối với các câu hỏi trong nhân tố 3 62 Bảng 3.12 : Kết quả phân tích T-test đối với nhân tố 3 62 Bảng 3.13: Trung bình và độ lệch chuẩn của toàn phiếu hỏi số 2 64 Bảng 3.14: Trung bình và độ lệch chuẩn của từng câu hỏi trong phiếu hỏi số 264 Bảng 3.15: Kiểm định T-test của các câu hỏi trong phiếu số 2 65 Bảng 3.16: Độ tin cậy Cronbach’s Alpha của nhân tố 1 trong phiếu hỏi số 2 66 Bảng 3.17: Trung bình và độ lệch chuẩn của nhân tố 1 trong phiếu hỏi số 2 67 Bảng 3.18: Kiểm định T-test các câu hỏi của nhân tố 1 trong phiếu hỏi số 2 67 6 Bảng 3.19: Kiểm định T-test các câu hỏi của nhân tố 2 trong phiếu hỏi số 2 với giá trị kiểm tra là 3. 68 Bảng 3.20: Kiểm định T-test các câu hỏi của nhân tố 2 trong phiếu hỏi số 2 với giá trị kiểm tra là 4. 68 7 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện. Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa từng được công bố ở các nghiên cứu khác. Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình. Học viên Nguyễn Thanh Tùng 8 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 11 1. Lý do chọn đề tài 11 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 13 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 13 4. Phương pháp nghiên cứu 14 5. Phương pháp thu thập thông tin 14 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 14 5.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 14 6. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 14 6.1 Câu hỏi nghiên cứu 14 6.2 Giả thuyết nghiên cứu: 15 6.3 Mô hình nghiên cứu 15 7. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 15 8. Mẫu và phương pháp chọn mẫu 16 9. Phương pháp thu thập thông tin, phân tích thông tin 16 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 18 1.1 Cơ sở lý luận 18 1.1.1 Một số khái niệm 19 1.1.2 Một số hình thức đánh giá HĐGD của GV 28 1.2 Tổng quan hoạt động đánh giá giảng dạy ở Việt Nam và trên TG 32 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 40 2.1 Tổng quan về trường CĐSP TT Huế và bối cảnh nghiên cứu 40 2.1.1 Qúa trình thành lập 40 2.1.2 Quá trình hình thành 40 2.1.3 Các giai đoạn phát triển 41 2.1.4 Sơ đồ tổ chức bộ máy: 42 9 2.1.5 Hoạt động đánh giá giảng viên ở trường CĐSP TT Huế. 43 2.2 Mẫu và phương pháp chọn mẫu 44 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 44 2.2.2 Thu thập số liệu 45 2.2.3 Xây dựng phiếu khảo sát 47 2.2.4 Đánh giá công cụ 48 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 53 3.1 Kết quả khảo sát sinh viên (Phiếu số 1) 53 3.1.1 Thống kê theo 5 phương án trả lời của thang đo 53 3.1.2 Phân tích Nhân tố 1 ( Việc bảo đảm giờ giấc và giới thiệu đề cương chi tiết học phần) 58 3.1.3 Phân tích Nhân tố 2 (Hoạt động giảng dạy trên lớp của GV) 60 3.1.4 Phân tích Nhân tố 3 (Hoạt động kiểm tra đánh giá) 61 3.2 Kết quả khảo sát Tự đánh giá của giảng viên (Phiếu số 2) 63 3.2.1 Phân tích theo nhân tố 1 (Việc đảm bảo giờ giấc lên lớp và giới thiệu đề cương chi tiết học phần) 66 3.2.2 Phân tích nhân tố 2 (Hoạt động giảng dạy trên lớp của GV ) 67 3.2.3 Phân tích nhân tố 3 (Hoạt động kiểm tra đánh giá ) 69 CHƢƠNG 4: KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 79 PHỤ LỤC 1: PHIÊ ́ U THĂM DO ̀ M ỨC ĐỘ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY 79 PHỤ LỤC 2: PHIÊ ́ U THĂM DO ̀ Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN 81 PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU PHÂN TÍCH PHIẾU SỐ 1 83 PHỤ LỤC 4: SỐ LIỆU THỐNG KÊ THEO TỪNG GIẢNG VIÊN PHIẾU SỐ 1 89 PHỤ LỤC 5: SỐ LIỆU PHÂN TÍCH TỪ PHIẾU KHẢO SÁT GIẢNG VIÊN (PHIẾU SỐ 2) 92 10 PHỤ LỤC 6 : KIỂM ĐỊNH T-TEST GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH 98 PHIẾU SỐ 1 98 PHỤ LỤC 7 : KIỂM ĐỊNH T_TEST GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH 101 PHIẾU SỐ 2 101 [...]... cao chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Giới hạn nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu tác động của việc thăm dò mức hài lòng của người học về học phần đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại 6 khoa của trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Khi tiến hành đánh giá giảng viên thông thường người ta tiến hành đánh giá trên nhiều mặt khác... thể của một người giảng viên như: hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học, các hoạt động cộng đồng khác Tuy nhiên, trong khuôn khổ của đề tài này, tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu tác động của việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên đến việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giảng viên 13 Đề tài tập trung xem xét các khía cạnh liên quan đến hoạt động giảng dạy trên lớp giảng. .. để nâng cao chất lượng giáo dục thì phải quan tâm đến việc phát triển đội ngũ giảng viên thông qua việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên là một sự rà soát, thẩm định trình độ chuyên môn, khả năng sư phạm và ảnh hưởng của giảng viên với sinh viên, với nhà trường và cộng đồng Khi đánh giá hoạt động giảng dạy, người ta thường hỏi ý kiến sinh viên, nói... pháp đánh giá hợp lí các hoạt động giảng dạy của giảng viên và “…người học được tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên khi kết thúc môn học” (Điều 9, Tiêu chuẩn 6 về Người học ) [28] Như vậy việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên hay có thể gọi là đánh giá giảng dạy (teaching 18 evaluation) là một yêu cầu không thể thiếu được đối với một cơ sở đào tạo nhằm đảm bảo và nâng cao. .. rằng, đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên là chất xúc tác để tạo ra sự thay đổi của chính bản thân người học và người dạy với đầy đủ ý nghĩa của nó Việc đánh giá giảng viên được thực hiện thông qua nhiều nguồn đánh giá khác nhau (nguồn cung cấp thông tin đánh giá) , thông thường người ta sử dụng các nguồn đánh giá như: sinh viên đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, Ban chủ nhiệm khoa đánh giá và giảng. .. đào tạo Sinh viên thường cung cấp các bằng chứng về chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên So với các nguồn đánh giá khác, nguồn sinh viên đánh giá giảng viên chiếm ưu thế hơn [36, 98] Sinh viên là những người trực tiếp thụ hưởng kiến thức từ hoạt động giảng dạy của giảng viên, sinh viên là người tiếp xúc và quan sát giáo viên trong một khoảng thời gian dài, vì vậy sinh viên sẽ đánh giá chính xác... hưởng của hoạt động giảng dạy của giảng viên đối với họ Thông qua kết quả đánh giá, có thể giúp cho giảng viên biết việc giảng dạy của mình có hiệu quả hay không, biết được các khiếm khuyết trong hoạt động giảng dạy của mình để từ đó củng cố, hoàn thiện kiến thức, đảm bảo chất lượng cho quá trình dạy học Việc SV đánh giá HĐGD của giảng viên được thực hiện thông qua hoạt động lấy ý kiến phản hồi của SV... pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy đó là: đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và sinh viên đánh giá, trong đó các thông tin từ Bảng đánh giá của sinh viên được công nhận là quan trọng nhất Thời kỳ những năm 1980 đến nay: đã có nhiều nghiên cứu thực nghiệm hơn về các phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy và các hoạt động của giảng viên với 4 phương pháp sử dụng để đánh giá: sinh viên đánh giá, ... kiến phản hồi của sinh viên về việc giảng dạy của giảng viên Đây là một trong những biện pháp hữu hiệu để giám sát và điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm cải tiến nâng cao chất lượng Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên là một khâu quan trọng trong giáo dục đào tạo Nó tạo động cơ, sự theo dõi và điều chỉnh quá trình, cho biết kết quả đào tạo và sự kiểm nghiệm của thực tế Nghiên cứu giáo dục đại... về giảng viên của mình nhưng nhược điểm của nó là vì quá dân chủ nên nhiều khi mất đi tính giáo dục của cách đánh giá này, vì những đánh giá cực đoan, thiếu tính xây dựng Đánh giá thông qua ý kiến của nhà quản lý Nhà quản lý đặt ra các tiêu chuẩn để đánh giá giảng viên theo định kỳ hay theo một chương trình nào đó Nhưng đều có chung một mục đích là đánh giá hiệu quả giảng dạy của giảng viên để nâng cao . học phần đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại 6 khoa của trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế. Khi tiến hành đánh giá giảng viên thông thường người ta tiến hành đánh giá trên nhiều. động của việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên đến việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giảng viên. 14 Đề tài tập trung xem xét các khía cạnh liên quan đến hoạt động. Bộ giáo dục và Đào tạo CĐSP TT Huế Cao đẳng sư phạm Thừa Thiên Huế CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HĐGD Hoạt động giảng dạy SV Sinh viên