ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––– VŨ THỊ DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CÁM ƠN Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Các Thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, quản lý giúp đỡ lớp học suốt trình học tập, nghiên cứu - Phó Giáo sư, Tiến sỹ Đặng Quốc Bảo – Người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn - Lãnh đạo, cán chuyên viên phòng GDTrH, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh - Ban giám hiệu, giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh trường THPT Hòn Gai, Quảng Ninh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả việc cung cấp số liệu tư vấn khoa học trình nghiên cứu luận văn - Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù tác giả cố gắng học tập đặc biệt trình thực luận văn, song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận dẫn, góp ý q thầy, giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả luận văn Vũ Thị Dung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.3 Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 13 1.4 Đặc trưng hoạt động dạy học 15 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 20 1.6 Chương trình sách giáo khoa cấp Trung học phổ thông đặt yêu cầu đổi công tác quản lý nhà trường 23 Tiểu kết chương 26 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI, TỈNH QUẢNG NINH 27 2.1 Khái quát tỉnh Quảng Ninh 27 2.2 Tiến trình phát triển trường Trung học phổ thơng Hịn Gai, tỉnh Quảng Ninh 29 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trường Trung học phổ thông Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh 30 2.3.1 Những vấn đề chung quản lý giáo viên, quản lý học sinh 31 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý giáo viên 32 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm 47 2.3.4 Thực trạng công tác quản lý tổ chuyên môn 48 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 49 2.3.6 Thực trạng quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 51 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường phổ thơng Hịn Gai, tỉnh Quảng Ninh 53 2.4.1 Ưu điểm 53 2.4.2 Những nhược điểm, hạn chế 54 2.4.3 Nguyên nhân thiếu sót, hạn chế 55 Tiểu kết chương 55 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI, TỈNH QUẢNG NINH 57 3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 57 3.1.1 Tính kế thừa 57 3.1.2 Tính thực tiễn 57 3.1.3 Tính đồng 58 3.1.4 Tính hiệu 58 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Hịn Gai, tỉnh Quảng Ninh 58 3.2.1 Thực tốt chủ trương đổi giáo dục, ý thực tốt chủ trương phân ban Bộ Giáo dục Đào tạo 59 3.2.2 Đổi việc thực phương pháp dạy thầy, tạo cho thầy động lực dạy học đắn 63 3.2.3 Thúc đẩy động viên học trị có ý chí tự học, biết cải tiến phương pháp học tập, có động học tập đắn 69 3.2.4 Tăng cường sở vật chất nguồn lực tài hỗ trợ cho việc dạy thầy việc học trò 77 3.2.5 Củng cố, hồn thiện tổ chức quản lý chun mơn 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.6 Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc dạy thầy việc học trò, kịp thời biểu dương gương tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt 85 3.3 Mối liên hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 93 Tiểu kết chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU Sơ đồ Nội dung Trang 1.1 Mối quan hệ chức quản lý 1.2 Sơ đồ quản lý giáo dục 3.1 Bộ máy quản lý chun mơn trường THPT Hịn Gai 3.2 Mối quan hệ biện pháp Bảng Nội dung Trang 2.1 Đội ngũ cán quản lý trường THPT Hịn Gai 2.2 Đội ngũ tổ trưởng chun mơn trường THPT Hòn Gai 2.3 Kết khảo sát mức độ nhận thức cán quản lý 2.4 Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy 2.5 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên 2.6 Thực trạng quản lý đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.7 Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên 2.8 Thực trạng quản lý chuyên môn trường THPT Hòn Gai 2.9 Thực trạng quản lý học tập học sinh 2.10 Thực trạng quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3.3 Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Biểu đồ Nội dung 3.1 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi Trang biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐMPP Đổi phương pháp GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI - kỷ khoa học công nghệ - động lực phát triển kinh tế - xã hội, tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Các nước giới kể nước phát triển nước phát triển coi Giáo dục Đào tạo nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Xác định vị trí tầm quan trọng Giáo dục Đào tạo phát triển đất nước, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển Giáo dục Đào tạo điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, đồng thời đề nhiệm vụ: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học hệ thống trường lớp, hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá giáo dục” Đảng ta nhấn mạnh: “Phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động, có phẩm chất lực, đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông” Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có vị trí quan trọng: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, Giáo dục Đào tạo nước nói chung đạt thành tựu định Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn đổi Một nguyên nhân Hội nghị Trung ương lần khoá VIII ra: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn “Công tác quản lý Giáo dục Đào tạo mặt yếu bất cập” Hội nghị Trung ương lần thứ khoá VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lý nhà nước giáo dục bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lược, nặng nề đối phó vụ việc Đội ngũ cán quản lý nhiều bất cập, tư phương thức quản lý giáo dục cịn chịu ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp” Vì vậy, để khắc phục yếu biện pháp chủ yếu là: “Đổi quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” Hơn lúc hết, người làm công tác quản lý giáo dục cần thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến biện pháp quản lý cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị cho đạt mục tiêu nhà trường cách hiệu Trong hoạt động quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học tảng, then chốt, có tính chất định chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong bối cảnh nay, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi nhiều phương diện: chương trình SGK, phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu phân ban, dạy học tự chọn, đổi hình thức thi cử… Hơn tồn ngành thực vận động “Hai không”, hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, HS tích cực”, “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”… việc quản lý HĐDH phải nâng tầm lên nhiều Trường THPT Hòn Gai trường trung tâm tỉnh Quảng Ninh Chất lượng tuyển sinh nhà trường đứng vị trí tốp đầu Tỷ lệ thi đỗ vào trường Đại hoc, Cao đẳng năm gần từ 70% đến 80% Năm 2009 trường đơn vị dẫn đầu khối THPT tỉnh dẫn đầu khối THPT 15 tỉnh phía Bắc Thành tích nhà trường đạt năm qua khẳng định vai trị lớn cơng tác quản lý mà trọng tâm quản lý dạy học Tuy nhiên với trường tầm cỡ tỉnh, ngành giáo dục quan tâm đặt nhiều hy vọng, thời điểm nay, nhà trường thực đề án thí điểm: “Trường THPT cơng lập cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao với chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vụ, tổ chức máy, biên chế tài chính” - đề án mẻ xã hội quan tâm, hết vấn đề quản lý nhà trường, quản lý dạy học phải có nét đột phá để nhà trường thực “chất lượng cao”, tạo niềm tin nhân dân Vì lý trên, tác giả chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Hịn Gai, tỉnh Quảng Ninh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý HĐDH trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học HĐDH trường THPT Hịn Gai có số tiến Tuy nhiên cịn có bất cập: Vấn đề lựa chọn ban học lúng túng, việc thực ĐMPP dạy học mang nặng tính hình thức, nhiều thầy dạy lâu năm có lối mịn phương pháp dạy cũ, khu thí nghiệm thực hành chưa đủ cho mơn, việc thực hành đồng loạt cịn khó khăn, công tác kiểm tra đánh giá chưa thật đòn bẩy để nâng cao chất lượng dạy học… Nếu đề xuất triển khai đồng biện pháp quản lý HĐDH nhằm vào khắc phục bất cập chất lượng hoạt động trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý HĐDH Trường THPT - Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn kinh nghiệm phấn đấu tốt lên Đừng để khơng khí kiểm tra q nặng nề để lúc tâm trạng nơm nớp lo sợ bị đánh giá chuẩn bị đối phó - Phải kiểm tra đánh giá cách nghiêm minh thực chất, có ý thức xây dựng, phải thực nghiêm khắc với việc làm vi phạm quy chế chuyên môn - Sau kiểm tra phải có kết luận, thơng báo cơng khai để GV rút kinh nghiệm sâu sắc đồng thời có biện pháp uốn nắn giúp đỡ họ tránh sai sót phải tiến hành theo dõi chỉnh sửa GV - Qua công tác kiểm tra đánh giá, nhà trường tự kiểm đinh chất lượng, tự đánh giá đội ngũ, từ xác định chiến lược phát triển nhà trường * Giáo dục nhận thức cho giáo viên học sinh vai trò quan trọng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Đối với GV: Thông qua việc đánh giá kết học tập HS, GV đánh giá kết dạy Từ rút kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Đối với HS: Các em tự đánh giá lực học tập từ biết chỗ hổng kiến thức để bù đắp, biết lượng sức để đăng ký vào trường Đại học, Cao đẳng - Đối với CBQL: Kết thi kiểm tra pháp lý để đánh giá GV HS, thông tin quan trọng làm sở cho việc điều hành, đạo trình đào tạo nhà trường * Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá giáo viên - Hiệu trưởng tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; thống kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá chun mơn; quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra; xây dựng tiêu chí, chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực Hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học học kỳ - Các hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá: thường xuyên, đột xuất theo kế hoạch định kỳ; kiểm tra toàn diện; kiểm tra theo chuyên đề, mặt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Lực lượng kiểm tra: gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ phó, nhóm trưởng số GV đầu đàn, mời thêm chuyên viên Sở Giáo dục GV giỏi trường Chuyên Hạ Long có kinh nghiệm tra chun mơn Tùy theo quy mơ, hình thức kiểm tra mà quy định lực lượng cụ thể cho lần kiểm tra - Những điểm cần lưu ý nội dung kiểm tra : Kiểm tra chất lượng giáo án: xem soạn có khơng, đủ khơng Đặc biệt bước thể tiến trình giảng có ĐMPP hay không, thể sáng tạo giảng hay không Đánh giá chất lượng giáo án thang điểm Chọn giáo án mẫu đặc sắc để triển lãm, khen thưởng triển khai cho tổ học tập Thật trọng khâu rút kinh nghiệm sau lần dạy hướng dẫn HS cách tự học, điều thể chỉnh chu người GV tự trao dồi chun mơn thân họ Kiểm tra chất lượng dạy GV qua dự giờ, thăm lớp: việc kiểm tra duới nhiều hình thức, báo trước khơng báo trước Chú ý khâu tổ chức học, HS làm việc Để đánh giá mức độ tiếp thu HS nên cho HS kiểm tra ngắn phút sau dạy vấn đáp viết Sau dự cần nhận xét rút kinh nghiệm sâu sắc Nên GV đối thoại với giám khảo trước đánh giá xếp loại Đối với dự đông người, nên tổ chức nhận xét tập thể chủ trì tổ trưởng chun mơn Nếu dạy nhiều ưư điểm nên tuyên truyền rộng rãi kết Kiểm tra việc thực tiến độ chương trình, đối chiếu với kế hoạch cá nhân, sổ báo giảng để tránh tượng giảng dạy tùy tiện Đặc biệt việc quản lý sổ đầu bài, BGH phải ghi nhận xét ký vào sổ đầu sau tuần học xem xét tiến độ chương trình tất môn Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại GV HS: Phải nghiêm túc ngun phát sinh tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Kiểm tra miệng, 15 phút, kiểm tra 45 phút, thi học kỳ có theo phân phối chương trình hay khơng, đề kiểm tra có thật đầu tư hay qua loa chiếu lệ, việc chấm trả có thời gian quy định hay khơng, trả cho HS có ghi ý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn kiến nhận xét, sửa chữa uốn nắn cho em khơng, chấm điểm có xác cơng hay khơng Hàng tháng, BGH phải ký chốt sổ điểm để tránh trường hợp sửa chữa điểm, nâng điểm Quy định tháng vào sổ điểm lần - Để có kết kiểm tra, đánh giá thật khách quan nhà trường thiết kế phiếu hỏi ý kiến HS sau kỳ học Các HS hỏi ý kiến em có tinh thần trách nhiệm cao Qua ý kiến em nhà trường có thêm thơng số để kiểm tra đánh giá - Tất hồ sơ kiểm tra phải lưu giữ cẩn thận làm sở đánh giá lần sau Kiểm tra, đánh giá GV công việc quan trọng cần thiết tồn q trình quản lý Đó xác nhận nhà trường lực, phẩm chất GV Đánh giá giúp nhà quản lý có phong cách sử dụng (đào tạo, bồi dưỡng) hữu hiệu, đồng thời giúp GV rèn luyện vươn lên hồn thiện nghề nghiệp Vì vậy, cần có nhận xét xác nhà quản lý * Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS kết hợp với đổi phương pháp dạy học - Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập HS vừa cung cấp thơng tin phản hồi q trình dạy học, vừa chế điều khiển hữu hiệu trình Để thực tốt chức kiểm tra, đánh giá kết hợp với đổi PPDH, BGH đạo triển khai kế hoạch toàn thể GV, HS đội ngũ CBQL nhà trường Đối với giáo viên: - Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ kiểm tra đánh giá HS theo tinh thần đổi - Thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra HS tinh thần phát huy tính sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh kiến thức người học Hướng dẫn HS đọc SGK cách hiệu quả, tăng cường đặt câu hỏi để kiểm tra lĩnh hội kiến thức em tự đọc Qua rèn luyện cho em kỹ đọc sách diễn đạt ý kiến, thu nhận thông tin phản hồi học lực HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chú ý kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn với hình thức phát phiếu hỏi, phiếu nhận xét làm bạn - Phối hợp cách hợp lý trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, kiểm tra lý thuyết với kiểm tra thực hành, kiểm tra vấn đáp với kiểm tra viết, kiểm tra GV với tự kiểm tra HS, nhằm tạo điều kiện đánh giá cách toàn diện hệ thống kết học tập HS Các kì kiểm tra, thi phải tiến hành nghiêm túc, đánh giá mức, câu hỏi phải đảm bảo phân loại HS Các thi học kỳ tổ chức đồng loạt, đánh số báo danh, phân phịng thi, phân cơng GV coi thi, chấm thi có rọc phách, chấm chung để GV kiểm tra chất lượng cho Đối với học sinh: - Chú ý nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ chương, Biết tổng hợp, phân tích vấn đề thuộc phạm vi lĩnh hội Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kỹ nói, viết, diễn đạt, kỹ giao tiếp - Tham gia vào trình tự đánh giá kết học tập thân để tự điều chỉnh cách học, cách lĩnh hội kíến thức Từ có ý thức rèn luyện, rèn kỹ năng, củng cố khắc sâu kiến thức - Thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, làm giàu thêm kiến thức đào sâu suy nghĩ để nâng cao hiểu biết Đối với tổ chuyên môn: - Tổ trưởng triển khai kế hoạch thực đổi kiểm tra đánh giá kết hợp với ĐMPP dạy học toàn tổ - Kiểm tra chặt chẽ tiến độ kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá GV - Trao đổi thảo luận đến xây dựng ngân hàng đề để phục vụ việc kiểm tra định kỳ, thi khảo sát, thi chuyên đề, thi thử tốt nghiệp, thi thử đại học Đối với BGH: - Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn, tra viên kiêm nhiệm thường xuyên giám sát, kiểm tra quy trình đánh giá HS đảm bảo phát triển kỹ vận dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn kiến thức thực tiễn Hình thức kiểm tra tích hợp kiểm tra giáo án, hệ thống câu hỏi, việc dẫn dắt, đặt câu hỏi giảng GV - Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, nắm tình hình giảng dạy GV tình hình học tập HS Cần ý nhận xét, rút kinh nghiệm cách đặt câu hỏi hướng dẫn HS trả lời, giải tập, nhận xét cho điểm - Trang bị máy chấm trắc nghiệm bồi dưỡng kỹ sử dụng cho GV phục vụ công tác đổi kiểm tra đánh giá - Thống toàn thể Hội đồng sư phạm việc sử dụng kết đổi kiểm tra đánh giá làm tiêu chí xếp loại mức độ hoàn thành nhiệm vụ GV Mục tiêu đổi PPDH phải đôi với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Đánh giá xác kết học tập HS có sức động viên khuyến khích em phấn đấu vươn lên, tạo công khí thi đua học tập HS * Biểu dương việc làm tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt - Thi đua khen thưởng với kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng phải phát động phong trào thi đua toàn trường, qua tạo nên khơng khí lao động hăng hái, kích thích động viên GV tích cực hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cần xây dựng tiêu chí thi đua xác, cụ thể Việc bình xét thi đua phải cơng bằng, dân chủ, cơng khai Muốn thơng qua kết kiểm tra đánh Những GV xếp loại tốt qua kiểm tra đánh giá toàn diện hay mặt phải có biểu dương kịp thời để nhân rộng điển hình, để thành viên khác noi theo, đồng thời thân GV phải cố gắng để giữ vững uy tín Những dạy tốt, giáo án hay gửi lên mạng, gửi lên Sở, lưu thư viện để người chia sẻ học tập Phải có chế độ khen thưởng vật chất lẫn tinh thần để tạo động lực cho người tâm phấn đấu Trái lại, GV không đạt yêu cầu qua kiểm tra đánh giá tuỳ theo mức độ để có biện pháp nhắc nhở, rút kinh nghiêm, uốn nắn, sửa chữa Thậm chí vi phạm quy chế cách “cố tình” phải có hình thức kỷ luật thích đáng, buộc phải chuyển đổi cơng việc để làm gương cho người khác - Về phía HS, nhà trường cần phải trân trọng cố gắng em Một cách giải hay, kiểm tra điểm tốt, câu trả lời độc đáo, thông minh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn sáng tạo, ta cần phải khuyến khích kịp thời lời khen chỗ, tuyên dương Hội nghị học tốt Đoàn niên tổ chức lưu lại phòng truyền thống hay triển lãm nhỏ Nhưng thiết thực hàng tuần biểu dương trước cờ, tặng thưởng cho em có nhiều điểm 10, có nhiều cố gắng vươn lên tuần Khích lệ kịp thời tạo động lực dây chuyền tác động lẫn hút em hừng hực khí phấn đấu Tuyên dương để kích động, song phải phê phán chấn chỉnh tượng lười học, HS cá biệt Phối hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh để theo dõi tiến em Hàng tháng GVCN phải báo cáo tình hình tiến em HS 3.3 Mối liên hệ biện pháp Sáu biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ, bổ sung cho Mỗi biện pháp có mạnh riêng, có vị trí cần thiết cơng tác quản lý HĐDH GV HS trường THPT Hòn Gai Nếu thiếu biện pháp việc quản lý HĐDH hiệu quả, chúng có quan hệ ràng buộc mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ, bổ sung cho nhau, chúng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục toàn diện mục tiêu đào tạo nhà trường Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn Biện pháp 1: Đây biện pháp quan trọng nhằm đáp ứng kịp thời có hiệu chủ trương đổi giáo dục Thực tốt biện pháp tạo chủ động việc tiếp cận yêu cầu đổi thay chương trình giáo dục, tảng để thực tốt biện pháp tiếp sau Biện pháp 2: Đây biện pháp yếu để thực chủ trương đổi giáo dục Làm tốt biện pháp bước cải tổ cũ, buộc ngưòi thầy giáo phải tâm phấn đấu khẳng định thân trước yêu cầu đổi Biện pháp 3: Đây biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với biện pháp Cả hai biện pháp thực cách đồng định thành công trình đổi giáo dục Biện pháp 4: Đây biện pháp hỗ trợ đắc lực cho HĐDH nhà trường Tăng cường CSVC, trang thiết bị động lực thúc đẩy thầy trò tâm “dạy tốt, học tốt” Biện pháp 5: Thực tốt biện pháp tạo sức mạnh tổng hợp công tác quản lý đồng thời xác đinh rõ trách nhiệm thành viên, tổ chức tham gia quản lý nhà trường mà chủ yếu quản lý HĐDH Biện pháp 6: Trong công tác quản lý thiếu biện pháp Việc kiểm tra đánh giá khách quan, sát thực, qui chế giúp cho lãnh đạo, GV, HS nhìn nhận từ có điều chỉnh tích cực góp phần hồn thiện nhiệm vụ dạy học Để tăng cường hiệu công tác quản lý, nhà quản lý cần thực đồng biện pháp Biết lựa chọn, biết kết hợp biện pháp cách phù hợp điều kiện hoàn cảnh đem lại hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Để nghiên cứu khả thi biện pháp, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến phiếu hỏi đến 60 ngưịi gồm đồng chí quản lý ngành, quản lý nhà trường, tổ trưởng, tổ phó chuyên mơn GV trường THPT Hịn Gai theo mức độ: * Tính cần thiết: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn * Tính khả thi: Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; không khả thi: điểm Qua tổng hợp xử lý số liệu, chúng tơi thu kết sau: * Về tính cần thiết đề tài Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Thực tốt chủ trương đổi giáo dục, ý thực tốt chủ trương phân ban Bộ GD & ĐT ĐMPP dạy Thầy, tạo cho thầy động lực dạy học đắn Thúc đẩy động viên học trị có ý chí tự học, biết cải tiến phương pháp học tập, có động học tập đắn Tăng cường CSVC nguồn lực tài hỗ trợ cho việc dạy thầy việc học trò Củng cố, hồn thiện tổ chức quản lý chun mơn Thường xun kiểm tra đánh giá việc dạy thầy việc học trò, kịp thời biểu dương gương tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt Rất cần thiết 50 Cần thiết Không cần thiết Điểm TB 10 2.83 Xếp thứ bậc 54 2.90 52 2.87 48 12 2.80 45 15 2.75 46 14 2.77 Qua bảng 3.1 cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết công tác quản lý HĐDH trường phổ thông Điểm TB biện pháp tương đối cao từ 2.75 đến 2.90, biện pháp đề xuất có 70% số người hỏi đánh giá cần thiết Biện pháp hai đánh giá cao mức độ cần thiết, điểm trung bình 2.90 (đạt 90%) Điều phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục thể tâm phấn đấu nhà trường mong mỏi cấp lãnh đạo Biện pháp có điểm trung bình 2.87 (đạt 86.7%) đứng thứ hai biện pháp mang tính đường lối tác động vào nhận thức thành viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn nhà trường Chỉ có thay đổi nhận thức, có nhìn nhận thật mức tầm quan trọng đổi giáo dục có hành động đúng, nỗ lực tâm phấn đấu mà thơi Muốn thực nhiệm vụ đổi giáo dục, ĐMPP dạy học, đặc biệt nhà trường thực mơ hình cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao việc tăng cường CSVC, trang thiết bị, huy động nguồn lực cách tối đa hỗ trợ cho HĐDH tối quan trọng Chính vậy, biện pháp đứng vị trí thứ Các biện pháp khác có điểm trung bình 2.7, cao chứng tỏ biện pháp thiếu quy trình quản lý HĐDH nhà trường * Về tính khả thi đề tài Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Thực tốt chủ trương đổi giáo dục, ý thực tốt chủ trương phân ban Bộ GD & ĐT ĐMPP dạy Thầy, tạo cho thầy động lực dạy học đắn Thúc đẩy động viên học trò có ý chí tự học, biết cải tiến phương pháp học tập, có động học tập đắn Tăng cường CSVC nguồn lực tài hỗ trợ cho việc dạy thầy việc học trò Củng cố, hồn thiện tổ chức quản lý chun mơn Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc dạy thầy việc học trò, kịp thời biểu dương gương tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm TB 50 10 2.83 Xếp thứ bậc 53 2.89 48 12 2.80 44 16 2.73 46 14 2.77 43 17 2.71 Qua trình nghiên cứu khảo nghiệm, thấy ý kiến cho sáu biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Các biện pháp đạt điểm cao từ 2.71 đến 2.89 chắn tiến hành đồng có bước phù hợp đạt nhiều kết mong muốn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn Tuy nhiên trình thực biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Hịn Gai cịn gặp khó khăn định Bên cạnh việc cán quản lý GV nhà trường đổi cách động, sáng tạo việc áp dụng biện pháp quản lý có hiệu chất lượng giáo dục đào tạo HS chịu chi phối yếu tố khách quan Song tin tưởng với cố gắng nỗ lực, trường THPT Hòn Gai ngày phát triển vững mạnh, tiến nhanh xứng tầm với vị trường trung tâm tỉnh Quảng Ninh Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R=1- 6 di n(n  1) Trong di: Hiệu số giá trị thứ bậc cần so sánh n: số biện pháp đề xuất, R hệ số tương quan thứ bậc cho kết là: R = - 6.8  0.77 6(36  1) Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Cần thiết TT Khả thi Hiệu số Tên biện pháp X Thực tốt chủ trương đổi giáo dục, ý thực tốt chủ trương phân ban Bộ GD & ĐT ĐMPP dạy Thầy, tạo cho thầy động lực dạy học đắn Thúc đẩy động viên học trị có ý chí tự học, biết cải tiến phương pháp học tập, có động học tập đắn Tăng cường CSVC nguồn lực tài hỗ trợ cho việc dạy thầy việc học trị Củng cố, hồn thiện tổ chức quản lý chuyên môn Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc dạy thầy việc học trò, kịp thời biểu dương gương tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt Xi Y Yi d d2 2.83 2.83 1 2.90 2.89 0 2.87 2.80 -1 2.80 2.73 -1 2.75 2.77 4 2.77 2.71 -1 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn Từ kết khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan R= 0.77 thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa có mức độ khả thi cao Như biện pháp đề tài nghiên cứu có sở để triển khai thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhà trường 2.9 2.85 2.8 Cần thiết X 2.75 Khả thi Y 2.7 2.65 2.6 Tính cần thiết 2.83 2.90 2.87 2.80 2.75 2.77 Tính khả thi 2.83 2.89 2.82 2.78 2.77 2.71 Biểu đồ 3.1: Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chƣơng Chương trình bày biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh nhằm thực tốt định hướng đổi giáo dục giai đoạn Các biện pháp làm thay đổi hẳn nhận thức trình dạy học, động lực cho thầy đổi cách dạy, trò đổi cách học để nhằm tạo cho sản phẩm có chất lượng cao HS Hỗ trợ đắc lực cho thay đổi phải cách tạo cho CSVC khang trang, trang thiết bị đại nhằm tích cực hố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn hoạt động thầy trị, tạo cơng cụ đổi thật Cùng với CSVC, hoàn thiện cấu tổ chức quản lý chun mơn phân cơng trách nhiệm rạch ròi để nguời phải chủ động phải phát huy vai trị đạo HĐDH, phải tự nhận trách nhiệm cố gắng nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tạo cộng lực mạnh toàn tâm toàn ý nghiệp giáo dục trường THPT Hịn Gai Song muốn biết chất lượng đến đâu, công tác kiểm tra đánh giá quan trọng Đánh giá để tìm cách phát triển lên, hồn thiện lên đích cuối uy tín thương hiệu trường THPT Hòn Gai ngày sáng Như vậy, sáu biện pháp mà đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi biện pháp đề xuất có vai trị tác động khác đến công tác quản lý Hiệu trưởng nhà trường Để nâng cao chất lượng HĐDH đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, dựa sở vận dụng khai thác tối đa mạnh yếu tố, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Bằng việc xin ý kiến chuyên gia, tác giả tiến hành khảo sát nhận thức tính khả thi biện pháp, ý kiến đánh giá cao cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết trình bày chương trên, luận văn hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận Trong nhà trường, quản lý HĐDH then chốt, có tính chất định tới chất lượng Giáo dục Đào tạo nhà trường Nâng cao chất lượng dạy học sợi đỏ xun suốt q trình giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học, lương tâm, trách nhiệm nhà quản lý, thầy giáo nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Vì vậy, quản lý để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cấp thiết Đổi cơng tác quản lý HĐDH nhà trường nói chung trường THPT Hịn Gai nói riêng có ý nghĩa thiết thực nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động dạy đội ngũ thầy cô giáo quan trọng, nhiên khơng thể tách rời với công tác quản lý hoạt động học tập HS, lẽ HS đối tượng trung tâm trình dạy học sản phẩm cuối công tác quản lý nhà trường Chính nhà quản lý cần phải quan tâm hai phía cơng tác quản lý người dạy người học Các vấn đề lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý HĐDH, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt đông dạy học, yêu cầu xã hội xu phát triển trường THPT Hòn Gai tác giả phân tích đầy đủ, làm sở lý luận trình nghiên cứu đề tài luận văn Trường THPT Hòn Gai đến tròn 50 tuổi CSVC, nề nếp dạy học ổn định đà phát triển Các CBQL, thầy cô giáo nhận thức rõ vị trí, vai trị việc quản lý HĐDH dạy học trường học Nhà trường xây dựng biện pháp quản lý, đạo tổ chức nhà trường thực có hiệu nội dung dạy học, đào tạo hệ HS đức độ tài Tuy nhiên nhiều điều bất cập cần khắc phục tăng cường công tác quản lý HĐDH thời gian tới Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Xuất phát từ yêu cầu đổi ngành giáo dục, đất nước thời kỳ hội nhập, vào tình hình thực tế tỉnh Quảng Ninh, điều kiện, thực trạng trường THPT Hòn Gai, tác giả đưa biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng đổi quản lý dạy học theo tinh thần Nghị Đảng hướng dẫn Bộ giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Hòn Gai Chúng cho biện pháp góp phần đưa HĐDH theo hướng tốt hơn, tiến so với trước, ý kiến đề xuất tốt cho trường THPT Hòn Gai năm học tới Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Định hướng đạo thực đổi PPDH cách cụ thể, sâu sắc - Cải tiến qui trình đánh giá, thi cử cho phù hợp với nội dung chương trình cấp học, với yêu cầu ĐMPP dạy học - Tham mưu với phủ yêu cầu địa phương thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng trường THPT, đặc biệt lĩnh vực tuyển chọn, điều động, tiếp nhận GV đảm bảo chất lượng giáo dục cho nhà trường - Tham mưu với Chính phủ tăng cường tỷ lệ ngân sách cho giáo dục ngang tầm với nước khu vực 2.2 Với UBND Tỉnh Quảng Ninh - Quan tâm đầu tư cho nghiệp giáo dục tỉnh nói chung trường THPT Hịn Gai nói riêng Hỗ trợ thêm kinh phí giúp nhà trường sớm hồn thành đề án thí điểm xây dựng mơ hình trường chất lượng cao - Có chế độ khuyến khích động viên thích đáng đội ngũ GV có nhiều thành tích cơng tác bồi dưỡng HS giỏi, GV CBQL có nhiều cống hiến cho nghiệp giáo dục - Có sách thu hút nhân tài - sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, thạc sĩ địa phương công tác Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có lực học thạc sĩ - Định hướng bước lớn, giúp CBQL vạch hướng phát triển chiến lược phù hợp với thực tế yêu cầu, nhiệm vụ trị địa phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh - Không phân chia vùng tuyển sinh để HS có quyền đăng ký nguyện vọng vào trường mà HS muốn học Tạo cạnh tranh lành mạnh giáo dục - Tham mưu với UBND tỉnh chế độ, sách ưu tiên đặc biệt đội ngũ GV công tác quy hoạch, phát triển nhà trường - Giao quyền chủ động cho nhà trường việc tuyển dụng GV - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên tham gia học tập, bồi dưỡng đào tạo có hệ thống lý thuyết nghiệp vụ quản lý - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy trường học Có chế khuyến khích, động viên, khen thưởng thỏa đáng GV giỏi, HS giỏi, xây dựng điển hình nhà trường tiên tiến 2.4 Với Sở hữu quan (Sở tài chính, Sở kế hoạch đầu tư ) - Vì trường THPT Hịn Gai trường điểm, lại thời kỳ đầu tư xây dựng CSVC đáp ứng mơ hình trường chất lượng cao nên Sở cần có quan tâm ưu tiên định tài 2.5 Với Hội cha mẹ HS - Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc thực công tác xã hội hố Có tun truyền sâu rộng bậc phụ huynh đề án thí điểm mơ hình cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao - Quản lý chặt chẽ thường xuyên liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình em mình, có biện pháp xử lý kịp thời hành động bột phát HS xảy - Phản ánh thật khách quan vấn đề dạy học GV để nhà trường có điều chỉnh kịp thời Có động viên khích lệ cách trân trọng thầy giáo có nhiều HS giỏi cấp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường. .. chung quản lý giáo viên, quản lý học sinh Quản lý HĐDH quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học HS Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động học HS quản lý gián tiếp thông qua GV Chính GV người quản. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI, TỈNH QUẢNG NINH 27 2.1 Khái quát tỉnh Quảng Ninh 27 2.2 Tiến trình phát triển trường Trung học phổ thơng Hịn Gai,